Serebral palsili bir çocuk için IEM.docx - Engelli öğrenciler için uyarlanmış ek genel eğitim programı (serebral palsi). Serebral palsi teşhisi konan çocukların olduğu sınıflar için okul öncesi eğitimin uyarlanmış eğitim programı

Natalia Zaitseva
Engelli çocuklar için okul öncesi eğitim kurumunun uyum eğitim programı (serebral palsi)

Bir okul öncesi eğitim kurumunun engelli çocuklar için uyarlama eğitim programı(beyin felci).

I. Hedef bölümü

1.1 Kişinin açıklayıcı notu engelli çocuklar için uyarlanmış program(beyin felci)

1.2. Uygulamanın amaç ve hedefleri programlar

1.3. Uygulama ilkeleri ve yaklaşımları Programlar

1.4. Karakteristik serebral palsili çocuklar.

Sonuçlar. Uzmanların çalışmaları, uyum eğitim programı.

1. Hedef bölümü.

1.1 Açıklayıcı not.

Mevcut aşamada, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında, entegre eğitim ve öğretim kavramı, özel gelişimde öncü yöndür. Ülkemizde eğitim. Yetersizlik koşullarında gelişmenin tekdüze dahil edilmesi (zihinsel, fiziksel, entelektüel) sosyal yaşamın tüm olası ve gerekli alanlarında kişilik, toplumdaki değerli sosyal statüsü ve kendini gerçekleştirme, çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlanmasıdır. özürlü bireysel gelişimlerinin her aşamasında.

Eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonu, bireyin uygulanmasını sağlamalıdır. uyarlanmış program engelli her çocuk için

Bireysel engelli bir çocuk için uyarlanmış program(otizm) (Daha öte - programı) okul öncesi ve ıslah sisteminin işleyişini düzenleyen yasal belgeler temelinde geliştirilmiştir. eğitim Rusça Federasyonlar:

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun "Hakkında eğitim V Rusya Federasyonu»

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 tarihli Emri "Federal devletin onayı üzerine eğitici okul öncesi standart eğitim»

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 07.06.2013 tarihli IR-535/07 tarihli yazısı "Düzeltici ve Kapsayıcı Üzerine çocuk eğitimi»

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararnamesi “Okul Öncesi Çalışma Modunun Düzenlenmesi, Bakımı ve Organizasyonu İçin Sıhhi ve Epidemiyolojik Gerekliliklerin Onaylanması Hakkında eğitim kurumları » (SanPiN 2.4.3049-13).

Bireysel programı engelli bir çocuğun rehabilitasyonu.

1.2 Görevler programlar.

Hedef: fiziksel ve zihinsel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi uygulaması çocuklar engelli (kas-iskelet sistemi bozuklukları).

Görevler:

1. Adaptasyon

2. Çeşitli faaliyet türlerinin gelişimi için psikolojik bir temel oluşturmak.

3. Oyunun birincil beceri ve yeteneklerinin oluşumu, bilişsel aktivite, yaratıcılık, self servis.

4. Çocuğun teşhisine uygun olarak gerekli fiziksel aktivitesinin sağlanması.

5. Birincil tanı.

6. Adaptasyon okul öncesi çocuk.

7. Çeşitli faaliyet türlerinin gelişimi için psikolojik bir temel oluşturulması.

8. Oyunun birincil beceri ve yeteneklerinin oluşumu, bilişsel aktivite, yaratıcılık, self servis.

9. Çocuğun teşhisine uygun olarak gerekli fiziksel aktivitesinin sağlanması.

10. Birincil tanı.

1.3. inşaat ilkeleri iş:

1. Bir ıslahevinin inşası eğitici korunmuş ve değiştirilmiş vücut fonksiyonlarının kapsamlı bir çalışmasına dayalı çalışma.

2. Farklılaştırılmış bir yaklaşım - çocuğun yeteneklerini dikkate alarak ve onun yakınsal gelişim alanındaki egzersizleri inşa ederek

3. Her çocuğa bireysel yaklaşım

4. Tutarlılık - karmaşık konuşma fikrine dayanır fonksiyonel sistem, yapısal bileşenleri yakın etkileşim içinde olan, bununla bağlantılı olarak, konuşma çalışması, gelişim süreci ve ihlallerin düzeltilmesi, konuşma işlevsel sisteminin tüm bileşenleri, tüm yönleri üzerindeki etkiyi içerir;

5. Kapsamlı bir tıbbi ve pedagojik etki, vücudun tahrip olmuş işlevlerini eski haline getirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan psikolojik ve tıbbi önlemlerin uygulanmasını ifade eder. Tıbbi etki, ilaçları ve fizyoterapiyi, egzersiz terapisini, masajı içerir

6. Koruyucu rejime uygunluk. Çocuk, kas gevşemesine en çok katkıda bulunan pozisyonda olmalıdır.

7. Gelişmekte olan eğitim - yalnızca birikmiş iş yükünün üstesinden gelme ve gelişmeyi normalleştirme ihtiyacıyla değil, aynı zamanda onu zenginleştirme, yani gelişmeyi artırma ihtiyacıyla da ilişkilidir; Görme engelli bir çocuğun bireysel yeteneklerinin belirlenmesi ancak bu konuda eğitim almış öğretmenlerin aktif katılımı ile mümkündür. "yol göstermek"çocuğun gelişimi, potansiyelini ortaya çıkar, yakın gelişim bölgesi”;

8. Önde gelen faaliyet türünün muhasebeleştirilmesi - ana odak, bağımsız çocukların organizasyonudur. "keşifler" devam etmekte çocuklar için çeşitli aktiviteler(oyun, iletişim, araştırma vb.); Öğretmen öncelikle bir düzenleyici olarak hareket eder. Eğitim süreci;

9. Değişkenlik Çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere katılanları ve iletişim, bilgi, eylem yöntemlerini seçme fırsatı verilir;

10. Süreklilik - Okulöncesi ile ilköğretim geneli arasında içerikte, teknolojilerde, yöntemlerde süreklilik sağlanır. eğitim, uzun vadeli gelişim için vektör belirlenir;

1.4. Karakteristik serebral palsili çocuklar.

serebral palsi (beyin felci) ciddi bir hastalıktır gergin sistem bu da genellikle sakatlıkla sonuçlanır. Serebral palsi, erken ontogenezde beynin az gelişmesi veya hasar görmesi sonucu gelişir.

Ana klinik belirti Serebral palsi, statokinetik reflekslerin gelişimsel gecikmesi veya anormal gelişimi, kas tonusu patolojisi, parezi ile ilişkili motor fonksiyonun ihlalidir. Çoğu durumda hareket bozukluklarına görme ve işitme bozuklukları (%20-25, konuşma vb.) eşlik eder. çocuklar eşlik eden sendromlar: sarsıcı, serebellar, hipertansif, hiperkinetik ve diğerleri. Böylesine karmaşık bir klinik tablo ve zorunlu hareketsizlik, serebral palsili bir çocuğun zihinsel gelişiminde bir eksiklik yaratır ve bu da genel olarak bilişsel aktivitesi üzerinde çok olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu hastalıkta en sık görülen zihinsel gelişim bozukluğu şekli zeka geriliğidir. (toplam nüfusun %50'si serebral palsili çocuklar) ve yaklaşık %20-25'inde değişen şiddette zeka geriliği vardır.

Unutulmamalıdır ki serebral palsi değildir. ilerleyen hastalık. yaş ile Uygun tedavi, rehabilitasyon ve ıslah ve pedagojik çalışma, çocuğun durumu kural olarak iyileşir.

Hareket bozukluklarının şiddeti, en büyük ihlallerin bir kutupta ve minimumun diğerinde olduğu geniş bir aralıkta değişir. Zihinsel ve konuşma bozukluklarının yanı sıra motor bozuklukların şiddeti değişen derecelerdedir ve farklı kombinasyonlardan oluşan bir dizi gam gözlemlenebilir.

Hareket bozuklukları çocuklar serebral palsi ile değişen şiddet derecelerine sahiptir.

Ağır. Çocuklar yürüme becerilerinde ve manipülatif faaliyetlerde ustalaşmazlar. Kendilerine hizmet edemezler.

Ortalama. Çocuklar yürümekte ustalaşır, ancak ortopedik cihazların yardımıyla hareket eder. (koltuk değnekleri, Kanada bastonları vb.) Manipülatif işlevin ihlali nedeniyle self servis becerileri tam olarak gelişmemiştir.

Işık. Çocuklar kendi başlarına yürürler. Kendilerine hizmet edebilirler, iyi gelişmiş bir manipülatif aktiviteye sahiptirler. Ancak hastalarda yanlış patolojik duruş ve pozisyonlar, yürüme bozuklukları, hareketler yeterince hünerli olmayabilir, yavaşlayabilir. Kas gücünde azalma, ince motor becerilerde eksiklikler vardır.

Hafif ila orta derecede hasar ile (ve benzeri çocuklar serebral palsiden muzdarip olanlar arasında %70'den fazla)çocuklar ıslah kursuna katılabilir eğitim çocuk kurumları. En ağır hastalar, özel yatılı okullarda yetiştirilir ve eğitilir. çocuklar kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.

Tıp bilimi, serebral palsinin nedenleri hakkında geniş veriler toplamıştır. Sayısız çalışmalar tanıklık etmekçeşitli zararlı faktörlerin etkisi altında fetal gelişimin ihlali hakkında. Gelişmekte olan bir fetüsün merkezi sinir sistemi üzerinde 400'den fazla faktörün zararlı bir etkiye sahip olabileceği artık kanıtlanmıştır. Kabul edilmiş tahsis etmek: serebral palsinin kaynağı ile ilgili doğum öncesi, doğum öncesi ve doğum sonrası olumsuz faktörler.

Doğum öncesi faktörler.

anne anayasası,

anne adayının somatik, kardiyovasküler, endokrin, bulaşıcı hastalıkları (viral enfeksiyonlar, kızamıkçık, toksoplazmoz, sitomegalovirüs,

Kötü alışkanlıklar (sigara, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı);

fiziksel travma, fetal morluklar;

önceki bir hamileliğin komplikasyonları;

fiziksel faktörler (aşırı ısınma veya hipotermi, titreşim, radyasyon);

bazı ilaçlar;

anne ve fetüsün kanının Rh faktörü veya kan gruplarına göre uyumsuzluğu;

çevre sorunları (üretim atıklarıyla kirlenen su ve hava; gıda ürünlerinde yüksek miktarda nitrat, pestisit, radyonüklit, çeşitli sentetik katkı maddesi içeriği, yükseltilmiş seviye radyasyon).

Yukarıdaki faktörlerin tümü uteroplasentayı bozar. sirkülasyon fetüsün yetersiz beslenmesine ve oksijen açlığına yol açar (rahim içi hipoksi). Bu koşullar altında fetüsün sinir sisteminin gelişimi bozulur.

Fetal gelişimi engelleyen faktörler şunları içerir: aşağıdaki: 1500 gr'dan az ağırlık, mikrosefali, fetüsün anormal pozisyonu, düşük plasenta ağırlığı, 37 haftadan az gebelik, uzuvlarda anomali, genetik faktörler.

perinatal faktörler.

Bu faktörler doğum travması, doğum asfiksisini içerir. Rahim içi patoloji ile doğum travmasının kombinasyonu şu anda serebral palsinin en yaygın nedenlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Doğum travması, herhangi bir mekanik yaralanma gibi bir yandan beyni etkiler, diğer yandan beynin bozulmasına neden olur. kan dolaşımı ve Sunum dosyaları beyin kanaması. Doğum yaralanmalarının nedenleri doğumda mekanik hasar (forseps kullanımı, vakumlu ekstraktör kullanımı (%15, fetüsün uygunsuz sunumu (%7), annenin pelvisinin dar olması, özellikle büyük fetüslü hamilelik sırasında, geçici) olabilir. doğumlar (% 11, uzamış girişimler, suni doğum - sezaryen (% 8, plasenta veya göbek kordonu patolojisi, göbek kordonunun dolanması, halsizlik) emek faaliyeti(%27, erken su geçişi (18%) .

Doğum travmasının etkisi genellikle, kanda oksijen eksikliği ve aşırı karbondioksit birikimi, solunum ve kalp aktivitesi ile karakterize, vücudun patolojik bir durumu olan asfiksi ile birleştirilir.

arasında serebral palsi görülme sıklığı çocuklar, asfiksi olarak doğmuş, farklı araştırmacılara göre %3 ila %20 arasında değişmektedir. Doğum asfiksisi ile serebral palsi arasında net bir ilişki izlenebilir. çocuklar erken doğmuş

Doğum sonrası faktörler.

Doğum sonrası aşamada, aşağıdaki nedenler ayırt edilir: sapmalar:

Kafatası ve kemik yaralanmaları, subdural hematomlar;

- enfeksiyonlar: menenjit, ensefalit, beyin apsesi,

- sarhoşluk: tıbbi maddeler, antibiyotikler, kurşun, arsenik, vb.,

- oksijen yetersizliği: boğulma, boğulma,

Aşılar sonrası komplikasyonlar,

-de neoplazmalar ve diğer kazanılmış sapmalar beyin Anahtar kelimeler: tümörler, kistler, hidrosefali.

Vakaların yaklaşık %2'sinde genetik faktör serebral palsi gelişiminde ana rolü oynar.

.Eğitim programı 3 blok içerir:

Teşhis bloğu (çocuğun gerçek gelişiminin kapsamlı genişletilmiş teşhisi, öykü alma, aile içi ilişkilerin teşhisi, bireysel çocuk gelişimi kartının doldurulması) eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından gerçekleştirilir.

Çocuğun gelişim dinamiklerinin izlenmesi, sonbahar ve ilkbaharda olmak üzere yılda 2 kez yapılır.

Bilişsel blok, karmaşık tematik planlama temelinde inşa edilmiştir. alanlar: , "Bilişsel Gelişim", "Konuşma geliştirme" "Fiziksel Geliştirme" egzersiz terapisi eğitmeni, masaj terapisti, eğitimciler uygular. Tanımlamada öncü rol eğitici program defektolog öğretmene aittir.

Düzeltme ve pedagojik blok, karmaşık tematik planlama temelinde inşa edilmiştir. Alanlar genel eğitim programları şu şekilde uygulanmaktadır::"Sosyal ve kişisel gelişim", "Bilişsel Gelişim", "Konuşma geliştirme"- bir öğretmen-defektolog, öğretmen-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler tarafından uygulanır; "Sanatsal ve estetik gelişim" müzik direktörü, eğitimciler tarafından uygulanan; "Fiziksel Geliştirme" egzersiz terapisi eğitmeni, masaj terapisti, eğitimciler uygular.

Teşhis bloğu.

Hedef: Zihinsel işlevlerin gelişim düzeyini, yeni şeyler öğrenme yeteneğini belirlemek. En uygun tahmin etmek daha fazla eğitim.

Görevler: Hangi işlevlerin başarıyla geliştiğini, hangilerinin geliştirmede geride kaldığını belirleyin.

Teşhis sonuçları görüntülenen pedagojik belgelerde - bireysel zihinsel gelişim haritaları.

bilişsel blok.

Çocuklarla bilişsel çalışmanın yönleri okul öncesi yaş ihlallerle AH EVET:

Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi

Konuşmanın gelişimi, akranlarla iletişim, tutarlı konuşmanın oluşumu, aktif ve pasif kelime dağarcığının yenilenmesi

Düşünme, hafıza, dikkat gelişimi

Mekansal ve zamansal temsillerin geliştirilmesi

İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi, yazmaya hazırlık

Temel matematiksel temsillerin oluşumu

Okul için psikolojik hazırlığın oluşumu.

düzeltme bloğu

Bilişsel aktivitenin gelişimi, bir öğretmen-defektolog tarafından gerçekleştirilir.

Konuşmanın gelişimi ve dizartri bozukluklarının düzeltilmesi bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından gerçekleştirilir.

Öğretmen-psikolog, doğrudan çocuklarla ve çevreleriyle çalışarak kişisel gelişim ihlallerini düzeltir.

Fizik tedavi eğitmeni beden eğitimi dersleri yürütür

Eğitimci, rejim anlarında self-servis becerilerini oluşturur, sınıf içinde, sınıf dışında, yürüyüşleri.

2.2. Uzmanların çalışmaları, Uyum eğitim programı.

öğretmenin yaptığı etkinlikler defektolog:

Tanı: (Eylül, Ocak, Mayıs)

Düzeltme geliştirme:

iş yürütmek:

Çevreleyen dünya ile tanışma;

Temel matematiksel kavramların gelişimi üzerine.

Eğitim faaliyetleri

Oyun egzersizleri.

Hatırlatma.

Açıklama, gösterme.

Eğitici oyunlar

Frontal, alt grup, bireysel dersler. sınıflar.

Entegre dersler.

Çeşitli oyun ekipmanlarını kullanarak oyun dersleri.

Zor durumdaki çocuklara yardım etmek.

Düzeltme sürecine uzmanların dahil edilmesi.

Bağımsız aktivite çocuklar

Oyunlar (öğretici, gelişen, hareketli).

Deneysel oyunlar.

gözlemler

Entegre çocuk aktiviteleri

(çocuk tarafından pratik faaliyetlerinde edinilen deneyimin dahil edilmesi - konu, üretken, eğlenceli).

öğretmenin yaptığı etkinlikler psikolog:

Tanı: (Eylül, Ocak, Mayıs). Bilişsel, duygusal-istemli ve iletişimsel alanın incelenmesi.

Duygusal-istemli psiko-düzeltme küreler:

Çocuklara bazı temel bilgiler hakkında birincil bilgi vermek duygular: neşe, şaşkınlık, korku, öfke, keder, ilgi.

Öğrenmek çocuklar duyguları şematik olarak ayırt eder Görüntüler.

Öğrenmek çocuklar verilen iletmek duygusal durum.

Geliştirmek çocuklar empati(empati kurma yeteneği).

Davranışın keyfiliğini, öz düzenlemeyi geliştirin

Eğitim faaliyetleri, rejim anlarında gerçekleştirilen

Eğitici oyunlar, kum oyunları.

Entegre dersler.

Problem durumlarının modellenmesi ve oynanması.

Bağımsız aktivite çocuklar

Rol yapma oyunları.

Kurallı oyunlar.

Resimlere ve piktogramlara bakmak.

Çizim

Bireysel ve grup oyunları - sınıflar:

Açık alan oyunları,

Gevşeme egzersizlerinin unsurları.

öğretmenin yaptığı etkinlikler konuşma terapisti:

Öğretmenin asıl görevi - konuşma terapisti öğretmektir bağımsız çocuklar, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma ve sözlü iletişim becerileri.

Düzeltme süreci, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri, oyun eğitim biçimlerini kullanır. çocuklar.

Konuşma terapisi sistemi, ODA bozukluğu olan çocuklarla çalışır içerir: işitsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; görsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Konuşma terapisi çalışmalarında artikülasyon jimnastiği büyük önem taşır. Biyoenerjetik ile birleştirilir.

Ellerin ve parmakların motor becerilerini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir. O içerir:

1. parmak jimnastiği

2. defterlerde çalışmak - temel grafik becerilerinin geliştirilmesi;

3. Çeşitli nesneler kullanarak parmaklar ve eller için egzersizler.

eğitimcilerin faaliyetleri: Grup öğretmenleri kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar, hariç Eğitim hedefleri, kapsamlı geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel görevleri yerine getirin çocuklar.

konuşma gelişimi

Konu ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.

Rejim anlarında iş yapın.

emek eğitimi

resimli etkinlik ve tasarım.

Sonuçlar:

1. Şu anda, özel bir okul öncesi eğitim sistemi çocuklar için eğitim grupları kas-iskelet sistemi bozuklukları ile. Bu gruplarda, serebral palsili okul öncesi çocuklar için optimal gelişim için koşullar yaratılır.

2. İş deneyimi göstermiştir ki uygun hem kas-iskelet sistemi patolojisi hem de zihinsel gelişim açısından klinik ve psikolojik olarak heterojen grupları tamamlamak. Bu sadece organizasyonel sorunları çözmenize izin vermekle kalmaz, aynı zamanda kişisel gelişimi de gerçekten etkiler. çocuklar.

3. Tıbbi-psikolojik-pedagojik etki çocuklar bir takım uzmanların çabalarıyla kapsamlı bir şekilde uygulanmalıdır. İşin rasyonel organizasyonu için uzmanlar arasındaki etkileşim sistemini açıkça tanımlamak önemlidir.

4. Modern spesiyalizmin önde gelen fikri olarak eğitim tercih edilen yön eğitici bir sonraki sosyal sürece geçiş çocukların adaptasyonu ve entegrasyonu.

İndirmek:

Ön izleme:

GBOU Okulu No. 1015 TO No. 2

Eğitim programı

"Çabalıyorum, üstesinden geliyorum, kazanıyorum"

(serebral palsili çocuklar için)

Tarafından geliştirilmiş:

beden eğitimi öğretmeni

Yurova Yu.A.

Bir okul öncesi çocuğunun sağlığı şu anda bir öncelik olarak sınıflandırılmaktadır. kamu politikası eğitim alanında. Bu, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda belirtilmiştir: bir eğitim kurumu, öğrencilerin sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal sağlığın oluşması için koşullar yaratır.

Modern istatistikler, çocukların sağlığının iyileşmediğini, kötüleştiğini gösteriyor. Birçok okul öncesi çocuğun sağlık durumlarında belirli işlevsel sapmalar, kas-iskelet sistemi bozuklukları vardır ve birçoğunun karmaşık bir kusur yapısı vardır, birçok çocukta uzun süreli kişilerarası çatışmalar, nöropsikiyatrik hastalıklar vardır.

Her yıl gelişimsel engelli çocuklar, sağlığı kötü, kas-iskelet sistemi ihlali olan engelli insanlar okul öncesi kuruma gelir. Bu tür çocuklar hem kısa süreli "Özel Çocuk" grubunda hem de tam zamanlı gruplarda eğitilir ve yetiştirilir. Ancak eğitim ve öğretim, Federal Devlet Eğitim Standardının ("Doğumdan Okula" Programı) gerekliliklerini de karşılamalıdır. Peki ya çocuk eğitim programıyla baş edemezse?

Pratik deneyimler, ıslahevlerindeki mevcut beden eğitimi programlarının hacminin ve içeriğinin engelli çocukların fiziksel aktiviteleri için modern gereklilikleri karşılamadığını ve yeniden düzenlenmesi gerektiğini göstermektedir.

Gelişimsel sorunları olan çocukların ne tür bir beden eğitimine ihtiyacı vardır? Engelli ve engelli çocuklara sorunlarını düzeltmeleri için nasıl yardım edilir? Bu tür çocuklar için fiziksel rehabilitasyon mümkün mü? Bu rahatsız edici sorular bugün tesadüfen gelmiyor.

