“Bir öğretmenin mesleki standardı – riskler ve faydalar. Bir öğretmenin mesleki standardı, her şeyden önce yetenekli öğretmenler için tehlikelidir Mesleki standartları getirme sorunları

Profesyonel standardın kavramı ve içeriği, 15 Şubat 2013 tarihinde Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde geniş tartışma için yayınlandı ve ardından “Yeni profesyonel öğretmen standardı Rusya'ya ne getirecek” kitabımda ayrıntılı olarak yorumlandı. Öğretmen?" (Moskova, Aydınlanma, 2014).
Mesleki bir standardın getirilmesi kendi başına bir amaç değildir, ev içi eğitimin modernizasyonunun geniş bağlamında düşünülmelidir. Her şeyden önce, öğretmenin mesleki standardı, öğrenci öğreniminin içeriği, kalitesi ve sonuçları için yeni gereksinimler belirleyen Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması için bir araçtır. Buna karşılık, çocukların eğitimi ve gelişiminin sonuçlarına dayanarak, öğretmenin çalışmalarının etkinliği ve nitelikleri nesnel olarak değerlendirilebilir. Sonuç olarak, ulusal bir öğretmen yetiştirme sistemi geliştirmek için devlet tarafından belirlenen görev, kaçınılmaz olarak, öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ve mesleki standardın gerekliliklerine uygunluğuna ilişkin değerlendirmelere dayanmalıdır. Öğretmenin yeterliliklerinin ve faaliyetlerinin sonuçlarının anlamlı ve nesnel bir değerlendirmesi, yöneticilerin öğretmenler için ekonomik teşvik araçlarını etkin bir şekilde kullanmalarına olanak sağlayacaktır. Ücretlendirme sisteminin ve öğretmenlerin maaşlarındaki artışın, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin ve başarılarının adil ve şeffaf bir değerlendirmesiyle, niteliklerin düzeyi ve çalışma sonuçlarıyla bağlantılı olması gerektiği açıktır. Bu fikir, 2018'de uygulanması planlanan verimli bir sözleşmeye geçişte yer almaktadır. Bu nedenle, bir öğretmenin mesleki standardı, Federal Devlet Eğitim Standardı, ulusal öğretmen yetiştirme sistemi, etkili bir sözleşme, hepsi tek bir zincirin halkalarıdır.
Ulusal öğretmen yetiştirme sisteminin temel amacı, öğretmenin bağımsız bir nesnel değerlendirmeye dayalı olarak modern uygulama ve işverenler tarafından talep edilen mesleki yeterliliklerde ustalaşmasına yardımcı olmak olmalıdır. Bu, her öğretmenin mesleki gelişimi için bireysel bir programa dayalı olarak öğretmen eğitiminin modernizasyonuna yönelik programların modernleşmede merkezi halka haline gelmesi gerektiği anlamına gelir. Öğretmenler için eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim programları, öğretmenin yeterliliklerinin, başarılarının objektif bir değerlendirmesine ve kullanılan etkinlik ve yöntemlerin uzman analizine dayanmalıdır. (Şema 1'e bakın.)
Bu nedenle, mesleki standart, her öğretmenin kendi bireysel mesleki ve kişisel gelişim yörüngesini oluşturmasına yardımcı olmak için tasarlanmış bir koordinat sistemidir. Ve bu koordinat sistemi yalnızca ulusal ve nesnel olmamalı, her şeyden önce öğretmenin kendisi için bir yönlendirme sistemi haline gelmelidir. Bu "gezgin", öğretmenin A noktasından B noktasına hareket etmesine ve koordinatları doğru bir şekilde belirlemesine yardımcı olmalıdır. Ek olarak, profesyonel standart, sertifikasyon sınavları sırasında uygulamalı öğretmenleri değerlendirmek için sistemik mekanizmanın içeriği ve metodolojik temelidir. Öğretmenin, mesleki gelişim alanındaki yerini belirleme temelinde, kendi kendine eğitim de dahil olmak üzere hazırlanma fırsatı elde edebilmesi çok önemlidir.
Standardın geliştiricileri, başlangıçta, bir belgenin oluşturulmasının zor bir yolun yalnızca başlangıcı olduğu gerçeğinden yola çıktılar, bunun tartışılmasının, test edilmesinin ve hatta daha da önemlisi, yaygın kullanıma geçişin önemli ölçüde zaman gerektireceğinin farkındaydılar.
Profesyonel bir standardın aşamalı olarak tanıtılması, bir yönetimsel uygulama modeli oluşturulmadan imkansızdır. Böyle bir modelin yokluğu, ev içi eğitim reformunun tüm deneyiminin gösterdiği gibi, yalnızca orijinal planın çarpıtılmasına değil, aynı zamanda gerçek değişikliklerin olmamasına da yol açar. Öğretmenin mesleki gelişimini teşvik edecek net yönetsel kararların olmaması, alanda performansın kutsal sayılmamasına ve bürokratik sapkınlıklara yol açacaktır. Deneyimin gösterdiği gibi, en büyük tehlike herhangi bir yeniliğin zorla getirilmesidir. Özellikle öğretmenler tarafından profesyonel topluluğa gereksinimlerin üzerinde empoze edilmiş olarak algılanan bu tür yenilikler, yalnızca tam kontrol araçları ve faaliyetlerinin küçük bir düzenleme yolu olarak hizmet ediyor.
Standardın geliştiricileri ile Eğitim ve Bilim Bakanlığı, profesyonel standardın ancak kullanıma hazır olur olmaz uygulamaya konulacağı konusunda hemen anlaştılar. Bölgelerde, belediyelerde ve okullarda mesleki standart öğretmenler için sürpriz olmamalı. Sadece kendi mesleki başarılarını gereklilikleri ile ölçebilecek öğretmenler hazır olduğunda uygulanmalıdır.
Bu nedenle, Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın emri uyarınca Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın girişimiyle bir öğretmenin mesleki standardının zorunlu uygulanması 1 Ocak 2017'ye ertelendi. Kendi inisiyatifleriyle katılan 21 federal staj yeri ve diğer 42 bölgenin çalışmaları sayesinde “zihinlerde bir devrim” gerçekleştiğine göre, öğretmenler tarafından anlaşılır ve kabul edilen ve şeffaf bir düzenleyici çerçeve oluşturmak gerekiyor. öncelikle bağımsız yeterlilik değerlendirmesi alanında teknolojik çözümler. Yani ideolojik hazırlığımız var ama normatif ve teknolojik hazırlığımız henüz yeterince oluşmadı. Bu nedenle standardın uygulanmasını daha da ileriye taşımak gerekmektedir. Ulusal değerlendirme araçlarının, kontrol ölçüm materyallerinin modellerini ve ilgili veritabanlarını oluşturmak gereklidir. Öğretmen sonuçlarının veri tabanlarını oluşturmak gerekiyor, bir bürokrat için değil, bir öğretmen için "dost" bilgi sistemleri oluşturmak gerekiyor. Bir öğretmenin bir tasdikten geçmesi için gereken süreyi büyük ölçüde azaltırken aynı zamanda nesnelliğini ve bağımsızlığını artırmak gerekir.
Yönetim uygulama modeli, geliştiriciler tarafından bir "yol haritası" şeklinde önerildi. (Bkz. diyagram 2.)
63 bölge şu anda profesyonel standardın onaylanmasına katılmıştır ve çok çok sayıdaöğretmenler ve yöneticiler. Bir öğretmenin mesleki standardı, öğretmen eğitimi sisteminde büyük ölçekli değişikliklere yol açar. Şu anda, değişen öğretmen yetiştirme programlarında onlarca pedagojik üniversite ve fakülteyi içeren bir proje uygulanmaktadır.
Bu çalışmanın ön sonuçları, Kasım 2015'te Moskova'da düzenlenen Bir Öğretmenin Mesleki Standardının Onaylanması ve Uygulanmasına İlişkin Tüm Rusya Katılımcılar Kongresinde özetlendi. Kongre, sahadaki başarılara ilişkin tören raporlarını dinleme görevini üstlenmedi. En başından beri, delegelerine, profesyonel standardın onaylanması ve uygulanması sürecinde ortaya çıkan en ciddi sorunları belirleme, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının ve bölgelerin gerçek hazır olma durumunu belirleme görevi verildi. Bu, geliştiricilerin belgenin içeriğinde ayarlamalar yapabilmeleri ve uygulama için yönetim modelini geliştirebilmeleri için gerekliydi.
Kongre materyallerinin analizi ve ayrıca onaya doğrudan katılmak için bölgelere seyahat eden profesyonel standart geliştiricilerin "saha" gözlemlerinin sonuçları (bir tür mimari denetim yürütürler), gerekçeler verir. aynı anda hem iyimserliğe hem de kaygıya ilham veren ciddi sonuçlar için.
Yalnızca resmi pilot sitelerden (21 site), test çalışmalarının sistematik ve amaçlı bir şekilde "yazarın gözetimi" altında yürütüldüğü durum hakkında az çok güvenilir bilgilere sahip olduğumuz gerçeğiyle başlayalım. 42 bölge daha projeye kendi inisiyatifleriyle katıldı ve bireysel unsurların test edilmesine katılıyor. Ancak altmış üç bölge bile Rusya'nın eğitim alanını tüketmiyor. Kendi inisiyatifleriyle, bu çalışmanın fiilen henüz başlamadığı bölgelerin bazı temsilcileri kongreye katıldı. Onlarla yapılan görüşmelerden, profesyonel standardın getirilmesini erteleme kararının bazı yerel liderler tarafından konuyu "zorlamak" ve mevcut operasyonel sorunları çözmeye odaklanmak için bir fırsat olarak algılandığı ortaya çıktı. "Bakanlıktan bir öğretmen için profesyonel bir standart getirme emri gelecek ve sonra bu sorunu hızla çözeceğiz" - bu yöneticilerin fırsatçı mantığı budur. Ancak derin ve kapsamlı hazırlık gerektiren sorunlara reaktif bir çözüm mümkün değildir. Sadece parmaktan emilen raporlara, raporlara ve izlemeye dayanarak hayali başarıları hızlı bir şekilde raporlamak mümkündür, bu da kaçınılmaz olarak resmi göstergelerin hipertrofisine yol açacak ve anlamsız ve belirsiz reformlardan bıkmış öğretmenlerin küskünlüğüne neden olacaktır. Dolayısıyla sonuç - pilot alanlarda ortaya çıkan öğretmenin mesleki standardının tanıtımına ilişkin hazırlık çalışmalarının yanı sıra, diğer bölgeleri bu faaliyete teşvik etmek gerekir, bunun için muhtemelen dahil edilmesi gerekli olacaktır. idari kaynak.
İkinci ciddi sorunun, ev içi eğitimin modernizasyon süreçlerinin uyumsuzluğu olduğu kabul edilmelidir. Yukarıda, eğitimin modernizasyonu sürecinin tüm bağlantılarının birbirine bağlı olduğu bir sistem içinde düşünülmesi gerektiğine zaten dikkat çekilmiştir. Öğretmenlerin en temkinli tutumuna neden olan en hassas bağlantılardan biri, mesleki standart ile öğretmenler için ücretlendirme sistemi arasındaki bağlantıdır. Öğretmenlerin çalışmalarının dengeli bir şekilde değerlendirilmesine izin veren en adil koşulları yaratmak için, bir öğretmenin çalışmasının kalitesini değerlendirmek için genel kabul görmüş kriterleri geliştirmek gerekir. Aynı zamanda, bir öğretmenin çalışmasının sonuçları hiçbir şekilde her zaman birleşik devlet sınavının sonuçları değildir. Öğretmenlerin, gerçek öğrenme fırsatları bakımından farklılık gösteren farklı öğrenci grupları ile çeşitli sosyo-ekonomik koşullarda çalışmak zorunda oldukları gerçeğini hesaba katmak gerekir. Bir öğretmenin çalışmasının etkinliği, en mütevazı yeteneklere ve bazen fiziksel ve zihinsel sağlığıyla ilişkili ciddi sınırlamalara sahip bir çocuğun kişisel gelişim dinamikleri temelinde değerlendirilmelidir. Hassas kalite değerlendirme araçlarının geliştirilmesi ve tartışılması halen devam etmektedir. Kaliteyi değerlendirme kriterleri, sosyal ve profesyonel fikir birliği temelinde geliştirilen öğretim topluluğunun konsolidasyon merkezi haline gelmelidir. Bu arada, geçiş devlet tarafından 2018'de duyurulsa da, bölgeler etkili bir sözleşmenin getirilmesi hakkında rapor vermek için yarışıyor. Sonuç olarak, öğretmenlerin çalışmalarının değerlendirilmesinde biçimsel göstergelere yönelik bir vurgu kayması vardır: henüz bir faaliyet yoktur, ancak göstergeler vardır. Bu genellikle, öğretmenlerin profesyonelliğinin ve etkinliğinin gelişimi ile ilgili olmayan, birkaç yıl boyunca öğrencilerin nihai tasdiklerinin sonuçlarına ilişkin çok sayıda makale, belge, anket ve istatistiksel verinin toplanmasına yol açar. Sonuç olarak, öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmek yerine, öğretim ortamındaki sosyal gerilimde bir artış elde ederiz. Etkili bir sözleşmeye geçiş, temeli bir öğretmenin çalışmasının objektif bir değerlendirmesine dayalı mesleki gelişim olan bir binanın inşaatını tamamlamalıdır. Çatıdan bir bina dikme girişimleri başarısızlıkla doludur.
Bir sonraki sorun, ulusal eğitim geliştirme stratejisinin uygulanmasında yapıcı bir rol olan gerçek amaç ve hedefleri doğru bir şekilde anlaşılmadan öğretmenin mesleki standardının zorla tanıtılmasıdır. Gerçekten de, tek tek yöneticilerin etine ve kanına işlemiş biçimcilik, her türlü ilerici girişimi bayağılaştırabilir ve anlamsızlaştırabilir. Henüz yolun yarısına gelmedik ve bazı alanlarda, uygulama sonuçlarının başarı raporlarıyla takip edilip edilmediğini görmek için halihazırda kontroller yapılıyor. Mesleki standardın tam ve nihai uygulamasını belirlemek için tasarlanmış göstergeler olarak, doğrulanması ciddi analitik beceriler gerektirmeyen ve bir öğretmenin varlığını sabitlemeye indirgenen, rastgele, ikincil, bağlam dışı göstergeler dikkate alınır. gerekli belge. İstisnasız tüm öğretmenler için yeni bir profesyonel standarda geçişi gösteren böylesine zorunlu bir belge, bölgelerden birinde dersin teknolojik haritası olarak kabul edilmektedir. Kim, nerede, ne zaman her derde deva olarak gördü? Ders için çeşitli hazırlık modelleri vardır. Bunların arasında, teknolojik bir harita da dahil olmak üzere, solmayan bir özet, bir ders yazısı var. Öğretmenin kişisel olarak kendisine uygun olan en uygun ders planlama biçimini seçme konusundaki egemen hakkı. Yani hayır, istisnasız bölgenin tüm öğretmenleri, birçok kişinin nefret ettiği teknolojik haritayı doldurmak zorunda kaldı. Yeni bir profesyonel standardın gerçek gelişiminin bununla ne ilgisi var? "Rusya Federasyonu'nda Eğitim" Yasası uyarınca öğretmenlere öğretme özgürlüğü, görüşlerini özgürce ifade etme ve mesleki faaliyetlere müdahale etme özgürlüğü garanti edildiğini hatırlamakta fayda var.
