Pedagojide yenilikçi teknolojiler. Modern eğitim sürecinin yenilikçi teknolojilerinin özellikleri

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Ders çalışmasının amacı, yenilikçi eğitim teknolojilerinin özelliklerini belirlemektir.

Ders çalışmasının amaçları:

Felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün teorik analizine dayalı olarak yenilikçi öğrenme teknolojilerinin özelliklerinin belirlenmesi;

Yenilikçi teknolojilerin kullanılmasının ana nedenlerinin belirlenmesi;

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin özelliklerini tanımlama;

Öğrenci merkezli öğrenme sisteminde dersin etkililiği için kriterlerin belirlenmesi.

Araştırmanın amacı yenilikçi öğrenme teknolojileridir.

Araştırmanın konusu öğrenci odaklı bir öğrenme teknolojisidir.

Araştırma hipotezi, genel pedagojik süreçte yenilikçi öğrenme teknolojilerinin kullanılmasının, öğrencilerin kişiliğinin gelişim düzeyinin yanı sıra etkinliğini artıracağı yönündedir.

Çalışmanın metodolojik temeli, faaliyet hükümleri (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky ve diğerleri), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin ve diğerleri), kişilik- odaklı (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri) yaklaşımı, çocuk gelişimi kalıpları hakkında (L.S. Vygotsky).

Araştırma yöntemleri, problemin mevcut durumunun edebi kaynaklara göre teorik ve pratik olarak incelenmesi ve analiz edilmesidir.

"Değişim" kavramı birçok yönden "yenilik" kelimesiyle eşanlamlı hale gelir. Bu dönemde, öğretme ve öğrenmedeki modern yeniliklere yönelik stratejik yaklaşımlar şekillenmeye başlar. 1962'de, Everett Rogers'ın birden fazla baskıya dayanan ve dünyanın dört bir yanındaki bilim adamları tarafından analiz edilen "Yeniliklerin Yayılması" adlı çalışması yayınlandı. Ve bugün, onun yeniliklerin yayılması modeli, çeşitli düzeylerde araştırma yapmak için temel olarak kullanılmaktadır.

1990'larda yenilikçi eğitim sorununa adanmış birçok çalışma ortaya çıktı. Bu sorunun nedenleri, V. E. Shukshunov ve ortak yazarları tarafından yeterince ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bunlardan biri, “geçmişte gelişen “destekleyici eğitim” sisteminin artık ortaya çıkan post-endüstriyel uygarlığın gereksinimlerine katkı sağlamamasıdır”.

Yenilik doğası gereği her zaman somut-tarihseldir. Belirli bir zamanda doğan, belirli bir aşamadaki sorunları kademeli olarak çözen bir yenilik, hızla birçok kişinin malı, norm, genel kabul görmüş kitle uygulaması haline gelebilir veya ömrünü doldurabilir, geçerliliğini yitirebilir ve daha sonraki bir zamanda gelişimin önünde bir fren haline gelebilir. Bu nedenle öğretmenin eğitimdeki yenilikleri sürekli takip etmesi ve yenilikçi faaliyetler yürütmesi gerekmektedir. Öğretmenin yenilikçi faaliyetinin ana işlevleri, pedagojik süreçte ve bileşenlerinde ilerici (kusursuz denilen) değişiklikleri içerir: hedeflerdeki bir değişiklik (örneğin, yeni hedef, öğrencinin bireyselliğinin gelişimidir), bir değişiklik eğitimin içeriği (yeni eğitim standartları), yeni öğretim yardımcıları (bilgisayar öğrenimi), yeni eğitim fikirleri (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), yeni eğitim yöntem ve teknikleri (V.F. Shatalov), gelişim (V.V. Davydov, L.V. Zankov), ortaokul öğrencilerinin eğitimi (Sh.A. Amonashvili), vb.

Modern teknolojilerin tanıtılması, deneklerin istekliliğine bağlıdır. Eğitim süreci(öncelikle öğretmenler) yeniliğe, yenilikçi pedagojik düşüncenin oluşumuna, eğitime katılanların zihniyetinin yeniden yapılandırılmasına.

Tüm pedagojik yönergelerde, iki ilkenin önemi vurgulanmaktadır: öğrencilerin yaş özelliklerinin dikkate alınması ve bireysel bir yaklaşıma dayalı eğitimin uygulanması. Son on yılların psikolojik ve pedagojik çalışmaları, eğitimcinin yaş ve bireysel özellikler hakkındaki bilgisinin çok önemli olmadığını, öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve yeteneklerinin dikkate alınmasının çok önemli olduğunu göstermiştir. Eğitim içeriğinin inşasının altında yatan kişisel yaklaşım, kişisel niteliklere güvenme olarak anlaşılmaktadır. İkincisi, yetiştirme için çok önemli olan özellikleri ifade eder - kişiliğin yönelimi, değer yönelimleri, yaşam planları, yerleşik tutumlar, faaliyet ve davranış için baskın güdüler. Ne yaş ayrı ayrı ele alınır ne de bireysel kişilik özellikleri (karakter, mizaç, irade vb.), belirtilen önde gelen niteliklerden ayrı olarak ele alındığında, yüksek kaliteli kişilik odaklı bir eğitim sonucu için yeterli gerekçe sağlamaz. Değer yönelimleri, yaşam planları, kişilik yönelimleri elbette yaş ve bireysel özelliklerle ilişkilidir. Ancak yalnızca temel kişisel özelliklerin önceliği, bu niteliklerin doğru bir şekilde muhasebeleştirilmesine yol açar.

yenilikçi öğrenme kişisel

1. Yenilikçi öğrenme teknolojileri kavramı

1.1 Yenilikçi eğitim teknolojilerinin genel konsepti

"İnovasyon" kelimesi Latince inovatis'ten (in - in, novus - yeni) gelir ve çeviride "güncelleme, yenilik, değişiklik" anlamına gelir. Pedagojik yenilik, öğrencilerin gelişimini, eğitimini ve öğrenmesini iyileştirmeyi amaçlayan bir değişikliktir.

İnovasyon bir sistem içindeki değişimdir. Bu nedenle, pedagojik yorumda yenilik, yeni bir şeyin getirilmesi, mevcut pedagojik sistemin değiştirilmesi, iyileştirilmesi ve iyileştirilmesidir.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin motivasyonu, uyarılması ve aktivasyonu için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyon biçimlerinin bütünlüğüdür. Pedagojik teknolojide, eğitim sürecinin her unsuru ve aşaması, nesnel olarak teşhis edilebilir bir sonuca yönelik olarak şartlandırılmıştır.

Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında, ekonomi, pedagoji ve psikolojideki yeni başarılara dayalı olarak eğitim sürecine yenilikçi teknolojilerin dahil edilmesi ihtiyacı keskin bir şekilde artmaktadır.

Ev pedagojisi ve psikolojisinde, bireyin öğrenme sürecindeki gelişiminin hem dış hem de iç koşullara bağlı olduğu pozisyonu kurulmuştur. Dış olanlar:

§ öğretmenin pedagojik becerileri;

§ eğitim programlarının rasyonel yapısı;

§ bir dizi optimal öğretim yöntemi.

Bununla birlikte, dış koşullar her zaman bireyin bireysel özellikleri, öğrenmenin iç koşullarını oluşturan diğer insanlarla ilişkileri aracılığıyla kırılır. İkincisi, öğrencinin kişiliği tarafından belirlenen psikolojik faktörlerdir: zihinsel gelişim düzeyi, öğrenmeye yönelik tutumlar, kendi kendini düzenlemenin özellikleri ve diğer bireysel özellikler.

Kişinin kendi görüş ve zevklerinden oluşan bir sistemin oluşumu, standartların ve değerlendirmelerin tanımı, insanlara karşı tutumları vb. Büyük ölçüde psikolojik faktörlere bağlıdır. Sonuç olarak, tek ve aynı teknoloji, tüm pedagojik faaliyet durumları için bir reçete olamaz. Bu faktörler, yeni eğitim teknolojilerinin aranmasını gerekli kılmaktadır.

Yenilikçi teknoloji kavramı, uygulanması öğrenme çıktılarının etkinliğini sağlayan bir dizi kriter ve ilke içerir.

1.2 Yenilikçi teknoloji kavramının özü ve içeriği

Pedagojik teknoloji, öğrenmenin tüm yönlerini kapsayan, problem analizi ve planlama, problem çözmeyi sağlama, değerlendirme ve yönetme için insanları, fikirleri, etkinlikleri organize etme araçlarını ve yollarını içeren karmaşık, entegre bir süreçtir. Böyle bir modern pedagojik teknoloji anlayışı, eğitim teknolojileri için teorik ve pratik arayışların yönünü belirlemektedir.

1.2.1 Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesi için ilkeler

Pedagojik teknolojiler alanında devam eden araştırmaların sonuçları, beklentilerinin üç pedagojik teknoloji modelinin geliştirilmesiyle ilişkili olduğunu göstermektedir: semantik, yapısal ve parametrik. Aynı zamanda, pedagojik teknoloji modeli altında, entegre bir pedagojik sistemin işleyişinin etkinliğinde bir artışa yol açan, öğrencinin öğrenme sürecinin kasıtlı olarak geliştirilmiş ve genel anlamda tekrarlanabilir bileşenlerini kastediyoruz. Modelleme, eğitimin amacının tanımlanmasını (neden ve ne için?), eğitim içeriğinin seçilmesini ve oluşturulmasını (ne?), eğitim sürecinin organizasyonunu (nasıl?), yöntem ve yöntemleri (neyi kullanarak?) içerir. , öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi (kim?).

Öğrenci öğrenme teknolojisinin anlamsal bir modelini oluştururken, çalışmanın konusu pedagojik gerçeklik çerçevesi ile sınırlıdır: eğitimin içeriği, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, sonuçlar ve değerlendirme sistemi. Bununla birlikte, pedagojik sürecin donanımının belirli koşulları altında, öğretmenlerin pedagojik becerilerinin düzeyine, öğrencilerin eğitim bilgilerini algılamaya ve işlemeye hazır olma durumuna bağlı olarak, ana teknolojik eylemlerin özü değişir. Bu bağlamda, semantik modellemede, yazarın teknolojilerini pedagojik sürecin belirli koşullarında kopyalamanın kabul edilebilir olasılıkları ve değişiklikleri araştırılır.

Anlamsal modelin somutlaştırılması tamamen geliştirilme amacına bağlıdır. Bu temelde, pedagojik teknolojinin genel anlamsal modelini detaylandırmanın birkaç alanı ayırt edilebilir:

Model, yenilikçi, bilimsel ve pedagojik düşüncenin oluşumunu içeren temelde yeni bir eğitim teknolojisi oluşturmaya hizmet edebilir;

Model, pedagojide yenilikçi faaliyetin normlarını, ilkelerini belirleme aracı olarak hareket edebilir;

Model, yenilikçilere - yenilikçi öğrenme teknolojilerinin tasarımı, programlanması ve organizasyonunda uzmanlar;

Model, yenilikçi pedagojik aktiviteyi öğretmenin bir aracı olarak hizmet edebilir.

Yenilikçi öğrenme teknolojilerinin yapısal bir modelinin oluşturulması, en önemli özelliklerin tanımlanmasını içerir; bunların toplamı, belirli bir teknolojinin diğer olası teknolojiler arasındaki yerini ve rolünü değerlendirmemize, seçeneklerinin avantajlarını ve dezavantajlarını karşılaştırmamıza olanak tanır.

Yenilikçi öğretim teknolojisinin yapısını vurgulama yöntemleri şunlardır: benzersiz bir fenomen olarak alınan ayrı bir pedagojik yeniliğin tanımı, elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi ve istatistiksel genelleme. Böyle bir adım adım analize dayanarak, yenilikçi teknoloji modelinin yapısını aşağıdaki adımlar dizisi olarak ayırmak mümkündür:

1) sorunun farkındalığı, olan ile olması gereken arasındaki tutarsızlığın düzeltilmesine dayalı bir çelişkinin belirlenmesi;

2) karar verme süreci (hedef belirleme, teorik bir model oluşturma, alternatifleri arama ve çözümleri seçme, normatif bir model oluşturma);

3) projenin oluşturulması ve ilk geliştirilmesi (deney, proje için normatif modelin nihai hale getirilmesi, projenin pedagojik teknoloji düzeyinde doğrulanması, projenin kullanıma hazırlanması);

4) geliştirme (projeyi kullanmak için formların geliştirilmesi, projeyi çoğaltmak için temel yöntemler);

5) kullanım (yeniliğin kullanıcılar arasında dağılımı, uzun süreli kullanım, yeniliklerin değiştirilmesi).

Yenilikçi teknoloji tasarlama aşaması, pedagojik sistemdeki stresi dikkate almayı içerir. Yeniliğe bir tepki olarak durumsal yapıların pedagojik ortamında ortaya çıkan parametrelerin araştırılması, yenilikçi öğrenme teknolojileri oluşturma alanındaki bilimsel faaliyetin birincil görevidir.

İnceleme sırasında uzmanlar, yapısal öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesi için yüksek düzeyde beklentiler kaydetti.

Bu nedenle, yenilikçi teknolojinin yaratılması çok karmaşık ve sorumlu bir süreçtir. Ne kadar dikkatli çalışılacağı ve anlaşılacağı, teknolojinin kullanım sürecinde ne kadar etkili olacağına ve tüm pedagojik sistemin ne kadar etkili olacağına bağlıdır.Şu anda, üç pedagojik teknoloji modeli vardır: anlamsal, yapısal ve parametrik. Pedagojik teknoloji tüm bu aşamaları geçtikten sonra pedagojik sürece girme hakkını alır. Ancak çok sayıda pedagojik teknoloji geliştirildiğinden, öğretmenin bunlara daha iyi uyum sağlaması için bunların sınıflandırılması gerekir.

1.2.2 Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması

Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması, gerçekleştirileceği temelde belirli kriterlere dayanabilir. İlk kriter, yenilikçi bir sürecin ortaya çıkma yöntemi, ikincisi - yenilikçi faaliyetlerin genişliği ve derinliği ve üçüncüsü - yeniliklerin ortaya çıktığı temel olarak düşünülebilir.

Yeniliklerin uygulama yöntemine bağlı olarak, bunlar aşağıdakilere ayrılabilir:

a) sistematik, planlı, önyargılı;

b) kendiliğinden, kendiliğinden, rastgele.

Yenilikçi faaliyetlerin genişliğine ve derinliğine bağlı olarak şunlardan bahsedebiliriz:

a) kitle, büyük, küresel, stratejik, sistematik, radikal, temel, temel, derin vb.;

b) kısmi, küçük, küçük vb.

Yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temele bağlı olarak, şunlar vardır:

a) pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayalı pedagojik teknolojiler. Bunlar, prosedür yönelimli teknolojiler, bireysel bir yaklaşımla kişisel ilişkilerin önceliği, katı olmayan demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi.

Bunlar arasında kişilik odaklı teknoloji, işbirliği pedagojisi, insancıl-kişisel teknoloji (Sh.A. Amonashvili), bir kişiyi oluşturan bir konu olarak edebiyat öğretme sistemi (E.N. Ilyina), vb.;

b) öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler. Örnekler: oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, referans sinyallerinin özetlerini kullanan öğrenme teknolojisi V.F. Shatalova, iletişimsel öğrenme E.I. Passova ve diğerleri;

c) organizasyonun etkinliğine ve öğrenme sürecinin yönetimine dayalı pedagojik teknolojiler. Örnekler: programlanmış öğrenme, farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri (V.V. Firsov, N.P. Guzik), öğrenme bireyselleştirme teknolojileri (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), yorumlanmış yönetimde destek şemalarını kullanarak gelecek vaat eden öğrenme (S.N. Lysenkova), grup ve toplu öğrenme yöntemleri (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), bilgisayar (bilgi) teknolojileri vb.;

d) metodolojik iyileştirmeye ve didaktik yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler Eğitim materyali: didaktik birimlerin konsolidasyonu (UDE) P.M. Erdniev, teknoloji "Kültürler Diyaloğu" V.S. İncil ve S.Yu. Kurganov, sistem "Ekoloji ve Diyalektik" L.V. Tarasova, M.B.'nin zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini uygulama teknolojisi. Volovich ve diğerleri;

e) çocuk gelişiminin doğal süreçlerine dayanan doğal, kullanılan halk pedagojisi yöntemleri: L.N.'ye göre eğitim. Tolstoy, A. Kushnir, M. Montessori teknolojisine göre okuryazarlık eğitimi vb.;

e) alternatif yöntemler: Waldorf pedagojisi R. Steiner, ücretsiz emek teknolojisi S. Frenet, olasılıklı eğitim teknolojisi A.M. Lobka ve diğerleri.

Bunu veya bu pedagojik teknolojiyi yeniden üretmek için, en eksiksiz tanımına sahip olmak çok önemlidir.

Pedagojik teknoloji açıklamasının yapısı şunları içerebilir:

bu pedagojik teknolojinin kabul edilen sistematizasyona (sınıflandırma sistemi) göre tanımlanması;

uygulanan eğitim sisteminin ana niteliklerini, temel fikrini, özünü ve son olarak eğitim sürecinin modernizasyonunun ana yönünü yansıtan teknolojinin adı;

3) kavramsal kısım ( Kısa Açıklama Yapısının ve işleyişinin anlaşılmasına, yorumlanmasına katkıda bulunan yol gösterici fikirler, hipotezler, teknoloji ilkeleri):

hedef ayarları;

ana fikir ve ilkeler (kullanılan ana gelişme faktörü, bilimsel asimilasyon kavramı);

çocuğun eğitim sürecindeki konumu;

4) eğitim içeriğinin listelenmesi:

kişisel yapılara yönelim;

eğitim içeriğinin hacmi ve niteliği;

müfredatın didaktik yapısı, materyal, programlar, sunum şekli;

5) prosedür açıklaması:

Özellikler, yöntemlerin uygulanması ve eğitim araçları;

Motivasyon özelliği;

Eğitim sürecinin örgütsel biçimleri;

Eğitim sürecinin yönetimi (teşhis, planlama, düzenlemeler, projeksiyon);

6) yazılım ve metodolojik destek:

müfredat ve programlar;

eğitimsel ve metodik hibeler;

didaktik malzemeler;

görsel ve teknik öğretim yardımcıları;

teşhis araç takımı.

Tanımlama yapısı, geleneksel veya zaten var olan teknolojilerden farklılıklarını analiz etmek için de gereklidir.

1.3 Yeni öğrenme teknolojilerine geçiş için koşullar

Geleneksel pedagojik bilim, belirli bir sosyal değerler sistemine dayanan otoriter bir toplumda gelişmiştir. Yeni koşullarda, eski pedagojik teori her zaman uygun değildir.

Daha ileri öğretim teknolojilerine geçmek için hem öğretmenlerin, hem öğrencilerin hem de velilerin psikolojik olarak yeniden yapılandırılması zaman alacaktır. Eğitim ve yetiştirme sürecini uyarlama (uyum sağlama, daha uygun hale getirme) gerekliliği, Ya.A. Kamensky, doğaya uygunluk ilkesini eğitimin temel ilkelerinden biri olarak ilan etti.

Yeni (yenilikçi) pedagojinin kavramsal temeli, bir kişinin kendi kendini geliştiren bir sistem olduğu iddiasıdır, çünkü bir kişinin dışarıdan edindiği her şey, bilincinden ve ruhundan geçer. Pedagojik sürecin niteliksel olarak yeni bir organizasyon düzeyine geçme ihtiyacı, şu anda öğrencinin aldığı tüm bilgilerin% 70-80'inin öğretmenden veya okulda değil, sokakta, ebeveynler ve çevredeki yaşamın gözlemleri (kitle iletişim araçları dahil).

Öğretmenin değer yönelimleri de değişmelidir. Öğretmen, yeni bir eğitim sisteminde çalışmaya başladığında, sadece eğitilmesi gereken çocuklar değil, aynı zamanda derinden saygı duyması, takdir etmesi, hala çok az bilgisi, çok az sosyal deneyimi olan parlak, benzersiz bireyler olduğunu hayal etmelidir. ama ondan önce olağanüstü bir avantajları var - gençlik ve bilgi için susuzluk. Öğretmenin asıl görevi, öğrencinin eski neslin deneyimini kazanmasına ve ustalaşmasına, onları zenginleştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olmaktır. Zorluklar veya daha fazlası ciddi sorunlar eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğini küçümsemek, ona saygısızlık etmek esas olamaz. Her öğrenciye pedagojik yardım, destek ve yardım, profesyonel bir öğretmenin ana işlevidir.

Uyarlanabilir bir öğrenme sistemi ile öğrencinin eğitim sürecine katılımı, ortaya çıkan hedef olarak kabul edilir. Buna göre, okul çocuklarının tipolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak, farklı yaş gruplarındaki öğrenciler için uygun olacak şekilde uyarlanmış bir eğitim süreci inşa edilmelidir.