Bu sorunu çözmenin yönü, doğal motor eylemleri öğretmek için bir programın geliştirilmesidir. Doğal hareket türlerinin öğretilmesi, okul öncesi çocukların birbirleriyle iletişiminde her türlü insan faaliyetinde gerekli olan becerilerin, niteliklerin ve yeteneklerin kazanılmasıdır.

programın amacı kas-iskelet sistemi bozuklukları (teşhis-serebral palsi) olan okul öncesi çocukların motor yeteneklerinin, çocukların normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılı sonuçların elde edilmesinden oluşur. Ana hedefe göre, aşağıdakiler ayırt edilir: görevler : çocuklarda özgüven oluşumu, herhangi bir motor eyleme hazır olma, üstesinden gelme fiziksel aktivite sistematik egzersiz ihtiyacının yanı sıra.

Geliştirilen program, iş tecrübesi, pedagojik ve mesleki bilginin genelleştirilmesinin sonucudur. Bu, akranlarının normatif gelişim toplumuna dahil olmaya çalışan engelli çocukların birbirlerine yakın olmaları, kendilerine inanmaları ve yeteneklerini ve becerilerini gerçekleştirmeleri için bir düzeltme süreci inşa etme girişimidir.

Programa dahil olan model"Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitim kurumunun motor moduna girişi."

Model "Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitim kurumunun motor moduna girişi"

alaka

Çeşitli serebral palsi formlarına sahip çocuklarla çalışmanın bir dizi özelliği vardır. Vücutla yapılan herhangi bir çalışmada temel, kişinin tüm vücudun, bölümlerinin veya bazı kas gruplarının gerginlik ve gevşeme duyumlarını ayırt etmesidir. Ama bir çocuğa, bedeni sürekli bir gerilim içindeyse ve yalnızca bir gece uykusu sırasında rahatlıyorsa ve bu sürecin farkında değilse, gerilim ve gevşemenin ne olduğu nasıl açıklanır?

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarına farklılaştırılmış bir yaklaşım, her şeyden önce, özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak her bir çocuğun sahip olduğu potansiyelle çalışmaktır. Çocuktan, hareketlerinden, ihtiyaçlarından uzaklaşmak çok önemlidir. Bu nedenle, "Serebral palsili çocukları motor moduna sokma" modelinin temeli olan her bir çocuğun vücudunun yeteneklerini inceleyerek çalışmalarımıza başlıyoruz.

Hedef:

Serebral palsili çocukların motor becerilerinin, akranlarının normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılı olarak uygulanması.

Görevler:

Model yapısı:

Model V adımlarına dayanmaktadır

Aşama I - bireysel bir fiziksel gelişim programının geliştirilmesi ve uygulanması

• Çocuğun çıkarlarına saygı. İlke, çocuğun sorununu çocuğun yararına azami fayda sağlayacak şekilde çözdüğü kabul edilen bir uzmanın konumunu tanımlar.
• Tutarlılık. İlke, teşhis, düzeltme ve geliştirmenin birliğini, yani çocuklarda gelişimsel özelliklerin analizine ve bozuklukların düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım sağlar.
• süreklilik İlke, çocuğa ve ebeveynlerine (yasal temsilciler), sorun çözülene veya çözümüne yönelik yaklaşım belirlenene kadar yardımın sürekliliğini garanti eder.
• değişkenlik İlke, eğitim almak için değişken koşulların yaratılmasını içerir.
• Yardımın danışma niteliği.

Program geliştirmenin ilk aşaması, bilgilerin (bilgi ve analitik faaliyetler) toplanması ve analizidir. Bu aşamanın sonucu, fiziksel gelişimin özelliklerini dikkate almak için öğrencilerin durumunun değerlendirilmesidir; özelliklerin ve bireysel yeteneklerinin belirlenmesi;

teşhis (teşhis faaliyeti), fiziksel egzersizlerin performansını değerlendirmek için niteliksel kriterleri içerir.

Teşhis verilerine dayanarak, planlama ve düzenleme aşaması başlar. İşin amacı, görevleri, içeriği ve biçimleri belirlenir, metodolojik destek seçilir. Bu aşamadaki çalışmaların sonucu geliştirmedir. bireysel dersleröğrencinin yaşına ve bireysel özelliklerine göre.

Değerlendirme aşaması, öğrencinin belirli başarılarını, başarılarını içerir.

Aşama II - motor aktivite yoluyla bir çocuk toplumunda sosyalleşme.

Çocukların gerçekleştirdiği oyun görevleri çocuğu büyüler. Kendisinden habersiz, eğitim sürecinin bir parçası olur ve elinden gelen en iyi şekilde egzersizler yaparak diğer çocukların motor aktivitelerine dahil olur. Bir eğitimci bu aşamada vazgeçilmez yardım sağlar, çocuğun hareketlerini dikkatle izler ve beden eğitimi öğretmeni onu diğer çocukların hareketlerine yönlendirir ve yaklaştırır.

Aşama III - motor eylemler sürecinde çocuklar arasında temas kurmak,öğretmen aracılık eder. Çiftler, daireler, engelli parkurları geçme, açık hava oyunları, rekabetçi nitelikteki oyunlar yoluyla çocukların iletişimini ve etkileşimini teşvik eden bir oyun durumu yaratır.

Aşama IV - tüm grupla etkileşim

Her şeye dahil olmamotor görevler, açık hava oyunları, ihlali olan bir çocuğun gerçekte gerçekleştireceklerinin yerine geçer. Çocukla etkileşim, ya yüksek fiziksel aktiviteye sahip çocuklar ya da duygusal olarak olumlu bir tutumu olan çocuklar ya da sadece arkadaşlardır.

Aşama V - kayak yapmayı öğrenmek

sahneye koyuyorum

Hedef:

Ciddi fonksiyonel bozukluğu olan her öğrenci için bireysel bir fiziksel gelişim programının geliştirilmesi

Böyle bir program, çocuğa anaokulunda kaldığı süre boyunca eşlik eder ve öğrencinin bireysel yeteneklerindeki değişikliklere bağlı olarak sürekli değişir.

Program uygulama ilkeleri:

Bir okul öncesi çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi için programlar oluşturma ve uygulama geleneksel ilkelerine ek olarak, bireysel bir fiziksel gelişim programının uygulanması için aşağıdakiler önemlidir:

Öğrenci üzerindeki düzeltici ve pedagojik etkinin tıbbi tedavi (hastane, sanatoryum, rehabilitasyon merkezleri) ile kombinasyonu

Doktorlar (ortopedist, nörolog), öğretmenler ve ebeveynler adına öğrenci için gereksinimlerin birliği.

Okul öncesi eğitim kurumundaki öğrenci ve aile üzerindeki tek tip eğitimsel ve sağlık koruyucu etkilere uygunluk

Düzeltme ve pedagojik sürecin organizasyonu için tek tip elverişli koşulların yaratılması.

Bireysel bir düzeltme ve sağlığı iyileştirme rotasının uygulanmasında kullanılan ana yöntem:

"Öncü hareketler" yöntemi

Çocuklara motor becerileri öğretmek, hafif uyarlanmış bir versiyonun hareketleriyle başlar. Her çocuk için kendi "yönlendirme hareketi" versiyonu seçilir.

Görev: çocuğu, bu hareketin öğelerinin doğru şekilde uygulanması yoluyla belirli bir motor becerinin tam olarak uygulanmasına hazırlamak. "Yönlendirici hareketlerden" dersin hazırlık kısmına geçiyoruz.

Hazırlık bölümü:

Görev: çocuğun vücudunun artan motor yükü durumuna sorunsuz ve kademeli olarak adapte olmasını sağlayın.

Ana bölüm :

Görev: oluşan motor becerinin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi.

Temel hareket türleri:

Görevlerle yürümek

Görevleri orta düzeyde bir yükte yürütmek (Bana yetiş, sana yetiş, bir, iki, üç - birlikte koş).

Emekleme, tırmanma, tırmanma

Fırlatma (yuvarlanma, fırlatma, yakalama)

Dış mekan anahtarlama donanımı (parçalı, öğesiz)

Koordinasyon egzersizleri

Oyunlar ve oyun alıştırmaları

Son kısım:

Görev: Öğrenilen hareketin yeni motor komplekslere aktarılması için pekiştirilmesi.

Bireysel bir ders oluşturmak için algoritma

Genel gelişimsel ısınma (3-4 tekrarlı 6-8 egzersiz)

Dinamik egzersizler

Kas-eklem duyularının geliştirilmesi, "gevşekliğin" üstesinden gelinmesi veya tersine eklemlerdeki sertliğin geliştirilmesi için egzersizler

Oyun görevleri

Serebral palsili bir çocuğun fiziksel gelişimi için bireysel bir program aşağıdakilere dayanmaktadır:

"Doğumdan okula" programı;

Program E.Ya. Stepanenkova "Anaokulunda beden eğitimi" ve N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva "Serebral palsili çocuklarla beden eğitiminin içeriği ve metodolojisi"; ve oyun fitness ısınmaları "Sa-fi-danse"

Böylece, bireysel olarak doğru şekilde gerçekleştirilen - sağlığı iyileştiren bir rota, serebral palsili bir öğrencinin sorunsuz bir şekilde bir sonraki adıma geçmesini sağlar.

2. aşama – uyarlanabilir

Görev: salonun uzman ve oyun alanına uyum.

Bu aşamada öğretmen, çocuklarda iletişimsel ve motor aktivite için ön koşulları ortaya çıkarır. Spor salonunun oyun alanı çocuğu harekete geçirir. Kendisinden habersiz, eğitim sürecinin bir parçası olur ve elinden gelen en iyi şekilde egzersizler yaparak diğer çocukların motor aktivitelerine dahil olur.

Metodik resepsiyonÖğretmenlerin bu aşamada kullandıkları Fluffy oyuncağın yapımıdır. Ebeveynler tarafından çevre dostu malzemelerden üretilen "Fluffy", bir parça ev konforu ve anne sıcaklığını taşır. Uygulama, annelerinin sıcaklığını hisseden çocukların adaptasyon dönemine daha kolay katlandıklarını, anaokulunda gelecekte kalmaları için önemli olan okul öncesi bir kurumun rejim anlarına hızla alıştıklarını göstermektedir.

Modelin III aşaması- akranlarla bir daire içinde etkileşim, engelli parkur, rekabetçi nitelikte oyunlar.

Görev: grubun tüm çocuklarında aracılı etkileşim becerilerinin oluşumu.

Yani, aracısı öğretmen olan motor eylemler sürecinde çocuklar arasında iletişim kurulması. Bir daire içindeki oyunlar, engelli parkuru geçme, açık hava oyunları, rekabetçi nitelikteki oyunlar yoluyla çocukların iletişimini ve etkileşimini teşvik eden bir oyun durumu yaratır.

Modelin IV aşaması -tüm grupla çiftler halinde etkileşim.

Görev: beden eğitimi derslerinde 2-3 çocuk arasında ve ardından tüm grupta doğrudan iletişimsel davranışın oluşumu.

Bir çift çocuk ya yüksek motor aktiviteye sahip çocuklar ya da duygusal olarak olumlu bir tutumu olan çocuklar ya da sadece arkadaşlardır.

Böylece çocuk, elinden gelen en iyi şekilde çocuklardan sonra standart fiziksel egzersiz setini tekrarlar. Ve önerilen model "Serebral palsili çocukları motor moda sokmak", çocuğun motor potansiyelini gerçekleştirmesine, bir takımda nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, duygusal gerilimi azaltmasına, özgüven kazanmasına olanak tanır.

Serebral palsili çocuklara kayak yapmayı öğretmek

Görev: spor için ön koşulların oluşturulması.

Her çocuk için öğretmen, egzersiz setlerinde uzmanlaştıkça sonuçları sistematik olarak değerlendirilen bireysel bir fiziksel gelişim programı geliştirir.

Serebral palsili çocuklar, zorluklarla nasıl başa çıkacaklarını bilirler, akranlarının gerisinde kalmak istemezler ve kendilerine böyle bir fırsat verilirse büyük spor dünyasında ilerlemeye devam edebilirler. Umarız gelecekte öğrencilerimiz Paralimpik Oyunlarına katılabilecek ve yer almanın gururunu yaşayacaklardır.

Önerilen program, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda (serebral palsili çocuklar), başarılı adaptasyon, optimal motor modu kullanarak, fiziksel ve duygusal esenlik.

Program, çocuklara motor beceri ve yeteneklerin tutarlı bir şekilde öğretilmesini içerir, çocukları temel hareketleri öğrenmeye hazırlamak için yaş kriterlerini dikkate alır.

Program, 3-6 yaş arası okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır ve 3 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Programın uygulanması, bireysel, alt grup ve ön sınıflar (baskın eğitim biçimi olarak) aracılığıyla gerçekleştirilir.

Program Pasaportu

programın adı	programı " Çabalarım, üstesinden gelirim, kazanırım "Engelli çocuklar için 1800 numaralı telafi edici tip GBOU anaokulu
problemler	Serebral palsili çocuk sayısında artış Yetersiz farklılaştırılmış düzeltici ve pedagojik yardım Fiziksel kültür ve sağlık yöntemlerini iyileştirme ihtiyacı ve düzeltici çalışma Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitim kurumunun motor moduna dahil edilmesi
programın amacı	Program, özel sağlık ihtiyaçları olan çocuklar için tasarlanmıştır. Program, serebral palsili çocuklarda motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için sağlığı iyileştiren ve düzeltici geliştiren temelleri yansıtır. Çocukların fiziksel ve duygusal esenliğini sağlamak için başarılı bir uyum sağlamak, optimal bir motor rejim oluşturmak için teknikler kullanılır.
programın amacı	Programın amacı, çocukların normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılı sonuçlar elde etmek için serebral palsili çocukların motor yeteneklerini gerçekleştirmektir.
Programın ana hedefleri	Görevler: 1. Çocuklarda özgüven oluşumu, herhangi bir motor eyleme hazır olma 2. Fiziksel eforun üstesinden gelme arzusunun oluşumu 3. Sistematik fiziksel egzersiz ihtiyacının oluşumu.
Programın uygulanma süresi ve aşamaları	Program 3 yıllık eğitim için tasarlanmıştır
Beklenen nihai sonuçlar	- serebral palsili çocukların okul öncesi eğitim kurumunun motor moduna katılımı Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi Motor bilgi ve becerilerine hakim olmak Hareketlerin performansını çocukların normatif gelişim düzeyine yaklaştırın Topluma başarılı entegrasyon için ön koşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
program geliştirici	Fiziksel kültür eğitmeni Yuliya Andreevna Yurova

program yapısı

Serebral palsili okul öncesi çocuklara doğal motor hareket türlerini öğretme programı şunları içerir:

1. projektif blok

Projektif blok, vücudun telafi edici (yedek) yeteneklerine dayalı olarak kas-iskelet sistemi bozuklukları olan 3-6 yaş arası okul öncesi çocuklara doğal motor eylem türlerini öğretmek olan beden eğitiminin hedefini içerir.

Sağlığı iyileştiren, eğiten, yetiştiren ve düzelten bileşenler beden eğitiminin görevlerine dahil edilmiştir.

Beklenen sonuçtaki ana aşama, hareketlerin performansını çocuğun normatif gelişim düzeyine yaklaştırmak ve kısa süreli kalış grubundan tam gün grubuna esnek bir geçiş sağlamaktır.

2. Usul bloğu

Usul bloğu, organizasyonun temellerini ve beden eğitiminde çalışma yöntemlerini içerir. Blok, adaptasyon döneminin özelliklerini, motor aktivitenin organizasyonunu, bir motor eylemi öğrenmek için algoritmanın açıklamasıyla, öğretmenler için önerileri ortaya koyuyor.

1. içerik bloğu

1. kontrol ve muhasebe birimi

Kontrol ve muhasebe bloğu, bir teşhis muayenesi yapmak için bir metodoloji, hareketlerin gelişimini değerlendirmek için parametreler ve başlangıçta ve sonda teşhis kartlarıdır. okul yılı.

projektif blok

Hedef: serebral palsili çocuklara motor eylemlerin doğal türlerini öğretmek.

Görevler:

1. Çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını ve kapsamlı gelişimini sağlamak
2. Temel hareketleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek ve gelecekte temel motor becerileri oluşturmak (yürüme, koşma egzersizleri, tırmanma, fırlatma)
3. Yavaş yavaş hareketlerin koordinasyonunu geliştirin
4. Faaliyet, bağımsızlık, disiplin, olumlu duyguların oluşumunun yetiştirilmesini teşvik etmek için çeşitli toplu eylemler yoluyla
5. Oyun egzersizleri ve açık hava oyunları kullanarak çocukların sistematik fiziksel egzersizlere olan ilgisini ve ihtiyacını oluşturmak

Hareketlerin gelişimi için ana görevler

1. Motor deneyiminin zenginleştirilmesi
2. Düzgün yürüyüş için gerekli ön koşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi
3. Denge ve koordinasyon eğitimi
4. Topları fırlatma ve yuvarlamada aynı anda iki elle hareket etmeyi öğrenmek
5. Tırmanma, emeklemede gelişme
6. Mekansal ve zamansal yönelimlerin gelişimi
7. Düztabanlık ve duruş bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesi

Beklenen Sonuç:

- çocukları okul öncesi eğitim kurumunun motor moduna dahil edin

Motor beceri ve bilgi edinme

Hareketlerin performansını çocuğun normatif gelişim düzeyine yaklaştırın

Topluma başarılı bir entegrasyon için ön koşulları geliştirmek ve iyileştirmek.

Usul bloğu

Motor aktivitenin organizasyonu.

Hareketlerin gelişimi üzerine çalışma, çocuğun motor alanının bireysel özelliklerinin tanımlanmasıyla başlar ve beden eğitimine ilgi uyandırır. Bir motor eylemi öğrenirken, belirli bir algoritmayı gözlemleyin (öğretmen tarafından eylemlerin eşzamanlı yorumla kendi üzerinde gösterilmesi); sonraki; bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak eylemleri. Doğru duruşu geliştirmeye yönelik egzersizlerde ustalaşmak için taklit ve modele göre oyun egzersizleri seçin. Ellerdeki yük kullanılır (dambıl, kum torbaları, sopa). Egzersizler bir yetişkinin gözetiminde yapılır. Çocuğun gelişim düzeyine uygun olarak hareketi öğretirken, yöntem ve tekniklerin rasyonel bir kombinasyonunu kullanın, görsel gösteri, hareketlerin ortak performansı, kendi başınıza deneyin, egzersizi yapın; açık bir uygulamalı hareketler dizisi. Hareketleri farklı başlangıç ​​​​pozisyonlarından değiştirmek gerekir. Tüm aşamalarda çocuklarla görevleri telaffuz etmek, yapılan eylemleri adlandırmak, modele göre egzersizler yapmak, taklit etmek, konuşma talimatı vermek gerekir. Bireysel yaklaşım (hareket bozukluklarının özelliklerini, zihinsel gelişimi, sağlık durumunu dikkate alarak). Sınıfta nesnelerle (farklı boyutlarda toplar, çemberler, küpler), müzik eşliğinde eylemleri dahil edin.

Sınıfta, beden eğitimi öğretmeni aşağıdakileri dikkate almalıdır:

1. Belirli bir zamanda çocuğun özel durumunu dikkate alın ve buna göre ders planını yeniden oluşturun.

2. Çocuğun hareketlerinin hızını ve ritmini dinleyin ve bir yetişkinin hareketlerini onlara uyarlayın.

3. Bir yetişkinin çocuktan eylemlerine bir yanıt bekleyebileceği duraklamalarla çocuk üzerinde alternatif aktif etki dönemleri.

4. Dersin başında çocuğun özgür davranışını gözlemleyin ve kendi yoğun, teşvik edici eylemlerini çocuğun özgür davranışının gözlemiyle değiştirin.

5. Yorgun veya heyecanlı olduğunuzda egzersiz yapmayı bırakın.

Kısa süreli kalış grubunda adaptasyon süresinin özellikleri

Adaptasyon süresi birbiriyle ilişkili iki sekans içerir:

1. Anne bir çocuktur (anne ve çocuk, anaokulunun koşullarına alışmak için grup halinde oynarlar)
2. Öğretmen-anne-çocuk (öğretmen, çocuğun motor hareketlerini gözlemlerken çocukla birlikte anne oyununa katılır ve başrolü üstlenir). Özel taklit oyunlar veya öğretmen gösteri oyunları kullanılır.

Jestler, kelimeler, yüz ifadeleri, gülümsemeler kullanarak çocukla duygusal temas kurun. Öğretmen ve çocuklar arasında çeşitli işbirliği yolları oluşturmak

(bir yetişkinin eylemlerinin taklidi, bir çocuğun çiftlere dahil edilmesi, mini gruplar, açık hava oyunları), oyun motivasyonuna dayalı.

Uyum sürecinin tahminine göre, yeni gelen çocuklar için bireysel bir mini sınıf programı planlayın.

	Program Bölümleri	ders sayısı
		1 yıl	2 yıl	3 yıl
	Oyun motivasyonuna dayalı eğitici ve sağlığı geliştirici yüklere uyum
	Motor becerilerin seviyesinin incelenmesi
	Hareket bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesine yönelik özel çalışmalar
	Motor beceri ve yeteneklerin oluşumu (geliştirilen planlamaya göre)
	Motor eylemlerin iyileştirilmesi
	Oyun aktivitelerinde fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi
	Toplam ders:

Not: tatiller, tatiller dikkate alınarak ders sayısı.

Temel Hareketleri Öğretmek İçin Örnek Müfredat

Beden eğitimi sürecinde çeşitli motor aktivite türleri için çalışma süresinin yaklaşık dağılımı (günde iki beden eğitimi dersi ile)

1 yıllık eğitim - 3-4 yaş arası çocuklar, 15 dakika boyunca haftada 2 ders

2 yıllık eğitim - 4-5 yaş arası çocuklar, 20 dakika boyunca haftada 2 ders

3 yıllık eğitim - 5-6 yaş arası çocuklar, 25 dakika boyunca haftada 2 ders.

Eğitim materyali	Eğitimin ilk yılı 3-4 yıl saat sayısı	Eğitimin ikinci yılı 4-5 yıl saat sayısı	Üçüncü eğitim yılı 5-6 yıl saat sayısı
	10-12	10-12
Temel motor aktivite (yürümek, koşmak, inşa etmek)
nesnesiz, nesneli dış mekan şalt sistemi	8-10	8-10	14-16
Paten kayma, fırlatma, yakalama, fırlatma egzersizleri	20-24	20-24	24-26
Denge egzersizleri	15-18	15-18	15-18
Yukarıdaki hareketleri geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları	25-27	25-27	25-27

1 yıllık eğitim

3-4 yıl

Eğitimin ana görevi, çocuklarda eğitimcinin gösterisine göre talimatlarına göre hareket etme yeteneğini geliştirmektir.

İnşaat egzersizleri

Bir öğretmenin yardımıyla, ipi elinizle tutarak bir daire içinde hizalamadan inşa edin; yerde yatan ip boyunca.