Müfettişler, çocukların kişisel gelişimi ve gelişimlerinin dinamikleri ile hiç ilgilenmiyorlar ki bu, kompakt, öğretmen dostu bir biçimde kaydedilmesi güzel olurdu.
Aynı alelacele, uygun bir hazırlık yapılmadan, kapsayıcı eğitim modelinin uygulanması gerçekleşmektedir. Bazı bölgelerde, VII. ve VIII. tip okulların kapatılmasına ve engelli çocukların gönderilmesine indirildi. ciddi sorunlar geliştirme aşamasında, devlet okullarına. Ve öğretmenlerin karmaşık, heterojen bir öğrenci popülasyonuyla çalışacak şekilde eğitimi, genellikle gerekli nitelikli uzmanların bulunmadığı yerel ileri eğitim kurslarındaki kısa süreli kurslarla sınırlandırılmıştır. Ve burada gayretli yöneticiler, moda olan hümanist eğilime dahil olduklarını ilan etmek için acele ettiler. Ucuz çıktı, çünkü VIII tipi bir okuldaki bir çocuğun bakımı, bir genel eğitim okulundan sekiz kat daha pahalı, ancak çok kızgın, çünkü bu tür bir yönetimin çocuklar için sonuçlarını tahmin etmek zor değil. özürlü sağlık ve öğretmenler
Böylece karşıtlar birleşir. Özel bir düzen beklentisi ve şiddetli aktivite taklidi beklentisiyle tam hareketsizlik. Her ikisi de, öğretmenin mesleki standardının getirilmesindeki başarısızlıkla doludur. Şimdiye kadar, birkaç nedenden dolayı pilot saha sayısına dahil olmayan (onaylara katılımın isteğe bağlı olduğunu hatırlayın) veya profesyonel standardın tanıtımı için hazırlanmaya başlayan bölgelerden bahsediyoruz. geliştiriciler ve proje operatörleri ile gerekli istişareler olmaksızın, anladıkları kadarıyla.
Bununla birlikte, pilot sahalarda profesyonel standardın onaylanması ve geliştirilmesinin çatışmasız ilerlediği düşünülmemelidir. Bu sitelerde belirlenen acil ve olgunlaşmış sorunların sunumuna devam ediyoruz.
Açıkça söylemek gerekirse, geniş bir tartışmanın sonucu olarak, onu bir meslek standardı olarak algılayan öğretmenlerin önemli bir kısmı arasında bir mesleki standardın getirilmesi için psikolojik bir hazırlık oluşturmanın mümkün olduğu gerçeğinden oluşan yalnızca ilk adım atılmıştır. zamanın zorluklarına cevap. Aynı zamanda, öğretmenlerle yapılan çok sayıda toplantı ve konuşma, birçoğunun, Rus dili, matematik, bilgisayar öğretmeni olarak doğrudan faaliyetleriyle ilgili olan bölümde, standardın kavramı ve içeriği ile yalnızca seçici olarak tanıştığını gösterdi. Fen Bilgisi Öğretmeni okul öncesi eğitim. Gözden geçirdikleri diğer her şey.
Ve bu, gerekli tüm materyallerin sitede ve kendisi tarafından sağlanan özel literatürün sayfalarında kamuya açık olarak sunulmasına rağmen, gerekli yorum ve açıklamaları çizmenin mümkün olduğu gerçeğine rağmen.
Bu fenomeni kendimiz için değerlendirmenin nesnel teknolojik hazırlığının olmaması ve mevcut durumla açıklıyoruz. son yıllaröğretmenlerin hızlı okuma alışkanlığı, bir tür "tarama" ve iş için pragmatik olarak gerekli sıkıştırılmış bilgileri indirme. Ne yazık ki, öğretmenlerin ciddi didaktik ve metodolojik metinler okuma alışkanlığını kaybettiği kabul edilmelidir. Çok sayıda toplantı, web semineri ve telekonferans gerekliydi; burada canlı iletişimde, soruları cevaplarken öğretmenler, etkinliklerinin gereksinimlerinde yaklaşan değişikliklerin özünü kendileri için netleştirdiler. Bu çalışma, öğretmenin profesyonel standartlarını uygulamak için etkileşimli yöntemlerin avantajlarını ortaya çıkardığı için yararsız değildi.
Yeni mesleki yeterliliklerde uzmanlaşan ve meslektaşlarına gelişmiş pedagojik uygulamaları gösteren öğretmenlerin kendileri tarafından yürütülen ustalık sınıfları, mesleki standart ideolojisini tercüme etmek için başka bir etkili araç haline geldi. Öğretmenden öğretmene bu kadar canlı, skolastikten bağımsız, görsel bir deneyim aktarımı, kademeli olarak bir uygulama zinciri reaksiyonuna yol açar, profesyonel standardın gerekliliklerini, meslek topluluğunun kendisine dayattığı profesyonel topluluğun gereklilikleri olarak kabul etmenize izin verir. atölyesinin üyeleri. Yani ilk adım atıldı ama bu açıkça yeterli değil. İkinci adımı zorlamak acildir. Neden?
Uygulama diyalektiği öyledir ki, bir yandan ileri pedagojik uygulamalar dikkatli ve kademeli olarak geliştirilmelidir, ancak diğer yandan öğretmen çağa ayak uyduramaz. Hızla değişen bir açık dünyada, bir öğretmenin öğrencilerine sürekli olarak göstermesi gereken temel profesyonel nitelik, öğrenme yeteneğidir. Buna göre, standardın uygulanması süresiz olarak ertelenemez. Öğretmen bugün, burada ve şimdi ve uzak bir gelecekte değil, karmaşık ve heterojen bir öğrenci grubuyla, genç yaşlardan itibaren ileri iletişim teknolojilerini özümsemiş yeni bir dijital nesille karşı karşıyadır. Tek kelimeyle, artık modası geçmiş bir klasiğin dediği gibi: "Bugün erken ama yarın geç olacak." İkinci adıma olan ihtiyacı belirleyen şey budur, ardından yeni bir profesyonel standarda geçiş yapılacaktır.
İkinci adımın içeriği, öğretmenin mesleki standardının uygulanması için yönetim modelinin ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesidir. Öğretmen Mesleki Standardının Onaylanması ve Uygulanmasına İlişkin Tüm Rusya Katılımcılar Kongresi, bu çalışmaya katılan öğretmenlerin ve yöneticilerin, ilgili belgelerde yer alan açık, özel yönetim kararları tarafından yönlendirilmek istediklerini gösterdi. Ancak o zaman mesleki standart, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası” ile kendisine verilen statüyü alacaktır. En başından itibaren bir mesleki standardın uygulanması için yönetim mekanizmalarının oluşturulması ihtiyacı yol haritasına kaydedildi. Şu anda uygulanmasının önündeki engelin yeni bir değerlendirme prosedürünün olmaması olduğu açıktır.
Mesleki standardı, tasdik sınavları sırasında uygulamalı öğretmenleri değerlendirmek için sistemik bir mekanizma, profesyonelleri için bir kaynak ve kariyer gelişimi. Standarttan sonra gelen öğretmenlerin sertifikasyonu, bürokratik yükün artmasına ve öğretmenlerin böyle bir ciltte okuyacak kimsenin olmadığı çok sayıda belge yazmasına yol açmamalıdır. Öğretmenler, sertifikalandırma konusunda yeni bir düzenleme bekliyorlar, ancak bu, yalnızca uygulama prosedürünü açıklayan başka bir bürokratik belge olmamalıdır. Yönetmelik, bir öğretmenin performansını değerlendirmek için, işveren ve profesyonel topluluk tarafından eşit bir zeminde benimsenecek olan sistemik bir mekanizmayı normatif olarak belirlemeyi amaçlamaktadır. Böyle bir mekanizmanın oluşturulmasına yönelik çalışmalar henüz tamamlanmadı. Çözümü için ek bilimsel, pedagojik, insani ve finansal kaynakları çekmenin gerekli olduğu temel sorunu, hassas değerlendirme araçlarının seçimidir.
Yeni bir tasdik prosedürü geliştirirken, profesyonel topluluğun kendisinin de uygulanmasına katılımını sağlamak gerekir. Bu alandaki tek oyuncu bir memur olduğu sürece, bir öğretmenin niteliklerinin bürokratik türün yasalarına göre değerlendirilmesinin olabildiğince resmi olacağı ve bu nedenle kaçınılmaz olarak öğretmenler nezdindeki güvenilirliğini kaybedeceği kabul edilmelidir. . Bu nedenle, tasdik prosedürünün kamu yönetimi ilkesine tam olarak uyması gerekir. Bunu uygulamak için, öncelikle ileri pedagojik uygulamalara sahip öğretmenleri içerecek olan "XXI. Yüzyılın Eğitimcisi" meslek derneğinin yasal kaydı şu anda tamamlanmaktadır. Tabii ki, birincil görevi profesyonel standardın ideolojisini yayınlamak ve ilerici pedagojik uygulamaları profesyonel toplulukta yaymak olacaktır. Ancak böyle bir derneğe, profesyonel topluluğun çıkarlarını savunmaya izin veren geniş haklar vermek de aynı derecede önemlidir. ince sorularöğretmen niteliklerinin değerlendirilmesi. Uygun yasal düzenlemeden sonra, dernek temsilcilerinin bir öğretmenin niteliklerinin değerlendirilmesinde devletin tam ortağı olacağı varsayılmaktadır.
Öğretmen ücretlendirme sistemi, öğretmenin mesleki başarılarının adil ve şeffaf bir değerlendirmesiyle işin sonuçlarıyla ilişkilendirilmelidir. Yeni değerlendirme prosedürü bu sorunu ancak kısmen çözebilir. Öğretmenin yeterlilik düzeyi ne kadar nesnel olarak doğrulanırsa, kendi gelişimi için sorumluluğu o kadar yüksek olur ve üstlenmesi gereken, statüsüne ve durumuna yansıması gereken işlevsel görevleri karmaşıklaştırmaya o kadar hazır olur. ücretler.
Bugün, öğretmenlerin seviye standardına ve buna karşılık gelen pozisyon ve yeterlilik kategorilerinin seviye modeline geçiş fikri üzerinde çalışılmaktadır. Böyle bir model, nesnel bir yeterlilik değerlendirme sisteminin temelini oluşturmalıdır. Daha sonra ücret sistemi bir kariyeri teşvik edecek, öğretmen ücretinde büyüme olasılığını, niteliklerinin ve profesyonelliğinin artmasıyla bağlantılı olarak sosyal ve mesleki tanınırlığını açıkça gösterecektir. Ancak, bu makul yaklaşımın uygulanması bir takım engellerle karşılaşmaktadır.
İlk engel: Öğretmenin kariyer gelişiminden manevi ve maddi tatmin alacağı basamakları tırmanan hiyerarşik merdiven hakkında hala net bir fikir yok. Oldukça keyfi olan adımların sayısı ve isimleri hakkında tartışıyorlar: öğretmen, kıdemli öğretmen, lider öğretmen. Her derecelendirme içinde veya yalnızca birinde kategorilerin tanıtılması önerilir. Ancak sorunun özü, yeni bir pedagojik saflar tablosu oluşturmak değildir. Rütbeler ve unvanlarla ilgili tartışmaların arkasında, farklı beceri düzeylerine sahip öğretmenlerin uğraşması gereken farklı karmaşıklık ve faaliyet ölçeğini ima eden asli yönü gözden kaçırmamak gerekir. Bize göre lider öğretmen, bu kategoriyi uzun hizmet ve dürüst, kusursuz hizmet için alan öğretmen değil (bu tür öğretmenler için kimsenin iptal etmeyeceği fahri unvanlar vardır), meslektaşlarına gerçekten liderlik eden kişidir. Örneğin, farklı çocuk kategorileri için programların geliştiricisidir, seminerler ve ustalık sınıfları düzenleyerek meslektaşlarını aktif olarak eğitir, onları gelecek vaat eden projelerin uygulanmasına dahil eder, bilimsel ve pedagojik analizler yapar, çocukların eğitim ihtiyaçlarını analiz eder ve koordine eder. hem "orta" hem de özel çocuk kategorileri için programlar geliştirmeye çalışın. Bir nevi oyuncu-antrenör. Bu, tamamen farklı bir nitelik, farklı bir faaliyet ölçeği, sıradan bir öğretmenin özelliği olmayan ve hiçbir şekilde yalnızca çocuklarla doğrudan çalışmaya indirgenemeyecek işlevsel görevlerdir. İyi bir şekilde, böyle bir öğretmenin, kendisini pedagojik bir durumda tutmasına izin veren, meslektaşlarına ileri pedagojik uygulamalarda ustalaşarak elde edecekleri faydaları gözle görülür ve ikna edici bir şekilde göstermesine izin veren küçük bir öğretim yükü olmalıdır. Çocuklarla çalışmaya devam ediyor ama aynı zamanda zamanının önemli bir bölümünü diğer fonksiyonel görevlere ayırıyor. Bununla birlikte, en hazırlıklı öğretmenlerin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin bu kadar makul bir şekilde kullanılması da bir takım engellerle karşılaşır.
İlk olarak, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini, karmaşıklık derecesine ve faaliyet ölçeğine göre belirli bir hiyerarşi içinde düzenleyerek, iyi tanımlanmış emek işlevlerine dönüştürmek son derece zordur. Örneğin, hem kıdemli hem de lider öğretmenler aslında farklı çocuk kategorileri için programlar geliştirebilir ve meslektaşlarına aktif olarak ders verebilir (örneğin, şu anda okulda tek bir lider öğretmen yoktur, ancak bu, çözmeyi reddetmek için bir neden değildir. eğitim sorunu sürecindeki acil sorunlar). İkincisi, farklı pozisyonlar farklı maddi ödüller anlamına gelir. Ancak işlevsel görevlerin net bir şekilde tasvir edilmemesi, iş uyuşmazlıklarının ve çatışmalarının temelini oluşturur.