Hümanist pedagojinin ilkesi: Aynı sürecin, paralel ve ortak olarak birlikte hareket eden, ortak olan, daha deneyimli olanla daha az deneyimli olanın ittifakını oluşturan, ancak gençlik ve alıcılık avantajına sahip iki konusu olmalıdır. Ve hiçbiri diğerinin üzerinde durmamalı: öğrenme sürecinde işbirliği yapmalılar.

1.3.1 Geleneksel eğitim sisteminde reform yapmanın ana yolları

Öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanması, geleneksel sistemi reforme etmenin üç ana alanını içerir: içerik, organizasyonel ve prosedürel.

1. Eğitim içeriğinde yenilik.

Reformun ilk yönü - esas - çerçevesinde, eğitim sistemi yapısal olarak aşağıdakileri sağlayan birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluşmalıdır:

iki eğitim standardının getirilmesi: her öğrencinin başarması gereken zorunlu (genel eğitim) eğitim standardı ve ilgili yetenekli öğrencinin kendisi için seçebileceği ek (ileri) eğitim standardı; öğrenme çıktılarını değerlendirmek için belirli bir standart için tasarlanmış tematik testlerin kullanılması tavsiye edilir;

potansiyel olarak yetenekli çocukların erken teşhisi ve yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

Estetik konularında tüm öğrencilerin doğal eğilimlerinin geliştirilmesi, görsel Sanatlar, müzik, ritim, şarkı söyleme, iletişim;

öğrencilerin sosyo-ahlaki gelişimine önem veren, yaratarak topluma uyumlarını hızlandıran, özel programlar dersler ve ders dışı etkinliklerde çeşitli yaşam durumlarını "oynamak".

Potansiyel olarak yetenekli ve yetenekli öğrencilerin fırsatlarının gerçekleştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir. Bu tür öğrenciler için uygun gelişim biçimlerinin araştırılması, eğitimin en önemli bilimsel ve pratik görevidir.

2. Eğitim sürecindeki organizasyonel değişiklikler.

En önemli görevlerden biri, bir eğitim oturumunun en uygun süresi, okul günü, okul haftası sorununu çözmektir.

Örneğin, 6 ila 17 yaş arasındaki tüm çocukların sağlıklarından ödün vermeden tek bir rejimde eğitim görmelerinin mümkün olmadığı açıktır. Bu sorunu çözerken, öncelikle materyalin içeriğinin ve hacminin katı seçimi ve ayrıca bütünleştirici kursların tanıtılması nedeniyle zorunlu eğitim çalışması için harcanan sürenin azaltılmasını sağlayarak aşırı yüklenmeden kaçınma ilkesi belirlenmelidir. ve lisede - öğrencilerin profillerine uygun olarak disiplinleri seçmeleri nedeniyle amaçlanan mesleki faaliyetler.

Eğitim yetkililerinin başkanlarının özel ilgisi, ilkokul çocuklarına öğretmek için uyarlanabilir seçeneklerin araştırılmasına odaklanmıştır. Bu, yapısında okul kompleksi gibi 6-11 yaş arası çocuklar için tamamen yeni eğitim kurumu türlerinin ortaya çıkmasıyla bağlantılıdır. çocuk Yuvası ve ilkokul. Bu tür eğitim kurumlarının temel amacı sadece çocuğun okula sorunsuz ve doğal bir geçişini sağlamak değil, aynı zamanda çocukların gelişimi için okul öncesi dönemden en iyi şekilde faydalanmak, okul öncesi kurumlar ile okul arasında sürekliliği sağlamaktır.

Birçok dev okulda, ilköğretim sınıflarının bölgesel olarak tahsis edilmesi sorunu Genel yapı okullar ve onları özel donanıma sahip ayrı odalara, çocuklar için oyun ve eğlence odalarına yerleştirmek, bu da daha küçük çocuklara sağlamayı mümkün kılar okul yaşıçalışma günü boyunca en uygun çalışma modu.

İlkokul çocuklarında uyum süreci "anaokulu - okul" çizgisinde kurgulanır, ergenlik sınıflarında 11-14 yaş arası öğrencilerin yaş özelliklerine azami özen gösterilerek, üst sınıflarda ise ilköğretim çağındaki öğrencilerin yaş özelliklerine azami dikkat edilerek inşa edilmelidir. eğitimin son aşamasında, öğrenci profesyonel orta ve yüksek eğitim kurumlarındaki öğrenmeye uyum sağlamalıdır.

3. Prosedürel dönüşümler Öğrenme aktiviteleri.

Şu anda, okulda tanıtılan tüm yenilikler, temel olarak akademik disiplinlerin içeriğindeki, özel formlardaki ve alışılmış teknolojilerin ötesine geçmeyen öğretim yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir.

Pedagojik sistemin prosedür bloğundaki değişiklikler, yeniden yönlendirilmesini sağlamak dış göstergeler kişisel gelişim üzerine, daha ileri öğretim teknolojilerinin kullanılması yoluyla eğitim sürecinin önemli bir dönüşümünü sağlamalı, eğitim sürecini organize etmek için başka koşullar sağlamalı, okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde karşılanmasını sağlamalı, onların kapsamlı bir değerlendirmesi ilgiler, eğilimler, yetenekler.

Yeni kavramsal temellerin uygulanması, eğitim sistemi tarafından miras alınan bir dizi sorunun çözülmesini gerektirecek, bunlardan başlıcaları:

* öğretmenlerin eğitim ve disiplinden öğrencilerle kişisel etkileşim modeline yeniden yönlendirilmesi;

* Öğretmenlerin öğretimde zorlamanın tutarlı bir şekilde dışlanması için hazırlanması, iç faaliyet aktivatörlerinin dahil edilmesi.

Görev, öğrencilerin çoğunluğunun artan bilişsel ilgi düzeyinde öğrenmesi ve yalnızca küçük bir azınlığıyla ilgili olarak motivasyon ölçümlerinin gerekli olması için öğrenmeyi değiştirmektir.

Psikolojik düzeyde, katı dış gerekliliklerin dışlanması, hem öğretmen hem de çocuklar açısından öğretim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde özgürlüğün sağlanmasının yanı sıra bir atmosfer yaratarak sağlanır. öğretmen ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini değiştirerek güven, işbirliği, karşılıklı yardımlaşma ve ayrıca üst kuruluşların eğitim kurumlarının faaliyetlerini denetleme.

Eğitim sürecindeki usule ilişkin iç değişikliklerle ilgili ana görevlerin çözümü aşağıdakileri içerir:

öğrencinin kendisinin içsel motivasyon temelinde düzenlenen eğitimsel ve bilişsel aktivite arayışına aktif olarak dahil edilmesi;

ortak faaliyetlerin organizasyonu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ortaklıklar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde pedagojik olarak uygun eğitim ilişkilerine dahil edilmesi;

sadece öğretmen ve öğrenciler arasında değil, aynı zamanda yeni bilgi edinme sürecinde öğrenciler arasında da diyalojik iletişimin sağlanması.

Tüm bu dönüşümler, gelişen eğitim teknolojilerine gömülüdür. Öğretmenin uygun şekilde hazırlanmasına bağlı olarak, bu çalışma biçimine hızlı bir geçiş ancak eğitim sürecinde etkileşim deneyimi olmayan birinci sınıflardaki çocuklarla mümkündür. Herkesle çalışan öğretmenler yaş grupları okul çocukları, çocukların adaptasyonu için belli bir süre alacak, velilerle kapsamlı bir açıklayıcı çalışma yapılacak.

Ek A. Yenilikçi teknolojileri kullanan ve kullanmayan pedagojik sistemlerin karşılaştırmalı tablosu.

1.3.2 Yenilikçi teknolojileri kullanmak için başlıca nedenler

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkması ve pratik kullanımı için ana teşvikler arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

kursiyerlerin psikofizyolojik özelliklerinin daha derinlemesine değerlendirilmesi ve kullanılması ihtiyacı;

bilgi aktarmanın etkisiz sözlü yöntemini bir sistem etkinliği yaklaşımıyla değiştirmenin acil ihtiyacının farkındalığı;

garantili öğrenme çıktıları sağlayan eğitim sürecini, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimlerini tasarlama olasılığı;

azaltmak gerek Olumsuz sonuçlar vasıfsız bir öğretmenin işi.

Önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin uygulamadaki somutlaşmış hali olarak pedagojik teknoloji fikri, öncelikle, yüksek teorik geçmişe ve zengin bilgi birikimine sahip uzmanlar tarafından kullanılmasını gerektirir. pratik tecrübe ve ikincisi, öğretmen ve öğrencinin birbirine bağlı faaliyetlerinin amaçlarına, olanaklarına ve koşullarına uygun olarak teknolojilerin özgür seçimi.

Aynı zamanda, yenilikçi telif hakkı projelerinin uygulanmasının önünde bir dizi engel vardır:

Pedagojik sistemin muhafazakarlığı, büyük ölçüde pedagojik çalışanların etkili olmamasından kaynaklanmaktadır. bilgi Servisi bilimsel başarıların bir kitle okulunun koşullarına uyarlanmasını sağlayan;

Gelişen ilköğretim sistemleri, çocuğun okul yaşamının sonraki aşamalarıyla eşleşmesini her zaman sağlamaz.

Son yıllarda, yeni bir bilgi alanı olan pedagojik yenilik giderek daha önemli hale geldi. Bu, yeni teknolojileri, okul geliştirme süreçlerini ve yeni eğitim uygulamalarını inceleyen bir bilim alanıdır.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin motivasyonu, uyarılması ve aktivasyonu için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyon biçimlerinin bütünlüğüdür.

Yenilikçi teknolojilerin etkinliğinin teşhisi, aşağıdaki nesne grubunun değerlendirilmesini içerir: a) öğrenme konularının (öğretmenler ve öğrenciler) tarafından kontrol edilen yeniliklere hazır olma durumu psikolojik testler; b) yenilikçi eğitim teknolojilerinin uyarlanabilirliği, test edilmiş ve valeolojik incelemeden geçmiştir; c) bireyin eğitim ve çok yönlü gelişme hakkını sağlamak için insancıl yönelim; d) bütünsel bir pedagojik sürecin bir nesnesi olarak eğitim içeriğinin yeniliği, devlet eğitim standartlarına blok modüler uygunluğu; e) usul tarafının değişkenliği ve standart dışı doğası, eğitimsel ve bilişsel sürecin yöntemleri ve biçimleri, çok kültürlü ve çok ırklı bir eğitim ortamında etkili bir kültür diyaloğunun organizasyonu; f) yenilikçi teknolojilerin nitelikleri olarak modern teknik araçların mevcudiyeti; g) bir dizi teşhis aracı kullanarak eğitim sürecinin sonuçlarını izlemek; h) ekonomi (bireysel ve sosyal), özellikle eğitim süresinin azaltılması, programa hakim olunması ve diğer eğitim yöntemleriyle geliştirilemeyen becerilerin, yeteneklerin ve niteliklerin oluşturulmasıyla ölçülür.

Öğrenciler arasında kavramların oluşturulmasında yenilikçi teknolojilerin kullanılması, yalnızca materyalin özelliklerini değil, aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate almamızı sağlar. Kavram, nesnelerin algılanmasından onların fikrine ve ardından kavramlardaki karmaşık tanımlarına gider.

Öğrenme faaliyetleri sırasında ortaya çıkan bilişsel süreçlere neredeyse her zaman duygusal deneyimler eşlik eder. Bu nedenle öğrenirken sadece olumlu duygular yaratmak gerekir. Bu tarafından açıklanır hissel durumlar ve duyguların algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel tezahürler (ilgi, ihtiyaçlar, güdüler) süreçleri üzerinde düzenleyici bir etkisi vardır. Olumlu duygular, en başarılı ve etkili eylemleri güçlendirir ve duygusal olarak renklendirir.

Yenilikçi teknolojilerin çözdüğü en zor görevlerden biri, öğrencilerde eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli olan bir öz düzenleme sisteminin oluşturulmasıdır. Önemi, öğrencinin yeteneklerini eğitim faaliyetinin gerekliliklerine uygun hale getirmekte, yani öğrencinin bir eğitim faaliyeti konusu olarak görevlerinin farkında olması gerekir. Faaliyetin amacının farkındalığı, önemli durumların modelleri, eylem programları, sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltme gibi bileşenlerden oluşur. Öğrenci, her şeyden önce, eğitim faaliyetinin amacını anlamalı ve kabul etmelidir, yani öğretmenin kendisinden ne istediğini anlamalıdır. Ayrıca, anlaşılan hedefe uygun olarak öğrenci, eylemler dizisi aracılığıyla düşünür ve bu hedefe ulaşma koşullarını değerlendirir. Bu eylemlerin sonucu, öğrencinin uygulanması için bir eylemler, araçlar ve yöntemler programı hazırladığı temelinde öznel bir modeldir. Eğitim-öğretim faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde öğrencinin birbirine uyum sağlayabilmesi gerekmektedir.<модель условий>Ve<программу действий>. Faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için öğrencilerin ne kadar başarılı olduklarına dair verilere sahip olmaları gerekir.

Böylece yenilikçi teknolojilerin kullanımı öğrencilerde hafıza, düşünme, hayal gücü, bilimsel kavramlar, öz düzenleme gelişimine katkıda bulunur, öğrenme sürecine olan ilgiyi artırır, yani modern eğitimin sorunları çözülür.

2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi

2.1 Öğrenci merkezli teknolojinin özü

Şu anda, öğrenci merkezli eğitim modeli giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilikçi, gelişen tip modeline aittir.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, öğrenciye bir kişi olarak bakmayı içerir - beden, ruh ve ruhun uyumu. Lider sadece öğrenme yani bilgi, beceri transferi değil, eğitim yani öğrenme, yetiştirme ve gelişim süreçlerinin bütünleşmesine dayalı olarak bireyin bir bütün olarak oluşmasıdır. Ana sonuç, bireyin evrensel kültürel ve tarihsel yeteneklerinin ve her şeyden önce zihinsel, iletişimsel ve yaratıcı gelişimidir.

Kişilik odaklı teknolojinin inşası aşağıdaki başlangıç ​​noktalarına dayanmaktadır:

1) okulda özel olarak organize edilmiş öğretimin etkisinden çok önce gelişen öznel deneyimin aktif bir taşıyıcısı olarak çocuğun bireyselliğinin, öz-değerinin, özgünlüğünün önceliği (öğrenci olmaz, ancak başlangıçta öznedir. bilgi);

2) eğitim, birbiriyle ilişkili iki bileşenin birliğidir: öğretme ve öğrenme;

3) eğitim sürecinin tasarımı, eğitimde belirlenen sosyal açıdan önemli asimilasyon standartlarını dönüştürmek için öğretimi bireysel bir faaliyet olarak yeniden üretme olasılığını sağlamalıdır;

4) eğitim sürecini tasarlarken ve uygularken, her öğrencinin deneyimini, sosyalleşmesini, ortaya çıkan eğitim çalışma yöntemleri üzerindeki kontrolünü, çeşitli deneyim içeriğini değiş tokuş etmeyi amaçlayan öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğini belirlemek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. ; eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında toplu olarak dağıtılmış faaliyetlerin özel organizasyonu;

5) eğitim sürecinde, eğitimin verdiği sosyo-tarihsel deneyim ile öğrencinin öğretimde gerçekleştirdiği öznel deneyiminin bir “buluşması” vardır;

6) iki tür deneyimin etkileşimi, sürekli koordinasyonlarından, öğrencinin biriktirdiği her şeyin kendi hayatında bir bilgi konusu olarak kullanılmasından geçmelidir;

7) öğrencinin bir kişi olarak gelişimi, yalnızca normatif faaliyetlerde ustalaşmaktan değil, aynı zamanda sürekli zenginleşmeden, öznel deneyimin kişinin kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak dönüştürülmesinden geçer;

8) Çalışmanın ana sonucu, ilgili bilgi ve becerilerin kazanılmasına dayalı bilişsel yeteneklerin oluşumu olmalıdır.

Böylece öğrenci merkezli teknoloji, konu-konu ilişkilerinin yürütüldüğü ve her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlayan etkili bir eğitim süreci düzenlemeyi mümkün kılar.

2.2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin ilkeleri ve kalıpları

Öğrenci merkezli bir öğrenme sistemi geliştirmenin temel ilkesi, öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.

Öğrenci merkezli teknoloji, her öğrencinin öznel deneyimine, analizine, karşılaştırmasına, bu deneyimin en uygun içeriğinin (bilimsel bilgi açısından) seçimine maksimum güveni içerir; bir kavramlar sistemine çeviri, yani öznel deneyimin bir tür "yetiştirilmesi". Öğrencilerin muhakemesi sadece "doğru-yanlış" konumundan değil, aynı zamanda özgünlük, özgünlük, bireysel yaklaşım, yani tartışılan soruna farklı bir bakış açısından da değerlendirilir.

Eğitim sürecinde öğrencinin öznel deneyiminin kullanımına ilişkin çalışmaların tasarlanması, aşağıdakileri sağlayan didaktik materyalin geliştirilmesini içerir:

1) öğrencinin malzemenin türüne, türüne, biçimine yönelik bireysel seçiciliğinin belirlenmesi;

2) öğrenciye bilgi edinirken bu materyali seçme özgürlüğü vermek;

3) eğitim materyalini hazırlamanın çeşitli yollarının belirlenmesi, çeşitli bilişsel görevleri çözmede sürekli kullanımları.

Öğrenci merkezli teknoloji, sonuçla birlikte öğrencinin çalışmasının prosedürel tarafının bir analizini ve değerlendirmesini sağlamalıdır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinde, etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan aşağıdaki ilkeler çalışır:

1) algoritmalaştırma ilkesi;

2) yapılandırma ilkesi;

3) aktivasyon ilkesi;

4) yaratıcılık ilkesi;

5) faaliyet yönelimi ilkesi.

Algoritma ilkesi. Algoritma ilkesi şu şekildedir:

Çok seviyeli modüler bir kompleks bağlamında kategorik ayarlara dayalı içerik oluşumu;

İçeriğin ana bileşenlerinin tanımı;

Özne-nesne ilişkilerinin mantığına göre anlamlı bileşenlerin inşası;

İçeriğin, öğrencinin gelişim dinamikleri dikkate alınarak uygulanması.

Algoritma ilkesinde, eğitim sürecinin tüm içeriğini düzenleyen ana didaktik faktörler bilimsel, sistematik ve tutarlı ilkelerdir. Ya. A. Kamensky'nin iki temel kuralı - basitten karmaşığa, yakından uzağa - öğrenci merkezli öğrenmede etkili bir şekilde çalışır.

Yapılanma ilkesi. Öğrenme sürecinde öğrencinin gelişimi için değişmez yapıyı, işlemsel koşulları belirler. Bu ilke, bir etkinlik olarak canlı iletişim atmosferi yaratmak için programlama ilkesi tarafından tanımlanan içerik ayarlarına dayalı olarak çalışır.

Aktivasyon ilkesi, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kişilik yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Yaratıcılık ilkesi. Bu, söz konusu teknolojiyi, öğrenci merkezli öğrenme konusunun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratan bir mekanizma olarak tanımlayan böyle bir pedagojik birimdir. İki kategori - "yaratıcılık" ve "etkinlik" - teknolojinin içeriği, özne-nesne ilişkileri, yaratıcının kendini geliştirme dinamikleri açısından yaratıcı etkinlik ilkesi bağlamında değerlendirilmesi için temel olarak sunulur. konusunun etkinliği.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin etkinlik yönelimi ilkesi. Bu, teknolojiyi uygulamaya uygulanan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Öğrenci merkezli öğrenme açısından uygulama, yaratıcı etkinlikte kendini geliştirmenin bir aşaması olarak kabul edilir. Dahası, kendi kendine hareketin pratik aşaması, ilişkinin niteliksel bir kesinliğinin oluşumunu tamamlar. Öğrenme konusu, yaşam planlarının pratik olarak uygulanması için çabalar. Konunun belirli bir niteliğinin hareketini, onu pratik uygulama düzeyine yükseltmeden tamamlamak imkansızdır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi kalıpları:

1. Takımın ve bireyin maneviyatını eğitmek için niteliksel olarak tanımlanmış bir sürecin ileriye dönük yansıması için bir mekanizma olarak anlaşılan hedef belirleme dinamikleri modeli.

2. Epistemolojik hareketin düzenliliği.

Düzenliliğin özü, yükselen anlayışın aracılık ettiği tefekkürden, kültür dünyasına (imaj - analiz - eylem) gerekli tutumun bir fikri olan eyleme doğru bir hareket olan kültürel gelişim algoritmasında yatmaktadır.

3. Teknoloji yöntemlerinin, eğitim konusunun ruhsal bilincinin kendi kendine hareket aşamalarına uygunluğunun düzenliliği.

Düzenliliğin özü, öznenin kendi kendine hareketinin herhangi bir aşamasının, belirli bir ruhsal durumun gerçekleşmesine katkıda bulunan kendi teknoloji yöntemine karşılık gelmesinde yatmaktadır.

