Rani razvoj ili Kako uljepšati djetinjstvo djeteta? Edukativne igre u predškolskom obrazovanju Prednosti i nedostaci ranog razvoja.

Svaki svjestan roditelj razmišlja o pravilnom odgoju svog djeteta, o njegovom pravilnom i pravovremenom razvoju. Edukativne igračke mogu pomoći. Ali cijena takvih igračaka na policama trgovina često je depresivna, a u krizi takva igračka uopće ne izgleda toliko potrebna. Da, i djeca brzo rastu i treba im puno igračaka, jer su nove senzacije za dijete glavni princip njegovog razvoja.

sta da radim?

Postoji izlaz - edukativne igračke nije tako teško napraviti vlastitim rukama. Nemojte misliti da je ovo naporan proces. Da biste kreirali edukativnu igračku za svoje dijete, nije potrebno biti iskusan nastavnik koji zna zamršenosti svih razvojnih tehnika. Svaki roditelj može lako i bez dodatnih troškova napraviti edukativnu igračku od raznih improviziranih materijala vlastitim rukama. Patchwork, ukrasi od traka, perli, dugmadi. Za razvoj djeteta nije važna visoka cijena korištenih materijala - važni su mu novi vizualni utisci, nove taktilne senzacije. Ako igračku napravi bebina majka s ljubavlju, ova energija će se u igri prenijeti na bebu.

A u pogledu obrazovnih i razvojnih svojstava, domaće igračke nisu inferiorne od sličnih kupljenih.

Govoreći o mekanoj edukativnoj igrački, ne može se ne spomenuti razvoj taktilne senzacije

U dobi od 0,5 do godinu dana - ovo je najviše aktivni period proučavanje objekata putem čula dodira. Štoviše, ako taktilni osjećaji nisu dovoljni, djetetov mozak se pogoršava. Oni su mu jednostavno vitalni! U moći roditelja je da detetu „obogate“ okruženje njegovih taktilnih senzacija. Što su materijali za igračke s kojima dijete komuniciraju raznovrsniji, što se više razlikuju "na dodir" jedan od drugog, to će se njegov razvoj odvijati brže i potpunije.

Na primjer - "touch pad"

Takav tepih sastoji se od materijala različitih tekstura - od glatkih, poput satena, od bodljikavih (na primjer, dio tepiha pletenog od vune ili plastične pređe za umivaonike), od grubog (poput krepa) i baršunastog (poput velura), od paperjast (kao krzno) i rebrast (kao somot). Sašiven je od različitih komada tkanine i obično je prošiven poliesterom za mekoću. Na njega možete prišiti velike perle, svijetle gumbe različitih veličina, vezice i vrpce.

Ćilim se može postaviti da dete puzi, ili ga možete okačiti na zid njegovog krevetića.

Igračke-torbe ili "krupenichki". Šivene su od tanke tkanine tako da se mogu osjetiti grašak, pasulj i heljda koji su u njih izliveni.

(Podstava treba dobro da se napipa kroz tkaninu kako bi beba dobila nove taktilne senzacije.)

Za stariju djecu možete napraviti edukativne "meke knjige"

Uz pomoć svojih mekih stranica, beba uči da broji:

Zakopčajte dugmad i rajsferšluse na odjeći

Vježbajte pričvršćivanje sandala:

Pa čak i naučite higijenu:

Proučavajte svet, istoriju

Povezujući svoju maštu, možete napraviti divnu edukativnu knjigu od komadića i komadića tkanine, koja će biti samo za vašu bebu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, temperament i sklonosti.

Možete napraviti i igračke sa dijelovima koji se mogu vezati, otkopčavati, zakopčavati, pričvršćivati ​​čičak trakom, pomicati:

Igračke sa dijelovima (dijelovima) koji se mogu pričvrstiti Različiti putevi na glavni dio (cjelinu):

Igračke - zagonetke koje pomažu djetetu da nauči oblik predmeta:

Studijski račun:

Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Od rođenja dijete ne samo da raste, već se i razvija. A da bi razvoj bio skladan, bebi je potrebna pomoć roditelja. A roditelji za to koriste različite edukativne igračke.