Öğretmenin bir etkinlik seviyesinden diğerine geçişini tartışmasız olarak gösteren çizgi nerede? Ve son olarak, öğretmenin yüksek yaratıcı potansiyelini yalnızca çocuklarla doğrudan çalışmada değil, aynı zamanda meslektaşlarının becerilerini geliştirmek için kullanma fikri iyidir, ancak şu anda hizmet süresi tahakkuk ederken yalnızca öğretim yükü dikkate alınır (haftada en az 18 saat). Bu da, yasayı değiştirmeden en nitelikli öğretmenleri kıdem aylığı alma hakkından mahrum bırakabileceğimiz anlamına geliyor.
İlk sonuçları özetleyelim. Profesyonel bir öğretmen standardının getirilmesine yönelik ilk adım atıldı. Pilot sahalarda standardın onaylanması ve iyileştirilmesinden oluşuyordu. Bu çalışma, sorunları ve çelişkileri ortaya çıkardı, adım adım çözümlerini gerektiren yeni öncelikler ve uzun vadeli görevler belirledi. Uygulama sırasında karşılaşılan sorunlar şunlardır:
- birbirine bağlı olarak, kesin olarak tanımlanmış bir eylem dizisini dikte eden tek bir mantığa uyması gereken çeşitli projelerin uygulanması için zaman uyumsuzluğu (kaliteli iş için maddi teşvikleri ima eden etkili bir sözleşmenin getirilmesini zorlamak imkansızdır. pedagojik çalışmanın kalitesi ile neyin kastedildiği ve değerlendirilmesi için hangi adil, nesnel kriterler üzerinde anlaşmaya varmayan bir öğretmen);
- yeni (daha karmaşık) emek işlevlerinde ve mesleki yeterliliklerde ustalaşma açısından öğretmenlerin niteliklerini değerlendirme kriterleri ciddi bir revizyon gerektirir;
- Öğretmenleri değerlendirmek için, yalnızca ilgili yeterlilik sınavının ayrıntılı bir tanımını içermekle kalmayıp, aynı zamanda öğretmenlerin niteliklerini değerlendirmeye profesyonel topluluk temsilcilerini dahil eden devlet ve kamu yönetimi ilkesini de uygulaması gereken yeni bir prosedür geliştirilmemiştir;
- öğretmenin çalışmasının sonuçlarını yargılamayı mümkün kılan değerlendirme araçlarının daha sonra geniş bir tartışmasıyla geliştirilmelidir;
- çok seviyeli bir standart getirme fikrinin ciddi bir şekilde anlaşılması ve müteakip araçsal çalışmasına ihtiyaç vardır;
- Ulusal Öğretmen Yetiştirme Sisteminin temeli olması gereken çok seviyeli bir pozisyon modeli, çok seviyeli bir standardın getirilmesinden önce inşa edilemez;
- öğretmenin mesleki standardının daha fazla uygulanması, yalnızca nesnel değerlendirme için teknolojik hazırlığın olmaması değil, aynı zamanda iyileştirilmesi bir dizi yasal düzenlemede değişiklik ve değişiklikler gerektiren gerekli düzenleyici ve yasal çerçevenin olmaması nedeniyle engellenecektir. mevcut mevzuat.
Belirlenen sorunların listesi ayrıntılı değildir, ancak ana sorunları belirledik.
Bu nedenle, profesyonel bir standart getirme stratejisini uygularken, içeriği problemlerin aşamalı çözümü ve bu materyallerde belirtilen çelişkilerin ortadan kaldırılması olacak ikinci adıma geçmek gerekir.
Profesyonel bir standardın getirilmesi için lojistik ve mali koşulların sağlanmasının ciddi bir sorun olmaya devam ettiği de eklenmelidir. Ekonomideki kriz olgusu, bölgelerin zorlanan bütçeleri, finansal araçların öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmek için yeterli kullanımına henüz izin vermemektedir. Ancak bu her zaman böyle olmayacaktır. Görevimiz, sonunda finansal olanlar da dahil olmak üzere kaynaklarla doldurulacak böyle bir yönetim sistemi oluşturmaktır. Ve sonra tam kapasite çalışacaktır.