Yürüyüş egzersizleri

Öğretmenin arkasında sürü halinde yürümek ve oyuncaklarla öğretmene gitmek

Öğretmen için birbiri ardına yürümek

İpe tutunarak birbiri ardına bağımsız yürümek

alkışlarla yürümek

Ayak parmakları üzerinde yürümek, topuklar

Sopa yürüyüşü

Koşu egzersizleri

paket koşusu

Öğretmenin peşinden ve kendi başına koşmak

Grup koşusu

Dar bir yolda koşmak

Yere serilmiş bir ip boyunca koşmak

Emekleme ve tırmanma egzersizleri

Sigortalı tırmanış

Yumuşak paspaslar üzerinde sürün

Eğimli paspaslar üzerinde sürün

ipin altına sürün

Tırmanma ve alçalma engelleri (yumuşak modüller)

Jimnastik duvarına tırmanma (ilk raydan açıklığa kadar)

Sigorta ile jimnastik duvarına çocuk dostu bir şekilde tırmanmak

Denge egzersizleri

Dar ve geniş bir yolda, tahtada, eğimli bir düzlemde yürümek

Bir kütük üzerinde yürümek, bank

Nesnelerin, jimnastik sopalarının üzerinden atlayarak yürümek

Atlayarak, mendil, bayrak kullanarak yerinde çemberleme

Topu farklı başlangıç ​​konumlarından düz bir yönde yuvarlamak

Sürme birbirlerine

Topu kaleye yuvarlamak

Topu öğretmenden atıp yakalamak ve tersi

Topu farklı başlangıç ​​pozisyonlarından ileri yönde atar.

Açık alan oyunları

Top, mendil, pofuduk top, çember, oyuncak kullanarak oyun alıştırmaları

Koşu oyunları

"Bana koş", "Renkini bul", "Tren", "Tüylü köpek", "Yuvadaki kuşlar", "Topu yakala", "Neşeli sesli topum"

Fırlatma ve yakalama oyunları

Uzayda yön bulma oyunları

"Oyuncağın saklandığı yeri bulun", "Yerinizi bulun"

2. eğitim yılı

4-5 yıl

İnşaat egzersizleri

Görsel yer işaretlerini kullanarak bir çizgide, bir ip boyunca, bir daire içinde, bir sütunda inşa edin

Yürüyüş egzersizleri

grup yürüyüşü

Bir daire içinde birbiri ardına

ip boyunca

çiftler

el ele tutuşmak

Çoraplarda, topuklarda

El pozisyonundaki bir değişiklikle

Koşu egzersizleri

Belirli bir yönde koşmak

Belirli bir hızda

- "yılan"

Emekleme egzersizleri, tırmanma

Karnının üzerinde sürünerek

Dört ayak üzerinde bankta

Eğimli bir tahta üzerinde

Dört ayak üzerinde ileri, geri

Modüller arasında tırmanma

Jimnastik duvarına keyfi bir şekilde tırmanmak

Denge egzersizleri

Bir yılanın döşediği ipte yürümek

Dengeleme piramidi ile

Ellerin pozisyonunda değişiklik olan bir günlükte

Daire çizerek ardından bir sinyal üzerinde çömelme

Merdiven korkuluğunun üzerinden atlayarak yürümek

Paten kayma, yakalama, fırlatma egzersizleri

Topları birbirine yuvarlamak

Topu birbirine atmak

Başın arkasından ipin içinden iki elle top atmak

Topu havaya fırlatmak ve iki eliyle yakalamak

Topu yere iki elle vurmak

Sağ sol elle uzaktan fırlatma

Dikey bir hedefe fırlatma

Açık alan oyunları

Yürüyüş ile "Salatalık, salatalık", "Oturun"

"Uçaklar", "Ormandaki ayıda", "Kendinize bir eş bulun", "Dönen bir ipin üzerinden geçmek" koşusu ile

Atlamalarla "Gri bir tavşan oturuyor"

Fırlatma ve yakalama ile "Yakala", "Bebekleri yıkın"

Uzayda oryantasyon hakkında “Nerede saklandığını bul”, “Saklan ve ara

3 yıllık eğitim

5-6 yıl

İnşaat egzersizleri

Bağımsız olarak, eğitimcinin talimatlarına göre, hat boyunca bir sırada durun

Ayak parmaklarına eşit

Bir sütunda, birer ikişer

Büyük, küçük bir daire içinde

Yürüyüş egzersizleri

Salonun etrafında birbiri ardına

çiftler

El pozisyonundaki bir değişiklikle

Çoraplarda, topuklarda

Yön değişikliği ile

yılan

Sinyalde dur

Elinde bir nesne ile

Koşu egzersizleri

öğretmen için koş

kendi başına

Birbiri ardına

Yön değişikliği ile

Farklı öğeler arasında

gevşetmek

Yürüme ile dönüşümlü

çiftler

topun arkasında, çember

Emekleme, tırmanma egzersizleri

Dört ayak üzerinde ileri, geri, sağ, sol

- "plastunsky yolu"

Jimnastik duvarına tırmanmak, bir yan basamakla başka bir açıklığa geçmek ve aşağı inmek

Fırlatma egzersizleri

Dikey, yatay bir hedefe

uzaktan Farklı yollar

Bir veya iki topun birbirine dolanması

Alttan atışla topu birbirine pas vermenin yanı sıra yere vurmak

Topu yere atmak ve yakalamak

Topu yukarı fırlatmak ve yakalamak

Hareket halindeyken topa iki elle vurmak

Denge egzersizleri

Bir kütük üzerinde yürümek, yan basamaklarla yanlara doğru oturmak

Nesnelerin üzerinden geçerek bir kütük üzerinde yürümek

Tek ayak üzerinde ayakta dururken dengeyi korumak, kollar yanlarda

Yürürken ve koşarken dönme

Birbiri ardına koşarken yön değiştirme

Açık alan oyunları

"Yerde Kalma", "Golden Gate" yürüyüşleriyle

"Fare kapanı", "Biz komik adamlarız", "Kazlar kuğular" ile

"Kim daha erken bayrağa varacak" sürünerek

"Çembereğe vur", "Pimi yere indir" fırlatma ile

Kontrol ve muhasebe bloğu

Teşhis muayenesine ilişkin açıklayıcı not

Teşhis tekniği

Engelli çocukların muayenesi, motor aktiviteyi belirlemenin bir yoludur, yani motor alanının potansiyel olasılıklarının incelenmesidir. Başlangıçta (tablo No. 1-2) ve okul yılının sonunda (tablo No. 3) hareketlerin gelişiminin kalitesini kontrol etmek için çocuklara teşhis konur.

Aşağıdaki değerlendirme parametreleri çocuklarla gerçekleştirilir:

• bireysel olarak
• alt grup

Ödevler bir derste değil, birden fazla derste verilir.

Hareketlerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi

Optimum Seviye- görev bağımsız olarak tamamlandı

Ortalama seviye - görev gösterilerek veya taklit edilerek gerçekleştirildi

ortalamanın altında - görev taklit edilerek veya gösterilerek tamamlanmadı

Ortaya çıkan veriler renkler (kırmızı, yeşil, sarı) şeklinde 3 numaralı tabloya kaydedilir.

Teşhis muayenesi hakkında yorumlar

• Tüm görevler bir oyun şeklinde sunulur
• Muayeneye başlamadan önce çocuklara net talimatlar verin.
• Bir derste en fazla 2-3 görev verilir

Hareketlerin gelişimini değerlendirmek için parametreler:

Eğitimin ilk yılı (3-4 yıl)

Yürüme

Bacaklarınız yukarıda olacak şekilde düz yürüyün

Eğitimci tarafından verilen yönü koruyarak yürüyün

Eğitimcinin görevi ile yürümek

Koşmak

Yön değiştirerek koş

"yılan" çalıştırın

gevşek koşmak

Denge

Sınırlı bir düzlemde dengeyi koruyun

Farklı yükseklikteki piramitler üzerinde güvenle yürüyün

Nesnelerin üzerinden serbestçe geçin

etrafında dön

emekleme, tırmanma

Dört ayak üzerinde ileri, geri sürün

karnının üzerinde sürün

Jimnastik duvarını açıklıktan açıklığa tırmanmak (1-2 tırmık)

paten kaymak

Topu düz bir yönde yuvarlayın

Topu belirli bir yönde yuvarlayın

Topu çiftler halinde yuvarlayın

Atma

Topu iki elinizle farklı başlangıç ​​pozisyonlarından düz bir çizgide atın.

Topu yere iki elinizle vurun

Nesneleri sağ, sol elinizle mesafeye atın

yakalamak

Topu arka arkaya 2-3 kez yukarı atın ve yakalayın

Eğitimin ikinci yılı (4-5 yıl)

Yürüme

Farklı el pozisyonlarıyla yürüyün

Lider değişikliği ile yürüyün

Yön değiştirerek yürü

Koşmak

Farklı yönlerde koş

Hız değişikliği ile koş

"Mekik" çalıştırın

Denge

Jimnastik bankında yürüyün, denge aleti

Eğimli bir tahta üzerinde yürümek

Kafanızda bir kese varken nesnelerin üzerinden geçmek

Farklı el pozisyonlarıyla sağlık toplarının üzerinden geçin

emekleme, tırmanma

Farklı şekillerde sürün

Sağ, sol tarafla ipin altında sürün

Çembere tırmanın

Jimnastik tezgahının üzerine tırmanın ve altına sürün

Jimnastik duvarını bir açıklıktan diğerine sağdan sola tırmanın

paten kaymak

Topu yuvarlayın, çiftler halinde çember yapın

Topu nesneler arasında yuvarlayın

Fırlatmak, yakalamak

Topu başın arkasından ve aşağıdan çift olarak atın

Topu çiftler halinde yakalayın

Topu iki elinizle ve bir elinizle başın arkasından gelecek şekilde ipin üzerinden atın.

Topu yukarı atın ve art arda 4-5 kez yakalayın

Topa iki elinizle arka arkaya 5 kez vurun

Atma

Nesneleri uzağa fırlat

Dikey bir hedefe fırlat

Yatay bir hedefe fırlat

Üçüncü eğitim yılı (5-6 yıl)

Yürüme

- eğitimcinin çeşitli görevlerini yerine getirerek yürümek

Koşmak

Engellerin üzerinden geç

çiftler halinde koşmak

Yürüme ile dönüşümlü olarak koş

Denge

Nesnelerin üzerinden geçerek jimnastik bankında yürüyün

Öğeleri düzenleyin ve toplayın

Topu önünüze yuvarlayın

emekleme, tırmanma

Nesneler arasında dört ayak üzerinde sürün

Topu kafanızla iterek dört ayak üzerinde sürün

Arka arkaya birkaç nesnenin üzerine tırmanın

Jimnastik duvarında sigorta ile yukarı ve aşağı tırmanın

Fırlatmak, yakalamak, fırlatmak

Doğru başlangıç ​​pozisyonunu alın

Topu yukarı atın ve en az 10 kez iki elinizle yakalayın

Ayakta, oturarak topu birbirinize atın.

Görevle eşleştirilmiş topu yakala

Topa yere vurun ve hareket halindeyken iki elinizle yerinde yakalayın

Kafanın üzerinden bir sağlık topu atın

nesneleri atmak

Yatay ve dikey bir hedefe fırlatın

Tablo numarası 2

Karmaşık motor bozukluğu olan çocukların muayene şeması

F.I. çocuk_________________________________________________________

№	Motor yeteneklerin incelenmesinin parametreleri
		Birincil sınav Tarihi__________ Yaş_________	Dinamikler Tarihi____________ Yaş__________
1	Hareketlerin bozulmuş koordinasyonu
	ışık
	ortalama
	ağır
2	seyahat etmenin yolu
	tek başına
	yürüyüşçüler yardımıyla
	Duvar boyunca
	bir yetişkinin yardımıyla
3	El disfonksiyonu
	Sağ
	sol
	ikisi birden
4	Ana el
	Sağ
	sol
5	Bacak disfonksiyonu
	Sağ
	sol
	ikisi birden
6	İnce motor becerilerinin az gelişmiş olması
	sağ el
	sol el
	her iki el
7	Ellerin ve parmakların hareketliliği
	kavrama eksikliği
	kavrar ama manipüle edemez
	motor becerileri sınırlıdır
	güvenli
8	Ellerin eylemlerinin tutarlılığı
	mevcut olmayan
	yetersiz
	normal
	parmak hiperkinezi

Motor becerilerin seviyeleri:

- kısa

- ortalamanın altında

- ortalama

- en uygun

Tablo 3

Serebral palsili çocuklarda hareketlerin gelişimi için teşhis kartı

№ s/p

Soyad ad çocuk

Yürüme

Memleket boyunca egzersizler

paten kaymak

Atma

yakalamak

Sürünmek Tırmanmak

atma

Not

Kırmızı renk - optimum seviye

Yeşil renk - orta seviye

Sarı - ortalamanın altında

Gelişimsel sorunları olan çocuklarla beden eğitimi için yaklaşık planlama

Eğitimin ilk yılı (3-4 yıl)

Ay	program içeriği	Teçhizat	Oyun alıştırmaları
Adaptasyon süresi
Ders 1	Çocukları salona tanıtın; nesnelerle eylemlerde egzersiz yapın, uzayda gezinme yeteneğini geliştirin	Toplar, çıngıraklar, zil ve oyuncak ayı	“Bacaklar Yürüdü”, “Topları Topla”, “Çıngırak Egzersizi”, “Ayıyı Bul”
Ders 2	Çocukları büyük salonla tanıştırmaya devam edin, nesnelerle eylemlerde egzersiz yapın, düz bir sürü halinde koşarken, uzayda ve sesle gezinme yeteneğini geliştirin.	Toplar, çıngıraklar, zil, köpek, büyük top.	“Ayak Yürütün, Topları Toplayın”, “Çıngırak Egzersizi”, “Topu Yakalayın”, “Köpeği Bulun”
Ders #3	Sınırlı bir düzlemde yürüme, düz bir yönde sürü halinde koşma, nesneleri uzağa fırlatmayı öğrenme, uzayda gezinme becerisini geliştirme egzersizleri	Küpler, büyük top, sepet.	"Renkli Küpler", "Topu Yakala", "Çıngırağı Bul", "Topu Yuvarla"
4 numaralı ders	Sınırlı bir düzlemde yürüme egzersizi, sürü halinde öğretmenin peşinden koşma, topu uzaktan fırlatma, topu düz bir yönde yuvarlamayı öğrenme, uzayda gezinme becerisini geliştirme	Küçük ve orta boy toplar, tahta, tavşan	"Top egzersizi", "Topu yakala", "Balonu şişir"
5 numaralı ders	Bir nesneyle serbest yürüyüş egzersizi yapın, topu yukarı fırlatmayı öğrenin, topu uzaklara atma yeteneğini pekiştirin	Büyük toplar, orta toplar, bayrak	"Bayrağa ulaşın", "Topu yakalayın", "Engel yolu", "Saklambaç"
Ders #6	Topla koşarken nesnelerin üzerinden atlayarak yürüme egzersizi yapın, topu mesafeye yuvarlayarak sabitleyin	Orta ve büyük toplar, jimnastik sopaları	"Merdiven", "Topu Yakala", "Topa İtaat Et", "Balonu Şişir"
7 numaralı ders	Bir görevle yürüme, düz bir yönde koşma, bir çemberin içine top atma, uzayda gezinme yeteneğini geliştirme egzersizi	Yumuşak oyuncaklar, toplar, çemberler, mendiller, jimnastik sopaları	"Merdiven", "Oyuncaklara koş", "Neşeli sesli topum", "Mendillerle egzersiz"
Ders #8	Oyun alıştırmalarını tekrarla	Toplar, çemberler, çıngıraklar, jimnastik sopaları	“Ayak Yürüdü”, “Merdiven”, “Yakala Beni”, “Topu Yakala”, “Topu Çembere At”, “Çıngırak Egzersizi”, “Balonu Şişir”, “Saklambaç”
Ders 1	Yürüme ve koşma, sınırlı bir düzlemde yürüme, topu mesafeye atma, uzayda gezinme yeteneğini geliştirmek için egzersiz yapın.	Çıngıraklar, toplar, toplar	“Bacaklar yürüdü”, “Toplarla oynamak”, “Çıngırak egzersizi”, “Topu yakala”
Ders 2	Topu yukarı fırlatma, kapalı bir alanda yürüme, yer işaretleri boyunca koşma, emekleme ve tırmanma, nesnelerle hareket etme, denge duygusu geliştirme egzersizleri	Tavşan oyuncağı, çan, çıngıraklar, renkli yapraklar, paspaslar, kemerler, jimnastik tezgahı, jimnastik tahtası, iki yumuşak kütük, toplar, iki sepet, nervürlü yol	"Engelli Parkur", "Çıngırak Egzersizi", "Sarı Yapraklar Oyunu"
Ders #3	2 numaralı ders tekrarı
4 numaralı ders	Nesnelerle eylemlerde egzersiz, kapalı bir alanda yürümek, yer işaretleri boyunca koşmak, mesafeye top atmak, dört ayak üzerinde sürünmek, denge duygusu geliştirmek, dikkat	Renkli küpler, zilli ip, toplar, paspaslar, yumuşak kütükler, nervürlü yol, jimnastik tezgahı, tahta, sepet	"Engelli Parkur", "Renkli Küpler", "Top Egzersizi", "Tren Oyunu"
5 numaralı ders	4 numaralı ders tekrarı
Ders #6	Nesnelerle hareketler, yer işaretleri boyunca koşma, her yöne yürüme, dikey bir hedefe fırlatma, dört ayak üzerinde sürünme, denge duygusu geliştirme, takım halinde hareket etmeyi öğrenme	Çıngıraklar, zilli kordon, toplar, paspaslar, jimnastik tahtası, sopalar	"Engelli Parkur", "Çıngırak Egzersizi", "Paspaslar Üzerinde Koşu Egzersizleri", "Oyun Treni"
7 numaralı ders	6 numaralı dersi değişikliklerle tekrarlayın	Çıngıraklar, padişahlar, toplar, minderler, jimnastik sehpası, şemsiye	“Çıngıraklar ve sultanlarla”, “Toplarla egzersiz”, “Balonu şişirme oyunu”, “Yağmur güneşi”
Ders #8	Sınırlı bir alanda yürüme ve emekleme egzersizleri yapın, nesnelerle hareketler yapın, topun hareketini yönlendirmeyi öğrenin, sınırlı bir düzlemde topun yuvarlanmasını tekrarlayın	Nervürlü tahta, paspaslar, toplar, jimnastik duvarı, bank, şemsiye, padişahlar	"Engelli parkur", "Padişahlarla alıştırmalar", "Mistlerde koş", "Komik toplar", "Güneş ve yağmur oyunu"
Ders 1	Sınırlı bir düzlemde bir nesneyle yürümeyi, bir sinyalde durmayı, engelli yarışta egzersiz yapmayı, dört ayak üzerinde sürünmeyi, sınırlı bir alanda topu yuvarlamayı tekrarlamayı, ana renklerle ilgili bilgileri pekiştirmeyi öğretin.	Paspaslar, toplar, renkli halkalar, düz ve nervürlü tahtalar	"Yolda Yürü", "Topu Yuvarla", "Yolda Koş"
Ders 2	Çocuklara karınlarından sırtlarına doğru dönmeyi öğretmek, engelli koşu egzersizi yapmak, topu başın arkasından uzağa fırlatma yeteneğini pekiştirmek, denge duygusu geliştirmek, uzayda gezinme yeteneği, bağımsızlık geliştirmek	Yumuşak modüller, kütükler, toplar, jimnastik tezgahı, kemerler	"Engelli Parkur", "Küçük topla oyna", "Orta topla oyna", "Topu kapıların içine yuvarla", "Yumuşak paspaslar üzerinde koş", "Kütüğün üzerinden tırman"
Ders #3	Sınırlı bir alanda yürüme ve emekleme egzersizleri, nesnelerle hareketler, topun hareketini yönlendirmeyi öğrenin, sınırlı bir düzlemde top yuvarlama işlemini tekrarlayın, bir göz geliştirin	Çocuk sayısına göre toplar, çıngıraklar, yumuşak modüller	"Engelli parkur", "Mesafeye fırlat", "Pist boyunca sür", "Yumuşak paspaslar üzerinde koş", yuvarlak dans oyunu "Daire"
4 numaralı ders	Çocuklara yan adımı öğretmek için sınırlı bir alanda top yuvarlama, dört ayak üzerinde sürünme, denge geliştirme, uzayda gezinme becerisi geliştirme egzersizleri yapın.	Paspaslar, irili ufaklı toplar, düz tahta, jimnastik sehpası, ip, padişahlar, örgüler	Düz ayakların önlenmesi için yol: nervürlü bir tahta, ip, yan basamak boyunca yürüyün; paspaslar üzerinde, pürüzsüz bir tahtada, örgülerden geçin; padişahlar, balolar ile egzersizler; "Gizle" oyunu
5 numaralı ders	Engelli koşu alıştırması yapın, topu farklı şekillerde mesafeye nasıl atacağınızı öğrenin, karın üstü sürünmeyi geliştirin	Paspaslar, raflar, orta ve küçük toplar, jimnastik tahtası, sıra, koniler, kordon	"Paspasların üzerinde koş", "Yılan", "Topu kordonun üzerinden at", "Bench boyunca sürün"
6 numaralı ders	Yılan yürüyüşü, engellerle farklı yönlerde koşma alıştırması yapın, topu mesafeye atmayı, topu düz bir yönde yuvarlamayı geliştirin	Paspaslar, toplar, koniler, raflar, kemerler	"Kapıdan geç", "Paspasların üzerinde koş", "Kim daha ileri atacak", "Engel yolu"
7 numaralı ders	Yan adımla yürümeyi öğretmeye devam edin, çiftler halinde bir "yılan" içindeki nesneler arasında engelli koşu egzersizi yapın; çantayı yatay bir hedefe fırlatma becerisini geliştirmek	Paspaslar, raflar, çantalar, kemerler, sepet	"Kapıdan geç", "Paspasları çalıştır", "Sepete gir", "Balonu şişir" oyunu
Ders #8	Çocuklara top yuvarlamayı öğretmek

Kabul edildi: Onaylandı:

Pedagoji Konseyi'nin kararıyla, GBOU CIO "Güney" Müdür Vekili

Burlakina O.V.

UYARLANMIŞ

EĞİTİCİ PROGRAM

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM

serebral palsi teşhisi konan çocukların olduğu sınıflar için

Moskova

2015

1. Açıklayıcı not.

1.1.Programın Amaçları ve Hedefleri

Ana hedef okul öncesi eğitimde serebral palsili çocukların ıslah eğitimi ve yetiştirilmesi, çocuğun yeteneklerine göre kapsamlı gelişimi ve çevredeki gerçekliğe maksimum uyum sağlamasıdır.

RKY'yi ihlal eden çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım ve sosyal adaptasyon sistemi sağlamak, sosyal açıdan yararlı faaliyetlere dahil olmak ve topluma entegrasyon.

Görevler:

1) Ayırıcı tanı uygulayın;

2) Çocuğun motor, zihinsel, konuşma fonksiyonlarını geliştirmek, bozukluklarını önlemek ve düzeltmek;

3) Manipülatif işlevin geliştirilmesi, self servis becerilerin öğretilmesi, serebral palsili çocuklar için geliştirilen grafik becerilerin oluşturulması için tekniklerin tanıtımını genişletin.