4. Fon dinamiklerinin modüler üçlüye (imaj - analiz - eylem) göre düzenliliği.

Modelin özü, öğretim araçlarının zorunlu bir üçlü (söz, eylem, yaratıcılık) içinde hareket etmesi ve bu araçlardan birinin modülün her aşamasına hakim olması gerçeğinde yatmaktadır.

5. Eğitim sürecinin yaratıcı eyleme doğru hareketinin düzenliliği.

Modelin özü, çok düzeyli bir kompleksin modüler teknolojisinin herhangi bir prosedürel eyleminin, etkili bir duruma - deneyimin doğduğu bir diyaloga - ulaşmamışsa tamamlanmayacağı gerçeğinde yatmaktadır. Deneyim, eylemin temelidir. Böylece teknoloji, teknolojinin ilkelerini uygulama mekanizmasını somutlaştıran bir modeller zincirini varsayar.

2.3 Öğrenci merkezli öğrenmenin etkili uygulama yöntemleri ve biçimleri

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanırken, öğretim yöntemlerini ve bunların uygun uygulama biçimlerini doğru bir şekilde seçmek önemlidir. Bu durumda yöntem, teknolojinin hedeflerinin ve araçlarının iç içe geçmesinin gerçekleştirildiği değişmez bir yapıdır.

Bu tanıma dayanarak, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin tüm seviyelerinde görevlerini yerine getiren evrensel teknolojik yapılar olarak anlaşılması gereken dört ana yöntem ayırt edilebilir: bir görüntü oluşturma yöntemi, kişileştirme yöntemi (sembolik yöntem) merkezi), arama yöntemi, olay yöntemi.

Sonuç olarak, dört faktör bağlamında bir teknoloji yöntemleri sistemi sunuyoruz:

1. Yöntemlerin değişmez yapılarının yardımıyla içerik ve araçların organizasyonu.

2. Özne-nesne ilişkilerinin hareketi (öğretmen-öğrenci).

3. Kişilik odaklı teknoloji konusunun dahili kendi kendine hareketi.

4. Teknoloji konusunun ana tezahürlerinin dahili kendi kendine hareketi.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, altı kişisel olarak önemli çok düzeyli kompleksi varsayar, yani ana formlar.

1. Kişisel olarak önemli bir motivasyon kompleksi.

2. "Meslek kişiliği" ilişkisinin imajını yaratmanın kişisel olarak önemli kompleksi.

3. Kişisel olarak önemli kişiselleştirilmiş modelleme kompleksi.

4. Kişisel olarak önemli anlamsal modelleme kompleksi.

5. Kişisel olarak önemli pratik modelleme kompleksi.

6. Kişisel olarak önemli gerçek ilişkiler kompleksi (alıştırma yapın).

2.4 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin dahili sınıflandırması

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir:

Bilginin tam özümsenmesi

Çok seviyeli eğitim

Kolektif "karşılıklı öğrenme"

modüler öğrenme

Bu pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini öğrencilerin bireysel özelliklerine, eğitim içeriğinin farklı karmaşıklık seviyelerine uyarlamayı mümkün kılar.

2.4.1 Bilginin tam özümsenmesi teknolojisi

Çalışan bir hipotez olarak, teknolojinin yazarları, öğrencinin yeteneklerinin ortalamanın altında belirlenmediği, ancak tüm öğrencilerin program materyalini tam olarak özümsemesine izin veren uyarlanabilir bir öğrenme sistemi gerektiren belirli bir çocuk için en uygun şekilde seçilmiş koşullar altında belirlendiği varsayımını kabul ettiler.

J. Carroll, geleneksel eğitim sürecinde öğrenme koşullarının her zaman sabit olduğuna dikkat çekti (çalışma süresi herkes için aynıdır, bilginin sunulma şekli vb.). Sabit olmayan tek şey öğrenme çıktısıdır. Carroll, öğrenmenin sonucunu sabit bir parametre haline getirmeyi ve öğrenme koşullarını - her öğrenci tarafından belirli bir sonucun başarısına göre ayarlanan değişkenler yapmayı önerdi.

Bu yaklaşım, öğrencinin ortalamanın altında değil, bu öğrenci için en uygun şekilde seçilmiş koşullar altında öğrenme hızını belirleme yeteneğini öneren B. Bloom tarafından desteklendi ve geliştirildi. B. Bloom, materyali incelemek için zamanın sınırlı olmadığı bir durumda öğrencilerin yeteneklerini inceledi. Aşağıdaki kursiyer kategorilerini belirledi:

Büyük bir çalışma süresi harcamasına rağmen önceden belirlenmiş bir bilgi ve beceri düzeyine ulaşamayan aciz;

Yetenekli (yaklaşık %5), çoğu zaman herkesin altından kalkamadığı şeyleri yapabilen;

Çoğunluğu oluşturan (yaklaşık %90), bilgi ve becerilerde ustalaşma yeteneği çalışma süresinin maliyetine bağlı olan öğrenciler.

Bu veriler, eğitimin doğru organizasyonuyla, özellikle katı zaman çerçevesi kaldırıldığında, öğrencilerin yaklaşık %95'inin eğitim kursunun tüm içeriğine tam olarak hakim olabileceği varsayımının temelini oluşturdu. Öğrenme koşulları herkes için aynıysa, çoğunluk yalnızca "ortalama" sonuçlar elde eder.

Bu yaklaşımı uygulayan J. Block ve L. Anderson, bilginin tamamen özümsenmesine dayalı bir öğretim metodolojisi geliştirdi. Metodolojinin başlangıç ​​noktası, bu sistem üzerinde çalışan öğretmenin aşılaması gereken genel ortamdır: tüm öğrenciler, eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu ile gerekli eğitim materyalini tam olarak özümseyebilir.

Daha sonra öğretmen, tam özümseme işleminin nelerden oluştuğunu ve herkes tarafından hangi sonuçların elde edilmesi gerektiğini belirlemelidir. Tüm kurs için tam asimilasyon kriterinin kesin tanımı, bu sistem üzerindeki çalışmadaki en önemli andır.

Bu standart, zihinsel (bilişsel), duyusal (duygusal) ve psikomotor alanlar için geliştirilen bir pedagojik hedefler hiyerarşisi yardımıyla birleşik bir biçimde belirlenir. Hedef kategorileri, standardın başarısını doğrulamak için öğrencinin gerçekleştirmesi gereken belirli eylemler ve işlemler aracılığıyla formüle edilir. Bilişsel aktivitenin hedef kategorileri:

Bilgi: öğrenci belirli bir eğitim birimini (terim, olgu, kavram, ilke, prosedür) ezberler ve yeniden üretir - “hatırlanır, çoğaltılır, öğrenilir”;

Anlama: öğrenci, eğitim materyalini bir ifade biçiminden diğerine dönüştürür (olguların, olayların daha da gelişmesini yorumlar, açıklar, özetler, tahmin eder) - "açıklanır, resimlenir, yorumlanır, bir dilden diğerine çevrilir";

Uygulama: öğrenci, çalışılan materyalin belirli koşullarda ve yeni bir durumda (benzer veya değiştirilmiş bir durumda modele göre) uygulanmasını gösterir;

Analiz: öğrenci bütünün parçalarını izole eder, aralarındaki ilişkiyi ortaya çıkarır, bütünü oluşturma ilkelerini gerçekleştirir - “parçaları bütünden ayırır”;

Sentez: öğrenci, yenilik içeren bir bütün elde etmek için öğeleri birleştirme becerisini gösterir (yaratıcı bir makale yazar, bir deney planı önerir, problem çözer) - "yeni bir bütün oluşturdu";

Değerlendirme: öğrenci, eğitim materyalinin değerini bu özel amaç için değerlendirir - "çalışma nesnesinin değerini ve önemini belirledi."

B. Bloom tarafından sunulan hedeflerin taksonomisi alındı geniş kullanım yurt dışı. Ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında öğrenme çıktılarını ölçmek için bir ölçek olarak kullanılır.

Bu teknolojiyi uygulamak için, tüm öğrenciler için aynı çalışma süresini, içeriğini ve çalışma koşullarını belirleyen, ancak sonuçları belirsiz olan geleneksel sınıf-ders sisteminin önemli ölçüde yeniden düzenlenmesi gerekiyor. Böyle bir sistem, "Çok düzeyli eğitim teknolojisi" adını alarak sınıf-ders sisteminin koşullarına uyarlandı.

2.4.2 Çok seviyeli öğrenme teknolojisi

Bu teknolojinin teorik gerekçesi, öğrenme yeteneği açısından öğrencilerin çoğunluğu arasındaki farklılıkların öncelikle öğrencinin eğitim materyalinde ustalaşması için gereken süreye indirgendiği pedagojik paradigmaya dayanmaktadır.

Her öğrenciye kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine karşılık gelen süre verilirse, okul müfredatının temel çekirdeğinin (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, vb.) Garantili bir şekilde özümsenmesini sağlamak mümkündür.

Seviye farklılaştırma işlevine sahip bir okul, öğrenci akışlarını hareketli ve nispeten homojen gruplara bölerek çalışır; bunların her biri, aşağıdaki seviyelerde çeşitli eğitim alanlarında materyal programlamaktadır: 1 - minimum (devlet standardı), 2 - temel, 3 - değişken (yaratıcı) .

Pedagojik teknolojinin ana ilkeleri olarak aşağıdakiler seçilmiştir:

1) evrensel yetenek - vasat insan yoktur, ancak kendi işleriyle meşgul olmayanlar vardır;

2) karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şey daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şeydir;

3) değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak kabul edilemez.

Gelecekte, bu teknolojiye "gecikmeden temeli öğrenme teknolojisi" adı verildi. Çocuğun teknolojinin etkinliğini izlemeyi öğrenmede önemli olan bireysel özelliklerinin seçimi, kişiliğin tüm yönlerini genel bir biçimde yansıtan "kişilik yapısı" kategorisine göre gerçekleştirilir.

Çok düzeyli eğitim sisteminde K.K. Platonov. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:

1) mizaç, karakter, yetenekler vb. ile kendini gösteren bireysel tipolojik özellikler;

psikolojik özellikler: düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, irade, duygular, duygular vb.;

bilgi, beceri, alışkanlıklar dahil olmak üzere deneyim;

kişiliğin yönelimi, ihtiyaçlarını, güdülerini, ilgi alanlarını, duygusal ve değer deneyimini ifade etme.

Seçilen konsepte dayanarak, aşağıdaki unsurları dikkate alarak, eğitimde kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik bir teşhis sistemi oluşturulmuştur:

yetiştirme;

bilişsel ilgi;

genel eğitim becerileri ve yetenekleri;

etkili bilgi birikimi (seviyelere göre);

düşünme;

endişe;

mizaç.

Okulun organizasyon modeli, öğrenmeyi farklılaştırmak için üç seçenek içerir:

1) bireyin dinamik özelliklerinin teşhisine ve genel eğitim becerilerine hakim olma düzeyine dayalı olarak, eğitimin ilk aşamasından itibaren homojen bir kompozisyona sahip sınıfların işe alınması;

matematik ve Rus dilinde farklı seviyelerde (temel ve isteğe bağlı) ayrı eğitim için gruplar seçilerek gerçekleştirilen orta bağlantıda sınıf içi farklılaşma (gruplara kayıt, bilişsel ilgi düzeylerine göre gönüllü olarak yapılır. öğrenciler); sürdürülebilir ilgi varlığında, homojen gruplar, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar haline gelir;

psikodidaktik teşhis, uzman değerlendirmesi, öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen tavsiyeler, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme temelinde düzenlenen ilkokul ve son sınıflarda uzmanlık eğitimi.

Bu yaklaşım, garantili bir ustalaşma sonucu ile yeni bir öğrenme teknolojisi sunma fikrinin olgunlaştığı pedagojik ekipleri cezbeder. temel bilgi tüm öğrenciler tarafından ve aynı zamanda her öğrencinin kendi eğilim ve yeteneklerini ileri düzeyde gerçekleştirmesine yönelik fırsatlarla.

2.4.3 Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi

Popüler öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri arasında toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi A.G. Rivin ve öğrencileri. Yöntemler A.G. Rivin'in çeşitli isimleri vardır: "organize diyalog", "ilişkisel diyalog", "kolektif karşılıklı öğrenme", "kolektif öğrenme yolu (CSE)", "vardiyalı çiftler halinde öğrencilerin çalışması".

Belirli kurallara göre "vardiyalı çiftler halinde çalışmak", öğrencilerin bağımsızlığını ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmenize olanak tanır.

KSS'nin başlıca faydaları şunlardır:

Düzenli olarak tekrarlanan alıştırmalar sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri gelişir;

Konuşma sürecinde zihinsel aktivite becerileri gelişir, hafıza çalışması aktive edilir, önceki deneyim ve bilgiler harekete geçirilir ve güncellenir;

herkes kendini rahatlamış hisseder, bireysel bir hızda çalışır;

sadece kendi başarıları için değil, aynı zamanda toplu çalışmanın sonuçları için artan sorumluluk;

Benzer Belgeler

Öğrenci merkezli gelişimsel öğrenme olgusu. Kişilik odaklı bir öğrenme sistemi oluşturmanın ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkinlik teşhisi ve ders geliştirme.

dönem ödevi, 10/18/2008 eklendi


Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler, bunların sınıflandırılması ve çeşitleri, pratik uygulama koşulları ve olanakları. Problemli, programlı, öğrenci merkezli, sağlığı koruyan, oyun temelli öğrenme kavramı ve araçları.

testi, 21.12.2014 tarihinde eklendi


Yenilikçi eğitim teknolojileri ve bunların öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkisi. Yenilikçi teknolojilerin kullanımı için pedagojik koşullar. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, 06/27/2015 eklendi


Nesnel bir ihtiyaç olarak modern pedagojik teknolojiler, içerikleri ve ayırt edici özellikleri, içerikleri ve özellikleri. Yenilikçi teknolojilerin özü ve türleri: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme ve bilgisayar.

özet, 21.12.2013 tarihinde eklendi


Metodolojinin özellikleri ve pedagojik uygulamada öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması. Öğrenci merkezli öğrenme sorununa yönelik çeşitli yaklaşımların kapsamlı bir analizi ve geleneksel öğrenme sisteminden farklılıklarının tanımı.

dönem ödevi, 04/08/2011 eklendi


Kazak-Rus Üniversitesinde uzaktan eğitim teknolojisinin uygulanmasındaki deneyim, gelişimi için sorunlar ve beklentiler. Eğitimin özü ve teknolojik temeli. Bilgi uydu eğitim teknolojisinin uygulanmasının özellikleri.

özet, 10/13/2011 eklendi


Eğitimde modern teknolojilerin teorik temelleri. Kavram, sınıflandırma, özellikler, özellikler. Modern öğrenme teknolojileri: konu odaklı ve öğrenci odaklı öğrenme teknolojileri. Kolektif zihinsel aktivite.

dönem ödevi, 05/31/2008 eklendi


Eğitimde pedagojik teknolojiler: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Sınıfta proje ve modüler teknolojilerin uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği.

tez, 06/27/2015 eklendi


Eğitim sisteminde reform sürecinde bilgi teknolojileri. Kullanımları için yöntemler ve teknikler. Teknolojilerin didaktik özellikleri. İnternet: uzaktan eğitim ilkesi. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin avantajları ve dezavantajları.

özet, 06/09/2014 eklendi


Kişisel odaklı eğitim modeli - LOSO. Kişisel odaklı teknoloji - öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli koşulların yaratılması. LOSO'da dersin etkinliği için dersin organizasyonu, temel gereksinimler ve kriterler.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu NPO PL No.3, Sterlitamak RB, matematik öğretmeni

Modern yenilikçi eğitim teknolojileri

Şu anda, öğretim metodolojisi, eğitimin hedeflerindeki bir değişiklikle, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım üzerine inşa edilmiş federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilişkili zor bir dönemden geçiyor. Temel müfredatta bireysel derslerin çalışıldığı saat sayısının azaltılması nedeniyle de zorluklar ortaya çıkmaktadır. Tüm bu koşullar, konuların öğretim yöntemleri alanında yeni pedagojik araştırmalar, eğitim sürecinde yenilikçi eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması ile ilgili yenilikçi araçlar, eğitim ve öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışı gerektirir.

Mevcut pedagojik teknolojiler bankasından, tam olarak eğitim ve öğretimde en iyi sonuçları elde edecek olanlardan becerikli ve bilinçli bir seçim için, "pedagojik teknoloji" kavramının modern yorumunun temel özelliklerini anlamak gerekir.

Pedagojik teknoloji, "Etkili bir şekilde nasıl öğretilir?" Sorusuna cevap verir.

Mevcut tanımları inceleyerek, pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterleri belirleyebiliriz:

öğrenme hedeflerinin tanımı (neden ve ne için);

içerik seçimi ve yapısı (Ne);

eğitim sürecinin optimal organizasyonu (Nasıl);

yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (Ne kullanarak);

öğretmenin gerekli gerçek yeterlilik düzeyini dikkate almanın yanı sıra (DSÖ);

ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (Öyle mi).

Böylece,"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşılmasını önerdiği öğretmenin faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

"Yenilikçi eğitim teknolojisi" nedir? Bu, birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

Öğrencilere aktarılan modern içerik, konu bilgisinin gelişimini değil,yeterlilikleri , modern iş uygulamaları için yeterli. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak aktarılan multimedya eğitim materyalleri şeklinde sunulmalıdır.

Modern öğretim yöntemleri, yalnızca materyalin pasif olarak algılanmasına değil, öğrencilerin etkileşimine ve öğrenme sürecine katılımlarına dayanan yeterlilikleri geliştirmenin aktif yöntemleridir.

Uzaktan eğitimin faydalarını etkili bir şekilde kullanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern bir öğrenme altyapısı.

Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması bugün mevcut değildir. Çeşitli yazarlar bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yöntemleriyle yaklaşıyor.

Öncelikli Ulusal Proje "Eğitim"deki yenilikçi alanlar veya modern eğitim teknolojileri şunları içerir: gelişimsel eğitim; problem öğrenme; çok seviyeli eğitim; toplu eğitim sistemi; problem çözme teknolojisi; araştırma öğretim yöntemleri; proje öğretim yöntemleri; modüler öğrenme teknolojileri; ders-seminer-test eğitim sistemi; öğretimde oyun teknolojilerinin kullanımı (rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri); işbirliği eğitimi (ekip, grup çalışması); bilgi ve iletişim teknolojileri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Diğer kaynaklar şunları ayırt eder:

Geleneksel teknolojiler : geleneksel teknolojilerle ilgili Farklı türde içeriğe, yöntemlere, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimlerine, bilişsel bağımsızlık düzeyine, ilişkinin aktarılmasına çok düzeyli bir yaklaşıma dayalı olarak her öğrencinin faaliyetini sağlamak için herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği eğitim oturumları öğretmen ve öğrenci arasında eşitlik ve çok daha fazlası.

Sınıf-ders öğrenme teknolojisi - eğitim materyalinin sistematik olarak özümsenmesini ve bilgi, beceri ve yetenek birikimini sağlamak.

Etkileşimli teknolojiler veya ggrup öğrenme teknolojileri (çiftler halinde çalışma, kalıcı ve vardiyalı personel grupları, bir daire içinde önden çalışma). Sosyal, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip ve grup içinde çalışabilen bir kişilik oluşumu; program materyalinin asimilasyon verimliliğinin arttırılması.

Oyun teknolojisi (didaktik oyun). İşbirliği içinde pratikte bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına dayalı yeni bilgilere hakim olmak.

(belirli bir teknoloji türü olarak eğitimsel diyalog, probleme dayalı (buluşsal) öğrenme teknolojisi. Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması, bağımsız aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi, bilişsel ve yaratıcılık.

İleriye dönük-öngörülü öğrenme teknolojisi. Zorunlu asgari eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından başarılması. Problemlerin nasıl çözüleceğini, fırsatların nasıl değerlendirileceğini ve bilginin belirli durumlarda nasıl kullanılacağını öğrenmek. Her öğrencinin gerçeği (sonucu) bulmanın yollarını, yöntemlerini ve araçlarını bağımsız olarak belirlemesi için fırsatlar sağlamak. Metodolojik yeterliliğin oluşumuna katkıda bulunun. Sorunları bağımsız olarak çözme, gerekli bilgileri arama yeteneklerinin oluşumu. Problemlerin nasıl çözüleceğini öğrenmek.

Atölye teknolojisi. Öğrencilerin hayatlarının amaçlarını anlamalarına, kendilerinin ve çevrelerindeki dünyadaki yerlerinin farkına varmalarına, ortak (kolektif) bir arayışta kendini gerçekleştirmelerine, yaratıcılıklarına, araştırma faaliyetlerine elverişli koşulların yaratılması.

araştırma teknolojisi (proje yöntemi, deney, modelleme)veya Araştırma (yaratıcı) problemlerini çözme teknolojisi (TRIZ). Öğrencilere araştırma faaliyetlerinin temellerini öğretmek (bir eğitim sorununun ifadesi, bir konunun formülasyonu, araştırma yöntemlerinin seçimi, bir hipotezin tanıtılması ve test edilmesi, çalışmada çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılması, yapılan çalışmanın sunumu).