Evgeny YAMBURG, 109 numaralı okul müdürü

"Öğretmenin mesleki standardını tanıtma sorunları"

Öğretmenin mesleki standardının tanıtılması, federal devlet eğitim standardı tarafından sağlanır ve şunları içerir:eğitim sürecindeki tüm katılımcıların kapsamlı işbirliği.

Girişin alaka düzeyiöğretmenin mesleki standardı, zamanın ruhuna uymayan önceden var olan resmi işlevsel görevlerin verimsizliğinden kaynaklanmaktadır. Şimdiye kadar faaliyetlerini düzenleyen belgelerin yerini alması gereken öğretmenin mesleki standardı, her şeyden önce öğretmeni özgürleştirmeyi, gelişimine yeni bir ivme kazandırmayı amaçlamaktadır. Yerli eğitim sistemini reforme etmek için pratik bir araç olan bu belge, öğretmenin rolünün ve yerinin net bir tanımını verir, kaynaklarına ve fırsatlarına işaret eder.

Kanaatimizce, öğretmen standardının başarılı bir şekilde uygulanması için, eğitim sürecinde katılımcıları birleştiren ve aynı zamanda herkesi eğitimde öznel bir konuma yerleştiren bir faktör olarak işbirliği pedagojisinin uygulanması gerekmektedir. Eğitim ve Geliştirme. Bu işbirliği birkaç yönde gerçekleştirilir.

Her şeyden önce, bu, bir eğitim kurumunun öğretmenlerinin, aracılığıyla uygulanabilecek bütünleştirici işbirliğidir.

Eğitimi modernize etme, Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarına ulaşma ve profesyonel bir öğretmen standardı getirme görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunan en uygun araçların araştırılması, sistemleştirilmesi ve geliştirilmesi

yöntemlerin geliştirilmesi ve test edilmesi, sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde konuyla ilgili yenilikçi türden didaktik araçlar

konferanslar, brifingler, yarışmalar, ustalık sınıfları organizasyonu

pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması.

Bize göre, eğitimin çeşitli düzeylerinde öğretmenlerin bütünleştirici işbirliği daha az önemli değildir. Her şeyden önce, üniversitelerdeki pedagojik uzmanlık öğrencilerinin mesleki ve çok kültürlü yeterliliklerinin oluşumunun etkinliğindeki artış dikkati hak ediyor. Geleceğin öğretmenlerinin çok kültürlü yeterliliği, geleceğin öğretmeninin işlevsel işbirliğini uygulama yeteneğini ve hazır olma durumunu karakterize eden, sistemik bilimsel bilgiyi, yaratıcı becerileri, deneyimi, güdüleri ve değerleri bütünleştiren değer-anlamsal profesyonel-kişisel bir özelliktir.

Genel, ek ve diğer sınıf öğretmenleri arasındaki işbirliği sorununa özel dikkat gösterilmesi gerekir. mesleki Eğitim, çünkü bu, öğretmenin mesleki standardının gerektirdiği şekilde, öğretmenin yeterliklerinin seviyesini en etkili şekilde artıracaktır:

eğitim fırsatlarının uygulanması Çeşitli türlerçocuğun faaliyetleri (eğitici, eğlenceli, emek, spor, sanatsal vb.)

öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi, bağımsızlığı, inisiyatifi, yaratıcılık, sivil bir pozisyonun oluşumu, koşullarda çalışma ve yaşama yeteneği modern dünya, öğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması

eğitim sorunlarının çözümünde diğer pedagojik çalışanlar ve diğer uzmanlarla işbirliği

programların geliştirilmesi (diğer uzmanlarla birlikte) kişisel Gelişimçocuk

olağanüstü yeteneklere ve / veya özel eğitim gereksinimlerine sahip öğrencilerin bir grup, sınıf ve / veya bireysel grupları için özel bir eğitim süreci planlamak.

Öğretmenin mesleki standardının uygulanmasında eğitim sürecindeki katılımcıların karmaşık işbirliği, ağ işbirliğini de sağlar. Güncellenen eğitim içeriği, bilgi ve iletişim teknolojilerinin okullara entegrasyonu gibi öğeler de dahil olmak üzere modern bir okul için yeni gereksinimleri herkes bilir. Eğitim süreci, yeni dijital eğitim araçlarının kullanımı, elektronik medya kütüphaneleri. Şu anda, öğretmenlerin ağ etkinliği, eğitim sistemindeki bilişim süreçleriyle ilgili en acil konulardan biridir. Öğretmen ağları yeni bir örgütlenme biçimidir profesyonel aktivite ağda, aynı konuda çalışan veya ağda sorunlu mesleki faaliyette bulunan profesyonellerden oluşan bir gruptur. Mesleki ağ derneklerine katılım, aynı ülkenin farklı yerlerinde ve yurt dışında yaşayan öğretmenlerin birbirleriyle iletişim kurmasına, mesleki sorunları çözmesine, kendilerini gerçekleştirmesine ve mesleki seviyelerini geliştirmesine olanak tanır.

Yukarı Mamon Lisesi, çeşitli alanlarda ağ oluşturur ve bunlardan biri, yenilikçi deneyim alışverişidir. Federal Devlet Eğitim Standardının ve profesyonel bir öğretmen standardının getirilmesi hakkında.

Meslek standardı, öğretmenin mesleki faaliyetinin yapısını yansıtır: çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ve öğretmenin karşılaştığı yeni sorunları çözmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır, çünkü eğitim, modern toplumun durumunu belirleyen en doğru göstergedir.

Edebiyat:

22 Ocak 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı No.

23 "Geliştirme, onaylama ve uygulama Kuralları hakkında

profesyonel standartlar"

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" tarihli Federal Yasa

Aralık 2012 Sayı 273;

"2012-2017 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi" (1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı)

"Mesleki standardın onaylanması üzerine" Öğretmen

(okul öncesi eğitim alanında pedagojik faaliyet, birincil

genel, temel genel, orta genel eğitim)

(eğitimci, öğretmen).

Frolov Yu.V. Yetkinlik temelli bir yaklaşım açısından bir öğretmenin mesleki standardı / Okul Müdür Yardımcısı El Kitabı, Sayı 6 (Haziran), 2009.

Öğretim kadrosunun yeterlilik düzeyini değerlendirme metodolojisi /

ed. VD Shadrikova, I.V. Kuznetsova.M., 2010

“Rusların Yaşamında Mesleki Standartların Görünümü - İyi ya da Kötü” adlı son makalemizde, okuyucularımıza Rusya Federasyonu İş Kanunu'nda yapılan değişikliklere göre profesyonel standartların getirilmesinin tehlikelerinden bahsettik. 1 Temmuz 2016'da yürürlüğe girecek.

Bugün konuya devam etmeye ve bir öğretmenin belirli mesleki standartları hakkında konuşmaya karar verdik (yayınımızın odağına uygun olarak). Bununla birlikte, bu gerekliliklerin bu yıl yürürlüğe girmeyeceği hemen belirtilmelidir. Tanıtımlarının ilk kez değil ertelenmiş olması önemlidir. Aralık 2013'te, belgenin otomatik olarak yürürlüğe girmesi anlamına gelen konu uzmanlıklarındaki öğretmenlerin mesleki standardını tanımlayan Çalışma Bakanlığı emrinin çıkarıldığını hatırlayın. Ancak etkinlik önce Eylül 2014'e, ardından Ocak 2015'e, ardından Ocak 2017'ye ertelendi. Ve geçen yılın sonunda, Eğitim ve Bilim Bakanı Dmitry Livanov, "bir öğretmenin mesleki standardının test edildiğini" açıkça belirtti ve "bu tarihin daha uzun bir süre erteleneceğini" göz ardı etmedi.