1.2 Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;

Serebral palsi (SP), çocuğun engelli olmasına neden olan sinir sisteminin ciddi bir hastalığıdır.

Serebral palsi, erken ontogenezde beynin az gelişmiş olması veya hasar görmesi sonucu ortaya çıkar. Aynı zamanda, beynin "genç" bölümleri en çok acı çekiyor - istemli hareketleri, konuşmayı ve diğer kortikal işlevleri düzenleyen serebral yarım küreler.

lider klinik tablo motor bir kusurdur - motor fonksiyonların oluşumunda gecikme, az gelişmişlik, bozulma veya kayıp.

• İçlerindeki motor bozukluklar, sinir sisteminin organik bir lezyonu ile ilişkili duyusal işlevlerin (görme, işitme, derin hassasiyet, konvülsif nöbetler), bilişsel aktivitenin (ZPR) gelişimindeki sapmalarla birleştirilir.
• Organik nitelikte olan ve iletişim eksikliği ile ağırlaşan konuşma bozuklukları sıklıkla not edilir.

Bireysel -motor, zihinsel ve konuşma bozuklukları vardeğişen şiddet dereceleri, geniş bir aralıkta değişir - en kabadan minimuma. Çeşitli kombinasyonlar olabilir.

Şiddetli şiddet -çocuk yürüme ve manipülatif aktivite becerilerinde ustalaşmaz.

kendine hizmet et.

Ortalama şiddetmotor bozukluklar - çocuklar yürümede ustalaşırlar, ancak genellikle özel ekipman yardımıyla kararsız hareket ederler. cihazlar (koltuk değnekleri, kanada sopaları vb.). Manipülatif işlevin ihlali nedeniyle self servis becerileri tam olarak gelişmemiştir.

Hafif hareket bozukluğuçocuklar hem içeride hem de dışarıda bağımsız, güvenle yürürler. Toplu taşıma kullanabilirler. Tamamen self servis. Yeterince gelişmiş manipülatif aktivite. Ancak hastalarda yanlış patolojik duruş ve pozisyonlar, yürüme bozuklukları, yeterince hünerli olmayan, yavaşlayan hareketler görülebilir. Kas gücünde azalma, ince motor becerilerde eksiklikler vardır.

Serebral palsili çocukların motor gelişiminin özellikleri

• Kas tonusu ihlali:

spastisite -artmış kas tonusu dikey pozisyon vücut), bacaklar diz eklemlerinden bükülür, parmaklar üzerinde dinlenir, eller vücuda getirilir, dirsek eklemlerinden bükülür, parmaklar yumrukta bükülür.Spastik dipleji ile, serebral palsinin hemiparetik formu ile.

sağlamlık - kas tonusu gerginliği, kas etkileşiminin düzgünlüğü ve tutarlılığı bozulur.Çift hemipleji ile.

hipotansiyon - düşük kas tonusu - uzuvların ve gövdenin kasları gevşek, uyuşuk, zayıf Pasif hareketlerin hacmi normalden daha fazladır Statik ihlali, orantısız hareketler, sallanarak yürüme ve denge kaybı Çocuk eğilerek oturur, yapar dikey konumda tutmayın.

Distoni- kas tonusunun değişen doğası, tutarsızlık ile karakterizedir. Dinlenirken kaslar gevşer, hareket etmeye çalışırken ton keskin bir şekilde artar ve sonuç olarak hareket imkansız hale gelir.

Parezi, felçistemli hareketlerin kısıtlanması veya imkansızlığı. Çocuk kollarını yukarı kaldıramaz, öne doğru uzatamaz, bacağını bükemez ve düzeltemez - felç. Parezi ile her şeyden önce en ince ve farklı hareketler acı çeker ( örneğin parmakların izole hareketleri)

Şiddet içeren hareketlerin varlığı:

Hiperkinezi - doğal olmayan duruşların ve eksik motor eylemlerin varlığı ile değişken kas tonusu nedeniyle istemsiz şiddetli hareketler. Dinlenirken gözlemlenebilirler ve yürütme sırasında hareketler yapmaya çalışırken yoğunlaşabilirler. Şiddetli hareketler eklem kaslarında ifade edilebilir aparat, boyun, baş, uzuvların çeşitli kısımları.

Tremor - uzuvların titremesi. (özellikle parmaklar ve dil). Amaçlı hareketlerle ortaya çıkar

Hareketlerin denge ve koordinasyonundaki bozukluklar - Ataksi.

1.4 Eğitim sürecindeki katılımcılar hakkında bilgi;

Çocuklar 2,8 - 7 yaş arası (8 yaşına kadar, çocuklar CPMPC'nin göstergelerine göre okul öncesi eğitimdedir).

çocuk yaşı	Yaş grubu	Düzeltme uzmanlığı	gruptaki serebral palsili çocukların sayısı 2016-2017	grup sayısı 2016-2017
2-3g	1 genç
3-4g	2en genç
4-5 gr.	ortalama
5-6l	daha eski		Grup №10 - 2
6-7 l	hazırlık
5-6l	Karma sanat		Grup No. 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Bir okul öncesi eğitim kurumuna kabul için bir kontrendikasyon, ciddi zeka geriliğidir.

öğretmenler:

s/p	İş unvanı	Bahis sayısı	eğitim	deneyim		bakış açısı	yaş
	serebral palsili çocuklar grubundaki eğitimciler rejim anlarını gerçekleştirme sürecinde self servis becerileri oluşturur		Çar özel - Daha yüksek -	Egorova N.V. - 30 litreden fazla Sharueva L.N. – 30 l'den fazla Babakova O.G. – 14 yıldan fazla	daha yüksek Birinci		Önce - 60'ın üzerinde-
	müzik lideri		daha yüksek	Lomakina N.I.	daha yüksek	2015	60'ın üzerinde
	beden eğitimi eğitmeni, yüzme fizik tedavi metodologu - özel beden eğitimi dersleri vermektedir. eğitim, ortopedi organizasyonundan sorumludur. rejim	HAYIR	Daha yüksek Çar spesifikasyonu	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Eğitim Psikoloğu Doğrudan çocuklarla ve çevreleriyle, aileleriyle, okul öncesi personeliyle çalışarak kişisel gelişim ihlallerini düzeltir.		Daha yüksek
	öğretmen konuşma terapisti Konuşmanın gelişimi ve dizartri bozukluklarının düzeltilmesi		Daha yüksek
	defektolog öğretmen Bilişsel aktivitenin gelişimi		Daha yüksek	Kremenets-kaya M.I.

1.5. Eğitimcilerin, uzmanların pedagojik teknolojileri;

Serebral palside düzeltme ve pedagojik çalışmanın yönleri.

Koşullar:

• pedagojik çalışmakarmaşık karakter. Verilen

• çeşitli profillerdeki uzmanların eylemlerinin koordinasyonu: nöropatolog, psikonörolog, egzersiz terapisi doktoru, konuşma terapisti, defektolog, psikolog, eğitimci.
• Muayene sırasında ortak bir pozisyonun varlığı, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi düzeltmesi.

• Ruhun, konuşmanın ve motor becerilerin tüm yönlerinin gelişiminin yanı sıra bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesinin ortak uyarılması.
• Korunan işlevlere dayalı ontogenetik olarak sıralı etkinin erken başlangıcı.
• Erken düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları. Çalışma, çocuğun psiko-sözlü gelişimin hangi aşamasında olduğu dikkate alınarak oluşturulmuştur.
• Öncü faaliyetler çerçevesinde düzeltici ve pedagojik çalışma:çocuksu - bir yetişkinle duygusal iletişim; erken - nesnel aktivitede;okul öncesi - oyun etkinliklerinde;
• Gelişimin uzun vadeli dinamik izlenmesi;
• Motor-kinestetik analizörün zorunlu olarak dahil edilmesiyle tüm analizörlere dayanan koordineli bir analizörler arası bağlantı sisteminin geliştirilmesi - örneğin, görsel ve dokunsal, dokunsal ve işitsel.
• Düzeltme ve pedagojik çalışmanın çeşitli türleri ve biçimlerinin (bireysel, alt grup, ön) esnek bir kombinasyonu.
• Ebeveynler ve çocuğun tüm çevresi ile yakın etkileşim:

günlük rutinin gözetilmesi, hedeflenen iyileştirici sınıfların organizasyonu, yeterli benlik saygısının oluşumu ve kusura karşı doğru tutum, güçlü iradeli nitelikler geliştirir.

Erken yaşta ıslah ve pedagojik çalışmanın ana yönleri:

• nesnel aktivitenin oluşumu (nesnelerin amaçlanan amaçları için kullanılması), aktiviteye keyfi olarak dahil olma yeteneği. Görsel-etkili düşünme, keyfi, sürekli dikkat oluşumu;
• konuşmanın oluşumu ve başkalarıyla konu-pratik iletişim (hedeflenen konuşmayı anlamanın gelişimi, kişinin kendi konuşma aktivitesinin aktivasyonu; her türlü sözlü olmayan iletişimin oluşumu - yüz ifadeleri, jest, tonlama);
• çevre hakkında bilgi ve fikirlerin geliştirilmesi (kelimenin genelleme işlevi ile);
• duyusal aktivitenin uyarılması (görsel, işitsel, kinestetik algı);
• ellerin ve parmakların işlevselliğinin oluşumu. El-göz koordinasyonunun gelişimi. Temizlik ve self servis becerilerinin geliştirilmesi.

Okul öncesi çağda ıslah ve pedagojik çalışmanın ana yönleri:

• oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;
• başkalarıyla (akranlar ve yetişkinlerle) sözlü iletişimin gelişimi. Pasif ve aktif kelime hazinesinde artış, tutarlı konuşma oluşumu. Konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik yapısının ihlallerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi;
• çevre hakkında bilgi ve fikir stokunu genişletmek;
• duyusal fonksiyonların gelişimi. oluşum

mekansal ve zamansal temsiller, ihlallerinin düzeltilmesi. Kinestetik algı ve stereognoz gelişimi;

• dikkat, hafıza, düşünme gelişimi (görsel-figüratif ve soyut-mantıksal unsurlar);
• matematiksel gösterimlerin oluşumu;
• el becerilerinin geliştirilmesi ve yazmada ustalaşmak için elin hazırlanması;
• self servis ve hijyen becerilerinin eğitimi;

Serebral palsili dizartri

• genel rahatlama için bir teknikler sistemi;
• genel ve konuşma motor becerilerinin kaslarını gevşetmek için bir teknikler sistemi;
• akupresür;
• artikülasyon jimnastiği;
• ses düzeltme;
• nefes egzersizleri;
• logaritmik;
• genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesi;
• fiziksel egzersizler, tek ayak üzerinde zıplama, ip atlama, scooter sürme, bisiklete binme, kayak yapma

1) I. Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko "Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklara eğitim ve öğretim teknolojileri", M, Akademi, 2001

1.6. Eğitim programının geliştirilmesinin planlanan sonuçları (Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre zorunlu kısımdaki hedeflere ve eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısma göre).

1.7.Program geliştirmenin planlanan sonuçları.

1.8. Pedagojik teşhis organizasyonunun özellikleri

Görevler:

• ayırıcı tanı yapmak.

Zorluklar uygulamada

Serebral palsili çocuklarda mental retardasyon ile hafif mental retardasyonun ayırıcı tanısı.

Zihinsel gelişimin ciddiyetine göre zihinsel engelli çocukları ayırt etmek zordur.

• Geliştirmek için çocukların özellikleri hakkında kapsamlı bir çalışma yapın. bireysel programlar onlarla düzeltici çalışma. (bir öğretmenin, psikoloğun, konuşma terapistinin tıbbi belgelerle tanışması - klinik özellikleri dikkate alarak);
• terapötik, düzeltici ve eğitici önlemlerin (dinamik değişiklikler, yetersiz yeni beceri ve yetenek oluşum hızı, zihinsel süreçlerin gelişiminde pozitif dinamiklerin olmaması) etkisi altında çocuğun durumundaki değişiklikleri değerlendirmek için aşamalı çalışmalar yürütmek.
• bu aşamadaki düzeltme çalışmasını belirlemek için bilişsel aktivite oluşumunun özelliklerini incelemek.

teşhis biçimleri

• Psikolojik ve pedagojik incelemeler. Sadece entelektüel ve konuşma gelişim düzeyini değil, aynı zamanda hareket tarzı, manipülatif işlevin gelişim düzeyi ve self servis becerileri, eşlik eden bozuklukların varlığı gibi göstergeleri de yansıtırlar. Kitaptaki şema. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko "ODA bozukluğu olan çocukların eğitim ve öğretim teknolojisi" s.33 + ekler ve aynı yerde bir sonuç ve psikolojik ve pedagojik özellikler hazırlıyor.

Birincil muayene, annenin huzurunda, kendisine uygun bir pozisyonda gerçekleştirilir; bu, patolojik reflekslerin uzuvların, gövdenin ve gözlerin kasları üzerindeki etkisini azami ölçüde ortadan kaldırır.

• Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova'nın yöntemlerine göre gelişim bozukluğunun psikolojik teşhisi.

Görevlerin sonuçlarını analiz ederken, kas tonusu, hiperkinezi ve motor kısıtlamaların varlığını dikkate alıyoruz. Bir çocuğun zihinsel yaşamının tezahürlerini analiz ederken, bilişsel alanın gelişimi üzerinde engelleyici etkisi olan faktörleri tanımlar - motor lezyonun şiddeti, artikülasyon aparatının patolojisi, görme ve işitme bozuklukları), biz zihinsel bir kusurun yapısında neyin beyin hasarından kaynaklandığını ve neyin bozulmuş motor beceriler ve analizörlerle ilişkili olduğunu belirleyin.

Psikolojik ve pedagojik inceleme(tablo ve anket bireyi - yazar I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizasyon bölümü

Serebral palsili çocukların konuşma ve düşünme gelişimi için önemlidir.ufuklarını genişletmek, yaşam deneyimlerini zenginleştirmek.

2.1.1. "Fiziksel gelişim" eğitim alanının içeriği

• motor fonksiyonların gelişimi ve self servis ve hijyen becerilerinin eğitimi;
• dik durma ve yürüme becerilerinin oluşumu;
• nesnelerle eylemlerin oluşumu;

2.1.2 "Sosyal ve iletişimsel gelişim" eğitim alanının içeriği.

2.1.3. "Bilişsel gelişim" eğitim alanının içeriği.

Hedef: bilişsel süreçlerin ve zihinsel aktivite yollarının oluşumu, doğa ve toplum hakkındaki bilgilerin özümsenmesi; bilişsel ilgilerin gelişimi.

Çevreleyen gerçekliğin bilişsel süreçleri doshk. engelliler duyum, algı, düşünme, dikkat, hafıza süreçleriyle sağlanır.

Görevler:

• algısal oluşumu ve gelişimi hareketler;
• duyusal standartların tanınması ve oluşturulması;
• dikkat gelişimi, hafıza;
• görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.

Eğitim alanı

"Bilişsel gelişim" şunları içerir:

• duyusal gelişimengelli çocukların her türlü gelişimi sırasında algı - a) nesnelerin dış özellikleri hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşturulduğu - şekil, boyut, uzaydaki konum, koku, tat;

b) çocuğun düşüncesi gelişir - duyular yoluyla alınan duyusal bilgilerin işleyişi düşünce süreçleri şeklinde gerçekleştirilir;

c) konuşmanın aday işlevinin gelişimini içerir, çocuğun kelime dağarcığının genişlemesine ve zenginleşmesine katkıda bulunur.

Serebral palsili çocuklarda duyusal eğitimin özellikleri:

• Beyindeki organik hasar, motor yoksunluk, görsel, işitsel, motor-kinestetik analizörlerin bozulması nedeniyle algılama süreçlerinin oluşumu gecikir ve bozulur;
• Vücudun pozisyon ve hareket şemasının patolojik gelişimi.
• Manipülatif-objektif aktivite sınırlıdır, nesnelerin dokunarak algılanması zordur.

Bu bozuklukların görsel-motor koordinasyonun az gelişmişliği ile birleşimi, tam teşekküllü bir nesnel algı ve bilişsel aktivite oluşumunu engeller.

Görevler:

• her türlü geliştirmek algı - görsel, işitsel, dokunsal-motor, koku, tat ve kinestetik (hareketlerin algılanması);
• renk, şekil duyusal standartlarını oluşturur. boyut, zamansal ve mekansal standartlar ve kas-eklem hissi;
• etrafındaki dünya hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşumu
• yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi (dikkat, düşünme, hafıza), düşünce süreçleri:tespit, karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma ve ihlallerinin soyutlanması ve düzeltilmesi;
• konuşmanın tüm yönlerinin gelişimini teşvik etmek: yalınişlevler, deyimsel konuşma, çocuğun kelime dağarcığının zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunur.

Serebral palsili çocukların duyusal eğitimi üzerine yapılan çalışmadabölümler vurgulanır:

1. Görsel algının gelişimi ve bozukluklarının düzeltilmesi:

nesnelerin rengi hakkında fikir oluşumu;

nesnelerin şekli hakkında fikir oluşumu;

Nesnelerin boyutları hakkında fikir oluşturma;

Mekansal temsillerin oluşumu ve düzeltilmesi;

Geçici temsillerin oluşturulması;

İş organizasyonu:

Okulomotor kasların fonksiyonlarını eğitmek için görevler ve alıştırmalar, düzgün izleme (bakış sabitlemeyi geliştirmek için, el-göz koordinasyonunun gelişimi için egzersizler).

Oyunun farklı yönlerinde düzgün izlemeyi eğitmek için: "aynadan güneşli tavşan", "uçağı takip et", yatay ve dikey olarak düzenlenmiş resimlerin sıralı gösterimi;

Görme alanlarının özel eğitimi, başın ve gövdenin konumu değiştiğinde bakışları sabitleme kararlılığı, baş konumu değişmeden gözlerle düzgün izleme;

Farklılaştırılmış görsel algının eğitimi için alıştırmalar: kontur analizi, üzeri çizili, ters çevrilmiş ve az çizilmiş görüntüler.

Bütünsel bir görüntüyü ayrıntılı olarak tanımayı, gürültülü bir arka plana karşı bir nesnenin görüntüsünü bulmayı amaçlayan didaktik oyunlar.

Renk algısı.

İş organizasyonu

Renk olarak farklı, ancak boyut ve şekil olarak aynı olan ve renge göre gruplara ayrılması gereken bir dizi geometrik şekil içeren alıştırmalar “Renge göre yayılmış”

Tanıdık nesnelerin kontur görüntülerini renklendirirken, desenler çizerken, kağıttan süsler yaparken renk seçme görevleri.

Çocuklar öğrenmeli: belirtilen renkteki öğeleri seçin;

Öğeleri renge göre gruplandırın; üretken faaliyetlerde nesnelerin gerçek rengini iletmek;

spektrumun gölgelerinden sıralar oluşturun;

renk bazında (salatalık - yeşil, kar - beyaz) karşılaştırmaya dayalı olarak nesneler arasındaki benzerlik ve farkı belirlemek;

ana renklerin ve gölgelerin adlarını bilir;

Fikirler oluşturun.

İş organizasyonu:

Motor-kinestetik analiz cihazına zorunlu güven ile düzlemsel ve hacimsel geometrik figürlere sahip çocukların alışması: farkı görmek, figürleri manipüle ederken onları hissetmek, dikkate almak.

İşaret parmağıyla şekillerin izini sürmek, bu şekilleri mürekkep bulaşmış bir parmakla çizmek, bir geom ile izlemek için görevler. şablon figürler.

Did.games "Posta Kutusu", "Segen'in Tahtaları", "Şekli Al", "Geometrik Loto", "Geometrik Mozaik". Geometrik şekillerden - süs eşyalarından uygulamalar yapmak, eksik figürleri arsa resimlerine yapıştırmak.

Çocuklar şunları öğrenmeli:

gerçek bir nesnenin şeklini belirlerken doğru bir geometrik şekil seçin;

nesneleri şekle göre gruplandırın;

şekil bazında karşılaştırmaya dayalı olarak nesneler arasındaki benzerliği ve farkı belirleyin - bir elma yuvarlak, bir masa karedir;

2-4 parçadan ve belirli sayıda çubuktan geometrik şekiller yapın;

geometrik şekillerin isimlerini bilir ve bunları kendi konuşmanızda kullanır;

büyüklük kavramları

İş organizasyonu:

Yapı malzemeleriyle oyunlar-egzersizler - kuleler, evler inşa etmek. Oyun ve yapıcı faaliyetlerde, "yüksek-alçak", "geniş-dar", "yüksekliğe göre yuvalama bebekleri yapalım", "merdiven inşa edelim" kavramlarının özümsenmesi ve pekiştirilmesi

Çocuklar belirler:

sözel olarak nesnelerin boyutu,

boyutlarını belirlemek için nesneleri nasıl karşılaştıracağınızı öğrenin,

nesneleri boyutlarına göre gruplandırmayı ve bir dizi satır oluşturmayı öğrenin.

Mekansal algının gelişimi.

çalışma alanları

1.1. Mekansal temsillerin oluşumu

Vücudunuzun bir diyagramı ve vücudun uzaydaki konumu ve hareketi ile başlayın.

Bir ayna kullanarak - "bak, işte burnun, ağzın vb.", "Burnuna, alnına, gözlerine dokun ...";

1.2 Sonra bir yetişkine aktarıyoruz: "Bak, işte ellerim, vs."

1.3 Bir kişiyi tasvir eden bir resimde oyuncak bebek üzerinde egzersiz yapmak.

1.4. çocuğun kendisinin ve diğer kişilerin vücudunun sağ - sol tarafı ve yüzü hakkındaki fikirlerin sabitlenmesi (sol göğüste, kolda işaretler kullanılır);

1.5 Kişi figürünün bitirilmesi, hazır parçalardan yüz ve figür uygulamaları;

1.6 Ana uzamsal yönlerde sabitleme ve yönlendirme.

Uzayda hareket ederken top, bayrak ile alıştırmalar - "ileri", "arkası", "sağ", "sol", "uzak", "yakın", "yakın", "ileri" kavramlarının özümsenmesi ve pekiştirilmesi ".

2. Mekansal algının gelişimi

Çocuğa oryantasyonu bir kağıt üzerinde öğretmek.

Sayfanın üst-alt, sağ-sol taraf kavramlarının konsolidasyonu.

Öğretmen her zaman sayfanın sol üst köşesini işaretler.

İş organizasyonu

"Ortaya koy", "yukarıya, aşağıya vb.", "Bana karenin nerede olduğunu söyle", "güneşi içine çiz" talimatlarına uygun olarak bir kağıda geometrik şekiller, nesnelerin resimlerini yerleştirmek için egzersiz oyunları sol üst köşe” .

Konuşma talimatına veya "Odada saklı oyuncağı bul" şemasına göre uzayda hareket etmek için oyunlar.

4. Optik-uzaysal algının gelişimi.

Bölünmüş resimlerin derlenmesi, görüntünün parçalarıyla küplerden resimlerin çizilmesi, geometrik şekillerin oluşturulması ve çubuklardan nesne görüntüleri.