ESM (elektronik eğitim kaynakları,BİT teknolojileri dahil ). Farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma eğitimi, kendi kendine eğitime hazır olma ve eğitim rotasında olası bir değişiklik.

İşbirliği Pedagojisi. Çocuğa insani-kişisel bir yaklaşımın uygulanması ve öğrenciler tarafından bilinçli bir eğitim rotası seçimi için koşulların yaratılması.

Kolektif yaratıcı işler yürütme teknolojisi. Öğrencilerin yaratıcılıkta, araştırma faaliyetlerinde, bir öğrenci takımında kendilerini gerçekleştirmeleri için koşulların yaratılması. Öğrencileri kendilerini en çok ilgilendiren sorunların tartışılması ve analizine dahil etmek, çeşitli olumsuz yaşam durumlarının öz değerlendirmesini yapmak. Öğrencilerin örgütsel yeteneklerinin oluşumu.

Aktif Öğrenme Yöntemleri (MAO) - eğitim sürecini organize etmeyi ve öğrencileri bilişsel aktivite sürecinde eğitim materyalinin bağımsız, proaktif ve yaratıcı gelişimine motive eden özel araçlarla koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik eylem ve teknik

İletişim teknolojileri

portföy teknolojisi

Eleştirel düşüncenin gelişimi

modüler öğrenme

Uzaktan Eğitim

Test teknolojileri

Üstün yetenekli çocukları belirleme ve destekleme teknolojisi

Ek eğitim teknolojileri vb.

Her öğretmenin bilmesi gereken geniş bir yelpazede modern yenilikçi teknolojiler, okul fikirleri, yönergeler, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmeyin. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır. Üstelik bu, iş tanımlarına, tasdik malzemelerine de yansıdı. Yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı, bir p / o ustasının ve bir öğretmenin mesleki faaliyetlerini değerlendirme kriterlerinden biridir.

Bu nedenle, koşullarımız için teknolojilerin daha yoğun bir şekilde uygulanmasına ihtiyacımız var. Tabii ki, bazılarını uygulamak için yeterli zamanımız, paramız ve hatta bilgimiz yok, çünkü modern teknolojiler bilim, teknoloji, psikoloji vb. alanındaki en son başarıları kullanın. Ancak teknolojinin unsurlarına oldukça erişilebilir.

Teknolojilerin çoğu, önceki pedagojik konseylerde, eğitim seminerlerinde (Ek 2) tekrar tekrar ele alınmıştır. Bu nedenle, bizim için daha az bilinen teknolojileri ele alacağız.

Etkileşimli öğrenme teknolojisi

veya grup öğrenme teknolojisi

Etkileşimli teknolojiler veya grup öğrenme teknolojileri, öğrenme sürecinin etkileşimli biçimlerine dayalı öğrenmedir. Bunlar grup çalışması, eğitici tartışma, oyun simülasyonu, iş oyunu, beyin fırtınası vb.

Bu öğrenme biçimleri öğrenciler için önemlidir çünkü herkesin tartışmaya katılmasına ve problemin çözümüne katılmasına, diğer bakış açılarını dinlemesine izin verir. Öğrencilerin iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi, hem mikro grupların iletişiminde hem de gruplar arasındaki diyalogda gerçekleşir.

Bu eğitim şekli öğrenciler için psikolojik olarak çekicidir, işbirliği ve kolektif yaratıcılık becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. Öğrenciler gözlemci değillerdir, zor soruları kendileri çözerler. Her grup kendi bakış açısını savunmak için ilginç argümanlar bulur.

Eğitim faaliyetlerinde grup etkileşimlerinin organizasyonu farklı olabilir, ancak aşağıdaki adımları içerir:

bireysel çalışma;

çiftler halinde çalışmak;

grup kararları vermek.

Gruplar, öğretmenin takdirine bağlı olarak veya "isteğe göre" düzenlenir. Zayıf bir öğrencinin sabırlı ve arkadaş canlısı bir muhatap kadar güçlü bir öğrenciye ihtiyacı olmadığı dikkate alınır. Problemin tartışılmasının canlı ve ilgi çekici olması için karşıt görüşlere sahip öğrencileri yerleştirebilirsiniz. Ayrıca gruplarda “pozisyonlar” vardır: bir gözlemci, bir bilge, bir bilgi koruyucusu vb., öğrencilerin her biri şu veya bu rolü oynayabilir.

Kalıcı ve geçici mikro gruplarda çalışarak öğrenciler arasındaki mesafe azalır. Birbirlerine yakınlaşırlar, bazı durumlarda hoşgörüyü kendi içlerinde keşfederler ve bunun grubun dahil olduğu amaç için yararlı olduğunu görürler.

Yalnızca sorunun standart olmayan bir formülasyonu bizi birbirimizden yardım aramaya, bakış açılarını değiştirmeye zorlar.

Periyodik olarak bir ders planı hazırlanır. Bu içerir:

grubun üzerinde çalıştığı konu;

Katılımcı listesi;

grubun bakış açısından her katılımcının öz değerlendirmesi.

Öz-değerlendirme ve değerlendirme için, önemli bir anlaşmazlık olmaması için haritada kesin kriterler verilmiştir. Çocuklar, sınıf arkadaşlarının sözlü ve yazılı cevaplarının değerlendirilmesine isteyerek katılırlar, yani. uzman rolü üstlenir.

Onlar. Etkileşimli öğrenme teknolojisinin kullanımı etkilerFsosyal, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip ve bir grup içinde çalışabilen bir kişiliğin oluşumu; program materyalinin asimilasyon verimliliğinin arttırılması.

durum yöntemi

Etkileşimli öğrenme bağlamında, CASE STUDY veya CASE METHOD adını alan bir teknoloji geliştirilmiştir.

Teknolojinin adı Latince'den geliyor.dava- kafası karışmış olağandışı bir durum; hem de ingilizcedendava- evrak çantası, bavul. Terimlerin kökeni teknolojinin özünü yansıtır. Öğrenciler, öğretmenden ya sorunu ve onu çözmenin yollarını belirledikleri ya da sorun belirlendiğinde zor bir durumdan çıkmak için seçenekler geliştirdikleri bir belge paketi (vaka) alırlar.

Vaka çalışmaları hem bireysel hem de grup olabilir. Çalışmanın sonuçları hem yazılı hem de sözlü olarak sunulabilir. Son zamanlarda, sonuçların multimedya sunumları giderek daha popüler hale geldi. Vakalarla tanışma hem doğrudan derste hem de önceden (ev ödevi şeklinde) gerçekleşebilir. Öğretmen hem hazır vakaları kullanabilir hem de kendi geliştirmelerini oluşturabilir. Konuya göre vaka kaynakları çok çeşitli olabilir: Sanat Eserleri, filmler, bilimsel bilgiler, müze sergileri, öğrencilerin deneyimleri.

Vaka tabanlı öğrenme, sunulan durumların kapsamlı bir analizine, - vakalarda tanımlanan problemlerin açık tartışmaları sırasındaki tartışmalara - karar verme becerilerinin geliştirilmesine dayanan amaçlı bir süreçtir. Yöntemin ayırt edici bir özelliği, gerçek hayattan bir problem durumunun yaratılmasıdır.

Vaka yöntemini öğretirken aşağıdakiler oluşur: Analitik beceriler. Verileri bilgiden ayırt edebilme, gerekli ve gerekli olmayan bilgileri sınıflandırabilme, vurgulayabilme ve bunları geri yükleyebilme. Pratik yetenekler. Akademik teori, yöntem ve ilkelerin pratikte kullanımı. Yaratıcı beceriler. Bir mantık, kural olarak, bir durum - durum çözülemez. Mantıklı bir şekilde bulunamayan alternatif çözümler üretmede yaratıcı beceriler çok önemlidir.

Vaka teknolojilerinin avantajı, öğretmen ve öğrencilerde yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunan esneklikleri ve değişkenlikleridir.

Elbette öğretimde vaka teknolojilerinin kullanılması tüm sorunları çözmeyecektir ve kendi başına bir amaç haline gelmemelidir. Her dersin amaç ve hedeflerini, materyalin doğasını, öğrencilerin yeteneklerini dikkate almak gerekir. En büyük etki, birbiriyle bağlantılı olduklarında ve birbirlerini tamamladıklarında, geleneksel ve etkileşimli öğrenme teknolojilerinin makul bir kombinasyonu ile elde edilebilir.

araştırma teknolojisi

proje yöntemi

Proje yöntemi, öğrencilerin kademeli olarak daha karmaşık pratik görevleri - projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi ve beceri edindikleri bir öğrenme sistemidir.

Gerekli bilgi ve projelerde ustalaşmak için kendi özlemleri ve yetenekleri olan yöntem, her öğrencinin becerilerine göre kendi beğenisine göre bir iş bulmasına ve seçmesine olanak tanır ve sonraki faaliyetlere ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Herhangi bir projenin amacı, çeşitli temel yeterliliklerin oluşturulmasıdır. Yansıtma becerileri; Arama (araştırma) becerileri; İşbirliği içinde çalışma yeteneği ve becerileri; Yönetim becerileri ve yetenekleri; İletişim yetenekleri; Sunum becerileri ve yetenekleri.

Proje teknolojilerinin öğretimde kullanılması, eğitim sürecini öğrenci ve öğretmen arasındaki eğitim diyaloğu üzerine inşa etmeyi, bireysel yetenekleri dikkate almayı, zihinsel ve bağımsız pratik eylemler oluşturmayı, yaratıcı yetenekler geliştirmeyi ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmeyi mümkün kılar. .

Öğrencilerin baskın faaliyetlerine göre projelerin sınıflandırılması : Uygulama odaklı proje proje katılımcılarının kendilerinin veya bir dış müşterinin sosyal çıkarlarına yöneliktir. Ürün önceden belirlenmiştir ve bir grup, lise, şehir hayatında kullanılabilir.

Araştırma projesi yapı gerçek bir bilimsel çalışmayı andırıyor. Seçilen konunun alaka düzeyinin kanıtlanmasını, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, bir hipotezin zorunlu olarak ileri sürülmesini ve sonraki doğrulamasını ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir.

bilgi projesi geniş bir izleyici kitlesine analizi, genelleştirilmesi ve sunumu amacıyla bazı nesneler, fenomenler hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır.

yaratıcı proje sonuçların sunumuna en özgür ve geleneksel olmayan yaklaşımı içerir. Bunlar almanaklar, tiyatro gösterileri, spor oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler vb. olabilir.

rol projesi geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Tasarımcılar buna katılarak edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal karakterlerin rollerini üstlenirler. Projenin sonucu sonuna kadar açık kalır.

Proje yöntemi, didaktik özünde, bir okul mezununun hayata daha uyumlu hale geldiği, değişen koşullara uyum sağlayabildiği, çeşitli durumlarda gezinebildiği, çeşitli takımlarda çalışabildiği yeteneklerin oluşturulmasını amaçlamaktadır. çünkü proje faaliyeti, sorumlu seçimler yapma yeteneğinin oluşmasının mümkün olduğu kültürel bir faaliyet şeklidir.

Bugünmodern bilgi teknolojileriNiteliksel olarak yeni bir öğrenme içeriğine ve öğrencinin gelişimine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, öğrencilerin ilgiyle öğrenmelerine, bilgi kaynakları bulmalarına, yeni bilgiler edinmede bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmelerine ve entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmelerine olanak tanır. Bilgi teknolojisi, neredeyse tüm geleneksel teknik öğretim yardımcılarının yerini almayı mümkün kılar. Çoğu durumda, böyle bir değiştirmenin daha etkili olduğu ortaya çıkar, çalışılan materyalin daha derin ve daha bilinçli bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan çeşitli araçları hızlı bir şekilde birleştirmeyi mümkün kılar, ders süresinden tasarruf sağlar, onu bilgi ile doyurur. Bu nedenle, bu araçları modern eğitim sürecine sokmak oldukça doğaldır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması sorunu pedagojik konseyde zaten ele alınmıştır. Bu konudaki materyaller metodik ofiste bulunmaktadır.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji

Yeni eğitim standartları getirildideğerlendirme faaliyetinin yeni yönü - Kişisel başarıların değerlendirilmesi. Uygulama ile ilgisi varhümanist paradigma Eğitim vekişi merkezli yaklaşım öğrenmeye. Eğitim sürecinin her konusunun kişisel başarılarını nesnelleştirmek toplum için önemli hale gelir: öğrenci, öğretmen, aile. Kişisel başarıların değerlendirilmesine giriş, aşağıdaki kişilik bileşenlerinin gelişimini sağlar: kendini geliştirme motivasyonu, benlik kavramının yapısında olumlu yönergelerin oluşturulması, benlik saygısının gelişimi, iradeli düzenleme ve sorumluluk.

Bu nedenle, standartlarda öğrencilerin nihai değerlendirmesi şunları içerir:bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirme öğrenim yılları boyunca.

Kümülatif bir değerlendirme sistemi düzenlemenin en uygun yolu,portföy . yol buişleri sabitleme, biriktirme ve değerlendirme , öğrencinin belirli bir süre boyunca çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını gösteren sonuçları. Başka bir deyişle, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme saplantısının bir biçimidir. Portföy, "pedagojik vurgunun" değerlendirmeden öz-değerlendirmeye, kişinin neyi bilmediğinden ve yapamayacağından ne bildiğine ve yapabileceğine geçişini sağlar. Portföyün önemli bir özelliği, oluşturulması sırasında öğrencinin, öğretmenlerin ve velilerin işbirliğini içeren nicel ve nitel değerlendirmeler dahil bütünleştiriciliği ve değerlendirme yenilemesinin sürekliliğidir.

teknoloji portföy aşağıdakileri uygularfonksiyonlar eğitim sürecinde:

teşhis (belirli bir süre için göstergelerin değişiklikleri ve büyümesi (dinamikleri) kaydedilir);

hedef belirleme (standart tarafından formüle edilen eğitim hedeflerini destekler);

motivasyonel (öğrencileri, öğretmenleri ve velileri etkileşimde bulunmaya ve olumlu sonuçlar elde etmeye teşvik eder);

anlamlı (maksimum olarak tüm başarıları ve gerçekleştirilen çalışmaları ortaya çıkarır);

geliştirme (gelişim, eğitim ve öğretim sürecinin sürekliliğini sağlar);

eğitim (niteliksel yeterliliğin temellerinin oluşturulması için koşullar yaratır);

düzeltici (standart ve toplum tarafından koşullu olarak belirlenen çerçeve içinde gelişmeyi teşvik eder).

öğrenci için portföy, eğitim faaliyetlerinin düzenleyicisidir,öğretmen için - geri bildirim aracı ve değerlendirme faaliyetleri için bir araç.

Birçokportföy türleri . Aşağıdakiler en popüler olanlardır:

başarı portföyü

portföy - rapor

portföy - öz değerlendirme

portföy - işimi planlama

(herhangi biri tüm özelliklere sahiptir, ancak planlama yaparken önde gelen birini seçmeniz önerilir)

Seçenek Portföy türü, oluşturulma amacına bağlıdır.

Ayırt edici özellik Portföy, öğrenci merkezli doğasıdır:

öğrenci, öğretmenle birlikte portfolyo oluşturma amacını belirler veya netleştirir;

öğrenci materyal toplar;

sonuçların değerlendirilmesi öz-değerlendirmeye ve karşılıklı değerlendirmeye dayalıdır.

Önemli bir özellik portföy teknolojisi onun refleksivitesidir. Yansıtma, öz-onaylama ve öz bildirimin ana mekanizması ve yöntemidir.Refleks - kişinin iç dünyasının kendini gözlemlemesine dayalı biliş süreci. /Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. -L.-1969 ./ "kendisinin psikolojik bir aynası".

Bilgi toplamak ve analiz etmek, yapılandırmak ve sunmak için genel eğitim becerilerine ek olarak, portföy, üst düzey entelektüel becerilerin - üstbilişsel becerilerin - geliştirilmesine ulaşmanızı sağlar.

öğrenciöğrenmeliyim :

bilgileri seçin ve değerlendirin

ulaşmak istediği hedefleri belirtin

aktivitelerini planla

değerlendirmek ve öz-değerlendirmek

kendi hatalarınızı takip edin ve düzeltin

Modern eğitim teknolojilerinin tanıtılması, bunların tamamen geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini alacağı anlamına gelmez, aksine onun ayrılmaz bir parçası olacaktır.

Ek 1

Selevko Alman Konstantinoviç

"Modern eğitim teknolojileri"

I. Modern Geleneksel Öğrenme (TO)

II. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
1. İşbirliği pedagojisi.
2. Sh.A. Amonashvili'nin insancıl-kişisel teknolojisi
3. E.N. Ilyin'in sistemi: Edebiyatı bir kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek

III. Öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler.
1. Oyun teknolojisi
2. Probleme Dayalı Öğrenme
3. Eğitim materyalinin şematik ve işaret modellerine dayalı öğrenme yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov).

4 Seviye farklılaştırma teknolojileri
5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programlanmış öğrenme teknolojisi
7. KSS öğretiminin kollektif bir yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grup teknolojileri.
9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri.

IV. Pedagojik teknolojiler, materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden inşasına dayalıdır.
1. "Ekoloji ve diyalektik" (L.V. Tarasov).
2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S. İncilr, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktik birimlerin genişletilmesi - UDE (P.M. Erdniev)
4. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich).

V. Özel pedagojik teknolojiler.
1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev)..

2. Genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji ilkokul(V.N. Zaitsev)

3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin).
4. Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
5. Aşamalı fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatif teknolojiler.
1. Waldorf pedagojisi (R. Steiner).

2. Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)
3. Olasılığa dayalı eğitim teknolojisi (AM Lobok).

4. Atölye teknolojisi.

VII.. Doğa dostu teknolojiler.
1 Doğa dostu okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir).

2 Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)

VIII Eğitimi geliştirme teknolojileri.
1. Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel ilkeleri.
2. Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova.

3. Eğitim geliştirme teknolojisi D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Bireyin yaratıcı niteliklerinin gelişimine odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Kişisel odaklı gelişim eğitimi (I.S. Yakimanskaya)..

6. Kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko)

IX. Yazarın okullarının pedagojik teknolojileri.
1. Uyarlanabilir pedagoji okulu (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Rus okulu".

4. Okul parkı (M.A. Balaban).

5. Tarım okulu A.A.Katolikov.
6. Yarının Okulu (D. Howard).

Model "Rus Okulu"

Kültürel-eğitimsel yaklaşımın destekçileri, eğitim içeriğini mümkün olduğunca Rus etnografik ve tarihi materyalle doyurmaya çalışıyor. Rus halk şarkılarını ve müziğini, koro şarkılarını, destanları, efsaneleri ve yerel çalışma materyallerini yaygın olarak kullanıyorlar. Anadili, Rus tarihi, Rus edebiyatı, Rus coğrafyası, Rus sanatı gibi konulara müfredatta öncelikli yer verilmektedir.

okul parkı

Örgütsel olarak, okul parkı bir set veya bir parktır. çok yaş stüdyolarını aç . Stüdyo, ortak öğrenme için bir öğretmen-usta etrafında öğrencilerin özgür bir birlikteliği olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, stüdyoların bileşimi bir yandan mevcut öğretmenlerin bileşimi, onların gerçek bilgi ve becerileri, diğer yandan da öğrencilerin eğitim ihtiyaçları tarafından belirlenir. Böylece stüdyoların kompozisyonu sabit olmayıp, eğitim hizmetleri pazarındaki arz ve talep kanununa uyarak değişmektedir.

waldorf okulları

Waldorf okulları, çocuğun gelişiminin "ileri gitmemesi", ancak gelişimi için tüm fırsatların kendi hızına göre sağlanması ilkesiyle çalışır. Okulları donatırken, doğal malzemeler ve bitmemiş oyuncaklar ve yardımcılar (öncelikle çocukların hayal gücünün gelişimi için) tercih edilir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ruhsal gelişimine çok dikkat edilir. Eğitim materyali bloklar (dönemler) halinde verilir, ancak eğitimin tüm aşamalarında (anaokulundan ruhban okullarına kadar) gün üç bölüme ayrılır: manevi (aktif düşüncenin hakim olduğu yerlerde), içten (müzik öğretimi ve dans),yaratıcı ve pratik (burada çocuklar öncelikle yaratıcı görevleri öğrenirler: heykel yapmak, çizmek, tahta oymak, dikmek vb.).

Ek 2

Problem öğrenme teknolojisi

sorunlu eğitim - öğretmenin sistematik olarak problem durumları yarattığı ve kullandığı, farklı öğretim yöntemlerini ve öğretim yöntemlerini birleştiren didaktik bir sistem, öğrenciler tarafından bilgi ve becerilerin güçlü ve bilinçli bir şekilde özümsenmesini sağlar.