Šta su ovo igračke?

su igračke koje nečemu uče. Posebnost ovakvih igračaka je da dijete treba izvršiti neki zadatak, a za to se morate potruditi, razmisliti kako ga najbolje izvršiti.

Takve igračke razvijaju maštu, pamćenje, fantaziju, logiku, razmišljanje. Mališani razvijaju motoričke sposobnosti, uče boje, predškolci uče slova, brojeve.

Takve igračke nude djetetu da rješava različite probleme, koji su raspoređeni od jednostavnih do složenih. Štaviše, različiti su zadaci i različite metode rješavanja. I mnogi zadaci su neznatno ispred djetetovih sposobnosti. Stoga edukativne igračke doprinose intelektualnom, muzičkom, kreativni razvoj baby.

Odaberite prave igračke. Prilikom odabira morate uzeti u obzir dob bebe. Naravno, beba od tri godine ne bi trebala kupiti igračku namijenjenu petogodišnjem djetetu. U suprotnom, bebi će biti preteško, neće se snaći i izgubiće interesovanje za igračku. A šestogodišnje dete neće biti zainteresovano za igračku namenjenu detetu od četiri godine. I neće dobiti nikakav razvoj.

Osim toga, vrijedi uzeti u obzir interese djeteta. Neko voli da dizajnira, neko voli da slaže kocke, a neko je veoma zainteresovan za setove za kreativnost. Naravno, potrebno ga je sveobuhvatno razvijati, ali ne vrijedi djetetu nametati igru ​​koja je za njega nezanimljiva.

Da li su ove igračke zaista neophodne?

Edukativne igračke su neophodne u bilo kojoj dobi. Uostalom, počevši od dva ili tri mjeseca, beba već počinje aktivno istraživati ​​svijet. I tokom prve godine dijete razvija slušne, vizualne i orijentacijske reakcije, pripremnu fazu govora i emocionalni razvoj, postavljaju se temelji. Stoga su čak i takvoj mrvi potrebne igračke. Najbolje je odabrati zvečke, kuglice, trodimenzionalne figure, zvona.

Od dvije do tri godine aktivno se razvijaju govor, mišljenje i pažnja. Beba uči svijet oko sebe uglavnom rukama. Stoga su u ovom uzrastu potrebne razne čaše, umetci, lutke za gniježđenje, raznobojne piramide, čipke, velike perle, drvene kocke.

Od tri do sedam godina postepeno se dodaju složenije igračke: konstruktori, zagonetke i igre uloga. Uz pomoć igračaka dijete uči da bude svjesno sebe, da se kreće u svijetu oko sebe. Edukativne igračke su neophodne za sticanje znanja o različitim profesijama.

Evo opcija za edukativne igračke: kocke, piramide, šolje, životinjske kocke, kuglica, loptice, razvojni tepih, igračke sa zvučnim efektima, mekane igračke sa edukativnim elementima, figurativne igračke i igračke za zaplet, setovi za kreativnost, setovi za igranje uloga igre, dizajneri, zagonetke, društvene igre.

Odnosno, edukativne igračke su neophodne djetetu za normalan razvoj. Ali koje su igračke najbolje? Vrijedi li bebi dati samo kupljene igračke ili ih je bolje napraviti sami?

Kupljen ili domaći

Edukativne igračke ne moraju biti skupe. Uostalom, glavni zadatak takvih igračaka je da dijete nauči razmišljati i maštati, da samostalno izmisli igru. A kupljene igračke nude djelovanje samo u određenim granicama. I klinac mora ući u njih kako bi izvršio određeni zadatak. Na primjer, trebate rasporediti objekte u rastućem redoslijedu ili po boji. Ili se možda dijete samo želi igrati sa ovim predmetima? Možda je smislio novu upotrebu za obične kocke ili slagalicu?