Çocuklar şunları öğrenmeli:

Bir kişinin sağ-sol ellerini, vücudunun sağ-sol kısımlarını ve yüzünü ayırt eder;

Bir kağıt yaprağının orta, sağ, sol, üst ve alt taraflarını belirleyin;

Gözlemlenen uzamsal ilişkileri düzlemde yeniden oluşturun;

Uygun kelimelerin yardımıyla bir nesnenin diğerlerine göre konumunu açıklayın;

Nesnelerin uzamsal hareketi için çeşitli görevleri yerine getirin, kendi eylemlerini uzamsal olarak yönlendirin;

Bir sayfa kağıdın sınırları içinde hareket edin;

Herhangi bir nesneyi başlangıç ​​noktası olarak alarak modelin öğelerini düzleme yerleştirin;

Konuşmanızda vücudun ve yüzün bölümlerinin ve yanlarının adlarını, nesnelerin kenarlarının adlarını kullanın;

Geçici temsillerin oluşturulması

Bağımsız hareket edemeyen çocuklarda zorluk, tk. Doğadaki mevsimsel değişimleri düzenli olarak gözlemleme imkanları yoktur, günlük rutin monotondur, günün bölümleri ile ilgili fikirler yeterince spesifik değildir.

İş organizasyonu:

Çocukların günün farklı zamanlarındaki aktivitelerini gösteren bir dizi resim, fotoğrafın incelenmesi ve tartışılması için alıştırmalar; oyunlar “Bu ne zaman oluyor?”, “Gecenin komşularını adlandırın.” Günün farklı bölümlerini belirtmek için renkli semboller kullanıyoruz.

"Hafta", "bugün", "yarın", "dün" kavramları oluşturulurken yapraktan yapılmış bir takvimin kullanılması farklı renk.

Bir daire üzerinde her mevsimin kendi rengiyle temsil edildiği bir takvim veya doğada mevsimsel değişimleri gösteren bir resim vardır.

Yılın ve günün zamanına bağlı olarak doğal olayları, insan faaliyetlerini, kuşların ve hayvanların yaşamındaki değişiklikleri gözlemleyen bir sistem.

Çocuklar şunları bilmeli:

Zaman standartları ve özellikleri.

2. Dokunsal algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

- oyunlar "Sihirli çanta", "Ne olduğunu öğrenin."

- şekil, boyut, ağırlık, malzeme dokusu bakımından farklı birkaç nesne setimiz var. Çocuklar önce sağlam eliyle, sonra etkilenen eliyle belirler.

- üretken faaliyetlerde dokunsal algıdan sonra görüntünün yeniden üretilmesi - kalıplamak, çizmek.

Çocuklar şunları yapabilmelidir:

Öğeleri dokunarak seçin

Şekillerini ve boyutlarını doğru bir şekilde ilişkilendirin.

Farklı dokulardaki kumaşları tuşe ile ayırt edebilmek için;

Parmağınızı daire içine alarak bir nesneyi tanıyın;

Nesnelerin yüzeylerini ayırt eder;

Nesnelerin sıcaklığını belirleyin;

Özelliklerin özelliklerini bir kelime ile belirtin.

3. İşitsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Serebral palsili çocuklarda, motor bozukluklar genellikle işitme bozuklukları ile birleştirilir. Fiziksel işitme bozukluğu olmayan çocuklarda işitsel algı da azalır. Serebral palside işitsel algı yeterince farklılaşmamıştır, fonemik işitme ve işitsel dikkat zarar görür.

İş organizasyonu:

Oyunlar - "Sesin yönünü belirleyin", "Kimin bağırdığını tahmin edin", "Hangi enstrümanı çaldıklarını tahmin edin" alıştırmaları. ""Tefin vuruşlarını say";

Kelimeleri kulaktan ayırt etme: önce ses bakımından farklı kelimeler seçerler, sonra benzerler, sadece bir fonemde farklılık gösterirler - çayır yayı, vb.

Kelimenin başında ve sonunda belirli seslerle bir kelime icat etmeye yönelik bir dizi alıştırma.

Çocuklar şunları öğrenmeli:

Konuşma ve konuşma dışı sesleri, akraba ve arkadaşların seslerini, evcil hayvanların ve kuşların çıkardığı sesleri ayırt edin.

Çeşitli müzik aletlerinde çıkan sesleri ayırt eder.

Bir müzik aletinin yakın ve uzak sesini belirleyin.

Görsel eşlik olmadan sesle uzayda yönleri belirleyin.

Çal, ellerini çırp, en basit ritimler.

"Yüksek-sessiz", "yüksek-alçak", "hızlı-yavaş" kavramlarını öğrenin ve bunları konuşmada kullanın.

Engelli her çocuğun psikofiziksel özelliklerini göz önünde bulundurun. Bu yansıtılırmateryal sunma yolları:

Ekran, sözlü açıklama şekli, uygun talimatların seçimi.

• Bilişsel araştırma etkinliklerinin ve yapıcı etkinliklerin geliştirilmesi

Serebral palsili çocuklarda yapıcı aktivitenin özellikleri.

mekansal algı bozulur:

Küplerden, çubuklardan bina yapamazlar.

Bölünmüş bir resim birleştirilemez;

Çubuklardan asimetrik bir şekil kopyalarken görüntüsünü asimetrik yapın.

Görevler:

Doğru mekan algısının oluşumu;

Konunun bütünsel algısı;

Ellerin ince motor becerilerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;

Merakın gelişimi, hayal gücü;

Çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve fikir stokunu genişletmek;

Serebral palsili çocukların tasarımını öğretme yöntemleri(II Mamaychuk)

• parçalardan oluşan bir modele göre tasarım;
• bölünmemiş bir örneğe göre tasarım;

1. Aşama:

Görevler: çocuğu yapı malzemesine alıştırmak, aynı boyut ve şekildeki ayrıntıları kullanarak en basit yapıcı eylemleri öğretmek;

Binanın örneklerinin ve detaylarının sistematik bir incelemesini, nesnelerin uzamsal ilişkilerinin sözlü olarak tanımlanmasını öğretmek - yukarıda, yanında, altında, yakınında, arkasında, önünde;

Öğretmen, eylemlerine kelimelerle eşlik ederek, detayların konumuna dikkat ederek bir örnek oluşturur ve ardından çocuğu binayı yeniden üretmeye davet eder;

Bina temaları : “Farklı renklerde 3-5 küpten oluşan kule”, “Çok renkli tuğlalardan yol ve çit”, “Garaj”, “Aynı boyutta bloklardan oluşan kanepe”

Sunulan görevlerin sayısı, çocuğun bireysel özelliklerine ve hazırlığına bağlıdır.

2. aşama: bölünmemiş tasarım

Görev: ayrıntılarla birlikte ayrıntılı eylemler kullanarak örneklere bakmayı öğrenmek - bunları örneklere uygulamak;

Tasarım sürecinde nesnelerin uzamsal ve metrik özelliklerinin kullanımının öğretilmesi;

detayların şeklini ve boyutunu dikkate alarak geometrik şekiller çizmek;

Çocuğun kelime dağarcığının özel uzamsal terminoloji ile zenginleştirilmesi - kare, dikdörtgen. eşkenar dörtgen vb.

Temalar:

"Şey", "İki-üç katlı evler" - aynı boyut ve şekle sahip parçalardan bir örneğe dayalı olarak üç boyutlu binaların tasarımı;

Parçalardan üç boyutlu binaların inşası farklı şekiller ve boyutları; (geometrik şekiller, parçalar halinde kesilmiş, farklı şekil ve büyüklükte)

Çeşitli şekil ve boyutlardaki parçalardan düzlemsel modellerin inşası

Aşama uzun, bireysel yetenekler tarafından belirlenir

çocuk.

Örneklerden tasarım - çizimler

Görevler: Çizimlerin analizini öğretmek, içlerinde binanın temel unsurlarını vurgulamak. Çocuklara uzamsal ilişkileri doğru bir şekilde adlandırmayı öğretin - sağda. solda, yukarıda, içeride ve ayrıca binalardaki parçaların ilişkisinin gerekli oranlarını yeniden üretir.

Binaların üç boyutlu ve koşullu görüntüsüne sahip gerekli bir dizi çizim vardır.

Sahne 3 - ücretsiz tasarım

Görev: elde edilen inceleme ve yürütme yöntemlerinin bağımsız kullanımı.

Konular: "Oyuncak Bebek Evi", "Sokak", "Şehir", "Tasarım Yoluyla Tasarım"

Eğitim faaliyetinin koşulları:materyalin mevcudiyeti, çocuğun faaliyetinin hızlı bir sonucunun varlığı, teşvik tekniklerini uygulayın.

• Temel matematiksel temsillerin oluşumu.

Görevler: karşılaştırmayı, karşılaştırmayı öğrenmek;

Farklı kümeler arasında bir yazışma kurun ve

Kümelerin Elemanları;

Zaman ve mekanda yönelim;

Koşullar: güvenli analizörlere güven;

Görünürlük ilkesini kullanarak;

"Basitten karmaşığa" ilkesi;

Çeşitli süreçte nicel temsilleri zenginleştirin

Faaliyet türleri;

FEMP üzerinde çalışmanın planlanması. (bu, çocukların düşük başlangıç ​​​​gelişim düzeyi ve çalışılan materyalin yavaş özümsenme hızından kaynaklandığından, çocukların gerçek yeteneklerini dikkate alarak program materyalinin miktarına göre).

Görsel algının gelişimi –

1. gözbebeklerinin yumuşak hareketlerini geliştirmek için nesnelerin düzgün izlenmesi

Oyun "Labirent" - bir tavşanın, bir tilkinin, bir ayı yavrusunun evine giden dolambaçlı yolunu izlemek.

1. günlük yaşamda, bir yaşam durumunda, sınıfta renkleri ayırt etme ve adlandırma alıştırmaları.

"Renge göre seç", Didaktik oyunlar yürütmek.

Renkleri bilmiyorsanız, aynı renkteki toplarla başlayın - yuvarlayın, arayın, ardından başka bir renk girin. Daha sonra, bir dizi farklı renkli toptan, eğitimcinin talimatlarına göre ihtiyacınız olanı alıyoruz. Ardından, çocukların öğrendiği renklerden oluşan kutular sunuyoruz. Ve aynı renkten 2 kutu veriyoruz - "Aynı renkteki topları renkli kutulara yayın."

1. geometrik şekillerin tanınması için alıştırmalar "Didaktik ev, küp, vb." - küre, küp, kare için yuvalar.
2. SEGINA panoları (boyut, şekil)
3. Oyun "Posta Kutusu" - geom sayısı. rakamlar giderek artıyor.
4. İnşaatçılarla egzersiz oyunları - küplerden kuleler inşa etmek, prefabrik oyuncaklarla oyunlar
5. Katlanabilir oyuncaklarla oynanan oyunlar
6. "Ekler", "Kutular" - 3-4 yerden. Kapağı kutuyla eşleştirin.
7. Matruşkalar. piramitler.
8. Küpler, resimleri 2, 4 veya daha fazla parçadan ayırın.
9. Yapı malzemesi olan oyunlar - yükseklik, uzunluk, hacim. Koşullar - bağımsızlığa, inşaat faaliyetine alışmak gerekir. oyunlar. Sakin, ayrıntılı açıklamalar, istemler, bir yetişkinle ortak eylemler gereklidir.
10. Çip oyunları. Hedef vurma oyunları. Masa tenisi oyunu.

Farklılaştırılmış işitsel algı ve fonemik işitmenin gelişimi.

1. Şarkı, masal, hikaye, müzik dinlemek.
2. Sondaj oyuncaklar, müzik aletleri.
3. Seste zıtlık olan kelimeler için alıştırmalar (belirgin bir farktan bir harfin kontrastına.
4. Resimlerle oyunlar-egzersizler. yetişkin telaffuzları keçi , çocuk kartları gösterir. saç örgüsü. yetişkin telaffuzu Ağzı bir ekranla kapatan kelime, reb. tekrar eder vb.

Dokunma hassasiyetini ihlal eden oyunlar

1. "Harika çanta"

Uzamsal temsilleri ihlal eden oyunlar.

Dokunsal, görsel, kinestetik algı ile yakın ilişki içinde yetiştirildi.

1. aşamada, kendimizin uzamsal farklılaşmasını - uzayda hareket ettiren vücudun şemasını - oluştururuz:

1. Bir aynanın önünde egzersiz yapın

Oyuncak bebek üzerindeki alıştırmanın 2. aşamasında, çizime göre resimde.

Uzayda yönelim:

1) Ayna önünde top, bayrak ile alıştırmalar.

2) Çizilen çizgiler boyunca zeminde hareket.

3) Tahtadaki çizgiler boyunca yönlendirme.

4) nesnelerin şeklinin kontur boyunca izlenerek algılanması ve yeniden üretilmesi.

5) taklit küplerden inşaat - 3 yıldan itibaren;

Modele göre küplerden tasarım - 4 yaşından itibaren;

6) "Sol" - "sağ", "üst-alt", "arka" kavramlarını tanımlayacak oyunlar

Oyun Kılavuzu

Çok çeşitli oyunlar sunun. İlişkiler oyun etkinliklerinde kurulur.

Görevler:

Başkalarına müdahale etmeyin - karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, çocuk davranışının alışılmış biçimleri haline geldi;

Oyuna karşı yaratıcı bir tutum geliştirin;

Fikrin sürdürülebilirliğine, fikrin gelişimine katkıda bulunmak;

Oyunlar ve aktiviteler çocuğun gerçek yeteneklerine göre seçilir.

2.1.4. "Konuşma geliştirme" eğitim alanının içeriği

Hedef: çocuğun iletişim, biliş, kendini ifade etme aracı olarak konuşmanın zamanında ve etkili gelişimini sağlamak, insanlarının diline hakim olmaya dayalı çeşitli çocuk etkinliklerinin oluşturulması.

Konuşma geliştirmenin özellikleri

Motor kürenin çeşitli bozuklukları, çeşitli konuşma bozukluklarına neden olur. Her serebral palsi formu, belirli konuşma bozuklukları ile karakterize edilir. Bu çocukların konuşma öncesi ve konuşma gelişimi yavaş ilerler. Konuşma işlevinin daha sonra oluşması, beyin gelişimindeki bir gecikmeden kaynaklanır: serebral palsili çocuklarda korteksin "genç" bölgeleri (premotor-frontal, serebral korteksin parietal-temporal alanları) oluşumlarını şu anda tamamlar: daha sonraki bir tarih. Serebral palsi ile konuşma oluşturma süreci sadece yavaşlamakla kalmaz, aynı zamanda patolojik olarak da bozulur. Genellikle serebral palsili konuşma öncesi dönem 2-3 yıl ertelenir ve konuşmanın gelişmesi için ön koşullar da ihlal edilir. Genel olarak motor bozukluklarla konuşma öncesi gelişim bozukluklarının belirli bir patogenetik ortaklığı vardır. Serebral palsi ile konuşmanın tüm yönlerinin oluşumunda bir gecikme ve ihlal vardır: sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik-fonemik.

Gecikmenin nedenleri: serebral palside konuşmanın gelişimindeki gecikme, çevre hakkındaki bilgi ve fikir miktarındaki sınırlama, konu-uygulama etkinliklerinin ve sosyal temasların yetersizliği ile de ilişkilidir.

Görevler:

• oluşumu Yapısal bileşenler dil sistemleri - fonetik, sözcüksel, gramer;
• iletişim işlevinde dil becerilerinin oluşumu - tutarlı konuşmanın gelişimi, iki sözlü iletişim biçimi - diyalog ve monolog;
• dil ve konuşma fenomenleri hakkında temel farkındalık yeteneğinin oluşumu;

Konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışma alanları:

• kelime geliştirme. Kelime hakimiyeti, çocukların konuşma gelişiminin temelidir. Kelimeler, nesneleri ve fenomenleri, onların işaretlerini, niteliklerini, özelliklerini ve onlarla eylemlerini ifade eder. Çocuklar, yaşamları ve iletişimleri için gerekli olan kelimeleri öğrenirler;
• sağlam konuşma kültürü eğitimi- dilin fonolojik araçlarının algılanması ve ayırt edilmesi, doğru ses telaffuzunun öğretilmesi, konuşmanın ortopedik doğruluğunun öğretilmesi; araçlara hakim olmakkonuşmanın ses ifadesi (ton, tını, tempo, vurgu, ses gücü, tonlama);
• konuşmanın gramer yapısının oluşumu- kelimeleri cinsiyete, sayılara, durumlara, kelime oluşumuna ve sözdizimine göre değiştirme (ustalaşma farklı şekiller ifadeler ve cümleler)
• tutarlı konuşmanın gelişimi- diyalog ve monolog konuşması. Dinleyin, çocuğa yönelik konuşmayı anlayın, bir sohbete girin ve onu destekleyin, soruları yanıtlayın ve kendinize sorun, açıklayın, çeşitli dil araçları kullanın, iletişim durumunu dikkate alarak davranın. Yeniden anlatın, farklı türde ifadeler oluşturun.
• dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığının oluşumuçocuklara okuryazarlık, okuma, yazma öğrenmeleri için eğitim vermek.
• fonemik işitmenin gelişimi, elin ince motor becerilerinin gelişimi.

Konuşmanın gelişimi her türlü aktivitede gerçekleştirilir: oyun, fiziksel gelişim dersleri, güzel sanatlar (çizim, modelleme, aplike, tasarım), müzik vb., serbest aktivitelerde, iletişimde.

Konuşmanın gelişimi ile ilgili en önemli çalışma türükurgu.

Sağlanan verimlilik:

• yaşa ve içeriğin çocukların yaşam deneyimine yakınlığına göre çalışır;
• çocuklarla ön ve son konuşmalar;
• eserler için çizimlerin, mizanpajların kullanımı;
• dramatizasyonların organizasyonu, dramatizasyonlar;
• hareketli figürler kullanarak yapıcı bir resim üzerinde eylemlerin gösterilmesi;
• kelime çalışması yapmak;
• çocukların konuşma gelişim düzeyini dikkate alarak metinleri sözcüksel ve dilbilgisel yapıya göre uyarlamak;
• çocukları soruları cevaplamaya davet edin;
• çocuklara farklı türde işler sunun: okunan metin için resimler seçin, metni yeniden anlatın; Belirli bir başlangıca bir son bulmak.

Konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmalar, motor becerilerin gelişimi ve motor bozuklukların düzeltilmesi ile yakın ilişki içinde aşamalar halinde gerçekleştirilir. Serebral palsili çocukların konuşma gelişiminin yaş dinamikleri büyük ölçüde zekaya bağlıdır. Çocuğun zekası ne kadar yüksekse, konuşma gelişiminin dinamikleri o kadar olumlu, sonuç o kadar iyikonuşma terapisi çalışması.

Serebral palsili çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının amacı:

Konuşma gelişiminin gelişimi, çocuğun başkaları tarafından konuşmayı daha iyi anlamasını sağlamak için bir konuşma ifadesinin anlaşılırlığını artırma.

Konuşma terapisi çalışmasının görevleri:

1. Konuşma aparatının motor kusurlarının tezahür derecesinin azaltılması: spastik parezi, hiperkinezi, ataksi (daha hafif vakalarda - kas tonusunun normalleşmesi ve konuşma aparatının motor becerileri):
2. Konuşma solunumu ve sesin gelişimi. Konuşma akışında sesin gücü, süresi, sesi, yönetilebilirliği oluşumu. Ses, nefes alma ve artikülasyon senkronizasyonunun geliştirilmesi.
3. Prozodik konuşma sisteminin normalleştirilmesi (konuşmanın melodik-tonlama ve tempo-ritmik özellikleri).
4. Konuşma seslerinin evreleme, otomasyon ve farklılaşma aşamasında artikülatör praksis oluşumu.
5. Fonemik algının gelişimi ve ses analizi.
6. Ellerin ve parmakların işlevselliğinin gelişimi.
7. İfade edici konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel becerilerinin normalleştirilmesi (hem dizartri hem de alalik konuşma patolojisi veya gecikmiş konuşma gelişimi ile kendini gösteren karışık, karmaşık bir konuşma bozukluğu ile).

Birincil konuşma terapisi muayenesine dayanarak tanıyı koyan konuşma terapisti, nöropatolog ile birlikte düzeltici ve konuşma terapisi çalışmaları için taktikler geliştirir:ana yönler ve çalışma biçimleri, konuşma terapisinin nihai sonucunu tahmin eder, kontrendikasyonları ve sınıfların dozajını belirler. Her çocuk için, yakın gelecek için özel düzeltme ve konuşma terapisi görevleri ve uzun vadeli bir çalışma planı içeren bireysel kapsamlı bir program hazırlanır.

Konuşma terapisi etkisi yöntemleri:

• farklılaştırılmış konuşma terapisi masajı (rahatlatıcı veya uyarıcı);
• prob masajı;
• akupresür;
• pasif ve aktif artikülasyon jimnastiği;
• nefes ve ses egzersizleri;
• yapay lokal kontrastotermi (hipo ve hiperterminin kombinasyonu);
• prozodinin geliştirilmesi ve ihlallerinin düzeltilmesi (oyun-dramatizasyon, rollere göre masal okuma) Müzik, sayma vb. için bireysel, ön, alt grup dersleri düzenliyoruz.

2.1.5. Eğitim alanının içeriği "Sanatsal ve estetik gelişim

Görsel aktivite düşünülebilir engelliler için bir çare olarak bilişsel aktivite araç olarak entelektüel gelişim bir öğretim yöntemi olarak ve nasıl duygusal ve estetik araçlar eğitim.

Görevler:

• el ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerini geliştirmek;
• doğru şekil, boyut, renk algısını ve bunları görüntüde aktarma yeteneğini oluşturmak;
• doğru mekan algısını, görsel-mekansal algının doğru ihlallerini oluşturmak;
• konunun bütünsel bir algısını oluşturmak ve sanat yoluyla yansımasını sağlamak: çizim, modelleme, aplike;
• tasarım becerileri geliştirmek;
• faaliyete ve sonuçlarına karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirmek;
• merak, hayal gücü geliştirmek;
• bilgi ve fikir stokunu genişletmek

Serebral palsili çocuklara çizim eğitimi

Çizmeyi öğrenmeden önce, serebral palsili çocuklar en düşük görsel aktivite seviyesindedir - grafik aktiviteleriresim öncesi karalama.

iso'nun özellikleri. 4-5 yaş arası serebral palsili çocukların aktiviteleri:

İstemsiz obsesif hareketleri olan çocuklar gelişigüzel çizerler, çarşafın ötesine geçerler;

Düz, yatay ve dikey çizgiler çizmedeki zorluklar, özellikle sağ eldeki hasar nedeniyle solla çizmeye başlayanlarda.

Sayfanın sol tarafını göz ardı ederek, resmi sağa yerleştirerek sağdan sola düz bir çizgi çizilir;

Asimetrik figürler ters yöne dönük olarak tasvir edilmiştir;

Bir çarşafın boşluğunda bir nesneyi tasvir ederken, çocuk parçalarını birbirine bağlamaz, bu özellikle bir kişiyi çizerken belirgindir (kollar ve bacaklar vücuttan ayrı çizilir, gözler ve ağız ovalin dışındadır. yüz).