Sorun durumu öğrencinin, görevi tamamlama ihtiyacı ile bilgi ve faaliyet yöntemlerinin yardımıyla yerine getirememe arasındaki çelişkinin farkına varmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan belirli bir zihinsel durumunu karakterize eder.

Probleme dayalı öğrenmede, her zaman bir problemin bir ifadesi ve çözümü vardır - bir soru, görev, görev şeklinde ortaya konan bilişsel bir görev.

Öğrenci için durum problem haline gelip gelmediği, bu çelişkinin farkına varıp varmadığı fark etmeksizin, çözülmesi gereken problem nesnel olarak vardır. Öğrenci çelişkiyi fark edip kabul ettiğinde durum onun için problemli bir hal alacaktır.

Probleme dayalı öğrenme, hemen hemen tüm öğretim yöntemleri kullanılarak ve her şeyden önce buluşsal konuşma sürecinde gerçekleştirilir. Probleme dayalı öğrenme ve buluşsal konuşma bir bütün ve bir parça olarak ilişkilidir.

Problem durumları ve problemler için gereksinimler

Bir problem durumunun yaratılması, kural olarak, öğrenciler tarafından yeni eğitim materyalinin açıklanmasından veya bağımsız çalışmasından önce gelmelidir.

Bilişsel görev, problemin öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilere dayanması gerektiği dikkate alınarak derlenir. Konunun veya görevin özünü, nihai hedefi ve çözümleri anlamak yeterli olmalıdır.

Problem öğrenciler için ilginç olmalı, aktif bilişsel aktivitelerinin motivasyonunu teşvik etmelidir.

Problemin çözümü, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerini gerektiren belirli bir bilişsel zorluğa neden olmalıdır.

Zorluk ve karmaşıklık açısından problemin içeriği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerine uygun olarak erişilebilir olmalıdır.

asimilasyon için Kompleks sistem bilgi ve eylem problem durumları ve ilgili problemler belirli bir sistemde uygulanmalıdır:

• • karmaşık sorunlu bir görev, daha küçük ve daha spesifik görevlere bölünür;

    her soruna bir bilinmeyen öğe atanır;

    öğretmenin ilettiği ve öğrencilerin kendi kendilerine özümsediği materyale göre farklılaştırılmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme, çoğunlukla dersin bir parçası olarak kullanılır.

Oyun teknolojisi

Didaktik oyunların kullanımı

Derslerdeki yükün artması, öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisini, ders boyunca aktivitelerini nasıl sürdüreceğimizi düşündürür. Organik bir bütünlük içinde işleyen eğitici, geliştirici ve besleyici işlevleri olan sınıf içi didaktik oyunlara burada önemli bir rol verilmiştir. Didaktik oyunlar bir eğitim, öğretim ve gelişim aracı olarak kullanılabilir. Derslerde oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerin oyun şekli oluşturulur. Oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleşir:

Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;

Öğrenme etkinlikleri oyunun kurallarına tabidir;

Eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılır;

Eğitim faaliyetine, didaktik görevi bir oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir, didaktik görevin başarısı oyunun sonucuyla ilişkilendirilir.

Öğrencinin oyun etkinliği genellikle duygusaldır ve buna bir tatmin duygusu eşlik eder. Oynarken öğrenciler düşünür, durumları deneyimler ve bu arka plana karşı sonuçlara ulaşmanın yolları onlar tarafından daha kolay ve daha sıkı hatırlanır. Derslerin oyun formu, dersin çeşitli aşamalarında, yeni bir konuyu çalışırken, pekiştirirken, dersleri genelleştirirken kullanılabilir.

Böylece didaktik oyunların ve oyun anlarının derse dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç, eğlenceli hale getirir ve eğitim materyalinde ustalaşmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır.

iş oyunları

İş (rol yapma, yönetim) oyunları - katılımcıların kendileri tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre uygun rolleri (bireysel veya grup) oynayarak çeşitli yapay olarak oluşturulmuş veya doğrudan pratik durumlarda karar vermenin ve eylemlerin performansının taklidi.

İş oyunlarının belirtileri ve onlar için gereksinimler:

Bir sorunun varlığı ve çözüm için önerilen bir görev. Rollerin veya rol işlevlerinin katılımcıları arasındaki dağıtım. Gerçek bağlantıları ve ilişkileri tekrarlayan (taklit eden) oyuncular arasındaki etkileşimlerin varlığı.

Oyunun akışı içinde birbirinden doğan karar zincirinin çoklu halkası ve mantığı.

Katılımcıların çıkarlarındaki farklılıklar veya bilgi faaliyeti koşulları nedeniyle çatışma durumlarının varlığı. Simüle edilmiş bir durumun veya gerçeklikten alınan durumların akla yatkınlığı.

Oyun aktivitelerinin sonuçlarını, oyuncuların rekabet gücünü veya rekabet gücünü değerlendirmek için bir sistemin varlığı.

İşbirliği Pedagojisi

"İşbirliği pedagojisi", ortak hedeflerin farkındalığına ve bunlara ulaşmanın yollarına dayanan, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak gelişim faaliyetlerine ilişkin hümanist bir fikirdir. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler eşit ortaklardır, öğretmen ise yetkili bir öğretmen-akıl hocası, kıdemli bir yoldaştır ve öğrenciler hem bilgi ve deneyim edinmede hem de kendi yaşam konumlarını oluşturmada yeterli bağımsızlık kazanırlar.

"İşbirliği pedagojisinin" temelleri

Öğrencilerin bilişsel ve yaşamsal ilgilerinin öğretmeni tarafından "" uyarılması ve yönlendirilmesi;

Zorlamanın insanlık dışı olarak dışlanması ve olumlu bir sonuç vermemesi, eğitim sürecinde; zorlamayı arzu ile değiştirmek;

Öğretmenin öğrencinin kişiliğine saygılı tutumu; hata yapma hakkının tanınması;

Öğretmenin yargıları, değerlendirmeleri, tavsiyeleri, gereksinimleri, eylemleri için yüksek sorumluluğu;

Öğrencilerin akademik çalışmaları, davranışları, takımdaki ilişkileri için yüksek sorumluluğu.

Çok boyutlu teknoloji V.E. Steinberg

Pedagojik Bilimler Doktoru V.E. Bilgiyi daraltılmış ve genişletilmiş bir biçimde sunmaya ve öğrencilerin özümseme, işleme ve kullanma faaliyetlerini yönetmeye izin veren çok boyutlu didaktik teknolojidir ve didaktik çok boyutlu araçların yardımıyla.

MDT'nin ana fikri - ve çevreleyen dünyanın çok boyutluluğu fikri, bir kişi, bir eğitim kurumu, bir eğitim süreci ve bilişsel aktivite. Geleneksel eğitim materyali sunum biçimlerini (metin, konuşma, diyagramlar vb.) Kullanırken tek boyutluluk klişesinin üstesinden gelmeyi ve öğrencileri özümseme ve işlemede aktif bilişsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılan çok boyutlu didaktik teknolojidir. hem eğitimsel bilgileri anlama ve ezberleme hem de düşünme, hafıza ve etkili yollar entelektüel aktivite.

MDT bir dizi ilkeye dayanmaktadır:

1. Çok boyutluluk ilkesi (çok yönlü), çevreleyen dünyanın yapısal organizasyonunun bütünlüğü ve tutarlılığı.

2. bölme ilkesi - öğeleri bir sistemde birleştirmek, aşağıdakileri içerir:

eğitim alanını eğitim faaliyetinin dış ve iç planlarına bölmek ve bunların bir sisteme entegrasyonu;

çok boyutlu bilgi uzayını semantik gruplara bölmek ve bunların bir sisteme entegre edilmesi;

bilgileri kavramsal ve mecazi bileşenlere ayırma ve bunların sistem görüntülerindeki kombinasyonları - modeller.

3. İki kanallı aktivite ilkesi, hangi tek kanallı düşüncenin aşıldığı temelinde, çünkü:

Kanal boyun eğme - algılama bilgi sözlü ve görsel kanallara ayrılır;

Kanal etkileşimler "öğretmen - öğrenci" - bilgi ve iletişim kanallarında;

Kanal tasarım - eğitim modelleri oluşturmanın doğrudan kanalında ve teknolojik modelleri kullanan karşılaştırmalı değerlendirme faaliyetlerinin ters kanalında.

4. Dış ve iç planların koordinasyonu ve çoklu diyalog ilkesi:

içeriğin koordinasyonu ve dış ve iç faaliyet planları arasındaki etkileşim biçimi;

· İç planda hemisferik sözel-figüratif diyaloğun koordinasyonu ve düzlemler arası diyaloğun koordinasyonu.

5. Anlamsal grupların üçlü gösterimi ilkesi (işlevsel bütünlük):

üçlü "dünyanın nesneleri": doğa, toplum, insan;

· "dünyaya hükmetme alanları" üçlüsü: bilim, sanat, ahlak;

üçlü "temel faaliyetler": biliş, deneyim, değerlendirme;

· üçlü "açıklama": yapı, işleyiş, gelişme.

6. Evrensellik ilkesi, yani araçların tamamen öznelliği, sınıfta kullanıma uygunluğu farklı şekiller, çeşitli konularda, mesleki, yaratıcı ve yönetsel faaliyetlerde.

7. Temel işlemlerin programlanabilirliği ve tekrarlanabilirliği ilkesi bilginin çok boyutlu temsilinde ve analizinde gerçekleştirilir: anlamsal grupların oluşumu ve bilginin "parçalanması", koordinasyon ve sıralama, anlamsal bağlantı, yeniden formüle etme.

8. Kendi kendine diyalog ilkesi, çeşitli türlerdeki diyaloglarda gerçekleştirme: bilginin figüratiften sözlü forma karşılıklı yansımasının iç hemisferik diyalogu, zihinsel bir görüntü ile onun dış düzlemdeki yansıması arasındaki dış diyalog.

9. Düşünmeyi destekleme ilkesi - tasarlanan nesneyle ilgili olarak referans veya genelleştirilmiş nitelikteki modellere güvenme, çeşitli faaliyet türlerini (hazırlık, eğitim, bilişsel, arama) gerçekleştirirken modellere güvenme, vb.

10. Görüntünün ve modelin özelliklerinin uyumluluk ilkesi belirli bilginin bütünsel, figüratif ve sembolik doğasının gerçekleştirildiği araçlar, bu da bilginin çok boyutlu temsili ile faaliyetin yönelimini birleştirmeyi mümkün kılar.

11. Figüratif ve kavramsal yansımanın uyumluluğu ilkesi , buna göre, bilişsel aktivite sürecinde, beynin her iki yarım küresinin dilleri birleştirilir, bu nedenle işletim bilgisinin verimlilik derecesi ve asimilasyon artar.

12. Yarı fraktallık ilkesi sınırlı sayıda işlemin tekrarı üzerindeki değerleri temsil etmek için çok boyutlu modellerin konuşlandırılması.

MDT'nin tanıtılmasının ana hedefi - çok boyutlu didaktik araçların kullanımı yoluyla emek yoğunluğunu azaltın ve öğretmenin ve öğrencinin verimliliğini artırın.

Eğitim sürecinde kullanım için çok boyutlu didaktik teknolojinin en etkili ve gelecek vaat eden aracı,mantıksal-anlamsal modeller (LSM) eğitim bilgilerinin görsel, mantıksal ve tutarlı bir sunumu ve özümsenmesi için bir destek düğümü tipinin koordinat matrisi çerçeveleri biçiminde bilgi (temalar, fenomenler, olaylar, vb.).

Mantıksal - anlamsal model bilgiyi doğal dilde bir görüntü - bir model şeklinde temsil etmek için bir araçtır.

Bilginin anlamsal bileşeni, çerçeveye yerleştirilmiş ve bağlantılı bir sistem oluşturan anahtar sözcüklerle temsil edilir. Bu durumda anahtar kelimelerin bir kısmı koordinatlar üzerindeki düğüm noktalarında yer almakta ve aynı nesnenin elemanları arasındaki bağlantıları ve ilişkileri temsil etmektedir. Genel olarak, anlamlı bir şekilde ilişkili bir anahtar kelime sisteminin her bir öğesi, bir "koordinat düğümü" dizini biçiminde kesin adresleme alır.

LSM'nin geliştirilmesi ve oluşturulması, öğretmenin derse hazırlanmasını kolaylaştırır, çalışılan materyalin görünürlüğünü artırır, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin algoritmalaştırılmasına izin verir ve hızlı geri bildirim sağlar.

Geniş eğitim materyali dizilerini, mantıksal yapının içerik ve koordinatların ve düğümlerin düzenlenme sırasına göre belirlendiği görsel ve kompakt bir mantıksal ve anlamsal model biçiminde sunma yeteneği, çifte sonuç verir: ilk olarak, zaman serbest bırakılır öğrencilerin becerilerini uygulamak için ve ikinci olarak, öğrenme sürecinde LSM'nin sürekli kullanımı öğrenciler arasında çalışılan konu, bölüm veya dersin bir bütün olarak mantıklı bir şekilde anlaşılmasını sağlar.

MDT kullanırken, geleneksel öğrenme kişilik odaklı, hem öğretmenin hem de öğrencilerin tasarım ve teknolojik yeterliliği gelişir, öğretme ve öğrenme sürecinin niteliksel olarak farklı bir düzeyi elde edilir.

Toplumun mevcut gelişme düzeyi, psikoloji, pedagoji ve ekonominin kazanımlarına dayalı olarak orta öğretim uygulamasında yeniliklerin kullanılmasını gerektirmektedir. Pedagojik yenilik, pedagojik süreci geliştirmek ve iyileştirmek için tasarlanmış sistem içi bir değişiklik olan yeni bir öğrenme teknolojisidir. Eğitimde modern yenilikçi teknolojilerörgütsel biçimlerin ve içeriğin rasyonelliği ilkesine göre doğrulanmış ve dikkatlice seçilmiştir. Sonuç odaklıdırlar ve şunları amaçlarlar:

• öğrencileri kendini tanımaya motive etmek;
• çalışılanın pratik değerini ve genel olarak eğitim düzeyini artırmak;
• yeni nesil çocukların ortaya çıkmasını teşvik etmek ve aynı zamanda öğretmenlerin becerilerinin gelişmesine katkıda bulunmak;
• çocukların eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak.

Rus eğitimindeki yenilikçi pedagojik teknolojiler, sosyo-ekonomik yenilikler, genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girmesi, akademik disiplinlerin bileşiminde ve hacminde sistematik bir değişiklik, eğitim sürecinin insancıllaştırılması ve rolünün dönüşümü tarafından kışkırtılmaktadır. öğretmen.

Eğitimde yenilikçi teknolojiler: kavramın özü

Sovyet ve daha sonra Rus eğitim sisteminin dünyanın en iyilerinden biri olarak kabul edilmesine rağmen, reforma ihtiyacı var. Muhafazakarlık, artırılmış gerçeklik, etkileşimli beyaz tahtalar, çevrimiçi öğrenme, elektronik defterler ve ders kitapları gibi gelişmiş trendlere müdahale eder. eğitimde yenilikçi teknolojiler- öğrenme sürecine dahil olun.

Aynı zamanda yenilikler eğitim kurumlarının eşiğinde ve onay bekliyor. Bu yeniliklerden biri, çocukların derslere gitmesine izin veren, okul kantin hizmetleri için ödeme yapmaya yardımcı olan ve aynı zamanda elektronik günlük işlevi gören evrensel bir çoklu pasaport haline gelecek olan elektronik öğrenci kartı olabilir. Böyle bir teknolojik çözümün getirilmesi, öğrencilerin ve velilerinin çocuğun akademik başarısını çevrimiçi olarak izlemesine olanak tanıyacak, Ev ödevi, Derslerin zaman çizelgesi.

Bununla birlikte, elektronik kartların kitlesel olarak ortaya çıkması beklenmemekle birlikte, kişisel gelişim müfredat geliştirmenin etkinliğine, öğretmen profesyonelliğine, bir dizi kanıtlanmış öğretim yöntemine ve bireysel psikolojik faktörlere bağlı olduğundan, okuldaki yenilikçi teknolojiler öncelikle eğitim sürecini etkiler. Bu bağlamda, öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan ve bu süreçte entegre araçlar, fikirler, öğrenmeyi organize etme yolları ve katılımcıları içeren ileri eğitim teknolojilerinin araştırılmasına ihtiyaç vardır.

Pedagojik teknolojinin değeri sadece öğrenciler için değil aynı zamanda öğretmenler için de geçerlidir. Teknoloji özellikleri:

1. örgütsel - öğretmenler ve öğrenciler ortak ve bireysel eğitim faaliyetleri düzenler;
2. tasarım - eğitim sürecindeki katılımcılar, öğrenme çıktılarını ve pedagojik etkileşim ilkelerini tahmin eder;
3. iletişimsel - öğrencilerin birbirleriyle ve öğretim kadrosunun temsilcileriyle etkileşimi;
4. dönüşlü - öğrencilerin ve öğretmenlerin öz değerlendirmesi ve öz analizi, kendi başarılarının ve başarısızlıklarının değerlendirilmesi;
5. geliştirme - kapsamlı gelişim için gerekli koşulların oluşturulması, öğretmenin ve öğrencilerin sürekli kendi kendine eğitimini sağlama.

Eğitimde yenilikçi teknolojilerin yöntemleri

Karşılaştırmak eğitimde geleneksel ve yenilikçi teknolojiler ikincisi lehine konuşur. Eğitim sisteminin reformundan önce, okul eğitimi, her biri öğrencilere hazır bilgilerin aktarılmasını içeren, dikkati dağıtan, hafızaya yük sağlayan, ortalama bir öğrenme hızında çalışan, yeniden üretme ve açıklayıcı-açıklayıcı yöntemler kullanıyordu:

• üreme - öğrencileri kısmen bilgi çıkarmaya teşvik etmesine rağmen, düşünme ve yaratıcı süreci geliştirmez;
• açıklayıcı ve açıklayıcı - öğretmen hazır bilgileri öğrencilere çeşitli yollarla iletir erişilebilir yollar(sözlü, görsel, basılı kelime aracılığıyla) ve çocuklar farkında olduklarını hafızalarında düzeltirler.

Geleneksel yöntemlerin bir sonucu olarak, öğrencilerin bağımsızlığı önemsiz düzeydedir, materyalin yalnızca kısmen özümsenmesini ve bağımsız olarak bilgi edinme ve karar verme konusunda tam bir yetersizlik sağlar. Onlardan farklı olarak, eğitimde yenilikçi teknolojilerin yöntemleri Bir aktivite yaklaşımı sağlayan etkileşimli ve aktif çalışma biçimlerinin entegrasyonunu ve çocukların bilgi edinme sürecine maksimum katılımını ve ayrıca hepsinin kullanımını gösterin. bireysel fonlar eğitim (PC, dizüstü bilgisayarlar, ders kitapları, etkileşimli araçlar).

İleri teknolojiler, diğer öğrencilerle işbirliği ve öğretmenle ortaklık sürecinde bilginin geliştirilmesini ifade eder, bilişsel ilgiyi teşvik eder, onlara materyali bağımsız olarak çıkarmayı ve ardından materyali genelleştirmeyi ve sınıflandırmayı, tartışmayı, kendi görüşlerini savunmayı öğretir. Çoğu zaman sınıfta şu yollarla uygulanırlar:

• gezi dersleri, gezi dersleri;
• grup görevleri, mini gruplar veya çiftler halinde çalışın;
• yaratıcı (yaratıcı) bir yaklaşım gerektiren egzersizler;
• iş, didaktik, eğitici oyunlar;
• görsel yardımcıların, internet kaynaklarının, video materyallerinin kullanımı.

Yenilikçi ve yenilikçi arasındaki farkların açık bir gösterimi geleneksel yöntemleröğrenme şöyle görünür:

	Geleneksel	yenilikçi
Hedef	Beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilgi edinme	Standart olmayan durumlar da dahil olmak üzere eğitim hedefleri belirleme, görevler geliştirme ve bunları çözme becerisinin geliştirilmesi
çalışma biçimleri	Bireysel, önden (tüm sınıfla çalışın)	Toplu ( Takım çalışması), grup
Yöntemler	Bilgilendirici, açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme	Araştırma, problem arama, kısmi araştırma, problem sunumu
Ana aktivite	Üreme, gelişme	Yaratıcı, sorunlu, üretken
Malzemeye hakim olmanın yolları	Ezberlenenlerin algoritması, ezberlenmesi ve çoğaltılması üzerinde çalışın	Arama ve araştırma çalışması, yansıma
öğretmenin görevleri	Gelenekleri ve normları koruyun, öğrencilere aktarılan bilgilerin taşıyıcısı olun	Tavsiye, araştırma faaliyetleri, işbirliği organizatörü olun
Öğrenci eylemleri	Öğretmen tarafından iletilen bilgilerin pasif olarak algılanması, öğrenmeye karşı ilgi ve motivasyon eksikliği	Öğrenme etkinliklerine ilgi, motivasyon kişisel Gelişim, aktif araştırma pozisyonu

Yenilikçi öğretim yöntemleri - öğrenciler ve öğretmenler arasındaki işbirliği yolları aşağıdakilere ayrılmıştır:

1. Örgütsel - sözlü (sohbet, açıklama, hikaye, kitapla çalışma), görsel (video materyallerinin gösterilmesi, gözlem, görsel materyalin incelenmesi), pratik (laboratuar ve bağımsız çalışma, yazılı ve sözlü alıştırmalar).
2. Kontrol - sözlü (önden veya bireysel anket), yazılı (dikte, sunum, kompozisyon, bağımsız veya deneme çalışması), laboratuvar kontrolü(anket, test, laboratuvar çalışması).
3. Teşvik - öğrenme faaliyetleri için motivasyonu artırmak için gerekli organizasyonel yöntemlerin entegrasyonu.