Peki bu pedagojik standartlarda yanlış olan ne? Ne de olsa geliştiricileri, her Rus öğretmenin yalnızca konusunu iyi bilen değil, aynı zamanda çeşitli çocuklarla nasıl çalışılacağını da bilen bir genel uzman olması gerektiğini öngördü: yetenekli ve gelişimsel sorunları olan; engelli ve sapkın davranış; sosyal olarak ihmal edilenler ve Rus dilini bilmeyenler (kendileri için anadili olmayanlar); birçok farklı işlevi yerine getirmenin yanı sıra (modern bilgi ve iletişim teknolojilerine hakim olmak; çok kültürlü bir ortamda öğretme ve eğitme becerilerine hakim olmak; belirli çeviri yeterliliklerine sahip olmak; geliştirmek için eğitim sürecinde öğrenciler, ebeveynleri ve diğer katılımcılarla işbirliği yapma becerisi) bireysel programlarçocuk Gelişimi). Görünüşe göre her şey hesaba katılmış, hiçbir şey unutulmamış.

Genel olarak bir öğretmenin mesleki standardını neyin oluşturduğunu görelim. Alıntı yapıyoruz: "Bir öğretmenin mesleki standardı: Rusya Federasyonu genelinde geçerli olan, bir öğretmen için mesleki ve kişisel gereksinimlerin bir listesini içeren bir belge." “Bir öğretmenin gerekli niteliklerini belirlemek; öğretmenin çalışmalarından yüksek sonuçlar alması için gerekli eğitimi sağlamak; öğretmenin kendisi için gereklilikler hakkında gerekli farkındalığı sağlamak; eğitim kalitesinin iyileştirilmesi sorununun çözümünde öğretmenlerin katılımını teşvik etmek”.

Alaka düzeyi şu şekilde açıklanmaktadır: “Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor ve bu da öğretmenin nitelikleri için yeni gereksinimler ortaya koyuyor. Ancak hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi öğretmenden talep edemezsiniz. Sonuç olarak, yeni bir profesyonel öğretmen standardının getirilmesi, onun eğitim standartlarında ve yüksek öğretimde ve ileri eğitim merkezlerinde yeniden eğitimde kaçınılmaz olarak bir değişikliğe yol açmalıdır. Öğretmenin özgürlüğünün sınırlarını genişleten mesleki standart, aynı zamanda işinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğunu da artırır, nitelikleri üzerinde talepte bulunur ve değerlendirilmesi için kriterler önerir.

Bu nedenle standart, "değişen dünyada bir eğitim stratejisini uygulamak için bir araç", "eğitim kalitesini artırmak ve yurt içi eğitimi uluslararası düzeye getirmek için bir araç", "bir öğretmenin objektif bir ölçüsü" haline gelmek için gereklidir. nitelikler", "eğitim kurumlarında öğretim elemanı seçme aracı" ve "işçi ile işveren arasındaki ilişkiyi düzelten bir iş sözleşmesinin oluşturulmasına esas teşkil eder."

Alıntıyı, Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 10/18/2013 N 544n tarihli "Meslek standardının onaylanması üzerine" Öğretmen (okul öncesi, birincil genel, temel genel, ortaöğretim alanındaki pedagojik faaliyet) Emri'nden bir alıntı ile sonlandırıyoruz. genel eğitim) (eğitimci, öğretmen) "", bu standarda göre “işverenler tarafından personel politikasının oluşturulmasında ve personel yönetiminde, çalışanların eğitim ve sertifikasyonunun düzenlenmesinde, iş sözleşmelerinin imzalanmasında kullanılır; gelişme iş tanımları ve ödeme sistemlerinin kurulması.

Ve belgenin Moskova Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi (Rektör Vitaly Rubtsov) ve 109 Nolu Eğitim Merkezi (Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kamu Konseyi üyesi Yevgeny Yamburg) tarafından geliştirildiğini ve halihazırda tartışma aşamasında olduğunu ekliyoruz. profesyonel topluluğun iki kampa ayrıldığı hararetli bir tartışmaya neden oldu: destekçiler (standartın eğitim sistemine yeni fırsatlar verecek ve malzeme tabanını iyileştirecek temel olduğunu savundular) ve rakipler (belirsiz ifadelerin işe yarayacağını söyleyenler) öğretmenler üzerindeki bürokratik baskıyı artırın ve yetkililerin ikincisinden imkansızı talep etmesine izin verin).

Mesleki standardın öğretmenden ne istediğini ve karşılığında ne vaat ettiğini anlamaya çalışalım. Dolayısıyla belge, öğretmenin mutlak konuyu bilmek, farklı çocuk gruplarıyla çalışmak ve belirli beceri ve yeteneklere sahip olmak. Bazıları soruları gündeme getirse de oldukça makul gereksinimler (yukarıya bakın). Örneğin, okulda bilgisayar teknolojisi yoksa ve beklenmiyorsa "modern bilgi ve iletişim teknolojilerine hakim olmak" ile ne yapmalı? Veya uzmanlara göre bir okul öğretmeninin ortalama yaşı emekliliğe yaklaşıyorsa, "belirli çeviri yeterliliklerine sahip" (okuma: oldukça iyi bir yabancı dil bilmek) ile? Ve bu ortalama emeklilik öncesi öğretmen "geziler, geziler ve geziler düzenleme yöntemlerinde" ustalaşmak isteyecek mi?

Öğretmenlerin yüksek öğrenim görmüş olması gerekliliği profesyonel topluluktan daha da fazla soru getiriyor. Unutulmamalıdır ki ilkokul öğretmenleri, müzik öğretmenleri ve güzel Sanatlar, anaokulu öğretmenlerinin yanı sıra, orta mesleki kurumlar tarafından yürütülür ve zorunlu yüksek öğretim gerekliliği, aynı anda ek ve okul öncesi eğitimi bir darbeye maruz bırakarak, orta mesleki eğitimin tüm sektörel sisteminin yok olmasına yol açabilir. Doktorların eğitiminde ikincil uzmanlık eğitiminin yok edilmesinin acı deneyimi neden hesaba katılmıyor, bu da ülke çapında genç tıbbi personel ve sağlık görevlileri konusunda feci bir kıtlığa yol açtı?

Elbette standartlar, orta uzmanlık eğitimi almış ve şu anda okul öncesi kurumlarda ve ilkokullarda görev yapan öğretmenlere, mesleki faaliyetlerini kesintiye uğratmadan bunu elde etme koşullarının sağlanmasını şart koşmaktadır, ancak bu başka bir konudur.

Bugün için en önemli öncelik, yeni yetenekli öğretmenlerin eğitimidir. Yüksek öğretim kurumlarında (ve ülkede birçoğu var - çok değil, az değil - 73 pedagojik ve 15 klasik üniversite) henüz bu tür uzmanlar için eğitim programları bile yok. Aynı zamanda, öğretmenlerin becerilerinin doğrudan pedagoji üniversitelerinde ne tür bilgiler verildiğine bağlı olduğu da açıktır. Dmitry Livanov, "öğretmen yetiştirme sistemini değiştirmek için bir proje başlatılıyor" dedi, ancak uzmanlar, projenin uygulanmasının uzun zaman alacağını söylüyor. Yani, Irina Abankina , Ekonomi Yüksek Okulu Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Müdürü, "öğretmen eğitiminin modernizasyonu projesinin kendisinin iki ila üç yıl içinde geliştirileceğini" belirterek, bunun hızlı bir şekilde uygulanmasının mümkün olmayacağı konusunda uyarıda bulunuyor. Bazı uzmanlar, "yeni nesil" öğretmen yetiştirmenin en az yirmi yıl alacağından emin.

Bu arada, profesyonel standardın ikili bir amacı olduğu belirtilmelidir: bir yandan, öğretmen eğitiminde reformun temelidir ve diğer yandan, düzenlemenin temelidir. iş ilişkileri işveren ile öğretim elemanı arasında Başka bir deyişle, öğretmenlerin maaşları doğrudan standardın gereklerini yerine getirmesine bağlı olacaktır. Ve bu, Eğitim Bakanlığı başkanı tarafından, standardın testine katılanların son Tüm Rusya Kongresi'ndeki konuşmasında, öğretmenleri değerlendirmenin ana göstergelerinin öğrencilerin dinamikleri ve bireysel başarılar olduğunu vurgulayarak kabul edildi. Ama onları nasıl ölçersiniz?

Ayrıca standarda göre sıradan bir öğretmenin psikolog, konuşma terapisti, defektolog niteliklerine sahip olması gerekir. Aynı zamanda maaş artışından da söz edilmiyor. Aksine, standarda uymadıkları için kovulabilirler. HSE Eğitim Enstitüsü'nün önde gelen uzmanlarından Alexander Vavilov, "mesleki standarda uymadığı için bir öğretmeni kovmanın mümkün olduğunu" kabul ediyor, ancak bunun o kadar kolay olmayacağını garanti ediyor, çünkü "önce bu tutarsızlığın ihtiyacı var. kurulacak." Ve yine voros yükselir: "Ama nasıl?" “Ne okul yönetim kurulu ne de müdür bunu yapamaz - sadece tasdik komisyonu. Öğretmenin standardı karşılamadığını tespit ederse, Rusya İş Kanunu'nun 81. Maddesinin 3. paragrafı uyarınca kovulabilir (tutulan pozisyona uymama). Ancak, işveren, bu tür boş kadrolar varsa, öğretmene niteliklerine uygun başka bir iş teklif etmeli ve öğretmen üye ise, birincil sendika kuruluşunun (sendika komitesi) temsilcisinin görüşünü dikkate almalıdır. , ”diye açıklıyor uzman. Yine de anlıyoruz ki her zaman hem yönetimden memnun olmayanlar hem de idareden memnun olmayanlar olacaktır.

Dahası, pedagojik topluluklardaki atmosfer pek olumlu olarak adlandırılamaz, kesinlikle favoriler ve gözden düşmüş olanlar olacaktır, çünkü standart, ilk olarak, bir “seviye modeli” (Dmitry Livanov) anlamına gelir ve ikincisi, öğretmenler arasında derecelendirmeler sunar. “yardımcı öğretmen”, “mentor”, “öğretmen-metodist” vb. Bölgeler arası eğitimciler sendikası "Öğretmen" konseyinin bir üyesi olan Vsevolod Lukhovitsky, bunun tüm eğitim sistemi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olamayacağını söylüyor. Sendika liderinin belirttiği gibi, böyle bir hiyerarşi öğretim kadrosundaki ilişkileri kötüleştirecek ve personel çıkışına yol açacaktır. “Bu mezuniyetler bir şekilde maaşla ilgiliyse, kesinlikle herkes için kötü olur. Daha fazla alacak olanlar için de kötü olacak çünkü onlara buna göre davranılacak. Daha az alacak olanlar için kötü olacak” dedi. “İkinci yön, derecelendirmenin kendisinin aşağılanmasıdır. Okulda, öğretmenler arasında, eğitimciler arasında belirli "rütbelere" göre insanlar olamaz ve olmamalıdır. İnsanlar bir şey yapar, öğretir, çocukları büyütür ve aralarında ayrım yapmaya, birini iyi diğerini çok iyi yapmamaya yönelik herhangi bir girişim, öğretmenlerin dışarı çıkmasına yol açacaktır,” diye emin Lukhovitsky.