Yeterince farklılaşmamış görsel algı nedeniyle, serebral palsili çocuklar nesnelerin şeklini ve yakın şekilleri - daire-oval, eşkenar dörtgen - kare gibi net bir şekilde algılamazlar, bu nedenle çizimlerde bozuk veya basitleştirilmiş bir görüntü yer alır - çizerler daire yerine kare vb.

Çizimlerdeki optik-uzaysal algı ihlalleri, tek tek nesneler veya öğeleri arasındaki uzamsal ilişkilerin yanlış iletimi, çizimin sayfanın merkezine göre yer değiştirmesi ile ifade edilir. Sözlü talimatlara göre resim yerleştirmedeki zorluklar. çizim yaparken, genellikle ayna görüntüsünde bir çizim gerçekleştirilir.

Yeterince farklı olmayan renk algısı, çocukların renk tonlarını neredeyse hiç adlandırmamasına, yalnızca kırmızı, mavi, sarı, yeşil renkleri kullanmasına yol açar;

Çocuklar, sanat etkinliklerine bir olay örgüsü karakteri vermeye çalışırlar, ancak yüksek kaliteli bir görüntünün eksiklikleri, olay örgüsünün tüm fikirlerini ifade etmelerine izin vermez;

Okul öncesi serebral palsili çocuklar için program, tıpkı sağlıklı çocuklar için program gibi tüm aşamaları ve bölümleri içerir. Ayrıca programda el hareketlerinin çalıştırılmasına, ince motor becerilerin geliştirilmesine ve görsel-mekansal algının geliştirilmesine yönelik ek dersler yer almaktadır.

Metodoloji Doktora Kuznetsova G.V. serebral palsinin şiddetli ve orta belirtileri olan çocuklar için tasarlanmıştır.

Çocukların eğitimin ilk aşamasına ihtiyacı vardır -hazırlık.

Hazırlık aşamasının görevleri:

• sanata olan ilgiyi artırmak: görüntünün nesneleri hakkında fikirleri zenginleştirmek; tasvir edilen nesnelerin analizinde becerilerin oluşturulması;
• bir kağıt yaprağının düzleminde ustalaşmak;
• kalem ve fırçanın doğru tutuş ve tutuşunun oluşturulması, en basit görüntü tekniklerinin özümsenmesi (yaprak düzlemini boyamak, belirli bir yönde düz çizgiler çizmek, fırça ile yapıştırmak vb.)

Çocukların sanat etkinliklerine olan sürekli ilgisini ve tam teşekküllü grafik görüntülerin oluşmasını sağlamak için çeşitliöğretim yöntem ve teknikleri:

• gözlemler görüntü için amaçlanan nesnelerin ve fenomenlerin arkasında. yürüyüşlerde ve gezilerde barış;
• nesnelerle oynamak;
• modelleme;
• kontur boyunca kesme ve kesme;
• dokunsal yardımıyla bir nesnenin analizi- motor inceleme yöntemi;
• bir şablon ve bir şablon kullanarak bir konturun izlenmesi;
• görüntüleri tek tek öğelerden yerleştirmek;
• bir nesnenin sözlü tanımı ve bir nesnenin sözlü bir tanımdan ve tamamlanmamış bir görüntüden tanınması;

Hazırlık döneminde düzeltici çalışmanın organizasyonu.

Özel egzersizlerin uygulanmasınormalleşme içinkas tonusu ve ince motor becerilerinin gelişimi- her dersin başında yapılır:

Fiziksel egzersizler, parmak jimnastiği, kriyoterapi, dokunma algısını harekete geçiren, dokunma duyarlılığını ve kas-eklem hissini geliştiren görevler şeklinde.

Grafik egzersizler, munipulatif aktivitenin geliştirilmesi için kullanılan, grafik becerilerin oluşumuna katkıda bulunan ve terapötik bir etki yaratan özel eğitim görevleridir: ellerin rahatsız kas tonusunun normalleşmesine katkıda bulunurlar, kontraktür oluşumunun önlenmesi görevi görürler. parmakların ve ellerin eklemleri.

Görevler 2 dönem çizim öğretmek için

1. Çocuklarda havada ve uçakta elin şekil verme hareketlerini oluşturmak.

Öğretmen önce onları gösterir. Daha sonra her çocuğun bu hareketi pekiştirmesi gerekir. Çocuğun gözleri, nesnenin dış hatlarını çizerek öğretmenin elinin hareketini takip etmelidir.

1. Uzamsal temsiller oluşturmak için - modelleme ve aplike dersleri yürütmek.
2. El-göz koordinasyonunu geliştirin, çocuğun grafik yeteneklerini genişletin - şablonları kullanın.
3. Duyusal standartlar - boyut, şekil, boyut, ana ve ara renklerin incelenmesi - bilgilerini pekiştirmek.

Çocukların bilgi ve becerileri için gereklilikler

Çocuklar:

1. Etkinliklere ilgi ve duygusal duyarlılık gösterin.
2. Bir resim veya illüstrasyondaki görüntüleri tanır (nesneler, eylemler, fenomenler).
3. Birincil ve ara renkleri ayırt eder ve adlandırır.
4. Bir kağıt yaprağının düzlemine odaklanın.
5. Boyalarla çalışmanın temel tekniklerinde ustalaşın.
6. Kalemle belirli bir yönde çizgiler çizin.
7. Çizimde nesnelerin ana rengini, en basit biçimini, uzamsal konumunu iletmek.
8. Bir çizimde birkaç nesneyi tek bir içerikte birleştirerek tasvir edin.
9. Şerit, kare şeklinde dekoratif desenler uygulayabilme. daire, siluetler.

Tematik planlama

Zan numarası	sınıf türü	Ders.	ders sayısı
	Çizim	Malzemelerle tanışma. Renkli kalemler - 6 adet. Basit kalem -1 adet Silgi, kalemtıraş fırçalar Su kavanozları Beyaz renkli kağıt - (yatay sayfa formatı) (“Bunlarla ne yapılabilir?” Öğretmen materyallerin kullanımını gösterir, bir sayfa üzerinde bazı görsel teknikler gösterir - çizgiler, izler, basit nesne resimleri - bir ev, çiçekler)
	Çizim	kağıda girişbir malzeme olarak ve üzerindeki görüntü için sayfanın düzlemine hakim olmak: Sayfayı iki parmağınızla (1. ve 2.) tutarak çapraz olarak ikiye katlayın; Zarf, uçak vb. katlama; Bir levha şeridini boyayla boyamak (sarı, mavi, kırmızı) - bayrak yapmak (0, 25 sayfa) Görüntü Dağıtımı ("sarı yapraklar") tüm sayfa düzlemi boyunca (1.0 sayfa) Yarım sayfa kavramının oluşumu Bir kitap için kapak yapmak; Sayfanın üst ve alt yarısı ("yer ve gökyüzü") kavramının oluşumu
	Çizim	Kalem işi. Düz çizgiler çizme: dikey çizgiler çizme - bayraklara çubuklar, toplara ipler, çiçeklere saplar.
	Çizim	Eğitim grafik egzersizleri: sık yağmur - düz bir dikey çizgi, nadir bir kesikli çizgi;
	Çizim	Yatay çizgiler çizmek: bir araba için bir Kolobok pisti, bir uçak için bir hava yolu; bebekler için peçete yapmak.
	Başvuru	Oyuncak bebek için halı. Bitmiş formlara kağıt şeritleri yapıştırmak.
	Çizim	İki noktayı birleştirmek: "merdiven", "çit", "tepeler", kare (4 puan), üçgen (üç nokta), "ev", "balıksırtı".
	Başvuru	Hazır formlardan (kare ve üçgen) "Ev".
		kırık çizgiler
	modelleme	"Sosis" yuvarlamak ve "simit" yapmak.
	Eğitim grafik çizimi	"Çok renkli vagonlar" - yatay hareket sırasında hareketin otomasyonu çizgiler. "Yeşil Çayır" - dikey bir çizgi çizerken hareketin otomasyonu. "Gökkuşağı arkı" - karpal eklemin tagizminin düzeltilmesi.
	modelleme	"Pasta" - bir topu şekillendirme, avuç içi arasında sıkıştırma ve çevre boyunca ikinci bir parmakla bastırma teknikleri.
	Başvuru	Hazır formlardan "ev".
	Bir şablonla çalışmak	Bir daire çizmek: bir şablonla ve şablonsuz bir daire çizmek (yuvarlak nesneler çizmek (saat, top vb.)
15	Eğitim grafik çizimi	"Komik toplar" - kimin daha çok topu var, kimin en büyük ve en güzel topu var?	2
16	modelleme	"Kardan Adam" - çeşitli boyutlardaki toplardan.	1
17	Başvuru	Hazır geometrik şekiller, bir ev, bir Noel ağacı şeridinde süsleme	3
18	Bir şablonla çalışmak	Kare görüntü: bir karenin şablonlanması; şablonlu ve şablonsuz bir kare görüntüsünün değiştirilmesi. Kare nesnelerin çizimi - "ev", "araba".	3
19	Başvuru	Toplu iş "sokak".	2
20	Bir şablonla çalışmak	Bir üçgenin görüntüsü: bir şablonla bir üçgenin izini sürmek, üçgenlerin görüntüsünü bir şablonla ve şablon olmadan değiştirmek, üçgen nesneler çizmek	3
21		Yuvarlak bir tabağın boyanması (daire üzerine süsleme), muhteşem bir evin boyanması.	2
22	Eğitim grafik çizimi	"bulutlar" ve "kuzular", "dağ manzarası".	3
23	Hazır formlardan uygulama	"İnsan"	2
24	Çizim	"Adam" - şablonlu, bir oyuncak bebek için elbise, bir kişinin giysisidir.	3
25	Çizim	Yüz - bitmiş çizimde gösterilmeyen yüz formlarında çizim	2
26	Başvuru	Önceden yapılmış yüz	2
27	Şablon çizimi	Hayvanların görüntüsü (tilki, tavşan).
28	Eğitim grafik çizimi	Geometrik süslemeyi belirli bir yönde gölgeleme (sayfa eksen boyunca dönmez)	2
29	modelleme	"Üç Ayı" - farklı boyutlardaki toplardan.	2
30	Hikaye çizimi	Mevsimler (boyalarla çizim): sonbahar (kahverengi, sarı, kırmızı renkler), kış - (mavi ve beyaz ölçek) Yeni Yıl bir tatildir bahar - ilk çiçekler.	4
31	Takım çalışması	"Üç Ayı" - "Üç Ayı" masalı konulu çeşitli sanat etkinliklerini (heykel, çizim, aplike) içeren bir kompozisyon	3

Öğretim yöntemlerinin özelliği, serebral palsili çocukların klinik ve psikolojik özelliklerini karşılayan araçların kullanılmasıdır.

2.1.6.Tüm eğitim alanlarında oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.

2.1.7.Değişken biçimlerin, yöntemlerin, yöntemlerin ve Adaptir'i uygulama araçlarının açıklaması. Görüntü. programı öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

1. Sanatsal aktivite.

Başvuru- yapıcı yeteneklerin gelişmesine, renk ve şekil hakkında fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur. Uygulama, ellerindeki hasar nedeniyle grafik yeteneği düşük olan çocuklar tarafından yapılabilir.

modellemeellerin ince motor becerilerinin gelişmesine, hareketlerin doğruluğuna katkıda bulunur, kas-eklem hissini düzeltir.

şablon kullanmadoğru hareketin eğitimine, etkilenen elleri olan bir çocuğun grafik yeteneklerinin genişletilmesine katkıda bulunur.

uygulama çizimi- elin manipülatif aktivitesinin geliştirilmesi için bir grafik egzersiz sistemi.

Farklı teşvik biçimlerinin kullanılmasıçocuklar: en iyi eserlerin sergileri, görevleri tamamlamakta özellikle zorlanan ağır engelli çocuklar için övgü içeren eserlerin tartışmaları.

Sanat eserlerinin sistematik olarak sergilenmesi(resimler, heykeller, halk ustalarının ürünleri.

Konuşmalar.

2. Uzmanlar tarafından bireysel, alt grup, ön çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu (defektolog, konuşma terapisti, egzersiz terapisi metodolojisti), malzemenin özümsenmesini değerlendirmek için esnek bir yaklaşım gerektirir.

3.Maksimumçocuklarla aktivitelerin kısıtlanmasıTereddüt anlarında rahatsız hissetmek kafa içi basınç, artan hava duyarlılığı ve. sonuç olarak, duygusal durumdaki, dikkatteki, performanstaki dalgalanmalar.

4. Pedagojik sürecin motor aktiviteyi, bağımsızlığı, iletişimi, özgüveni teşvik edecek şekilde inşa edilmesi

2.2 Çocuklarda gelişimsel bozuklukların profesyonel olarak düzeltilmesi için eğitim faaliyetleri. Kapsayıcı eğitim.

Programın bu çocuklara uyarlanması için mekanizmalar.

2.2.1 Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklarla gruplarda düzeltme çalışmasının içeriği.

• Genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesi:

- egzersiz terapisi;

- logaritmik;

- tek ayak üzerinde ve bir ipin üzerinden atlamak;

- spesifikasyon parmakların küçük hareketleri için egzersizler;

- parmak dokunuşunu geliştirmek için gereklidirgenel rahatlama

2.2.2. Zihinsel geriliği olan çocuklar için gruplar halinde düzeltme çalışmasının içeriği.

2.2.3.Çocukların inisiyatifini desteklemek için özel yollar ve yönergeler.

2.2.4. Öğretim kadrosunun engelli öğrencilerin aileleriyle etkileşimi

Hareket bozukluğu olan engelli çocuğu olan aileler 3 gruba ayrılabilir:

1. tanı konulduktan sonra aile içi ve sosyal (aile dışı) uyum sağlayabilen aileler;
2. yardım ve çabalara rağmen davranışlarında istikrar sağlamayan aileler; çocuğun durumu, tedavi ve gelişme olanakları hakkında doğru fikirler oluşmaz;
3. ara aile kategorisi, yani aile içi ve aile dışı uyumda sapmalar olan aileler.

Ailede sağlıklı bir psikolojik iklimin rolü çok büyüktür. Engelli bir aile ile psikoterapötik ve psiko-düzeltici çalışmanın önemi buradan kaynaklanmaktadır.

Çocuğun kişiliğini bozan, sosyal uyumu engelleyen uygunsuz yetiştirme türlerinin sınıflandırılması:

1) yetersiz koruma (ihmal)

2) aşırı koruma (küçük kontrol)

3) hoşgörülü aşırı koruma ("aile idolü" türüne göre yetiştirme)

4) duygusal reddetme

5) aşırı koruma ve simbiyoz

6) kasıtlı olarak sevgiden yoksun bırakma yoluyla eğitim

7) suçluluk çağrısı yoluyla eğitim

• aile ilişkilerinin uyumlaştırılması;
• doğru ebeveyn-çocuk ilişkisini kurmak;
• çocuğun yeteneklerinin (fiziksel ve psikolojik) yeterli bir şekilde değerlendirilmesinde yardım;
• anormal bir çocuğun ortaya çıkmasıyla ilişkili kişisel sorunları (aşağılık duyguları, suçluluk duyguları) çözmede yardım;
• temel psikolojik düzeltme yöntemlerinin öğretilmesi (otojenik eğitim, oyun terapisinin unsurları, peri masalı terapisi.

Yön önceliğisonra belirleniraile araştırması,ebeveynler ve çocukla konuşmalar, psikodiagnostik çalışmalar.

Buna göre veişin kendisi psikolojik danışma, psikolojik düzeltme ve psikoterapi unsurları modellerinde inşa edilmiştir.

Görevler:

• durumun üstesinden gelmeye yardımcı olun, üyelerinin her birinin sahip olduğu ahlaki, psikolojik kaynakları ortaya çıkarın;
• ailenin psikotravmatik durumun uzamasına tepkisi, etkinliği - oldukça istikrarlı bir uyum durumuna ulaşılması için bir strateji geliştirmek;
• ebeveynlerin, motor ve konuşma kusurunun dışsal belirtilerine başkalarının tepkisine karşı doğru tutumunu geliştirmek.

Özelebeveynlerle çalışma biçimleri görevlere bağlıdırPsikolog ve mesleki eğitimi ile yüzleşmek:

• danışmanlık işi;

• sistematik çalışmalar;
• anne veya babayla bireysel çalışma;
• davranış eğitimi;
• grup tartışmaları;
• oyunlar;
• dramatizasyonlar;
• ebeveyn yazıları;

2.2.5. Okul öncesi bölümü ve okul bölümünün CIO "Yuzhny" çalışmalarında süreklilik.

2.2.6 Özel eğitim programlarının kullanımı.

Teknik rehabilitasyon araçları.

Hedef:Bozulmuş veya kaybolmuş işlevlerin telafisi, başkalarından göreceli bağımsızlık sağlanması.

1. 1 gr. para kaynağı- ulaşım araçları: çocuklar için çeşitli seçenekler

tekerlekli sandalyeler (kapalı, yürüyen, fonksiyonel,

Spor Dalları).

2. Hareketlilik yardımcıları:yürüteçler ve yürüteçler, koltuk değnekleri, yengeçler, bastonlar; kaldırımlarda özel korkuluklar, rampalar, rampalar.
3. Self servisi kolaylaştırmak için araçlarÖzürlü çocuklar üst uzuvlar: özel ev eşyaları (tabak ve çatal bıçak takımları, giyinme ve soyunma cihazları, kapıları açıp kapama, bağımsız okuma için, telefon kullanma, elektrikli ev aletleri için özel anahtarlar, ev aletlerinin uzaktan kumandası - TV, alıcı, teyp.
4. Hareket simülatörleri
5. Tedavi kıyafetleri.

Amaç -Giysi, vücut bölümlerinin göreli konumunun doğru şemasının ve hareket şemasının oluşmasına katkıda bulunur, vücudun bölümleri arasında doğru ilişkiyi oluşturur ve motor becerilerin oluşumunun temeli olan kısır tutumları ortadan kaldırır. Spastik kaslar gerilir, kas tonusu azalır, kas-bağ aparatının patolojik ayrışması aktive edilir ve aktive edilir; hiperkinezinin sıklığı ve genliği azalır

6. Duyusal odalar ve duyusal stimülasyon kitleri.

Hedef:görsel, işitsel, dokunsal olmak üzere çeşitli şekillerde uyaranlar verin ve bu uyarımı uzun süre kullanın. Uyaranların kombinasyonu (müzik, renkler, kokular) farklı etkiçocuğun zihinsel ve duygusal durumu üzerinde - tonik, uyarıcı, güçlendirme, eski haline getirme, sakinleştirme, gevşetme Algı aktif hale gelir, analizörler arası bağlantıların oluşumu hızlanır.

Sınıfların şekli -bireysel ve grup.

Harcamak:psikolog, konuşma patoloğu, egzersiz terapisi eğitmeni. Her uzman kendi görevini çözer.

Duyusal odada motivasyon- çocuğun önde gelen faaliyet türüne bağlıdır. Okul öncesi çocuklar için - oyun aktiviteleri. Sınıflar bir oyunun karakterine, bir peri masalına, bir olay örgüsüne sahiptir - "Aya Uçuş", "Denizin derinliklerinde yolculuk" vb.

Duyusal oda seansları çözmeye odaklanır2 görev grubu:

1. Gevşeme:a) rahatsız kas tonusunun normalleştirilmesi (tonusta azalma, kas spastisitesinde azalma); b) zihinsel ve duygusal stresin ortadan kaldırılması.
2. Çeşitli İşlevleri EtkinleştirmeMerkezi sinir sistemi:

A) tüm duyusal süreçlerin uyarılması (görsel, işitsel, dokunsal, kinestetik algı ve koku);

b) aktivite motivasyonunu arttırmak (çeşitli tıbbi prosedürleri ve psikolojik ve pedagojik dersleri yürütmek için) Çocukta araştırma faaliyetlerine ilgi uyandırmak.

c) olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak ve duygusal-istemli alanın ihlallerinin üstesinden gelmek.

d) konuşmanın gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi;

e) daha yüksek kortikal fonksiyonların düzeltilmesi;

f) genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi ve motor bozuklukların düzeltilmesi.

Gevşeme

Gevşeme egzersizleri yaparken çeşitli duyusal kanallar birbirine bağlanır:

özel olarak seçilmiş müzik (rahatlama)- sakin sessiz, pürüzsüz, hafif melodiler, doğa sesleri - denizin sesi, rüzgar;

renk terapisi uygulaması- sakinleştirici ve rahatlatıcı bir etkiye sahip yeşil, mavi, mavi renklerin kullanımı - renkler değişir, karmaşık olmayan çizimler entelektüel stres gerektirmez - bulutlar, gezegenler vb.;

aromaterapi- iğne yapraklı orman kokusu;

kas gevşemesi- sedirlerde, dönüşen bir sandalye - patolojik tonik reflekslerin sönümlenmesi;

Rahatlamak için senaryolar var: "Plaj", "Uçan Halı" vb.

Çeşitli fonksiyonların aktivasyonu.

1. Tüm duyusal süreçlerin uyarılması. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma bilgilerine artan hassasiyet. Yavaş yavaş çeşitli duyusal standartları tanıtıyoruz.

Metodik resepsiyon

• Görsel algının aktivasyonu.

Görevler:

oluşumu

- bakışın sabitlenmesi;

- dikkat konsantrasyonu;

- pürüzsüz izleme;

- el-göz kordinasyonu.

Tesisler –

A)hava kabarcıklı ışık tüpleri

MetodolojiÇocuk,

bir osmanlıda oturan, bakışlarını sabitler ve topların hareketini izler;

Tüpün yanında dururken parmağınızı veya elinizi toptan sonra hareket ettirir.

b) efektli kasetler ("tüm kırmızı şekilleri elinizle yakalayın; tüm mavi elmasları yakalayın")

c) dönen bir ayna küresi.

• Nesnelerin rengi, şekli, boyutu hakkında fikir oluşumu.

Tesisler

a) farklı renklerde plastik iplere sahip bir panel.

b) renkli dokunsal panel.

c) renk değiştiren liflerle hafif yağmur.

Metodoloji

Renkle ilgili fikirlerin oluşumu aşamalar halinde gerçekleştirilir:

Renklerin karşılaştırılması - "aynı rengi göster";

Rengi kelimeyle vurgulama - "kırmızı rengi göster";

Bir çocuğun bir renge isim vermesi.

• İşitsel algının aktivasyonu (işitsel konsantrasyon, sesin uzayda lokalizasyonu).

Ritmik hızlı yüksek sesli müzik, uyarıcı ve tonik bir etkiye sahiptir.

Tesisler

a) Ritmik müzik içeren CD'ler

• Dokunma hassasiyetinin gelişimi

Görevler önce gözler açık, sonra gözler kapalı olarak gerçekleştirilir.

Tesisler

a) renkli bir dokunsal panel (farklı dokulara sahip bir dizi nesne ve malzeme: yumuşak, pürüzsüz, pürüzlü.