Eğitimde yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması

Pedagojik teknolojinin özü, tüm pedagojik sürecin inşa edildiği ve hedeflere ulaşılması sağlandığı için temel rolünde yatmaktadır. Tutarlılık, amaçlılık, bütünlük, verimlilik, bilimsel geçerlilik ve öngörülebilirlik ile karakterize edilir.

Eğitimde yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması değişkendir, çünkü tüm teknolojiler yazarın özelliklerini taşır ve farklı zamanlarda yaratılmıştır. Metodistler teknolojileri birbirinden ayırır: teknolojik modellere göre, yöntem sisteminin bileşenleri, geleneksel yöntemlerle kombinasyon ilkeleri.

Genellikle, eğitimde modern yenilikçi teknolojiler yenilikçi faaliyetlerin kapsamına göre kısmi, küresel, kitlesel, temel ve gerçekleşme yöntemine göre planlı ve kendiliğinden olarak ayrılır.

İleri teknolojilerin ortaya çıkması ilkesine göre, bunlar ayrılır:

1. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin demokratikleştirilmesi ve insanlaştırılması teknolojileri, bireysel yaklaşıma öncelik verilmesi, süreç yönelimi. Bunlar, işbirliği pedagojisini, kişilik odaklı teknolojileri, insancıl-kişisel teknolojileri içerir.
2. Öğrenci etkinliğini harekete geçiren pedagojik teknolojiler - probleme dayalı öğrenme, oyun teknolojileri, iletişimsel öğrenme.
3. Eğitim sürecinin yönetimine ve organizasyonunun etkinliğine dayanan teknolojiler, farklılaştırılmış öğrenme, eğitimde bilgi ve yenilik teknolojileri, kolektif ve grup yöntemleri, öğrenmenin bireyselleştirilmesi.
4. Doğal, halk pedagojisi ilkelerini uygulayarak ve doğal yolçocukların gelişimi

Yeni kariyer fırsatları

Ücretsiz deneyin! Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim diploması. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Modern eğitimde yenilikçi pedagojik teknolojiler

derin sosyal ve ekonomik süreçler modern toplum, eğitim metodolojisine yansıtılır, onu kişisel etkinlik yaklaşımına ve eğitim sürecinin genel insancıllaştırmasına yönlendirir. Modern eğitimde yenilikçi pedagojik teknolojiler:

• çocuğun doğal yeteneklerinin ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesine odaklandı;
• onu sürekli değişen bir dünyada başarılı bir hayata hazırlamak için tasarlanmış;
• sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım, yenilik mekanizmaları ve geleneksel olmayan düşünce geliştirmek;
• alınan bilgilerde yönlendirme becerilerini, bağımsız sistemleştirmesini teşvik edin.

Eğitimdeki yenilikçi süreçler, konunun hem metodolojik hem de pratik yönünü birleştirmeli, öğretmenin bir eğitimci, danışman ve danışmanın yanı sıra ileri teknolojilerin geliştiricisi, yazarı ve propagandacısı olarak artan rolünü vurgulamalıdır. Günümüzde bakanlığın tavsiye ettiği yenilikleri yayınlamak değil, kendi pedagojik yeniliklerimizi geliştirmek kilit önemde.

Eğitimde yenilikçi teknoloji türleri

Modern öğretim, bilgiyi herkese ve eşit derecede etkili bir şekilde iletmeye çalışarak "ortalama öğrenciye" odaklanmayı reddeder. Sadece bilgi edinimini aktarmak ve teşvik etmek değil, aynı zamanda çocukların iletişim ve uyum becerileri, çatışma durumlarından bir çıkış yolu bulma, stresin üstesinden gelme ve etkileşimli bir modda bilgiyi algılama becerisi kazanmalarına yardımcı olmak önemlidir. Bunu yapmak için, eğitim süreci, aralarında on ana teknolojinin özel bir yer tuttuğu düzinelerce yenilikçi teknoloji kullanır. Yenilikçi teknolojilerin hacmi ve miktarı, okulun durumuna ve yönetiminin tutuculuğuna bağlıdır.

Eğitimde bilgi ve yenilik teknolojileri

Bilgi ve iletişim veya BİT teknolojileri - diğer akademik konularda uzmanlaşma sürecinde bilişimin entegrasyonu. BİT, öğrencilerin bağımsız olarak yeni bilgi kaynakları aradıkları, sorumluluk ve bağımsızlık geliştirdikleri gelişmiş bilgi aktarma ve edinme yöntemlerini ifade eder. Bilgi teknolojileri, diğer alanlara başarılı bir şekilde entegre edilerek, malzemenin derin ve kapsamlı bir ustalığına katkıda bulunur.

Çocuklar interaktif bir beyaz tahtada veya monitör ekranında gördükleri materyali daha aktif bir şekilde öğrenirler. Bilgisayar programları, yaşam ve öğrenme durumlarını simüle etmenize, öğrenmeyi bireysel odaklı hale getirmenize olanak tanır. Bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdakilere yansır:

1. Görselleştirme dersleri - ses, fotoğraf veya video materyallerinin bir gösteriminin eşlik ettiği materyal çalışması.
2. Araştırma veya proje faaliyetlerinin sonuçlarının sunum şeklinde sunulduğu uygulamalı dersler.

BİT'in etkili kullanımı için, öğretmenler, bilgisayar programları konusunda çocuklara başarılı bir şekilde rehberlik etmek için bir bireyin bilgi kültürünün temellerini oluşturmalıdır; iş arkadaşları.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Çocuğun kişiliği, güvenli ve güvenli olduğu ihtiyaç ve yeteneklere uygun olarak eğitim sisteminin merkezinde yer alır. rahat koşullar gelişim, bireysel eğitim programları oluşturulur.

Öğrenci merkezli yaklaşıma göre okulda eğitimde yenilikçi teknoloji, öğretmen çocuğun duygusal olanaklarını harekete geçirmeye ve çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaya odaklanır, koğuşları yönlendirir. Öğretmen aşağıdakiler için gerekli koşulları yaratır:

• derste hareket etmenin doğru yolunu seçmek;
• kişinin kendi "ben" sınırlarının tarafsız bir değerlendirmesi;
• sorumluluğu kabul etmek;
• kendilerinin ve başkalarının faaliyetlerinin adil bir şekilde değerlendirilmesi.

Yaş, psikotip, entelektüel gelişim düzeyi, yetenekler göz önüne alındığında, bu yaklaşım proaktif ve sorumlu öğrenciler oluşturmanıza olanak tanır. Ana hedef, kişiliğin oluşumu, çocukların iletişimsel, zihinsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Pedagojik teknolojinin uygulanması şu koşullar altında mümkündür:

• çocuğun kimliğinin ve bireyselliğinin önceliği;
• öğretme ve öğrenme birliği;
• öğrencilerin sosyal deneyimlerini belirlemek için karmaşık teşhis çalışmaları;
• öznel ve tarihsel deneyimin etkileşimi;
• öznel deneyimin dönüşümü ve sürekli zenginleşmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin gelişimi.

Teknoloji, öğrencinin öznel deneyimine, karşılaştırmasına ve analizine dayanmaktadır. Bu nedenle öğretmenler, öğrencilerin bilgide uzmanlaşmaları için maksimum özgürlük sağlayan, malzemenin biçimine ve türüne seçicilik gösteren çalışmalar tasarlar. Teknolojinin etkili bir şekilde uygulanması, yapılandırma, algoritmalaştırma, yaratıcılık, aktivasyon ve aktivite yönelimi ilkelerine dayanmaktadır. Öğrenci merkezli öğrenme şu şekilde uygulanır: çok seviyeli ve modüler öğrenme, toplu "karşılıklı öğrenme" ve öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerine uyum sağladıkları için bilginin tam gelişimi.

Oyun teknolojileri

Oyun etkinliği, ilkokul öğrencileri arasında ağırlıklı olduğu, yeni bilgiler öğrenmeye ve bilgi edinmeye yardımcı olduğu için ilkokulda daha sık kullanılmaktadır. Fakat eğitimde yenilikçi teknolojilerin tanıtılması ortaokul ve lisede oyun formlarının kullanılmasına izin verdi. Oyun, öğretmenin olay örgüsünü ve kuralları önceden geliştirmesini, sahne donanımı hazırlamasını gerektiren önemli bir eğitim ve öğretim mekanizmasıdır. En çok talep edilen oyun formları gezi dersleri ve yarışma dersleridir.

Oyun teknolojileri didaktik teknolojilerle yakın etkileşim içindedir. Bu nedenle didaktik oyunlar, çalışılan şeye ilgi uyandırır, gelişimsel ve eğitimsel işlevleri yerine getirir. Dersin malzemesi oyunun aracı haline gelir, didaktik görev, ona başarılı katılımın bir koşulu haline gelir. İşlevsel ve anlamsal yüke göre oyunlar teşhis edici, iletişimsel, rahatlatıcı, duygusal, terapötik, kültürel ve sosyolojik olabilir.

Deneyimli öğretmenler oyun tekniklerini şu amaçlarla kullanır:

• oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef belirleyin;
• eğitim faaliyetini oyun biçimine ve kurallarına tabi kılmak;
• öğrenme sürecine rekabetçi bir unsur katarak oyunun görevin başarısıyla sonuçlanmasını sağlayın;
• Çalışılan materyali bir oyun aracı olarak kullanın.

Oyun etkinliği, duygusallık, elde edilen sonuçtan memnuniyet duygusu veya empati içerdiğinden, çalışılan şeye olan ilgiyi ve çocukların dikkatinin yoğunlaşmasını artırdığından, dersin herhangi bir aşamasında uygundur. Didaktik oyunlar, materyalin özümsenmesini kolaylaştırır, eğitimsel zorlukların üstesinden gelme sürecini heyecan verici hale getirir.

Problem öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenmenin didaktik sistemine göre, öğretmen öğrencilerin bilinçli bilgi edinmelerini ve yeni beceriler edinmelerini teşvik eden problem durumları tasarlar. Problem durumu, öğrenciyi problemi etkili bir şekilde çözmek için yeni bilgi aramaya veya mevcut bilgileri derinleştirmeye zorlar. Öğrenci, sahip olduğu beceri ve bilgiler ile çözmesi gerekenler arasındaki çelişkinin farkındadır. Materyalin bağımsız olarak incelenmesi veya öğretmenin açıklaması, problem durumunun yaratılmasından önce gelir. Problem öğrencilerin ilgisini çekmeli, onları bilgiye taşımalı ve problemin çözümü, çocukların zihinsel aktivitelerini gerektiren belirli bir bilişsel zorlukla ilişkilendirilmelidir.

ana beri eğitimde yenilikçi teknolojilerin hedefi- bilişsel aktivitenin uyarılması, probleme dayalı öğrenme buna en iyi cevaptır, çünkü karmaşık bilgiye hakim olmak için belirli bir gelişim sistemi kullanılır:

• karmaşık egzersizler küçük egzersizlere ayrılmıştır;
• bir problemde sadece bir bilinmeyen unsur olabilir;
• öğrencilerin bağımsız olarak veya öğretmenden aldıkları bilgiler farklılaştırılmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme dersin bir parçasıdır ve bu tür öğrenmenin yöntemlerinden biri buluşsal konuşmadır.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrencilerin sağlığını koruma teknolojisi, öğretmenlerin çocukların fizyolojik özelliklerinin eğitim sürecinin özelliklerine uyması sorumluluğunu ifade eder. Öğretmenler, dersin fizyolojik seyri için çaba göstermeli, öğrencilerin psikolojik ve fiziksel rahatsızlıklarını mümkün olan her şekilde önlemeli ve önleyici tedbirleri aktif olarak uygulamalıdır.

sağlık tasarrufu eğitimde yenilikçi pedagojik teknolojiler tavsiye etmek:

• öğretim yükünün optimizasyonu;
• artan yorgunluk ve stresin giderilmesi;
• fiziksel ve duygusal aşırı çalışmanın önlenmesi;
• durumunuzu nasıl kontrol edeceğinizi öğrenmek.

Karmaşık bir etkinin sonucu olarak, bir okul mezunu sadece sağlıklı olmamalı, aynı zamanda sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmenin önemini anlayarak sağlığını da izleyebilmelidir.

Sağlığı koruyan teknolojiler kullanılmazsa veya yetersiz düzeyde uygulanırsa, çocuklar görevlere konsantre olamaz, dalgınlık, yaratıcılık ve yaratıcılık eksikliği gösteremez ve bir aradan veya beden eğitimi dersinden sonra çalışmaya uyum sağlayamaz. Bununla birlikte, koruma yönteminin pedagojik teknolojisinin doğru uygulanması için çocuk sağlığı belli bir yaşa göre uyarlanmalı, öğretmen çok otoriter olmamalıdır. Öğretmenin problemin varlığını zamanında belirlemesi ve çocuğun (çocukların) öğrenme yükünü dengelemesine yardımcı olması yeterlidir.

Düzeltme teknolojileri

Sınıftaki psiko-duygusal stresi azaltmak için düzeltme teknolojileri kullanılır. Hepsi, öğrencilerin doğrudan katılım sağlayabilecekleri ve emeklerinin sonuçlarını görebilecekleri deneysel çocuk etkinliklerine yöneliktir. Düzeltici teknolojiler, gözlemsel yöntemlere, oyun tabanlı öğrenmeye, konuşmalara, modellemeye, iş atamalarına ve yaratıcılığa dayanır. Karmaşık malzeme, sanat yoluyla, sanatsal görüntülerin kullanımıyla büyüleyici bir biçimde algılanır.

Hepsinin arasından türler düzeltici eğitimde yenilikçi teknolojiler etkili olduğu kanıtlanmıştır:

Sanat Terapisi	Sanat dersleri, yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesine, yaratıcı enerji rezervlerinin serbest bırakılmasına, çocukların etkili etkileşimine, bir nesneye veya malzemeye karşı tutumlarının sanatsal görüntüler aracılığıyla ifade edilmesine katkıda bulunur. Okulda sanat terapisi şunlara dayanır: öğrenciler ve öğretmen arasındaki yaratıcı etkileşim; materyali açıklarken öğretmenin sanat unsurlarından (nesnelerinden) bahsetmesi; materyali inceleme sürecinde çeşitli yaratıcılık türlerinin kullanılması. Sanat terapisinin düzeltme teknolojisini uygulayan öğretmenler, çoğunlukla sanal seyahat, tiyatro gösterileri, uygulamalı çocuk yaratıcılığı ve modelleme türlerini kullanır. Okul derslerinde bağımsız yaratıcı aktivite ve sanatsal imgelerin yaratılması eşit derecede etkilidir.
Müzik terapisi	Derslerde, bütünsel veya tek başına, müzik düzeltici bir araç olarak kullanılır ve aşağıdakilere yardımcı olur: çocuklarla iletişim kurmak, sınıfta kişilerarası ilişkilerin oluşumunu teşvik etmek; konuşma işlevini, hafızayı geliştirmek; duygusal arka plan üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmak - ilgi çekmek, motive etmek veya sakinleştirmek; öğrencilerin yaratıcı, müzikal, empatik ve iletişim becerilerini geliştirmek; çocukların benlik saygısını geliştirmek. Müzik terapisi, özellikle zor öğrencilerle çalışırken önemlidir, içine kapanık veya hiperaktif çocuklar üzerinde güçlü bir sakinleştirici etkiye sahiptir. Derslerde, öğretmenler müzik çalmanın teknik araçlarını kullanır veya müzik aletleri ve ses yardımıyla doğaçlama yapar.
logoritmik	Müzik ve kelimelerin birleşiminde motor kürenin geliştirilmesi yoluyla konuşma bozukluklarının üstesinden gelme teknolojisi. Logaritmik etki şunları amaçlar: müzikal, dinamik, fonemik işitme geliştirmek; ince motor becerileri, yüz ifadeleri, ifade ve hareketlerin mekansal ifadesini geliştirmek; artikülasyon ve fonasyon solunumunun temeli olarak konuşma motilitesini oluşturmak; işitsel-görsel-motor koordinasyonu geliştirmek. Logoritm dersleri, müzik direktörü ve öğretmenin katılımıyla sistematik olarak yürütülür veya dersin bir parçası olarak, sözcüksel konulara dayalı, eğlenceli ve tematik bir bütünlük içinde hareket eder.
renk terapisi	Teknoloji, sinirlilik, ilgisizlik, saldırganlığı gidermek için kullanılır. Öğrencilerin psikofiziksel sağlığını güçlendirmek için, yalnızca 10 dakikada merkezi sinir sistemi üzerinde maksimum etkiye sahip olmasına izin veren renkli meditasyon ve görselleştirme yöntemleri kullanılır. Renk terapisi yoluyla öğretmenler, sınıfta olumlu bir psiko-duygusal arka plan oluşturmak için çocukları yaratıcı inisiyatif ve sanatsal aktiviteye motive etmeyi başarır.
masal terapisi	Teknoloji, çocuğun kişiliğini bütünleştirmek, sosyalleştirmek, hayatın kanunları hakkında bilgi edinmek, bilinci genişletmek ve yaratıcı yetenekler geliştirmek için kullanılır. Sınıfta peri masalı terapisi şu amaçlarla kullanılır: kaygıyı, ilgisizlik duygularını, saldırganlığı gidermek; başkalarıyla olumlu ilişkilerin oluşumu; duygusal öz düzenlemenin gelişimi. Öğretmenler didaktik, sanatsal, arabulucu, psikoterapötik ve psiko-düzeltici peri masalları kullanırlar. Bir metafor olarak kullanılırlar, sanatsal faaliyete dahil olurlar, tartışma, yeniden anlatım, dramatizasyon ve analiz konusu olurlar.

Etkileşimli veya grup öğrenme teknolojisi

Öğrenme sürecinin diyalog biçimleri, grup eğitim teknolojilerinin - iş oyunları, oyun modelleme, tartışmalar, grup çalışması, beyin fırtınası - uygulanmasında anahtardır. Bu pedagojik teknolojiler her öğrencinin şunları yapmasına izin verir:

• çalışmaya katılın, fikrinizi ifade edin ve başkasınınkini dinleyin;
• kendi iletişim becerilerini, hoşgörü, hoşgörü, dinleme ve duyma becerilerini geliştirmek;
• kolektif yaratıcılık ve etkili işbirliği becerilerini geliştirmek;
• gözlemci olarak değil, uygulayıcı olarak aktif rol oynar.

Etkileşimli öğrenme etkinlikleri çerçevesindeki grup etkileşimi, bireysel çalışmayı, çiftler halinde etkileşimi ve ardından toplu kararların alınmasını içerir. Her biri çalışmadaki tüm katılımcılar tarafından test edilmesi gereken gruplar halinde (bilge, gözlemci, yapan, uzman, düşünen) roller vardır.

Öğretmen, zayıf öğrencilerin arkadaş canlısı ve sabırlı ortaklarla eşleştirildiği ve karşıt görüşlere sahip öğrencilerin kasıtlı olarak ilginç ve canlı bir tartışma için bir araya getirildiği grupların oluşturulmasına yardımcı olur.

Güçlü organizasyon ve liderlik özelliklerine sahip, hoşgörülü, iletişimsel bir kişilik oluşturmayı mümkün kılan etkileşimli teknoloji, toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi ile yakından ilişkilidir. İkincisi, mini grubun (çiftin) başarısı ve toplu çalışmanın sonuçları için sorumluluğu artırmaya yardımcı olur, bireyin tarafsız bir değerlendirmesini oluşturmanıza, zihinsel aktivite geliştirmenize, önceki bilgi ve deneyimleri kullanmanıza, mantıksal düşünmeyi ve hafızayı etkinleştirmenize olanak tanır. .