Diğer uzmanlar da öğretmenlerin okullardan ayrılma olasılığını dışlamıyor (her ne kadar büyük ölçekte olmasa da önemli ölçüde) ve bunu fahiş öğretim yüklerine bağlıyor. Bugün, düşük oranlar nedeniyle, neredeyse tüm öğretmenler en az bir buçuk ücret karşılığında çalışıyor ve profesyonel standartta zaten dile getirilen gereksinimler artırılırsa, çoğu buna dayanamaz. Ve böyle bir yükle her öğrenciye ne tür bir bireysel yaklaşımdan bahsedebiliriz. 25 Nolu Kaluga Okulu'nun müdürü Galina Rakityanskaya'ya göre haftada 20 saatten fazla olmamalı ama öğretmenler bunu hayal etmeye cesaret edemiyorlar.

Dahası, öğretmenler sadece akademik ve müfredat dışı iş yükünün artacağını değil, aynı zamanda çalışmalarının daha da zorlaşacağını gerçekten anlıyorlar, çünkü Rusça'nın büyük çoğunluğunda mesleki standardın gereklerini yerine getirmek için kesinlikle hiçbir koşul yok. Örneğin, sağlıkları ve fiziksel durumları ne olursa olsun tüm öğrencilerle çalışabilme becerisi gibi bir öğretmen için böyle bir gerekliliği ele alalım. Öğretmenin bir psikolog, konuşma terapisti, kusur uzmanının niteliklerine hakim olacağını varsaysak bile, ancak aynı anda alamayacak ve alamayacak. Tıp eğitimi, birçok sıra dışı öğrenci için ise sağlık hizmeti hayati olabilir, aksi takdirde sorumluluk öğretmene düşer. Bugün birçok okul kalıcı sağlık çalışanı vermiyor, onların yerine haftada 3-4 saat gelen hemşireler var. Ayrıca öğretmenlerden bağımsız başka koşullar da gereklidir: okula rahat erişim, rampa, asansörler, donanımlı tuvaletler, yemekhanede özel yerler ve özel bir menü. Tüm bunları nereden alacağınız, yönetim için bir baş ağrısı olacak ve bu da takıma iyilik katmayacak.

Ve son olarak, profesyonel standart hükümlerinin uygulanmasının genel olarak nasıl gerçekleşeceğine dair geleneksel önemsiz soru. Uzmanlar, bunun özellikle öğretmenlerin tasdik sürecini etkileyeceği konusunda hemfikirdir, ancak bugün tasdik komisyonlarının çalışmalarının iç ve dış denetim sisteminin oluşturulmasına yönelik çalışmalar yeni başlamıştır. Ülkenin “manuel kontrolü” koşullarında, Başkan Vladimir Putin'in Rusya Sanayiciler ve Girişimciler Birliği kongresinde yaptığı açıklama biraz cesaret verici: “Bu yıl ciddi bir adım daha atılmasını bekliyorum – düzenleyici bir çerçeve. mesleki niteliklerin bağımsız bir değerlendirmesi için oluşturulmuştur.” Ama birçok mesleki nitelik var ama sadece bir başkan var.

Eğitim alanındaki bazı uzmanlar, öğretmenin mesleki standardının federal bir devlet eğitim standardı olmadığı ve kullanılması zorunlu olmadığı gerçeğiyle profesyonel topluluğa güvence veriyor. Gerçekten de, belgenin metninde, titiz bir şekilde uygulanmasına ilişkin herhangi bir hüküm yoktur. Kelimenin tam anlamıyla, orada “öğretmenin mesleki standardı” yazıyor. Belki Başvuru: a) genel bir eğitim kurumunda "öğretmen" pozisyonu için bir iş başvurusunda bulunurken; c) öğretmenlerin sertifikasyonu yapılırken Eğitim Kurumları eğitim alanında yönetimden sorumlu bölgesel yürütme makamları; d) uygun yetki verilmişse, öğretmenlerin eğitim kurumları tarafından tasdik sürecinde.

Ancak bu duruma aldanmamak gerekir. Belki". Par'ın ikinci kısmına göre bunu öğrendik. 2 yemek kaşığı. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 57'si, buna uygun olarak, diğer federal yasalara göre, tazminat ve faydaların sağlanması, belirli pozisyonlarda, mesleklerde, uzmanlıklarda veya kısıtlamalar, O bu pozisyonların adı, meslekler veya uzmanlıklar ve yeterlilik gereksinimleri onlara karşılık gelmeli Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde onaylanan yeterlilik referans kitaplarında belirtilen isimler ve gereksinimler veya mesleki standartların ilgili hükümleri.

Bu yasal anlamsızlığı sıradan Rusça'ya çevirirsek, herhangi bir mülkiyet biçimine sahip bir işverenin, bu pozisyonlar için yasal faydalar, tazminatlar ve kısıtlamalar varsa, pozisyonun adını profesyonel standartlardan kullanmak zorunda olduğu ortaya çıkar. eleme. Bizim durumumuzda, öğretmenin mesleki standardında öngörülen yüksek öğretimin vazgeçilmez varlığı şartı, belgeyi zorunlu hale getiren kısıtlamadır.

Bu arada, belki de en iyisi bu: sonuçta bir tür tekdüzelik. Aksi takdirde, bazı bölgelerin bir standart getirip bazılarının getirmek istememesi gibi bir “uyumsuzluk” ortaya çıkabilir ve bu da şu anda zor bir dönemden geçen orta ve yükseköğretim sisteminde tam bir dengesizliğe yol açabilir.

İnovasyonun yazarlarından biri olan Evgeny Yamburg bile, standardı uygulama koşullarının en uygun olmadığını kabul eden son tezi kabul etmek zorunda kalıyor. "Ama ilerlemek zorundayız," dedi. - Bazı bölgelerde başarılar var. Hatta bazı okullarda pediatri derslerinin yeni standartları karşılamak için keskinleştirildiğini bile biliyorum. Hem sıradan öğretmenlerin hem de uzmanların korktuğu şey budur. Bu korkular Vsevolod Lukhovitsky tarafından açıkça ifade edildi: “Bulacaklar iyi okullar güçlü öğretmenlerle ve sonra deneyin başarılı olduğunu ilan edecekler. Tüm okul öğretmenleri standardın gereksinimlerini karşılayamaz. Ve bu, uygun olmayan bir öğretmeni işe alırken veya işten çıkarırken bir “kırbaç” görevi görebilir.” Üstelik, 1.200.000 Rus öğretmenin çoğunun hiçbir şekilde genç olmadığını hatırlarsak, onunla tartışmak zor.

Bu bağlamda, öğretmenlerin yeni gereksinimleri kabul etme yeteneğinden şüphe duyan Yevgeny Yamburg'un korkuları oldukça makul geliyor. “İtiraf etmeliyim ki: asıl risk zihinseldir. Gagarin'i uzaya fırlattık, roketler yaptık ama iyi toplu ürünler üretemiyoruz. Psikolojik olarak standartlara göre yaşamaya hazır değiliz, sürekli olarak yaratıcılığın karşısına çıkıyoruz” diyor ve ekliyor: “Fakat standartlar kanundur ve uyulması gerekir. » .

Son ifade tartışmaya tabi değil, standartların ve yaratıcılığın muhalefetiyle ilgili ... Canlı yaratıcılık zaman, çaba ve arzu gerektiriyorsa, öğretmenin öngörülen koşullar altında sahip olamayacağı zaman, bu kavramlara nasıl karşı çıkılmaz? profesyonel standartlara göre 35 şartı yerine getirmesi gerekecek: 7 puan - eğitim, 18 puan - eğitim ve 20 puan - gelişim. Ve aynı zamanda, öğretmene yaratıcılıktan bahsetmeye bile gerek yok, en azından bir şeye hak veren tek bir nokta yok.

Yetenekli bir kişinin genellikle herhangi bir çerçeveye sığması zordur. Bu, öğretmenlerin ve uzmanların sosyal ağlarda tartıştığı şeydir. Örneğin, Alexander Pivovarov , Kirov Bölgesi Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Bölüm Başkanı, yetenekli bir öğretmenin tüm kişisel niteliklerinin gereksinimlerin "Procrustean yatağına" sığamayacağından emin. “Yetenekli bir öğretmen (ve bir öğrenci) kural olarak standart dışıdır. O eşsiz” diyor.

Bu nedenle, en yetenekli öğretmenlerin okulları terk etme tehlikesi vardır. Vsevolod Lukhovitsky, "Özellikle her şeyden önce kendini gerçekleştirme ve yaratıcı zihinler isteyenler" diyor ve açıklıyor: "Yaratıcı çalışmam için sürekli olarak bazı kağıtlar getirmem, yaratıcı olduğuma dair kanıt toplamam gerekiyorsa, o zaman bu, elbette , aşağılayıcı."

Malzemeyi, Kurtarıcı Pronsky'nin Başkalaşım rektörünün sözleriyle bitirmek istiyoruz. manastır Bunu tamamen paylaşıyoruz: "Öğretmenin ruhunun büyüklüğü, fedakar hizmet için manevi eğilimi - bunlar, zihinsel olarak sağlıklı, yurtsever öğrencilerin iş ve öğrenci kitlesi için orta öğretim sisteminden ayrılacaklarını umabileceğimiz iyileştirmeye çabalayan gerçek parametrelerdir. odaklı, konularda yetkin gençler. Biz de öyle umalım.

Dagbaeva SM,
ingilizce öğretmeni
GAPOU "Aginsky Pedagoji Koleji" adını aldı B.Rinchino

Son on yılların karakteristik bir özelliği, yeni mesleklerin ortaya çıkmasından çok, yeni faaliyet türleri, yeni teknolojiler ve çalışma yöntemleri, sonuçlar ve performans değerlendirmesi için yeni gereksinimler ile ilişkili eski mesleklerin "sınırlarında" bir değişiklik olmasıdır. . Bugün bir öğretmenin mesleği sınırlarını genişletiyor ve bir bütün olarak insani alana doğru ilerliyor ve bu nedenle geliştiricilere göre standartlar uzun yıllar sadece eğitim sisteminin değil, toplumun tüm yaşamının başarısını ve etkililiğini belirlemektedir.