• Amaç - dokunsal duyarlılığın gelişimi, ellerin ve parmakların motor becerileri.

Metodoloji

a) bir elinizle hissetmek, okşamak, aynı elinizle ve diğer elinizle bu malzemeden yapılmış nesneleri bulmak.

b) hem sağ hem de sol elle dokunarak bir nesneyi hissetmek ve tanımlamak;

c) öğretmen tarafından gösterilen bir figürü, bir nesneyi dokunarak bulma;

d) dönüşümlü olarak gözleri kapalı bir nesneyi veya figürü her elinizle hissederek, onu tanımlayarak ve adlandırarak.

Duyusal odanın amacıçocuğun ruh hali için

- rahatsız edici nevrotik deneyimleri, korkuları ortadan kaldırır;

- duygusal bir sakinlik durumu yaratır;

- çocukları harekete geçirir, hoş ve estetik açıdan anlamlıdır

deneyimler;

- zihinsel aktivitede azalma olan çocuklar için - başlangıç

faaliyetlere dahil etme mekanizması.

Duyusal oda teknolojisinin uygulama koşulları

• astenik belirtileri olan çocuklarda dozlanmış kullanım. Süre 7'den 15-20 dakikaya çıkar. Aktivitede bir düşüşün başlamasından önce dersleri bitiriyoruz.
• En fazla yorgunluğa neden olan uyaranlar en son tanıtılır.
• İletişim ihlallerinde en hoş olanları tespit ediyoruz.

Çocukta duygusal rahatlık yaratan ve sadece bunlarla sınırlı olan tahriş edici maddeler.

• Aşırı uyarılabilir çocuklar için, tahriş edicilerin sayısını mümkün olduğunca azaltıyoruz (bazen tamamen bırakıyoruz).
• Aktif görsel uyaranlara dikkat ederiz, çünkü motor disinhibisyona ve saldırganlığa neden olabilirler.
• Episendromu olan çocuklarda sens kullanmak mümkündür. odalar sadece bir nöropsikiyatristle görüştükten sonra. İzin verildiğinde, konaklama kesinlikle sınırlıdır. Ses ve ışık sinyalleri ritmik olmamalıdır Titreşen nesneleri ve ritmik tekrarları reddediyoruz.

• Yumuşak oyun odaları - bir kısmı duyusal odaya, bir kısmı spor salonuna ayrılmıştır: yumuşak modüller, kuru havuz, yumuşak duvar ve zemin kaplamaları, yumuşak basamaklar.

Amaç

Amaçlanan oyunları kullanarak bireysel, alt grup formunda yürütüyoruz.

• mevcut motor becerilerini geliştirmek,
• motor gelişimin yeni aşamalarında ustalaşmak,
• manipülatif aktivite,
• el-göz kordinasyonu,
• Vestibüler aparatı eğitmek için.

Karanlık duyusal oda:

• Yer ve duvar yumuşak kaplamaları, yastıklı tabureler;
• Yumuşak sandalye - masaj dolgulu armut - gevşetir, kas spastisitesini azaltır;
• şeffaf bilyalı havuz;
• Baloncuklu tüpler (su ile dolu şeffaf plastik bir tüpte bir kabarcık akışı yükselir, arka ışığın rengi değişir);
• "Yıldızlı gökyüzü" paneli;
• Dokunsal panel (dokunulabilen ve manipüle edilebilen çeşitli dokulara sahip bir dizi malzeme).

3 Organizasyon bölümü

3.1 Eğitim sürecinin organizasyonu

• Takvim.
• Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri.
• Özel bir nesne-uzamsal ortamın organizasyonunun özellikleri

- Spor köşesi- yürüteçler, tırabzanlar, raylar, sallanan sandalye, jimnastik duvarı, küçük bir merdiven, spor malzemeleri - farklı boyutlarda toplar, jimnastik sopaları, çemberler, küpler, halterler, oyun setleri ve çeşitli şekil ve büyüklükteki nesnelerle didaktik malzeme , geliştirme konu eylemleri için ağırlıklar ve hacimler.

• Programın özel lojistiğinin özellikleri.

NODA'lı çocuklarla ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları için Okul Öncesi Bölümünde özel koşullar oluşturulmuştur.

1. Tüm makro ve mikro ortam, ekipman, kılavuzlar ve düzeltici içerik envanteri ile doludur.

Makro ortamınailgili olmak:

• spor salonu;
• eğitim bloğu;
• havuz;
• tedavi odası;
• tıbbi ofis;
• aşılama odası;
• konuşma terapisi odaları;
• parlak duyusal oda;
• karanlık duyusal oda;
• Müzikhol;

Mikro ortamDO şunları içerir:

• grupların motor merkezleri;
• gruplar halinde düzeltme köşeleri;
• çocuk oyun merkezleri;
• grup araştırma ve geliştirme merkezleri;
• gruplar halinde sensorimotor gelişim merkezi;
• gruplar halinde çocukların sanatsal ve yaratıcı gelişimi için merkezler;
• kütüphane;
• video kitaplığı;

• Hesaba kataraközel eğitim ihtiyaçlarıDO'da ODA ihlali olan çocukların oranı gözlemlendiaşağıdaki koşullar:

• engelsiz bir mimari ve planlama ortamı yarattı;
• ortopedik rejim gözlenir;
• motor patolojisi olan çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki eğitimi ve ileri eğitimi gerçekleştirilir;
• yükün rejimini, eğitim sürecinin organizasyonunu (günlük rejimin organizasyonu, ortopedik ayakkabı giyme rejimi, sınıftaki aktivitelerin değiştirilmesi, beden eğitimi molaları vb.) belirlemek için ilgili hekimin tavsiyelerine uyulur.
• zihinsel işlevlerin düzeltilmesi için organize ıslah ve gelişim sınıfları;
• hareket bozukluğu olan çocuklarda öz bakım ve hijyen becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmakta;
• konuşma bozukluklarının düzeltilmesi için konuşma terapisi yardımı sağlanır;
• çocukların ihtiyaçlarını karşılayan seçilmiş mobilyalar;
• Çocuğa kuruluşta elinden geldiğince ve erişebileceği bir hızda hareket etme fırsatı verilir;
• engelli çocukların ebeveynleri ile amaçlı çalışma yapılır, onlara erişilebilir düzeltme ve gelişimsel çalışma yöntemleri öğretilir;
• normal gelişim gösteren çocuklarda ve ebeveynlerinde engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum oluşur;
• personel hareket ederken, yemek yerken, tuvaleti kullanırken vs. çocuklara fiziksel yardım sağlamaya dahil olur;
• ODA'lı çocuklar ortak eğlence ve spor etkinliklerine katılırlar.
• organize sistematik, yeterli, sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek;

• Özel kullanılabilirlik öğretim materyalleri ve özel didaktik eğitim ve yetiştirme araçları.

Özel eğitimin ilkeleri:

1. Pedagojik iyimserlik- L.S. Vygotsky'nin “çocuğun yakın gelişim bölgesi” fikrine dayanmaktadır ve çocuğun mevcut gelişim düzeyine, potansiyeline dayanmaktadır.

2. Erken pedagojik yardım.Erken teşhis ve erken tıbbi-psikolojik-pedagojik düzeltmenin birliğini varsayar. Çocuğun daha sonraki gelişimi için önemli olan erken ve okul öncesi çağın hassas dönemlerini dikkate alır.

3 Eğitimin düzeltici ve telafi edici yönelimi.Kayıp veya kusurlu vücut fonksiyonlarını telafi etmek için fırsatlar yaratır.

4. Eğitimin sosyal olarak uyumlu yönelimi.

Sosyal yeterliliğin oluşumu için koşullar yaratır.

5 Etkinlik yaklaşımı.

Her yaş dönemi için önde gelen etkinliği dikkate alır ve bozulan zihinsel işlevleri düzeltmek ve telafi etmek için bir araçtır.

6. Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar.

Gelişimsel engelli çocukların bireysel tipolojik ve spesifik özelliklerini dikkate alan uygun öğrenme koşulları yaratmayı amaçlarlar.

• Uyarlananların uygulanması için personel koşullarıeğitici program;

1. Personel tablosundaki mevcudiyet:

konuşma terapisti - 3 kişi

öğretmen-defektolog - 1 kişi

öğretmen-psikolog - 2 kişi

öğretmen - 1 kişi;

2. Personel, grup içinde, alanda hareket ederken, yemek yerken, tuvaleti kullanırken vb. fiziksel yardım sağlamak için dahil edilir.

3. Sistematik, yeterli, sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteğin organizasyonu.

1.3 Serebral palsi tanısı alan 4, 5 yaşındaki çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerinin özellikleri, yaş, birey;

Merkezi sinir sisteminin hasar görmesi sonucu,motor fonksiyonlar,Bağlı:

• istemli hareketlerin oluşumunun başlamasıyla doğumdan bir süre sonra çocuğun gelişim patolojisinin tezahürü ile doğrulanan hareket sürecini istemli kontrol etme yeteneğinin yokluğu veya sınırlandırılması ile;

Motor aktivitenin olmaması veya olmaması, organizmanın çevreye uyum seviyesini azaltır ve vücutta aşağıdaki değişikliklerle ifade edilen olumsuz değişikliklere yol açar:

• çeşitli sistemlerin fonksiyonel aktivitesinde ve düzenleyici mekanizmalarında azalma;
• eklemlerde ve omurgada kas tonusu bozulmuş kontraktürlerin ve diğer değişikliklerin oluşumu, iskelet kemiklerinin yanlış konumlandırılması için ön koşulları yaratır;
• çocuğun güç yeteneklerinin azalması sonucunda bireysel kas gruplarının işlevlerinin zayıflaması veya kaybı;
• sınırlı hareket açıklığı ile bozulmuş koordinasyon;
• kan dolaşımının bozulması, kan arzında bir azalmaya, dokulara oksijen temini eksikliğine ve sonuç olarak metabolik aktivitede bir azalmaya yol açar;
• uyku bozukluğunda ilgisizlik, unutkanlık, derslere konsantre olamama görünümünde ifade edilen merkezi sinir sisteminin fonksiyonel aktivitesinin ihlali;
• büyüme ve ağırlık göstergelerinin büyümesinin ihlalleri

Zihinsel gelişim bozuklukları:

• sınırlı görüş alanı;
• azalmış görme keskinliği;
• genel motor beceriler geliştikçe oluşumu meydana gelen nesnel eylemlerin yokluğu;
• sağ elde hasar;
• ince parmak hareketlerinin az gelişmişliği;
• el ve göz hareketlerindeki tutarsızlık nedeniyle nesnel algının gelişimindeki gecikmeler dikkat çekicidir;
• özellikle yüksek frekanslı tonlarda işitme kaybı; bazı sesler algılanamıyor;
• kendi konuşmalarında atlanır veya başka seslerle değiştirilir;
• azaltılmış verimlilik, tüm zihinsel süreçlerin hızlı tükenmesi;
• konsantre olma ve dikkati değiştirme zorluğu;
• az miktarda bellek;
• uyku bozuklukları - uzun süre uykuya dalma, sık sık uyanma, ağlama, rüyada çığlık atma;
• bozukluklar iç organlar- İştah bozuklukları, kusma, bastırılamayan susuzluk, enürezis;
• acı veren korku hissi;

Hareket bozuklukları

• okülomotor bozukluklar, az gelişmişlik ve en önemli motor fonksiyonların (başı tutma, oturma vb.) oluşumunda gecikmeye katkıda bulunur.

sınırlı görüş alanıbu da çevreyi algılama sürecini fakirleştirir, istemli dikkat ve bilişsel süreçlerin eksikliğine yol açar.

• konu-pratik aktiviteyi sınırlayın; konu algısının yetersiz gelişmesine neden olun: nesneleri, dokunarak algılamalarını manipüle etmek zordur.

Bu bozuklukların görsel-motor koordinasyonun ve konuşmanın az gelişmişliği ile birleşimi, bilişsel aktivitenin gelişimini engeller.

Duyusal bozukluklar

• analizör sistemlerin etkileşimine dayalı fikri işlemin bütünlüğü ihlal edilir.

• biçimlendirilmemiş mekansal temsiller.
• zihinsel aktivite ihlalleri, kavramsal, soyut düşüncenin gecikmiş oluşumunda kendini gösterir.
• genelleme kavramlarının oluşumu, genel biliş stratejisi olan zekanın gelişimine katkıda bulunmayan pratik faaliyetlerin dışında oluşturulur.
• küçük bir bilgi ve fikir stoğu.
• genellikle düşünce süreçlerinin bozulmuş dinamikleri ile birleştirilen bilgi işlemede belirli zorluklar - düşünme yavaşlığı, biraz atalet (serebrostenik sendromun ciddiyeti ile birlikte)

Her durumda, vardüşünme ve konuşma etkinliği ihlallerinin ilişkisi.

• zeka durumuna göre serebral palsili çocuklar farklı kategorileri temsil eder: bazılarınormal zekaya sahip, bazılarında zeka geriliği, bazılarında oligofreni var.
• Daha yüksek kortikal fonksiyonların oluşumundaki ihlaller. Genellikle not ediliroptik-uzaysal bozulmalar- çocukların geometrik şekilleri kopyalaması, çizmesi, yazması zordur
• İhlallergeçici temsiller
• ihlalnesneleri dokunarak tanıma.

Ruhsal bozuklukların özellikleri büyük ölçüdebeyin hasarının konumuna bağlıdır.

hipokinetik form

Serebral palsili çocuklarda zihinsel bozukluk kendini şu şekilde gösterir:sinirli zayıflık sendromu,2 bileşeni olan:

1) zihinsel süreçlerin tükenmesinde artış, yorgunluk;

2) aşırı sinirlilik, ağlamaklılık, kaprislilik.

Bazen, bir miktar hoşnutsuzlukla alçaltılmış bir ruh hali arka planı.

Sendrom can sıkıcı. zayıflık, dış uyaranlara karşı artan hassasiyetle birleştirilir - yüksek sesler, parlak ışıklar, çeşitli dokunuşlar.

Aşırı vesayet türü tarafından gündeme getirildiğinde ağırlaşır. Sonuç olarak, zihinsel aktivitenin motivasyonel temeli az gelişmiş olabilir -astenodinamik sendrom (spastik dipleji -üst kısımda hasar alt ekstremiteler bacaklarda belirgin bir lezyon baskınlığı ile) Bu sendroma sahip çocuklar uyuşuktur, çekingendir, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirirken hareketsizdirler, görevleri yerine getirmeye, hareket etmeye ve zorlukla konuşmaya başlarlar. Düşünce süreçleri son derece yavaştır.

hiperkinetik form

Çocuk istemsiz hareketler gösterir - hiperkinezi. gözlemlendiastenohiperdinamik sendrommotor huzursuzluğun tezahürü, artan sinirlilik ve huzursuzluk ile. Çocukla sistematik pedagojik dersler başladığında daha büyük yaşta ortaya çıkmaya başlarlar. Dikkat eksikliği, hafıza ve diğer kortikal fonksiyonlar keskin bir şekilde kendini gösterir.

Serebral palsili çocuklarda zihinsel gelişimdeki sapmalarbüyük ölçüde nedeniylepratik aktivitelerinin, sosyal deneyimlerinin, başkalarıyla iletişimsel bağlarının yetersizliği ve tam teşekküllü oyun aktivitelerinin imkansızlığı.

konuşma bozuklukları

- fonemik analiz ve sentez ihlalleri

- öğrenmenin başlangıcında resmi olarak yeterli bir kelime dağarcığı olabileceği gerçeğine rağmen,gecikmişkelimenin bir kavram olarak oluşumu,sınırlı, genellikle tamamen bireysel, bazentek tek kelimelerin anlamının çarpık anlaşılması(sınırlı pratik deneyim nedeniyle)

duygusal bozukluklar

• artan duygusal uyarılabilirlik;
• ortak uyaranlara aşırı duyarlılık;
• ruh hali değişimlerine eğilim;
• atalet (dondurucu) duygusal tepkiler ile artan duygusal değişkenliğin bir kombinasyonu:

- neşeli, iyimser, kayıtsız bir ruh hali (öfori) ile birleştirilebilir;

- azaltılmış eleştiri ile;

- korkular eşlik edebilir (yükseklik korkusu özellikle karakteristiktir);

- motor disinhibisyon şeklinde davranış bozuklukları, duygusal patlamalar, bazen agresif tezahürlerle, yetişkinlere karşı protesto tepkileriyle;

Tüm bu belirtiler yorgunlukla şiddetlenir;

çocuk için yeni bir ortamda;

-deaşırı fiziksel ve entelektüel stres, ebeveynlik hatalarıbu reaksiyonlar sabittir ve meydana gelirpatolojik bir karakter oluşumu tehdidi.

Serebral palside spesifik aktivite ve iletişim ihlallerikendine özgü kişilik oluşumuna katkıda bulunabilir:

- orantısız kişilik gelişimi varyantı -Yeterli entelektüel gelişimin özgüven eksikliği, bağımsızlık ve artan telkin edilebilirlik ile birleştiği gerçeğinde kendini gösterir.

Kişisel olgunlaşmamışlık, benmerkezcilikte kendini gösterir, yargıların saflığı, hayatın günlük ve pratik meselelerinde zayıf yönelim, bağımlı tutumlar, bağımsız pratik faaliyetlere karşı yetersizlik ve isteksizlik oluşur. Korunmuş manuel aktivitelere sahip bir çocuk bile, uzun süre self servis becerilerinde ustalaşamaz.

Zihinsel engelli, özelliklerkişisel Gelişimdüşük bilişsel ilgi, yetersiz kritiklik ile birlikte.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

“Anaokulu No. 1 r.p. Tatishchevo, Tatishchevsky belediye bölgesi

Saratov bölgesi"

DİKKATE ALINAN

pedagojik konseyde

Protokol #1

ONAYLI

"___" _________ 2017 tarihli sipariş No. __

MDOU Başkanı

__________________L.N. Nikolayev

için uyarlanmış eğitim programı serebral palsili bir öğrenci için

2017-2018 akademik yılı için

Derleyen: M.V. Boeva

beden eğitimi başkanıBENyeterlilik kategorisi

2017

İçerik

s/p

İçerik

Sayfa

Hedefbölüm

giriiş

Programın açıklayıcı notu

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri

Planlanan sonuçlarNasılprogramın öğrenci tarafından geliştirilmesi için hedef yönergeler

Programa hakim olmanın kalitesini değerlendirme sistemi

içerik bölümü

Program uygulama formlarıİleyaşı dikkate alarakbireyselöğrencilerin özellikleri, özelliklerionlarıneğiticiihtiyaçlarVeilgi alanları

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının içeriği

Öğretim kadrosunun etkileşimiİleöğrenci ailesi

Organizasyon bölümü

rutingün, düzenlenen eğitim faaliyetleri.

Metodolojik destek

giriiş

Serebral palsi, doğum öncesi dönemde veya beynin ana yapılarının ve mekanizmalarının oluşma sürecinin tamamlanmadığı dönemde beyin hasarı sonucu ortaya çıkan bir grup sendromdur. Bu, nörolojik ve psikotik bozuklukların karmaşık bir tablosuyla sonuçlanır. Hastalık ilerleyici değildir ve beynin vücudun hareketlerinden ve konumundan sorumlu olan kısımlarını etkiler. Serebral palsili çocuklarda duruş ve motor fonksiyon bozuklukları kompleksi, kısmen fonksiyonel düzeltmeye uygundur. Hasta bir çocuğun aktivitesinden, şu ya da bu şekilde, her şeyden önce motor analizörü düşer. Motor küre kısmında, çocuğun motor gelişiminde sapmalar vardır: düşük kas tonusu, istirahat halindeyken ve yürürken vücudun dengesizliği, bozulmuş denge duygusu ve hareketlerin koordinasyonu, hipermetri (hareketlerin orantısızlığı).

Serebral palsili çocuklar, duygusal değişkenliklerinde, yorgunluklarında, artan uyarılabilirliklerinde ve sinirliliklerinde kendini gösteren belirgin psikofiziksel çocukçuluk ile karakterizedir. Artan kaygı ve ifade edilen korkular not edilir. Bir yanda azaltılmış bir motivasyon düzeyi ve diğer yanda genellikle fazla tahmin edilen özsaygı, özlemlerin düzeyi ile başarı düzeyi arasında bir boşluk yaratır. Serebral palsili çocuklarda motor kusurların derecesi ne olursa olsun, duygusal-istemli alan, davranış ve zeka ihlalleri vardır. Duygusal-istemli bozukluklar, çocuğun artan uyarılabilirliği, tüm dış uyaranlara aşırı duyarlılık ve korku ile kendini gösterir.

Bazı çocuklarda kaygı, huysuzluk, disinhibisyon varken, bazılarında uyuşukluk, pasiflik, inisiyatif eksikliği ve motor inhibisyon vardır. Entelektüel gelişim genellikle eşit olmayan bir şekilde ertelenir: bazı zihinsel işlevler yaşa göre gelişirken diğerleri çok geride kalır.

Serebral palsili çocuklarda bilişsel aktivitenin spesifik gelişiminin temeli, zeka için ön koşulların ihlalidir: dikkat, hafıza, motor beceriler, konuşma.

Serebral palsili çocuklarda aktivite-psikolojik oluşumların özgünlüğünün temeli, genel ve ince motor becerilerin az gelişmiş olmasıdır. Kendi hareketlerinin duyumlarının olmaması, belirli istemli hareketler oluşturmanın zorluğu veya imkansızlığı, bu tür çocukların konu-pratik aktivitede zayıf bir şekilde ustalaşmalarına yol açar. Modelleme, çizim ve ince el-göz koordinasyonu gerektiren diğer etkinliklerde ustalaşmakta zorluk yaşarlar.

Programın hedef bölümü

1.1 Açıklayıcı not

Örnek üzerinde geliştirilen, serebral palsili (bundan sonra serebral palsi olarak anılacaktır) bir çocuk için uyarlanmış bir eğitim programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır) temel okul öncesi eğitim eğitim programının "Doğumdan okula", ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, yasal belgeler,serebral palsili bir çocukla çalışmanın düzenlenmesi.

1. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Yasa (31 Aralık 2014'te değiştirildiği şekliyle, 2 Mayıs 2015'te değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”

2. 24 Temmuz 1998 tarihli 124-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Federal Kanunu.

3. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” (14 Kasım'da Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır, 2013 Sayı 30384).

4. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 8 Nisan 2014 tarih ve 293 sayılı Emri "Okul öncesi eğitimin eğitim programlarına kabul prosedürünün onaylanması üzerine." 12 Mayıs 2014 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na tescil edilmiştir. Kayıt No. 32220. 27 Mayıs 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

5. 15 Mayıs 2013 tarihli Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru Kararı N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onaylanması üzerine" Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler "

1.2. Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri.

Hedef. Serebral palsili bir çocuğun gelişen organizmanın işlevlerini iyileştirmek, motor becerilerini geliştirmek, ince motor becerileri, görsel-mekansal koordinasyonu için koşullar yaratın.