Eşli çalışma üç yönde inşa edilmiştir:

1. Statik çift - öğrenciler birleşir ve rolleri istedikleri gibi dağıtırlar, bu nedenle karşılıklı bir düzenleme varsa, güçlü ve zayıf bir, iki güçlü veya iki zayıf öğrenci başarılı bir şekilde etkileşim kurabilir;
2. Dinamik - dört bölümden oluşan bir görevi tamamlamak için, her biri görevdeki ortaklarla alıştırmayı tartışan, maksimum sonuçlara ulaşmak için sınıf arkadaşlarının bireysel özelliklerine göre ayarlanan dört öğrenci seçilir;
3. Değişken - dört kişilik bir grubun her üyesi, doğruluğunu öğretmenle tartıştığı ve ardından grup üyelerinin sınıf arkadaşlarının karşılıklı eğitimini yürüttüğü bireysel bir görev alır.

durum yöntemi

Vaka çalışması yöntemi - eğitimde yenilikçi teknoloji, örnekler Bu, bir sorunu ve onu çözmenin yollarını bulmanızı veya zaten ortaya konmuş bir soruna çözüm geliştirmenizi sağlar. Pedagojik teknolojiyi uygulama sürecinde, öğrenciler öğretmenden bireysel olarak, bir grubun parçası olarak veya önden analiz ettikleri, çalışmanın sonuçlarını sözlü veya yazılı olarak sunan bir belge paketi alırlar.

Çocuklar, kaynakları yalnızca hazır gelişmeler değil, aynı zamanda filmler, sanat eserleri, edebi eserler, bilimsel veya medya bilgileri olabilecek vakaları önceden veya doğrudan sınıfta inceleyebilirler. Vaka yöntemi, gerçek ve hayattaki problem durumlarına dayanır ve şunları sağlar:

• belgelerde tanımlanan sorunların açık tartışması;
• bilgileri sınıflandırma, analiz etme ve çıkarma konusunda deneyim kazanmak;
• alınan bilgilerin kapsamlı bir analizi, ardından analitik becerilerin oluşturulması;
• mevcut bilgi ve becerileri bütünleştirme yeteneği, mantık ve yaratıcılığın tanıtılması;
• bilinçli karar verme becerisi kazanmak.

araştırma teknolojisi

Proje faaliyeti, ana eğitimde yenilikçi teknolojilerin görevleri- bilişsel ilginin, düşünce süreçlerinin ve kendi kendine eğitimin uyarılması, projelerin planlanması ve uygulanması yoluyla yaratıcılık, çocuğun çıkarlarına karşılık gelen temel yeterliliklerin oluşturulması. Proje yöntemi, şunları oluşturmanıza ve geliştirmenize olanak tanır:

• arama becerileri;
• yansıtma becerileri;
• işbirlikçi uygulamalar;
• organizasyon becerileri;
• sosyallik;
• sunum becerileri.

Proje etkinlikleri teknolojisine göre eğitim süreci, öğrencinin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alan öğretmen ile çocuk arasındaki diyaloğa dayanır.

Proje yöntemi sorunlu faaliyetlere dayanır ve görevi uygulama sürecinde kazanılan bilgi, dünya hakkındaki bilgi sisteminde sabitlenir ve öğrencinin kişisel mülkiyeti haline gelir. Projelerin sınıflandırılması çeşitli yaklaşımları içerir:

• konuya göre, doğal veya sosyal fenomenler, kültürel ve tarihi değerler, aile ilişkileri araştırmalarına ayrılırlar;
• süreye göre uzun vadeli, orta vadeli ve kısa vadeli olarak;
• grup, çift, ön ve bireysel katılımcı sayısına göre.

Proje teknolojisi, konunun alaka düzeyinin seçilmesi ve gerekçelendirilmesi, görev ve hedeflerin belirlenmesi, sonraki kanıtı veya çürütülmesiyle bir hipotez öne sürülmesiyle başlayan gerçek bir bilimsel araştırmadır. Teknoloji, öğrencilerin uyarlanabilir yetenekler oluşturmasına, zor durumlarda oryantasyon becerileri oluşturmasına, bir takımda çalışmasına, hedefler belirlemesine ve hedeflere ulaşmasına olanak tanır.

• Proje uygulama odaklı ise, araştırma ürünü okul veya sınıf yaşamında kullanılabilir.
• Bilgi araştırması, bir fenomen veya nesne hakkında materyallerin toplanmasını, ardından bilgilerin analizini ve sistematik hale getirilmesini içerir.
• Yaratıcı bir proje, maksimum hareket özgürlüğüne, işin sonuçlarının sunumuna yaratıcı bir yaklaşıma dayanır.
• Rol oynama araştırması, katılımcıların kurgusal karakterler, tarihi figürler veya edebi kahramanların rolüne dönüşmesi gerektiğinden en zor olanlardan biridir.

Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi - portföy

Eğitimde Yenilikçi Teknolojiler Programı kişisel başarıların değerlendirilmesini, öğrenci merkezli bir yaklaşımın ve hümanist öğrenme paradigmasının uygulanmasıyla ilişkili yansıtıcı aktiviteye vurgu yapılmasını içerir. Kendi kendine analiz ve öz değerlendirme, sorumluluk, gönüllü düzenleme, kendi kendine eğitim ve gelişim için motivasyon gelişimine katkıda bulunur.

Portföy teknolojisi, başarıların öz değerlendirme, öğrencinin sonuçlarını sabitleme, çalışmalarını değerlendirme, başarı ve ilgi alanlarındaki ilerlemeyi içeren kümülatif bir sistemin ihtiyaçlarını karşılamanın en iyi yoludur. Bir portföy oluşturmak, bir dizi önemli işlevi yerine getiren öğretmenlerin, öğrencinin ve ebeveynlerinin etkileşimini gerektirir:

• hedef belirleme - devlet standardı tarafından belirlenen hedef alan dahilinde çalışın;
• motivasyon - etkileşim için bir teşvik ve aktif bir öğrenci konumu;
• teşhis - seçilen dönem için değişiklikleri düzeltme;
• içerik - devam eden tüm çalışmaları ve öğrenci başarılarını ortaya çıkarmak;
• gelişme - kendi kendine eğitim ve gelişimin sürekliliği;
• derecelendirme - bir dizi beceri ve yetenek gösterir.

Öğrenciler daha çok portföy öz değerlendirme, rapor, başarı ve plan biçimlerini seçerler. Hepsi, çocuk için öğrenme etkinliklerinin düzenleyicisi ve öğretmen için bir değerlendirme aracı olarak hizmet eder. Portföy kişilik odaklı bir karakter kazanır, karşılıklı değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve yansıtmaya dayanır. Bir portföy üzerinde çalışan öğrenci, bilgileri yapılandırma ve analiz etme, sonuçları tarafsız bir şekilde değerlendirme becerilerini gösterir.

Gelişmiş pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini optimize eder, ancak geleneksel öğretim yöntemlerinin yerini almaz, yalnızca bunlarla bütünleşir. Sonuç olarak, çocuklarda belirli bir konuya aşırı odaklanmanın yükü azalacak, öğrenmenin etkinliği ve genel duygusal ruh hali artacaktır. Aynı zamanda, eğitim alanlarının entegrasyonu, hareketlilik ve düşünme esnekliğinin oluşumu ve dünya görüşündeki değişiklikler yoluyla öğrenmenin etkinliğini artırmak için bir değil, aynı anda birkaç yenilikçi teknolojide ustalaşmak ve bunları kullanmak önemlidir. öğrenci ve öğretmenlerin.

Okul uygulamasındaki eğitimsel yenilikler hakkında daha fazla bilgiyi şu makalelerde bulabilirsiniz:
1. Yenilikçi yönetim teknolojilerine dayalı okul geliştirme kavramı
2. Okulda yenilikçi aktivite
3. Yenilikçi dersler
4. Okul çocuklarının sanatsal ve estetik gelişimini ve eğitimini amaçlayan eğitim sürecinde modern pedagojik teknolojilerin uygulanmasında deneyim

Teknoloji - Yunanca technë (sanat, zanaat, bilim) ve logos (kavram, öğretim) kelimelerinden gelir. Yabancı kelimeler sözlüğünde: "teknoloji - üretim süreçlerini (metaller, kimyasal ...) gerçekleştirme yöntemleri ve araçları hakkında bir dizi bilgi".

Pedagojik sürecin teknolojikleştirilmesi sorunu, verimliliğini artırma ihtiyacı ile bağlantılı olarak önem kazanmaktadır.

Pedagojik teknoloji, "başarıyı garanti eden pedagojik süreçlerin kesinlikle bilimsel tasarımını ve doğru şekilde yeniden üretilmesini" içerir [V. P. Bespalko]. Pedagojik teknolojinin özelliklerini belirleyen özellikler, başarının garantisi, yani hedefe ulaşılması, bilimsel tasarım ve tasarlanan pedagojik sürecin yeniden üretiminin doğruluğudur.

Teknoloji, belirlenen hedefe ulaşılmasını garanti eden, öğretmen ve öğrenciler arasında az çok katı bir şekilde programlanmış bir etkileşim süreci olarak temsil edilebilir. Teknoloji, öğrenmede bir algoritma, uygulaması hedefe ulaşılmasına yol açan belirli bir öğrenme süreci programı olarak anlaşılır - belirli kişilik özelliklerinin, bilişsel becerilerin, düşünme biçimlerinin, belirli ilişkilerin vb.

Pedagojik teknolojinin didaktik olmadığı ve didaktik-metodik bir sistem gibi özel bir teknik olmadığı unutulmamalıdır, özeldir ve herhangi bir konuya uygulanabilir. Pedagojik teknolojiler, amaçlar ve hedefler, yapılar için çeşitli nedenlerle farklılık gösterebilir.

Pedagojik teknolojilerin temel özellikleri şunlardır:

Teşhis amaçlı hedef belirleme, etkinlik - yani, hedeflere ulaşılması ve öğrenme ve yetiştirme sürecinin etkinliğinin sağlanması;

Kârlılık - bir çalışma süresi rezervi aramak, pedagojik çalışmanın optimizasyonu, daha kısa sürelerde mümkün olan maksimum sonuçların elde edilmesi;

Algoritılabilirlik, tasarlanabilirlik, bütünlük - açıklanan teknolojiyi farklı öğretmenler tarafından belirli koşullar altında farklı öğrenci gruplarına uygulama yeteneği;

Ayarlanabilirlik - sürekli olarak açıkça tanımlanmış hedeflere yönelik operasyonel iletişimi uygulama yeteneği;

Görselleştirme, çeşitli görsel-işitsel ve elektronik bilgisayarların yanı sıra orijinal didaktik araçların geliştirilmesi ve kullanılmasıdır.

Herhangi bir teknolojinin özü bir metodolojidir, ancak geleneksel yöntemler, öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin teşhisine zayıf bir şekilde dayanmaktadır, çeşitli faktörlerin öğrenme sonucu üzerindeki etki derecesini hesaba katmazlar. Çeşitli öğrenme araçlarının kullanımını dikkate almazlar, öğrenmedeki tüm bileşenlerin ve katılımcıların etkileşim süreçlerini optimize etme ihtiyacını dikkate almazlar. Pedagojik teknolojiler ise tam tersine teşhisleri, özel olarak ele alınan yöntemleri ve öğrenmeyi yoğunlaştırma araçlarını içerir. Metodoloji öğretmene odaklanır, teknoloji öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime odaklanır, sonucu tahmin eder, işi optimize eder. Hem metodoloji hem de teşhis, uygulamaya yöneliktir ve algoritmalaştırılmıştır.

M. I. Makhmutov'a göre, bir öğretim teknolojisi seçme kriterleri şunlardır: içeriğin özelliklerini dikkate alarak hedef yönelimi, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması, öğretmenin teknolojiyi uygulamaya hazır olması, ekonomi, malzeme ve teknik güvenlik. Seçilen kriterler genel didaktik niteliktedir ve herhangi bir eğitim kurumunda seçim yapılırken uygulanabilir, ancak öğrenme teknolojilerinin kendileri, uygulandıkları eğitim kurumunun türüne bağlı olarak bazı özellikler kazanır.

Pedagojik teknolojilerin özelliklerini bir orta meslek okulunda ayırmak mümkündür.

İlk özellik, mesleki eğitimin belirli özellikleriyle ilgilidir ve teknolojinin belirli bir mesleğe hakim olmaya yönlendirilmesinden oluşur, bu da bir meslek edinmeye ilişkin belirli didaktik kararlar vermek anlamına gelir.

Daha az genel bir düzenin bir başka özelliği, öğrencilerin üç ana eğitim faaliyeti türüne dahil edilmesinden kaynaklanmaktadır: rolü ve yeri bir uzman yetiştirme hedefinin özelliklerine göre belirlenen teorik, laboratuvar-pratik ve üretim-pratik. uygun eğitim seviyesinde. Bu, bu tür öğrenme etkinlikleri için öğrenme teknolojilerinin gerekçelendirilmesini ve tasarlanmasını içerir.

Üçüncü özellik, ikinciyle yakından ilgilidir ve teorik eğitim, laboratuvar ve pratik çalışma, üretim ve pratik faaliyetlerin özelliklerini dikkate almaktan oluşur. Bu nedenle, belirli bir teorik eğitim teknolojisinin özellikleri, bilgiyi pratikte uygulama ihtiyacı olan çeşitli faaliyet türlerinden kaynaklanabilir. Uygulamalı eğitimde, teknoloji, seçilen meslekteki egzersizlerle ilişkili emek faaliyetlerinin performansı için becerilerin oluşturulmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik bilim ve uygulama, çeşitli pedagojik teknolojilerden oluşan önemli bir fon biriktirmiştir: modüler, bağlamsal, probleme dayalı, bilgisayar destekli, yoğunlaştırılmış öğrenme vb. eğitim ve öğretim araçları, bir değerlendirme ve kontrol sistemi. Bu teknolojilerin etkinliği, çalışılan materyalin içeriği, öğrencilerin ve öğretmenlerin hazırlık düzeyi ve diğer faktörler tarafından belirlenir.

Pedagojik teknolojiler	Elde edilen sonuçlar
Problem öğrenme	Eğitim faaliyetinde problem durumlarının yaratılması ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu, bunun sonucunda bilgi, beceri, yetenek ve zihinsel yeteneklerde yaratıcı bir ustalık gelişir.
Çok düzeyli eğitim	Öğretmen zayıflara yardım etme, güçlülere dikkat etme fırsatına sahip olur, güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve daha derine inme arzusu gerçekleşir. Güçlü öğrenciler yeteneklerinde onaylanır, zayıf öğrenciler eğitimsel başarıyı deneyimleme fırsatı bulur ve öğrenme motivasyonu artar.
Proje tabanlı öğretim yöntemleri	Bu yönteme göre çalışmak, öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi, mesleki ve sosyal kendi kaderini tayin etme konusunda daha bilinçli bir şekilde yaklaşmayı mümkün kılar.
Öğretimde Araştırma Yöntemleri	Öğrencilere bilgilerini bağımsız olarak yenileme, incelenen sorunu derinlemesine inceleme ve bir dünya görüşünün oluşumunda önemli olan onu çözmenin yollarını önerme fırsatı verir. Bu, her öğrencinin bireysel gelişim yörüngesini belirlemek için önemlidir.
Anlatım-seminer-test sistemi	Çünkü bu sistem daha çok liselerde kullanılmaktadır. öğrencilerin yüksek öğrenime hazırlanmalarına yardımcı olur. Materyali bloklara ayırıp bir bütün olarak sunmayı ve öğrencilerin ön hazırlıklarını kontrol etmeyi mümkün kılar.
Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri	Kişinin ufkunu genişletmek, bilişsel aktiviteyi geliştirmek, pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri oluşturmak, genel eğitim beceri ve yeteneklerini geliştirmek.
İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması)	İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak bir gelişimsel faaliyet fikri olarak yorumlanır.Bireysel yaklaşımın özü, akademik konudan değil, çocuktan konuya, çocuğun sahip olduğu fırsatlardan gitmektir. , kişiliğin psikolojik ve pedagojik teşhisini uygulamak.
Bilgi ve iletişim teknolojileri	Değişen ve sınırsız zenginleşen eğitim içeriği, entegre ders kullanımı, İNTERNET erişimi.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler	Bu teknolojilerin kullanımı, ders sırasında çeşitli görev türlerinin eşit şekilde dağıtılmasını, zihinsel aktivitenin fiziksel dakikalarla değiştirilmesini, karmaşık eğitim materyallerinin sunulması için zamanın belirlenmesini, bağımsız çalışma için zaman tahsis edilmesini, TCO'nun normatif olarak uygulanmasını mümkün kılar. öğrenmede olumlu sonuçlar verir.
Portföy yenilik değerlendirme sistemi	Bireyin bireysel gelişiminin yörüngesini belirleyen, sosyal kendi kaderini tayin etme pedagojik desteği için bir araç olarak öğrencinin başarılarının kişiselleştirilmiş bir hesabının oluşturulması.

Çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanılması, öğretim kadrosunun çalışma zamanını verimli bir şekilde kullanmasını ve öğrenciler için yüksek öğrenme çıktıları elde etmesini mümkün kılar.

Pedagojide modern yenilikçi teknolojiler

Eğitim reformları koşullarında, özel önem mesleki Eğitimçeşitli pedagojik yenilikleri tanıtmayı amaçlayan yenilikçi faaliyetler edindi. Didaktik sürecin tüm yönlerini ele aldılar: organizasyon biçimleri, eğitimin içeriği ve teknolojileri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler.

Yenilikçi öğrenme teknolojileri şunları içerir: Anahtar Sözcükler: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme teknolojisi ve bilgisayar teknolojisi.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkilerinin psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konuları olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki ve etkileşim sürecinde bilgiye hakim olmanın, beceri ve yetenek geliştirmenin yolları olarak kabul edilir. Özleri, yalnızca algı, hafıza, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünme, davranış ve iletişime dayalı olmaları gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda, öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşim kurmayı, eleştirel düşünmeyi öğrenmelerini, üretim durumlarının analizine, durumsal mesleki görevlere ve ilgili bilgilere dayalı olarak karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecekleri şekilde düzenlenir. .

Proje tabanlı öğrenme teknolojileri

Oyun tasarımı, belirli bir pratik soruna çözüm getirirse gerçek tasarıma dönüşebilir ve sürecin kendisi mevcut bir işletmenin koşullarına veya eğitim ve üretim atölyelerine aktarılır. Örneğin, işletmeler tarafından yaptırılan işler, öğrenci tasarım bürolarında çalışmak, öğrencilerin mesleki faaliyet alanıyla ilgili mal ve hizmetlerin imalatı. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, profesyonel bir okulda eğitim sürecini organize etmek için esnek bir model olarak kabul edilir, entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, istemli niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine odaklanır. yeni mal ve hizmetler yaratma süreci.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, gelecekteki belirli mesleğe bakılmaksızın, öğrencinin yaratıcı aktivite için ihtiyaç duyduğu yaratıcı yeteneklerinin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

bilgisayar teknolojileri

Bilgisayar öğrenme teknolojileri, bir bilgisayar aracılığıyla bir öğrenciye bilgi toplama, işleme, depolama ve iletme süreçleridir.

Gelinen aşamada, birçok profesyonel eğitim kurumu, çeşitli akademik disiplinlerde hem eğitim amaçlı ayrı yazılım ürünleri hem de otomatik öğrenme sistemleri (ATS) geliştirmekte ve kullanmaktadır. AES, öğrenme sürecini kontrol eden bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal (gösteri, teorik, pratik, kontrol), bilgisayar programları içerir.

Kişisel bilgisayarların performansının artması multimedya teknolojilerinin oldukça yaygın bir şekilde kullanılmasını mümkün kılmıştır. Modern mesleki eğitimi, eğitim sürecinde bilgisayarların kapsamını genişletmeye izin veren bu teknolojiler olmadan hayal etmek zaten zor.

Bilgisayar teknolojilerinin mesleki eğitim sisteminde kullanılması, aşağıdaki pedagojik hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, bağımsız üretken mesleki faaliyete hazırlık;

Modern toplumun ihtiyaçları nedeniyle sosyal düzenin uygulanması;

Profesyonel bir okulda eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

Geleceğin mesleğinin özünü yansıtan, bir uzmanın mesleki niteliklerini oluşturan yenilikçi öğrenme teknolojileri, öğrencilerin gerçeğe yakın koşullarda mesleki becerilerini geliştirebilecekleri bir tür test alanıdır.

Geleneksel (üreme) teknolojisi

Kursiyerlere, üreme niteliğindeki işlevleri yerine getirme rolü verilir. Öğretmenin eylemleri, açıklama, eylemlerin gösterilmesi, performanslarının öğrenciler tarafından değerlendirilmesi ve düzeltme ile ilişkilidir.

Gelişimsel öğrenme teknolojisi

Yazarlar: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve arkadaşları Çocuğun gelişimi, özellikle zekanın gelişimi, öğrenme ve gelişmeyi takip eder. Okul çocuklarının gelişimi, eğitimin etkinliği nedeniyle hızlandırılabilir. Yüksek zorluk seviyesinde, hızlı tempoda öğrenme ilkesi, başrolü teorik bilgiye vermektedir. Eğitim faaliyetinin çeşitli durumlarında öğrencilerin yansımalarının uyarılması.

Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşum teknolojisi

Yazarlar: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Bilgi, beceri ve yetenekler insan faaliyeti dışında elde edilemez ve muhafaza edilemez. Eylemlerin hatasız gerçekleştirilmesi için kişinin bu durumda ne olacağını, olup bitenlerin hangi yönlerine dikkat edilmesi gerektiğini bilmesi gerekir. Asimilasyonun altı aşaması: motivasyonun gerçekleştirilmesi, faaliyetin yönlendirme temeli şemasının farkındalığı, eylemlerin harici somutlaştırılmış bir biçimde gerçekleştirilmesi, dış konuşma aşaması, iç konuşma aşaması, eylemlerin iç plana geçişi (eylemlerin içselleştirilmesi)

Kolektif etkileşim teknolojisi

Yazarlar: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organize diyalog, çağrışımsal diyalog, kolektif bir öğretim yöntemi, öğrencilerin vardiyalı çiftler halinde çalışması. Ders sırasında, herkes bilginin kendi payına düşen bölümünü çalışır, karşılıklı öğrenme için yeni bir ortak arayan bir ortakla değiş tokuş eder.

Tam emilim teknolojisi

Yazarlar: Amerikalılar J. Carroll ve B. Bloom. Rusya'da M.V. Klarin. Teknoloji, öğrenciler için sabit bir bilgi, beceri ve yetenek ustalığı düzeyi belirler, ancak her öğrenci için zamanı, yöntemleri, biçimleri, çalışma koşullarını değişkenler haline getirir. Bilişsel aktivitenin hedefleri şunları içerir: bilgi, anlayış, uygulama, genelleme, değerlendirme. Tüm materyaller eğitim birimlerine ayrılmıştır. Her eğitim birimi için, öğrenciye kendisine uygun algılama, anlama ve ezberleme yöntemlerini seçme fırsatı veren düzeltici didaktik materyal geliştirilir. Tam asimilasyonunun standardı konu boyunca belirlenir. Konunun özümsenmesi için işaret, standarda göre son kontrolden sonra belirlenir.

Çok seviyeli öğrenme teknolojisi

Çok seviyeli eğitim teknolojisi, akışların hareketli ve nispeten homojen gruplara bölünmesi nedeniyle seviye farklılaşmasını sağlar; bunların her biri, temel ve değişken seviyelerde çeşitli eğitim alanlarında yüksek lisans programı materyali içerir (temel seviye, devlet standardı tarafından belirlenir) , değişken düzeyi yaratıcıdır ancak temel düzeyden düşük değildir). Farklılaştırılmış öğrenmenin üç çeşidi kullanılır: Farklılaştırılmış öğrenme, her öğrencinin eğitim materyalinin özümseme düzeyinin (eyalet standardından daha düşük değil) gönüllü olarak seçilmesini, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının çeşitli düzeylerde düzenlenmesini içerir. bireysel bir plan.

Uyarlanabilir Öğrenme Teknolojisi

Uyarlanabilir öğrenme teknolojisi, bir tür çok seviyeli öğrenme teknolojisidir, kursiyerlerin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim oturumları düzenlemek için esnek bir sistem içerir. Bu teknolojide merkezi yer öğrenciye, faaliyetlerine, kişiliğinin niteliklerine verilir. Öğrenme becerilerinin oluşumuna özellikle dikkat edilir. Uyarlanabilir öğrenme teknolojisi kullanılırken öncelik bağımsız çalışmaya verilir. Bu teknoloji, eğitim aşamalarının süresini ve sırasını amaçlı olarak değiştirmeyi mümkün kılar.

programlanmış öğrenme teknolojisi

Programlı öğrenmenin kökenleri Amerikalı psikologlar ve didaktikçiler N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy idi. Yerli bilimde, programlanmış öğrenme teknolojisi P. Ya. Galperin, L.N. Landa, AM Matyushkin, N.F. Talyzin. Programlı öğrenme teknolojisinin karakteristik özellikleri, özel araçlar kullanılarak önceden tasarlanmış bir eğitim programına göre bağımsız bireysel öğrenme teknolojisidir.Her öğrenciye bireysel özelliklerine (öğrenme hızı, öğrenme düzeyi, vesaire.). Programlanmış öğrenme teknolojisini uygulamanın ana yolu eğitim programlarıdır. Belirli bir bilgi biriminde ustalaşmak için bir dizi eylem öngörür. Eğitim programları, programlanmış bir ders kitabı veya diğer basılı el kitapları veya bilgisayar destekli programlar şeklinde olabilir.

Bilgisayar eğitimi teknolojisi.

Bilgisayarla öğrenme teknolojileri, neredeyse tüm didaktik görevleri çözmeyi mümkün kılar. Bilgisayarlar belirli bilgileri verir, öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini ve ne ölçüde öğrendiklerini kontrol eder, uygun teorik bilgi ve pratik becerileri oluşturur, elektronik kütüphanelere, ana yerli ve uluslararası veri tabanlarına açık erişim. Bazı bilgisayar programları, öğrenme hızını öğrencilerin bireysel özelliklerine göre ayarlayabilir, her yanıtı analiz edebilir ve bu temelde eğitim materyalinin bir sonraki bölümlerini vb. oluşturabilir.

Problem öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenmede, öğretmen bilgiyi bitmiş bir biçimde iletmez, ancak öğrenciye bir görev verir, onu ilgilendirir, onu çözmenin bir yolunu bulma arzusunu uyandırır. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecelerine göre probleme dayalı öğrenme üç ana biçimde gerçekleştirilir: problem sunma, kısmen arama faaliyeti ve bağımsız araştırma faaliyeti.

Modüler öğrenme teknolojisi.

Yerli didaktikte, modüler eğitimin temelleri en çok P. Yucevicienė ve T.I. Shmakova. Bir modül, eğitim içeriğini ve teknolojiyi ustalaşmak için birleştiren hedef işlevsel bir birimdir. Modülün bileşimi: bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası, didaktik hedeflere ulaşmak için metodolojik bir rehber. Modüller üç türe ayrılır: bilimin temelleri çalışmasında kullanılan bilişsel; faaliyet yöntemlerinin oluşumu ve gelişimi için gerekli olan operasyonel ve ilk iki bileşeni içeren karışık. Modüler eğitim ile, bağımsız öğrenmeye maksimum zaman ayrılır, öz kontrol ve öz değerlendirmeye özel önem verilir.

Yoğunlaştırılmış Öğrenme Teknolojisi

Yoğunlaştırılmış öğrenme teknolojisi, pedagojik uygulamada iyi bilinen "konuya daldırma" yöntemine dayanmaktadır. Bu teknoloji P. Blonsky, V.F. tarafından geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Yoğunlaştırılmış öğrenmenin özü, derslerin bloklar halinde birleştirilmesidir; gün boyunca, hafta boyunca paralel olarak çalışılan deneklerin sayısı azalır. Derste öğrenilen materyalin unutulmaması için algı gününde pekiştirme çalışması yapılmalıdır, yani. konuya daha kapsamlı bir şekilde "daldırmak" için bir süre gereklidir.

Proje eğitimi teknolojisi.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, üretken öğrenme fikrinin pratik olarak uygulanması için seçeneklerden biridir. Üretken öğrenme, eğitim sürecinin bireysel üretken etkinlik deneyimiyle sonuçlanması gerçeğiyle karakterize edilir. Bu teknoloji, Dewey'in günlük etkinliklerden alınan pratik sorunları çözmek için eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi hakkındaki fikirlerine dayanmaktadır. Üretken öğrenmenin amacı, bilgi toplamında ustalaşmak ve geçmemek değildir. Eğitim programları, ancak öğrencilerin kendi deneyimlerinin ve dünya hakkındaki fikirlerinin gerçek kullanımı, geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi. Her çocuk, yalnızca bireyselliğini gösteremeyeceği, aynı zamanda onu zenginleştirebileceği gerçek faaliyetler için fırsat bulur. pedagojik teknoloji eğitim yenilikçi

Garantili Öğrenme Teknolojisi

Yazar: Monakhov V.M. Garantili öğrenme teknolojisi, eğitim sürecinin programlanması ve uygulanmasında öğretmen ve öğrencilerin ortak pedagojik faaliyet modelidir. Bu teknolojideki öğretmen, şunları sunan teknolojik bir harita tasarlar: hedef belirleme, teşhis, ders dışı bağımsız çalışma (ev ödevi), projenin mantıksal yapısı, düzeltme. Teşhis, belirli bir mikro hedefe ulaşma gerçeğini oluşturmayı içerir. Bazı görevler, öğrencinin başarması gereken devlet standardının gereksinimlerini karşılar.

Uzaktan eğitim teknolojisi.

Uzaktan eğitim teknolojisi, eğitim hizmetlerinin bir eğitime katılmadan, e-posta, televizyon ve internet gibi modern telekomünikasyon sistemlerini kullanarak alınmasıdır. Eğitim materyalleri alan öğrenci, evde, işyerinde veya özel bir bilgisayar sınıfında bilgi sahibi olabilir. istişareler uzaktan Eğitimöğrencilerin çalışmalarını yönetmenin ve disiplini kendi başlarına incelemelerine yardımcı olmanın biçimlerinden biridir.

Böylece, pedagojik teknolojiler uzun bir süre içinde geliştirildi. Şu anda pedagojik teknolojiler karmaşık bir şekilde kullanılmaktadır.

Tüm teknolojilerin ortak amacı, öncelikle eğitimde (veya eğitimde) garantili sonuçlara ulaşmaktır; ikincisi, tekrarlanabilirlikleri ve yeniden üretilebilirlikleri. Aynı zamanda, en az zaman, para, fiziksel ve entelektüel güç harcamasıyla. Ancak teknolojinin de kendine özgü amaçları vardır.

Bu nedenle, uyarlanabilir teknolojinin amacı, bağımsız çalışma yöntemlerini, kendini kontrol etmeyi, araştırma yöntemlerini öğretmektir; bağımsız çalışma, bilgi edinme ve bu temelde - öğrencinin zekasının oluşumu için becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

İntegral teknolojinin amacı, eğitime ilgi uyandırmak, zihinsel yetenekleri geliştirmek ve lise öğrencilerini entegre bilgi ile zenginleştirmektir.

Bilginin tam özümsenmesi teknolojisinin amacı, tüm çocuklara bilgi ve becerilerin özümsenmesi ve uygulanmasında yeterince yüksek sonuçlar elde etmeyi öğretmektir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin amacı, öğrencilerin entelektüel aktivitelerini teşvik etmektir; düşünme sürecinin gelişimi, zihnin bireysel özellikleri; öğrenme için iç güdülerin oluşumu, öğrencilerin zihinsel aktivite yolları, yaratıcı yetenekleri; sorunlara çözüm için bağımsız arama. Ayrıca - olağan klişelerden ve klişelerden kurtulmuş, yaratıcı, standart dışı düşüncenin oluşumu.

Teknolojilerin hedef yönelimleri açısından değerlendirilmesi, uygulamalarının ilk hükümlerinin türetilmesi için zemin sağlar. Bu nedenle, eğitim sürecinde teknolojinin kullanımı şunları içerir:

• - hedefleri gerçekleştirebilecek farklı teknolojilerin olanakları hakkında farkındalık;
• - çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, eğitim düzeyini ve öğrenme derecesini dikkate alarak;
• - bir dizi teknoloji, kısa vadeli hedeflerin uygulanması için yalnızca sınırlı bir süre için başarılı bir şekilde kullanılabilir, çünkü bu teknolojilerin daha fazla kullanılması öğrenme stratejisinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunmayacak, verimsiz olacaktır;
• - teknolojilerin eğitim sürecine aşamalı olarak tanıtılması ve öğrencilerin teknolojik modda çalışmaya uyarlanması;
• - eksiksiz teknolojik araç ve koşulların mevcudiyeti, öğretmenin bu tür işler için hazırlığı.

Pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinde kullanılması umut verici bir iştir. Ancak bir takım zorluklar ve problemlerle karşı karşıyadır. Dördüncü seviyede geliştirilmiş neredeyse hiçbir teknolojimiz yok. Mevcut metodolojik gelişmelerde, teknolojik yönler yüksek bir soyutlama düzeyinde özetlenmiştir (“bunu yap, şunu yap ve bu şekilde”), ama spesifik olarak nasıl ...? Ve her öğretmen (öğretmen), anladığı gibi kendi yolunda yaratmaya başlar. Ancak bir öğretmenin teorik ve pratik olarak haklı bir teknoloji yaratması, onu okul ortamında test etmesi her zaman mümkün değildir.

Pedagojik teori ve uygulamada, eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmek için hem teknolojilerin sınıflandırma özelliklerini hem de teknolojik yeteneklerini dikkate almak önemlidir. Ve bu da, uygulamalarının kapsamını daha spesifik olarak belirlemeye yardımcı olacaktır.

Pedagojik teknolojiler koşullu olarak iki büyük gruba ayrılabilir: makinesiz ve makine tabanlı (öğretim makineleri, bilgisayarlar, video ekipmanı kullanılarak). Hem makinesiz hem de makine teknolojilerinin, eğitim sürecinde dikkate alınması gereken avantaj ve dezavantajları vardır. Makine teknolojilerinin zayıf yönleri, iletişim eksikliğine neden olmaları, kişinin düşüncelerini formüle etme ve yaratıcı düşünme yeteneğini sınırlamaları, öğrencilerin sosyal özelliklerinin ve niteliklerinin gelişme koşullarını sınırlamalarıdır.

Eğitim içeriğinin üretilebilirliği, yani eğitim bilgilerini teknolojik kodlamaya tabi tutma ve öğrenme yeteneklerini kaybetmeme gibi bir özellik dikkate değerdir. Yemek yemek Eğitimsel bilgi Teknolojik dile çarpıtma ve deformasyon olmadan çevrilemeyen, eğitimsel ve bilimsel bütünlüğünü korumak için. Bu durumda öğrencilere sunulan bilgiler özgün önemini yitirmektedir. Yani örneğin sanatsal, edebi bilgiler teknolojik bir dile çevrilemez. “Hareket halindeki fikirler, gelişim, teoriler ve kavramsal yaklaşımlar, çeşitli değerlendirmeler, çoğulcu görüşler, çelişkiler”in özünü aktarmak neredeyse imkansızdır. Kodlamanın mutlaklaştırılması ve edebiyat, sanat, sosyal bilimler, tarih, etik ve aile hayatı psikolojisi öğretim sürecinin tamamen teknolojik yaklaşımlarla sınırlandırılması, düşüncesiz ezberlemeye, bilgide formaliteye ve eğitimde fikir eksikliğine yol açmaktadır.

Prensip olarak, teknolojileştirme yaratıcılığa karşıdır, çünkü teknoloji algoritmalaştırma, programlamadır. Ve bu yaratıcılıkla bağdaşmaz.

Aynı zamanda, eğitim sürecindeki pek çok şey teknolojikleşmeye elverişlidir. Örneğin, dil öğrenirken, formülleri kullanarak problem çözerken, emek ve fiziksel egzersizlerde ustalaşırken vb. beceri ve yeteneklerin oluşumu açısından kendini haklı çıkarır. Öğrencilerin mükemmelliğe getirilen beceri düzeyine çıkışı - gerekli kondisyon yaratıcı yeteneklerin gelişimi. Yukarıdakilere dayanarak, teknolojilerin aşağıdaki artıları ve eksileri tanımlanabilir.

İÇİN: eğitim sürecinin amacını ve sonuçlarını teşhis etme imkanı;

• - eğitimde garantili bir sonuca ulaşılması;
• - sonuçların tekrarlanabilirliği ve yeniden üretilebilirliği;
• - eğitim veya öğretimde belirli hedeflere ulaşmak için teknolojilerin yönlendirilmesi;
• - mükemmelliğe getirilen becerilerin oluşumu;
• - hedeflere ulaşmak için zamandan, paradan ve çabadan tasarruf;
• - makul bir uygulama ile, yaratıcı düşünme ve yeteneklerin gelişimi için bir temel olarak kabul edilebilirler.

• - teknolojik eğitim moduna geçişin karmaşıklığı;
• - tüm bilgileri teknolojik eğitim diline çevirmenin imkansızlığı;
• - iletişim eksikliğini artırmak;
• - yaratıcı düşünme ve yaratıcı yeteneklerin (özellikle makine teknolojilerinin) gelişimi için çalışmayın; istisna, probleme dayalı, buluşsal öğrenme teknolojisidir;
• - simüle edilmiş algoritmalar ve programlar temelinde çalışır. Pedagojik teknolojilerin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirerek, eğitim sürecindeki tezahürlerinin ve olasılıklarının tüm güzelliğiyle canlı insan iletişiminin yerini alabilecek hiçbir teknolojinin olmadığı unutulmamalıdır. Görünüşe göre muhakememiz, pedagojik süreçte teknolojinin seçimi ve kullanımı hakkında daha eksiksiz yargıların oluşmasına katkıda bulunacaktır.

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkilerinin psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konuları olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki ve etkileşim sürecinde bilgiye hakim olmanın, beceri ve yetenek geliştirmenin yolları olarak kabul edilir. Özleri, yalnızca algı, hafıza, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünme, davranış ve iletişime dayalı olmaları gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda, öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşim kurmayı, eleştirel düşünmeyi öğrenmelerini, üretim durumlarının analizine, durumsal mesleki görevlere ve ilgili bilgilere dayalı olarak karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecekleri şekilde düzenlenir. .

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinde, eğitimcinin rolleri (bir muhbir rolü yerine - bir yöneticinin rolü) ve kursiyerlerin (etki nesnesi yerine - etkileşim konusu) ve ayrıca bilginin rolü (bilgi bir hedef değil, eylemlerde ve operasyonlarda ustalaşmak için bir araç) önemli ölçüde değişir.

Tüm etkileşimli öğrenme teknolojileri, taklit olmayan ve simülasyona bölünmüştür. Sınıflandırma, mesleki faaliyet bağlamının yeniden inşasının (taklitinin) işaretine, eğitimdeki model temsiline dayanmaktadır.

Taklit olmayan teknolojiler, incelenen olgunun veya etkinliğin modellerinin oluşturulmasını içermez. Simülasyon teknolojileri, simülasyon veya simülasyon-oyun modellemesine, yani gerçek bir sistemde meydana gelen süreçlerin yeterliliğinin bir veya başka bir ölçüsü ile öğrenme koşulları altında yeniden üretilmesine dayanır.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinin bazı biçimlerini ve yöntemlerini ele alalım.

Bir problem dersi, bir problemin formülasyonunu, bir problem durumunu ve daha sonra bunların çözümünü içerir. Sorunlu bir derste, gerçek hayattaki çelişkiler teorik kavramlardaki ifadeleri üzerinden modellenir. Böyle bir dersin temel amacı, öğrencilerin doğrudan ve etkili katılımlarıyla bilgi edinmeleridir. Modellenen problemler arasında bilimsel, sosyal, profesyonel, eğitim materyalinin özel içeriği ile ilgili olabilir. Sorunun ifadesi, öğrencileri aktif zihinsel aktiviteye, sorulan soruyu bağımsız olarak cevaplama girişimine teşvik eder, sunulan materyale ilgi uyandırır ve öğrencilerin dikkatini harekete geçirir.

Seminer anlaşmazlığı, güvenilir çözümü için yollar oluşturmak amacıyla bir sorunun toplu tartışmasını içerir. Seminer anlaşmazlığı, katılımcılarının diyalojik iletişimi şeklinde gerçekleşir. Yüksek zihinsel aktivite içerir, tartışma, sorunu tartışma, kişinin görüşlerini ve inançlarını savunma, düşünceleri kısa ve net bir şekilde ifade etme becerisini aşılar. Seminer-tartışmadaki aktörlerin işlevleri farklı olabilir.

Eğitsel tartışma -- probleme dayalı öğrenme yöntemlerinden biri. Alternatif cevaplar varsayılırken, bir soruya basit ve açık bir cevap verilmesi gerektiğinde problem durumlarının analizinde kullanılır. Tartışmaya katılan herkesi dahil etmek için işbirlikli öğrenme (işbirliği öğrenme) yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Bu metodoloji, öğrenciler küçük gruplar halinde birlikte çalıştıklarında karşılıklı öğrenmeye dayanır. İşbirliğini öğrenmenin temel fikri basittir: öğrenciler, ortak bir görevi tamamlamak veya ortak bir hedefe ulaşmak için (örneğin, bir soruna çözüm bulmak için) entelektüel çabalarını ve enerjilerini birleştirir.

Eğitim işbirliğinde eğitim grubunun çalışma teknolojisi aşağıdaki gibi olabilir:

• - Sorunun formülasyonu;
• - küçük grupların oluşturulması (5-7 kişilik mikro gruplar), bunlardaki rollerin dağılımı, öğretmenin tartışmaya beklenen katılımla ilgili açıklamaları;
• - sorunun mikro gruplarda tartışılması;
• - tartışmanın sonuçlarının tüm çalışma grubunun önünde sunulması;
• - tartışmanın devamı ve özetleme.