Genel eğitimin devam eden modernizasyonu, modern bir eğitim organizasyonundan yüksek kalitede bir eğitim gerektirdiğinden, bir öğretmenin mesleki standardının görünümünün önemi açıktır. Bir okul, bir okulöncesi kurumun bu görevi yerine getirebilmesi için son derece profesyonel bir eğitim kadrosuna sahip olması gerekir. Bu görev son derece acil hale gelir. Eğitim sonuçlarının analizi, her şeyden önce, son yıllarda temel ve orta genel eğitim mezunlarının nihai devlet sertifikasyonu, eğitim sisteminin insan kaynakları potansiyeli sorununu doğrular ve şiddetlendirir.

Öğretmenin mesleki standardı, Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı'nın 18.10 tarihli Emri ile onaylanmıştır. 2013 N 544n, normal modda tanıtımı için son tarihler 1 Ocak 2017 olarak belirlendi. Buna dayanarak, öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak öğretim kadrosunun hedeflenen eğitimine ihtiyaç vardır.

Onaylanan standart, çok sayıda pedagojik çalışma sorununun karmaşık bir düzenleyicisidir: bir öğretmenin istihdamı, onun belirlenmesi resmi görevler, sertifika, ücretler.

profesyonel standart- bir eğitim stratejisinin uygulanması, eğitimin kalitesinin yükseltilmesi için bir araç, aynı zamanda, iş sözleşmelerinin oluşturulabileceği temelde bir öğretmenin niteliklerini ve çalışmasını değerlendirmenin temelidir. Her şeyden önce, mesleki standardın gereklilikleri, tutulan pozisyona uygunluk için sertifikalandırma sürecinde öğretmenleri etkileyecektir ve bu toplu bir prosedürdür.

Şu anda, bir okul öncesi öğretmeni (eğitimcisi), bir ilkokul öğretmeni, bir temel okul öğretmeni ve bir lise öğretmeni için mesleki standartlarımız var. Yakın gelecekte, bir ek eğitim öğretmeninin ve bir mesleki eğitim sistemi öğretmeninin mesleki standardı onaylanacaktır. Aşağıdaki uzmanlık alanlarında mesleki standartların geliştirilmesi ve onaylanması planlanmaktadır: bir öğretmen-psikolog, bir okul öncesi genel kurumunda özel bir öğretmen (defektolog) ve bir toplu okul, engelli bir çocuğa bireysel destek ve destek sağlayan bir öğretmen.

Mesleki standardı uygulamanın amacı, çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi sonuçlarını etkileyen öğretmenin gerekli niteliklerini belirlemektir; çalışmalarından yüksek sonuçlar elde etmek için öğretmenin gerekli eğitimini sağlamak; öğretmenin kendisi için gereklilikler hakkında gerekli farkındalığı sağlamak; eğitim kalitesinin iyileştirilmesi sorununun çözümünde öğretmenlerin katılımını teşvik etmek.

Profesyonel standart, aşağıdakiler gibi yeni öğretmen yeterliliklerinin varlığını sağlar:

• yetenekli öğrencilerle çalışmak;
• kapsayıcı eğitim programlarının uygulanması bağlamında çalışmak;
• anadili olmayan öğrencilere Rusça öğretmek;
• gelişim sorunları olan öğrencilerle çalışmak;
• Davranışlarında ciddi sapmalar olan sapkın, bağımlı, sosyal olarak ihmal edilmiş ve sosyal olarak savunmasız öğrencilerle çalışın.

Mesleki standart, federal devlet genel eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak öğretmenlerin çalışmalarının kalitesini artıracak bir sistem oluşturma mekanizması haline gelmelidir.

Profesyonel bir öğretmenin faaliyetlerinin yeni özelliklerine dikkat edilmelidir, bunlar şunları içerir:

1. Hareketlilik
2. Standart dışı iş aktiviteleri yapabilme
3. Takım halinde çalışma becerisi
4. Değişime hazır
5. Karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık.

Mesleki standartta, mesleki yeterlikler için gereksinimler üç genel pedagojik işleve ayrılmıştır: eğitim, öğretim, gelişim - bunlar son derece yüksektir, örneğin eğitimde: derslerin ötesine geçen formlara ve öğretim yöntemlerine sahip olmak; kullanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirme yeteneği değişik formlar ve kontrol yöntemleri, BİT yeterliliklerine sahip olma vb. Eğitimde, öğretmen, eğitimsel bilgi ve bilginin değer yönünü bulabilmeli (keşfedebilmeli) ve öğrencilerin bunu anlamasını ve deneyimlemesini sağlamalıdır; durumları ve olayları tasarlayıp yaratabilme; çalışma gruplarında öğrenci, veli ve öğretmenlerden oluşan çocuk-yetişkin toplulukları oluşturabilme. Öğretmen, öğrencilerin meta-konu ve kişisel yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi için gerekli kişisel nitelik ve yeterliliklere sahip olmalıdır.

Şu anda, Rusya Federasyonu'nda mesleki standartlara geçişe hazırlanmak için çalışmalar devam etmektedir. Bir öğretmenin (öğretmen, eğitimci) mesleki standardı, onaylanmadan önce geniş bir kamuoyu tartışmasından geçti. Trans-Baykal Bölgesi de dahil olmak üzere Rusya Federasyonu'nun 21 kurucu kuruluşunda, profesyonel standardı test etmek için siteler oluşturuldu. Bölgelerde başlayarak bölgesel modeller ve projeler geliştirilmiş, bölge ekipleri ve bölgesel uzmanlaşma oluşturulmuştur. Trans-Baykal Bölgesi'nde, Aginsky Sosyal Hizmet Uzmanları İleri Araştırmalar Enstitüsü, bölgesel bir staj yeri olarak belirlendi ve 14 eğitim kuruluşu, mesleki standardı uygulamaya yönelik bölgesel modeli test etmek için temel destek siteleri statüsünde onaylandı.

Bir öğretmenin (öğretmen, eğitimci) mesleki standardı, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından 28 Mayıs 2014 tarihinde 3241-P8 sayılı kararla onaylanan kapsamlı bir öğretmenin mesleki düzeyini geliştirmeye yönelik programa dahil edilmiştir.

Kapsamlı program dört alt programdan oluşur:

1. "Öğretmen" mesleki standardının uygulanması
2. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu
3. Etkin bir sözleşmeye geçiş
4. Mesleğin prestijini artırmak

Bu program çerçevesinde, öğretmenlerin değerlendirilmesi ve ücretlendirilmesinde (etkili bir sözleşme), yeterlilikler için sertifikalandırma prosedürlerinde, profesyonel bir standarda dayalı sertifikalandırmada, öğretmen eğitimi, öğretimi ve PC'deki değişikliklerde birbirine bağlı değişiklikler yapılması planlanmaktadır. modern teknolojilerle ustalaşmayı içeren eğitim teknolojileri engelli çocuklar da dahil olmak üzere eğitim ve yetiştirmenin yanı sıra öğretmenlik mesleğinin statüsünün ve prestijinin yükseltilmesi. Bu nedenle öğretmenlerin yetiştirilmesi ve mesleki düzeyinin yükseltilmesi sorununun çözümüne kapsamlı bir şekilde yaklaşılması gerekmektedir. Bir öğretmenin mesleki standardını hazırlamak ve uygulamak amacıyla Kapsamlı Programın uygulanması için, bölgesel, belediye düzeylerinde ve bir eğitim kurumu düzeyinde yasal belgelerden oluşan bir paket oluşturmak önemlidir. Trans-Baykal Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı, profesyonelleri geliştirmek için kapsamlı bir programın uygulanması için bir Eylem Planının ("yol haritası") geliştirilmesine ilişkin 27 Haziran 2014 tarihli ve 579 sayılı Emri imzaladı. Trans-Baykal Bölgesi'ndeki eğitim kurumlarının öğretmenlerinin seviyesi"

Alt program 1'in faaliyetleri, genel eğitim eğitim kurumlarının "Öğretmen" mesleki standardı (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanındaki pedagojik faaliyet) (eğitimci, Öğretmen)"; bir öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak genel eğitim pedagojik çalışanlarının yeniden eğitiminin ve ileri eğitiminin organizasyonu; bir öğretmenin mesleki standardına dayalı olarak genel eğitim öğretmenlerinin tasdik sisteminin oluşturulması.

2. alt program üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım 2 numaralı alt programın amacı, mesleki eğitim kurumlarında ve öğretim elemanlarının yüksek öğretim eğitim kuruluşlarında, bir öğretmenin mesleki standardına ve genel eğitimin federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitim sağlamaktır. .

Bu amaca ulaşmak için, alt programın aşağıdaki görevleri vardır:

• federal eyalet eğitim standartlarının içeriğindeki değişiklik ve temel Eğitim programları Bir öğretmenin yeni mesleki standardının gerekliliklerini dikkate almak için genişletilmiş bir eğitim ve uzmanlık alanları "Eğitim ve Pedagojik Bilimler" ve öğrenme teknolojileri alanlarında, genel eğitim için federal devlet eğitim standartlarının uygulanmasını sağlamak ;
• güncellenmiş federal devlet eğitim standartlarının ve temel eğitim programlarının onaylanması ve 2020 yılına kadar bunların yüksek öğretim eğitim kurumlarında ve genişletilmiş eğitim alanları ve "Eğitim ve Pedagojik Bilimler" uzmanlık alanlarında eğitim programları uygulayan profesyonel eğitim kuruluşlarında uygulanmasının sağlanması.