Görevler

sağlıklı akranların güçlerine kıyasla çocukta kendi güçlü yönlerine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak;

dolu bir yaşamı engelleyen sadece fiziksel değil, aynı zamanda psikolojik engelleri de aşma becerisini geliştirmek;

toplumdaki tam işlev için gerekli olan fiziksel çabanın üstesinden gelme becerisini geliştirmek;

mümkün olduğu kadar sağlıklı olma ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacını oluşturmak; zihinsel ve fiziksel performansı iyileştirme arzusu;

kişinin toplum yaşamına kişisel katkısına duyulan ihtiyaç konusunda bir farkındalık oluşturmak;

kişisel niteliklerini geliştirme arzusu oluşturmak.

1.3. Program geliştirmenin planlanan sonuçları

hareket eylemlerinin yerine getirilmesinin sonuçlarını standartla ilişkilendirmek;

fiziksel niteliklerin - güç, hız, dayanıklılık, esneklik, el becerisi - gelişim düzeyini belirlemek için test görevleri gerçekleştirin.

yürüyerek, koşarak ve zıplayarak çeşitli hareket biçimleri gerçekleştirin;

mesafe için küçük bir top atma, pas egzersizleri, atışlar, topu yakalama;

jimnastik duvarına, eğimli bir tahtaya tırmanmak, yatay bir bankta yüzüstü uzanarak yukarı çekmek;

denge becerilerinde ustalaşmak için egzersizler yapın;

tatbikat alıştırmaları yapın: her seferinde bir sütunda ve bir çizgide, bir daire içinde oluşturma, bağlantılarda, dönüşlerde ve diğer tatbikat komutlarında yeniden oluşturma;

doğru duruşu oluşturmak, güç, hız, dayanıklılık, esneklik ve çeviklik, kompleksler geliştirmek için egzersizler yapın sabah egzersizleri, beden eğitimi tutanakları.

NNOD güdülerinin gelişimi ve kişisel öğrenme anlamının oluşumu;

etik niteliklerin, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın, diğer insanların duygularına karşı anlayışın ve empatinin geliştirilmesi;

insan sağlığını (fiziksel, sosyal ve psikolojik) güçlendirmek için fiziksel kültürün önemi hakkında ilk fikirlerin oluşturulması, olumlu etki başarılı çalışma ve sosyalleşme faktörleri olarak insan gelişimi (fiziksel, entelektüel, duygusal, sosyal), fiziksel kültür ve sağlık;

açık hava oyunları ve yarışma kurallarına göre akranlarla etkileşim;

temel sporlardan teknik eylemlerin performansı, oyun ve rekabetçi faaliyetlerdeki uygulamaları.

1.4 . Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sistemi

Programın uygulanması, çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesini içerir. Böyle bir değerlendirme pedagojik çalışanlar tarafından şu süreçte gerçekleştirilir: psikolojik ve pedagojik teşhis (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi).

Pedagojik teşhis, çocukların aktivite ürünlerini analiz etme sürecinde spontane ve özel olarak organize edilmiş aktivitelerde çocukların aktivitelerini gözlemleme sürecinde gerçekleştirilir. Pedagojik teşhis araçları - eğitim alanlarındaki çeşitli etkinliklerde her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmenize olanak tanıyan çocuk gelişimi gözlem haritaları.

Pedagojik teşhisin sonuçları, aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: - eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişim özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil); - bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu. Serebral palsili çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilme sıklığı Eylül, Mayıs aylarıdır. Pedagojik sınavın süresi akademik yılın başında (Eylül) ve akademik yılın sonunda (Mayıs) 3 haftadır.

Programın içerik bölümü

2.1.Öğrencinin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak programın uygulanmasına ilişkin biçimlerin, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklanması,

eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri

Öğretim yöntemleri ve teknikleri:

Görsel:

Görsel - görsel teknikler (fiziksel egzersizleri yapma, görsel yardımcılar ve fiziksel ekipman kullanma, görsel referans noktaları kullanma tekniğini gösterme);

Dokunsal-kas teknikleri (eğitmenin doğrudan yardımı);

Sözlü:

Açıklamalar, açıklamalar, talimatlar;

Emirler, emirler, işaretler vermek;

Çocuklara sorular ve cevapları aramak;

Figüratif olay örgüsü hikayesi, konuşma;

Sözlü talimat.

Müzik eserlerini dinlemek;

Pratik:

Egzersizleri değiştirmeden ve değiştirerek yapma ve tekrar etme;

Egzersizleri eğlenceli bir şekilde yapmak;

Egzersizleri rekabetçi bir biçimde yapmak;

Ücretsiz bir oyunda çocukların spor malzemeleri üzerinde egzersizlerin kendi kendine yürütülmesi.

"Fiziksel gelişim" eğitim alanının organizasyon biçimleri

Bireysel yol. Yeni program materyalini açıklarken kullanılır, bir çocuk örneğini kullanarak (en hazırlanmış), bir görev gösterilir ve açıklanır, çocukların dikkati egzersiz tekniğinin doğru uygulanmasına, olası hatalara ve yanlışlıklara çekilir. .

Amacı, ana hareket türlerinde çocuklarda motor becerilerin durumunu belirlemek olan kontrol ve test seansları (hızlı koşma)BEN0 m, 30 m, bir yerden uzun atlama, torbayı uzağa fırlatma, topu yukarı fırlatıp yakalama vb.)

Fiziksel kültür, aşağıdaki gibi eğitim alanlarını kendi yöntemleriyle bütünleştirir:

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

Bir çocukla ve akranlarıyla birlikte oynayan bir yetişkinin oyun deneyimini geliştirmek, açık hava oyunlarında bağımsız oyun yaratıcılığını teşvik etmek. Sorulan soruya açık ve özlü bir şekilde cevap verme ve duygularını, sorunlu anları ve isteklerini ifade etme becerisini geliştirmek. Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurarken iletişim becerilerini geliştirin: oyunun kurallarını net bir şekilde açıklama, görevi tamamlarken zor durumdaki bir arkadaşa yardım etme, bir çatışmayı iletişim yoluyla çözme becerisi.

Bilişsel gelişim:

Motor modları, spor hakkında bilgileri zenginleştirin. Kendinizi ve fiziksel yeteneklerinizi incelemeye ilgi geliştirin: duruş, ayak, yükseklik, hareket. Sağlık, değeri, sağlığı güçlendiren iyi alışkanlıklar, önleyici tedbirler ve sağlığın korunması hakkında fikir oluşturmak.

konuşma gelişimi

Beden eğitimi derslerinde aktif kelime dağarcığını zenginleştirin (takımlar, yapılar, hareket türleri ve alıştırmalar); mobil ve hareketsiz oyunlarda ses ve tonlama konuşma kültürü geliştirmek.

Sanatsal ve estetik gelişim:

Çocukların müzikal ve ritmik yeteneklerini geliştirmek için, onlara müzik eşliğinin doğasına ve temposuna uygun egzersizler yapmayı öğretin.

2.2 Düzeltme ve geliştirme çalışmasının içeriği

Nefes egzersizleri. İlk pozisyonda, sırt üstü yatarken (oturma, ayakta), diyafragmatik, kostal ve karışık solunum geliştirin. Seslerin ve taklit hareketlerin eşzamanlı telaffuzuyla derin bir nefes verin: ellerini nasıl ısıtıyorlar (x-ho), çayı nasıl soğutuyorlar (f-fu). Taklit yoluyla derin nefes alma (eğitmenle birlikte). Burun ve ağızdan nefes almak. Nefes verme sesleri ve taklit hareketlerle yürürken nefes eğitimi: choo-choo-choo (buharlı lokomotif), sh-sh-sh (arabalar), oo-oo-oo (uçak).

Başın, kolların, bacakların, gövdenin temel pozisyonları ve hareketleri.

Başlama pozisyonu uzanma, oturma, ayakta durma. Farklı yönlerde kafa hareketleri. Taklit yoluyla, kolların eş zamanlı ileri, geri, yanlara, aşağı hareketleri. Ön kolların ve ellerin fleksiyonu ve ekstansiyonu. Parmakların dönüşümlü ve eşzamanlı fleksiyonu, hareket hızında bir değişiklikle yumruk ve ekstansiyon. Görsel kontrol olsun ya da olmasın, baş parmağı diğerleriyle karşılaştırın.

Parmakların ayrılması. Başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonlarında, sırt üstü, karın üstü, yan yatma, dönüşümlü olarak düz veya bükülmüş bacakları kaldırma ve kaçırma ve bunlarla dairesel hareketler. Tüm ayak üzerinde çömelme, destekte ayakta durma. Vücudun öne, arkaya, yanlara doğru eğilmesi. Oturan, sırt üstü yatan, çömelmiş akrobatik gruplar. Çalışılan hareketlerin en basit kombinasyonları.

Lokomotor-statik fonksiyonlarda postural-tonik reaksiyonların düzeltilmesi için egzersizler. Başı başlangıç ​​pozisyonunda destekte dururken orta pozisyonda, bacaklar bitişik, ayaklar mümkün olduğunca açık, ayak parmakları üzerinde yükselerek ve sağ (sol) kolu yukarı kaldırarak, bükün; bu başlangıç ​​​​pozisyonundan çömelir. Başı ilk pozisyonda sağa (sola) çevirerek, bacakların desteğinde omuz genişliğinde açık, ayakları ayrı, sağ (sol) bacağın üzerine çömelin. Koruma doğru pozisyon sırayla yürürken, koşarken ve zıplarken kafalar (yer işaretlerine göre).

Kas gevşetme egzersizleri. Başlama pozisyonu otururken, ayakta dururken, kollarınızı yanlara doğru kaldırın, hafifçe öne doğru eğilin, rahat bir şekilde aşağı doğru atın. Bir kenara bırakılmış kolların yumuşak bir şekilde sallanması (eller tüm kolun hareketinin biraz gerisinde kalır) - "kuşlar kanatlarını çırpar." Eller önünüzde, eller aşağı sarkık, ön kolları sürekli sallayarak ellerinizi gevşetin (“parmaklardaki suyu sallayın”). Destekte dururken, rahat bir bacakla ileri geri sallayın - "bacaktaki suyu sallayın."

Hareketlerin koordinasyonunda karşılıklı ilişkilerin geliştirilmesi için alıştırmalar. Düz kollarla eşzamanlı hareketler ileri - geri, yukarı ve aşağı. Çapraz koordinasyonlu düz kollarla eş zamanlı hareketler (sağ ileri, sol arka vb.). Kol ve bacağın eş zamanlı ve tek yönlü hareketleri (sırt üstü yatarak, aynı anda kol ve bacağı yukarı kaldırın, aşağı indirin, bükün, açın). Çapraz koordinasyonlu kol ve bacak hareketleri (sırt üstü yatarak - sağ kol, sol bacak yukarı kaldırılır, yana alınır, diğer kol ve bacak için de aynısı yapılır). Zıplama egzersizlerinde hareketlerin koordinasyonunun oluşumu: destekte durmak, bacakları yanlara atlamak - birlikte.

Ayak kemerinin oluşumu, hareketliliği ve desteği için egzersizler. İlk oturma pozisyonunda (destekte ayakta), ayak parmaklarının esnemesi ve ekstansiyonu: topuk, ayak parmağı ile dönüşümlü olarak zemine dokunarak ayağın dorsal ve plantar fleksiyonu; ayakların kapanması ve açılması. Halat ayakları haddeleme. Topu ayaklarla yakalamak. Ayağınızla bir torba kum kapar, ardından onu bir ip çemberine, bir çembere atar ve arka arkaya bir komşuya verir.

Nervürlü bir tahta üzerinde yürümek, bir ipe basmak. Parmak uçlarında, topuklarda, ayakların iç ve dış kenarlarında yürümek (bireysel görev). Başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonundan - destekte ayakta, ayaklar ayak genişliğinde, çoraplardan topuklara doğru yuvarlanır.

Denge oluşumu için egzersizler. Başı ilk pozisyonlarda hareket ettirirken dengeyi korumak: oturma, diz çökme, ayakta durma, ayaklar omuz genişliğinde açık, ayaklar adım adım. Vücudu öne - arkaya, sağa, sola eğerken dengeyi korumak; sola ve sağa döner. Sırtüstü (mide üstü) başlangıç ​​pozisyonundan, mümkün olduğunca az ara başlangıç ​​pozisyonu alarak ana duruşa hızlı bir geçiş. Üzerinden geçerek yerinde daire çizerek. Salınım düzleminde çeşitli başlangıç ​​konumlarını koruyun. Çizilmiş koridor boyunca, yerde yatan tahta boyunca, yükseltilmiş kenarlı (yukarı - aşağı) tahta boyunca, jimnastik tezgahı boyunca yürümek. Yerde duran bir ipin, parmaklıkların, yerde yatan jimnastik sopalarının üzerinden 1 m mesafeden adım atmak.

Doğru duruşun oluşumu için egzersizler. Otururken, ayakta dururken doğru duruşu bir öğretmen yardımıyla alın ve 10 saniyeye kadar koruyun. Eğimli bir düzlemde karnının üzerinde yatan bükülmemiş bir kafa ile elleri yukarı çekmek. Omurgayı boşaltma pozisyonunda vücudun kaslarını güçlendiren egzersizler yapmak. Başı, elleri hareket ettirirken doğru duruşu korurken dikey düzlemde durun. Düz bir gövde ve yükseltilmiş bir kafa ile çömelme (ellerinizi göğüs hizasında destekleyin). Cimnastik duvarında, göğüs hizasındaki raydan destek alarak düz bir duruşla yapılan egzersizler. Yerinde yürümek ve eller arkada veya kemerin üzerinde, baş kaldırılmış, düzleştirilmiş duruş (bireysel düzeltme) ile ileriye doğru hareket etmek.

Uzamsal yönelimin geliştirilmesi ve hareketlerin doğruluğu için alıştırmalar. Yer işaretlerine hareket (bayrak, top). Bir çizgide, yer işaretlerine göre bir sütunda inşa etmek (duvarın yanında, pencerede, jimnastik aparatında). Yere çizilmiş yer işaretleri boyunca yürürken yön değiştirme. Öğretmenin talimatlarına göre ellerin ilk konumlarını açık ve kapalı gözlerle gerçekleştirmek: aşağı, yukarı, ileri, geri.

Binalar ve yeniden yapılanmalar. Halat (çizgi) boyunca hizalı bir çizgide inşa etmek. İp boyunca birer birer sütun halinde inşa etme (özellik, jimnastik tezgahı). Halat boyunca hizalı bir daire içinde inşa etmek. Adım yerinde döner.

Yürümek ve koşmak. Normal bir adımla yürümek (bireysel özellikleri dikkate alarak yürüyüş düzeltmesini tanıtın). Yan yana yürüyoruz. Çiftler halinde yürümek. Sinyalde duraklarla yürümek. Engelleri aşarak yürümek (nesneleri bükmek, yürürken üzerinden geçmek, emeklemek vb.). Sessizce birbiri ardına koşmak.

Atlama. Yerinde iki ayak üzerinde zıplamak ve 1,5-2 m mesafeye ilerlemek ("Jumpers", "Over tümsekler", "Tavşanlar" oyunlarında). El, baş ile asılı bir nesneye dokunarak yerinde zıplamak. 15-20 cm yükseklikten yumuşak bir inişle iki ayaktan ikiye derin sıçramalar. 15-20 cm yüksekliğinde yumuşak bir engelin üzerinden atlamak. Jimnastik minderinden mindere atlama (mesafe 10-20cm). Çizilen çizginin üzerinden atlamak, ip. İki ayakla (15-20 cm) bir yerden uzun atlama.

Tırmanma ve tırmanma. Jimnastik duvarında ve ip merdivende rayları kaçırmadan inip çıkmak. Halı yolu boyunca, jimnastik tezgahı, eğimli tahta, eğimli merdivenler boyunca dört ayak üzerinde hareket. 50-60 cm yüksekliğindeki bir engelin üzerinden tırmanmak. Bir engelin altında sürünmek (jimnastik atının altında, gerilmiş bir ip). Öğretmen (başka bir öğrenci) tarafından kenarı yere kadar tutulan bir çemberin içinden tırmanma. Zemine dikey olarak yerleştirilmiş bir merdivenin çıtaları arasında sürünerek.

Onay kutusu alıştırmaları. Bayrağın uygun şekilde tutulması. Bir bayrak, iki başınızın üstünde, önde, aşağıda önünüzde ve yanda sallamak. Elinizde bayraklar varken, başlangıç ​​pozisyonunu almak için taklit edin: eller yanlarda, ileri, yukarı, önünüzde çapraz, aşağı. Ellerinde bayraklarla yürümek.

Çember egzersizleri. Kasnağı iki elinizle tutarak önünüzde kaldırın, yukarı, sessizce aşağı indirin. Kasnağı önünüzde tutun, yön değiştirerek ve el hareketleriyle yürüyün (“sürücü arabayı sürüyor”). Kasnakta oturma pozisyonunda, bacaklar "çapraz", ana duruşta çemberde durma, öne doğru eğilme (çemberi kavrayarak) ve düzleştirme (kasnağı kaldırarak). Bir çember yuvarlamak ve peşinden koşmak.

Jimnastik sopaları ile egzersizler. Tutma kusurlarının ayrı ayrı düzeltilmesiyle çubuğu farklı kavramalarla (üst, alt, yan) tutun. Sopayı elden ele kaydırmak, kavrama yöntemlerini değiştirmek. Taklit ederek, elinizde bir sopayla çeşitli başlangıç ​​pozisyonları alın: önünüzde bir sopa, üstte bir sopa, başınızın arkasında bir sopa. Çubuğu üstte önünüzde tutarak vücut dönüşleri ve eğimleri gerçekleştirin. Diz çökme, baş üstü sopa, gövdenin kıvrımları ve dönüşleri. Elinde sopayla yürümek.

Büyük toplarla egzersizler. Topu elinizde tutarken çeşitli başlangıç ​​pozisyonları alın. Yer işaretlerine göre topu bir yerden başka bir yere aktarma. Topu kafanızla yuvarlayın, dört ayak üzerinde hareket edin. Kolu uzatarak (el üstte) topun bir mesafe yuvarlanması. Mide üzerinde yatan bir elin (iki) itilmesiyle topun yuvarlanması. Yerde otururken, bacaklar "çapraz" düzleştirildi (topu çevrenizde yuvarlayarak). Topu birbirine geçirmek (çiftler halinde, bir daire içinde, 2 el ile arka arkaya göğüs hizasında, yukarıdan, yandan, öne doğru adım). Koridorda ilerlerken topu önünüzde yuvarlayın. "Türk" otururken topu ipin içinden atmak. Topu önünüze atmak ve yakalamak.

Küçük toplarla egzersizler. Ana duruşta topu önünüzde, başınızın üstünde, arkanızda elden ele kaydırmak ve başlangıç ​​pozisyonunu değiştirmek. Topu önünüze atmak ve yakalamak. Topu tutarken elin, ön kolun ve tüm kolun fleksiyon, ekstansiyon, rotasyon.

Fırlatma, nesneleri geçirme ve yük taşıma. Çeşitli boyut ve şekillerdeki nesneleri bir ve iki elle doğru şekilde kavrama. Nesnelerin bir hatta, bir daire içinde, yön değiştirerek alınması ve iletilmesi. Bir çember içinde bir çember içinde birbirine bir torba kum atmak. Aşağıdan yukarıya orta topları atmak. Topları aşağıdan dikey bir hedefe atmak. Başın arkasından bir yerden uzağa, fırlatma yönüne dönük küçük bir top atmak. Tek elle başın arkasından dikey bir hedefe fırlatma. Bir torba kum, iki elin avuçlarında doldurulmuş bir top taşıyor, öne doğru uzanıyordu. Jimnastik sopaları taşımak (4-6 adet).

Açık alan oyunları.

"Baykuş", "İki Don", "Hendekteki Kurt", "Kör Tilki", "Salka", "Onbeş", "Komşuya Top", "Kazlar-Kuğular", "Bayrağınıza", "Keskin Hedefte" , "Kim daha fazla atacak", "Topları getir", "Topu yakala".

Dört ayak üzerinde yürümek, diz çökmek, diz çökmüş pozisyondan kalkmak, yuvarlanmak ve top atmak gibi özel duruş görevlerine sahip en basit bayrak yarışı oyunları

2.3 Etkileşimİleöğrencinin ailesi

amaç yaratmaktır gerekli koşullar fiziksel gelişim konularında eğitim ilişkilerinde katılımcılar arasında sorumlu ilişkilerin oluşturulması için.

Ebeveyn Etkileşim Planı

Programın organizasyon bölümü

3.1 Günlük rutin

Soğuk dönem için günlük rutin

Sürekli doğrudan eğitim faaliyetleri

(10 dk ara ile)

09.00 - 10.35

1 saat 35 dk.

Yürüyüşe hazırlanıyor

10.35 – 10.50

15 dakika

Yürümek

10.50 - 12.15

1 saat 25 dakika

Yürüyüşten dönüş, akşam yemeği hazırlığı

12.15 – 12.25

10 dk

Akşam yemeği

12.25 - 12.50

25 dakika

Uykuya hazırlık

12.50 – 13.00

10 dk

gündüz uykusu

13.00 - 15.00

2 saat

Kademeli yükselme, uykudan sonra jimnastik, hava, su prosedürleri

15.00 - 15.15

15 dakika

İkindi çayı için hazırlanıyor

15.15 – 15.20

5 dakika

Oyunlar, bağımsız etkinlikler, kurgu okuma

15.20 –15.50

30 dk

Yürüyüşe hazırlanıyor

16.00-16.10

10 dk

Yürüyüşten dönüş, akşam yemeği hazırlığı

16.10-16.45

25 dakika

Akşam yemeği için hazırlık, akşam yemeği

16.45 – 17.00

15 dakika

Yürümek

17.00 –18.00

1 saat

Çocukların görev grubunda kalması

18.00 - 19.00

1 saat

Sıcak dönem için günlük rutin

Serebral palsili bir öğrenciyle bireysel çalışma planlama

3.2. Edebi kaynakların listesi

Serebral palsili okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı (proje) / Comp. N.V. Simonov. M., 1987. - 52s.

OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı "Doğumdan okula", 2014.

Penzulaeva L.I. 5-6 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun alıştırmaları. – M.: İnsanlık. Ed. Merkez VLADOS, 2009.

Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi. hazırlık grubu: araç seti. - M .: Mosaic-Sintez, 2012.

Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi. Kıdemli grup: Araç takımı. - M .: Mosaic-Sintez, 2012.

Podolskaya E.I. kompleksler terapötik jimnastik 5-7 yaş arası çocuklar için: Volgograd, Uchitel, 2010.

Prishchepa S.S. 3-7 yaş arası çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığı: Metodolojik rehber. – M.: Moskova, 2009.

Açık hava oyunları koleksiyonu: Metodolojik rehber / Author-comp. E.Ya. Stepanenko. - M .: Mozaik - Sentez, 2011.

Osmanova G.A. İnce motor becerilerinin gelişimi için yeni parmak oyunları: Parmak oyunlarının kart dosyası. –SPb. : KARO, 2011