Federal düzeyde, öğretmen eğitimini modernize etmek için aşağıdaki önlemleri içeren bir dizi önlem onaylanmıştır:

• mesleki standartların ilgili hükümlerini ve genel eğitim için federal devlet eğitim standartlarını dikkate alarak, genişletilmiş bir eğitim alanları ve uzmanlık alanları "Eğitim ve Pedagojik Bilimler" alanlarında federal devlet eğitim standartlarının ve temel mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi ve onaylanması, engelli kişilerin kapsayıcı eğitimini sağlamak için modern eğitim teknolojilerinde ve öğretim ve yetiştirme yöntemlerinde, bilgi, beceri ve yeteneklerinde uzmanlaşmayı amaçlayanlar dahil olmak üzere yeni eğitim içeriği, yeni öğrenme teknolojileri dahil, yüksek öğretim kurumlarının öğretim kadrosunun ileri eğitimi geliştirme ve teste katılım (2014- 2017);
• aşağıdaki özellikleri karşılayan pedagojik lisans programlarının uygulanmasını amaçlayan yüksek öğretim eğitim kuruluşları ile profesyonel eğitim kuruluşları, yüksek öğretim eğitim kuruluşları ve genel eğitim kuruluşları arasındaki ağ etkileşimi modellerinin uygulanması: uygulamalı eğitim hacminde önemli bir artış ( en az 3 kez), hali hazırda ortaöğretim mesleki veya mesleki eğitimi olan öğrenciler için bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanmasını sağlayanlar da dahil olmak üzere uzun vadeli uygulamaların yürütülmesi. Yüksek öğretim(2014-2017);
• iki eğitim profilini birleştirme olasılığını ima eden yeni bir tür federal devlet eğitim standartlarına dayalı çok disiplinli lisans programlarının geliştirilmesi: modern eğitim teknolojilerinde ve öğretme ve öğretme yöntemlerinde, bilgi, becerilerde uzmanlaşmayı amaçlayanlar dahil olmak üzere genel insani ve pedagojik ve öğrencinin bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak ana blok incelendikten sonra seçilen engelli kişilerin kapsayıcı eğitimini sağlamak için yetenekler (2015-2017);
• 3 tip hakimlik ana eğitim programlarının geliştirilmesi sürecinde personel eğitim modellerinin onaylanması: pedagojik alanlarda gelişmiş pratik veya araştırma yönelimli eğitim programları, eğitim sisteminin yönetim personeli için yönetim programları (2015-2017);
• pedagojik eğitimi olmayan ancak pedagojik faaliyet için motive olmuş kişilerin uygulamalı yüksek lisans programlarında (2015-2017) pedagojik eğitim almalarına yönelik bir modelin geliştirilmesi ve onaylanması.

Federal düzeyde, 2016 yılında sektöre özgü bir yeterlilik çerçevesi (4 veya 5 seviye), her şeyden önce sınavlar, tasdik, iş sorumlulukları ile ilgili yasal düzenlemelerde değişiklikler, metodolojik öneriler ve örnek geliştirmeler geliştirmesi ve onaylaması planlanmaktadır. eğitim kurumu düzeyindeki belgeler (örnek iş sözleşmesi vb.)

Bölgesel düzeyde, ana katılımcıların etkileşimini tanımlayan mesleki standardın uygulanması için bölgesel bir model oluşturulmakta ve test edilmektedir: bölgesel ve belediye düzeyindeki yetkililer, pedagojik oryantasyon mesleki eğitim kurumları, ek kurumlar eğitimcilerin mesleki eğitimi, eğitim kurumları, kamu kuruluşları. Orta ve yüksek (pedagojik) eğitim kuruluşları düzeyinde, mesleki standardın gerekliliklerine uygun olarak yeni sınav modelleri ve yeni öğretmen eğitimi modelleri oluşturmak ve test etmek gerekir.

Hızla değişen bir dünyada yaşıyoruz. Bugünün çocukları akıcı modern teknolojiler. Başka çıkarları var. Modern bir okuldaki pedagojik aktivitenin modernize edilmesi gerekir. Ayrıca bilim ve teknoloji gelişiyor. Öğretmen değişime hazır olmalıdır. Hareketlilik, standart dışı çalışma faaliyetleri için yetenek, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık - her öğretmen bunun için çabalamalıdır.

Mesleki standart, çocuklarla onurlarını tanıyarak iletişim kurma becerisini amaçlamaktadır; çocuk takımına kabul edilmeyenleri koruma becerisi; yetenekleri, zihinsel ve fiziksel sağlıkları ne olursa olsun çocuklarla çalışma isteği ve hatta diğer milletlerden öğrencilerin farklı kültür ve dillerine saygı.

Öğretmenler, standardın getirilmesine karşı çelişkili bir tavır sergiliyor. Bir yandan, standardın uygulanması gereklidir. Öğretmenler birçok alanda yetkindir. Öte yandan, yakın gelecekte bir şekilde giderilmesi gereken bazı yetkinliklerde boşluklar var. Üniversitedeyken psikolojinin temellerini inceledik ama bu bilgi yüzeyseldi. Kaynaştırma eğitimi almadık.

Bir profesyonel standart tanıtılırken hangi sorunlar belirlenir?

1. Standardın bazı öğretmen kategorileri tarafından psikolojik olarak reddedilmesi.

2. Öğretmenin ek kendi kendine eğitimi, ileri eğitim gerekli olacaktır.

Standardın birçok şartını yerine getiriyoruz: konumuzu biliyoruz, çalışma programları geliştirebiliyoruz, ders yönetebiliyor ve iç gözlem yapabiliyoruz, BİT teknolojilerinde yetkin durumdayız, çeşitli formlar kullanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirebiliyoruz kontrol. Tüm öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek için özel eğitim yaklaşımlarının kullanılmasıyla ilgili bir sorun ortaya çıkabilir: özel eğitime ihtiyacı olanlar; ödüllendirilmiş öğrenciler; anadili Rusça olmayan öğrenciler; engelli öğrenciler vb.

Öğretmenler ne öğretmeli? Hangi yönlerde? Sürekli eğitim kurslarında hangi konular ele alınmaktadır?

Öğretmenin profesyonel standardı dikkatlice incelemesi ve yeterliliklerde hangi boşlukların olduğuna karar vermesi gerekecektir. Ve buna bağlı olarak, mesleki gelişim için bir plan yapın. Bir öğretmenin birçok sorunla tek başına baş edemeyeceğine inanıyorum: çeşitli seviyelerde uzmanların katılımıyla tazeleme kursları düzenlemek gerekiyor: psikologlar, konuşma patologları.

Çeşitli öğrenci gruplarıyla hedeflenen çalışma için gerekli psikolojik ve pedagojik teknolojilerin (kapsayıcı olanlar dahil) geliştirilmesi ve uygulanmasında zorluklar ortaya çıkabilir: sosyal açıdan savunmasız çocuklar, zor yaşam koşullarındaki çocuklar, göçmen çocuklar, özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar (otistik , çocuklar) dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu vb.), davranışsal sapmaları olan çocuklar, bağımlılığı olan çocuklar.

Bir Rus dili ve edebiyatı öğretmeninin yeterlilikleri: Milli Eğitim Bakanlığı'nın Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri çalışma planı (mesleki standardın uygulanmasına yönelik plana ilaveler).

Modern bir okul, özgürce ve aktif olarak düşünebilen, eğitim sürecini modelleyebilen, bağımsız olarak yeni öğretim ve eğitim fikirleri ve teknolojileri üretip uygulayabilen bir öğretmene ihtiyaç duyar. RMO, çeşitli kategorilerdeki öğretmenlere yardımcı olur, Rus dili ve edebiyatı öğretiminin teorik ve metodolojik sorunlarını çözer. her öğretmenin vardır metodik tema, üzerinde çalıştığı, bu konudaki bilgiyi derinleştirdiği ve çalışma biçimlerini ve yöntemlerini pratik olarak geliştirdiği.

2014-2015 akademik yılı için Savunma Bakanlığı faaliyetlerinin görevlerini, PSP'nin gereklilikleriyle uyumlu olan Savunma Bakanlığı faaliyetlerinin öncelikli alanlarını uygulamak için formüle edeceğim.

1. İleri pedagojik deneyimin incelenmesi ve uygulanması üzerinde çalışmaya devam edin.
2. Bölge öğretmenlerinin pedagojik faaliyetlerinde yeni teknolojileri tanıtın.
3. Öğretmenleri yaratıcı araştırmaya, yenilikçi, deneysel etkinliklere ve gelecekte de araştırma etkinliklerine dahil edin.

4. Rus dili ve edebiyatı derslerinin öğretiminin hazırlanması ve geliştirilmesine yönelik metodolojik yenilikleri ve literatürü incelemek.

5. Belirgin bir bilişsel aktiviteye, yetenekli çocuklara ve düşük performans gösteren öğrencilere öğretme yöntemini geliştirmek.

6. Pilot okulların GEF konusundaki deneyimlerini incelemek

Nereden başlamalı?

1. Standartla ilgili bilgileri web sitesine yerleştirin (okul, bireysel)

2. RMO "Profesyonel bir standardın tanıtımı" toplantısı düzenleyin

3. Öğretmenler tarafından yürütülen "İleri eğitim için siparişim" PSP'nin gerekliliklerine ilişkin bilgi öz değerlendirmesine dayalı olarak Rus dili öğretmenlerinin ihtiyaçlarını izleyin.

4. Savunma Bakanlığı'nın çalışma planını PSP'nin gerekliliklerine göre ayarlayın

5. Bir okul psikoloğu, AQIPKRO ve AltGPA çalışanlarını (uygulamaya yönelik kurslar yürütmek için) dahil ettiğinizden emin olun.

RMO'nun çalışma biçimleri

1. Ajitasyon ekibi "Televizyon stüdyosu" School Planet "(farklı yaşlardaki bir grup çocukla çalışma sistemi).

2. "Etkili yetişkin öğrenme teknikleri" ("Kartopu", "Beyin Fırtınası") Çalıştayı.

3. MO "Öğretmenin pedagojik faaliyeti" toplantısı.

4. Modern ders için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri (Malinovoozerskaya ortaokulu ve ilkokul öğretmenleri için açık dersler).

5. Web seminerlerine katılım ("Legion", "Uchmag", "Aydınlanma" vb. yayınevleri).

Benim için Anatoly Gin'in "Pedagojik Tekniklerin Teknikleri" ve S.I. Zair-Bek'in "Derste Eleştirel Düşüncenin Gelişimi" kitapları benim için gerçek bir keşif oldu.

Bu kitaplar, öğretmene günümüz dünyasında nasıl öğretileceği ve öğrenileceği konusunda yeni bir bakış açısı kazandıracaktır.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, öğretmenin mesleki standardının, öğretmenin mesleki niteliklerine yeni bir bakış atmayı mümkün kıldığını belirtmek isterim. Tabii gerekli bilgiyi enstitüde edindik ama zaman geçiyor, her şey değişiyor... Öğretim teknolojileri değişiyor. Her öğretmen mesleğin gerekliliklerini karşılamalıdır. Zorluklara gelince: çok iş ve çok az boş zaman. Genel olarak, her şeyin üstesinden geleceğiz!