Stoga, možete kupiti više, ili ih možete sami napraviti. Tada će dijete biti slobodno da bira, a ne ograničeno granicama.

Edukativne igračke mogu se napraviti od kutije, flaše, konzerve, štapića, tkanine. Odnosno, od bilo kojeg sigurnog materijala. I samo dijete može napraviti nešto zanimljivo. Na primjer, napravite raketu iz kutije ili čarobni grad. A ponekad klinac i ne treba nešto da napravi, dovoljno je mašte i običan štapić se pretvori u konja. Razvijaju se i obični predmeti. Kašike, lonac, staklenke sa poklopcima, vrećice žitarica ili orašastih plodova, dugmad - sve se to može koristiti za igru ​​i razvoj djeteta. Odlično rješenje pravit će edukativne igračke sa bebom.

Dakle, edukativne igračke su veoma važne. Možete ih kupiti u prodavnici, uraditi sami, ili bolje - oboje. Tada će se beba skladno razvijati, neće biti stalno sputana određenim granicama. To će omogućiti djetetu da razvije fantaziju, maštu, logiku i razmišljanje.

Klasifikacija

Vrste, karakter, sadržaj i dizajn određuju se konkretnim vaspitnim zadacima u odnosu na uzrast djece, uzimajući u obzir njihov razvoj i interesovanja. Početak korištenja edukativnih igara u pedagoške svrhe u igri je dozvoljen u dobi od (0)1 godine, au zavisnosti od razvoja djeteta u svakom pojedinom slučaju.

• po starosnim grupama:
  • za djecu od 0 do 1 godine;
  • za djecu od 1 godine do 3 godine;
  • za djecu od 3 godine do 7 godina;
  • za djecu stariju od 7 godina i odrasle;
• tip:
  • masa za modeliranje;
  • edukativni (kocke sa slovima i brojevima, kartice sa slikama predmeta i životinja...);
  • konstruktori;

Bilješke

vidi takođe

Linkovi

Wikimedia fondacija. 2010 .

Pogledajte šta su "obrazovne igre" u drugim rječnicima:

Igre - dobijte ažurni promo kod za Conte popust na Akademiki ili kupite igre na sniženju na sniženju u Conteu

igre memorije- ramieji atminties žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tai mįslių minimas, žodžių (miestų, valstybių), prasidedančių kuria nors raide, vardijimas ir kt… … Sporto terminų žodynas.

Kompjuterske igrice didaktičko-obrazovne- programi igrica za personalne računare, nastavnog i razvojnog karaktera. Predstavljene u nekoliko oblika (apstraktno logički, zaplet, igranje uloga), kompjuterske igrice proširuju vidike učenika, podstiču njihove kognitivne ... ... Pedagoški rječnik

Screensaver igre iz Virgin Interactive. Ispod je lista zvanično objavljenih kompjuterskih igara baziranih na Disney Aladdin trilogiji. Sadržaj 1 ... Wikipedia

Početnici Portali zajednice Nagrade Projekti Upiti Ocjenjivanje Geografija Istorija Društvo Ličnosti Religija Sport Tehnologija Nauka Umjetnost Filozofija ... Wikipedia

Kompjuterske igre- vrsta igara u kojima kompjuter igra ulogu domaćina ili partnera u igri, a teren za igru ​​i situacije igre koje nastaju tokom igre obično se reproduciraju na ekranu ili konvencionalnom TV-u. Opis K.I., uključujući... Pedagoški terminološki rječnik

Igre prstiju uobičajeni su naziv za aktivnosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece. Sadržaj 1 Opis 2 Značenje 3 Napomene ... Wikipedia

DJEČJE IGRE- aktivnosti, radnje, oblici komunikacije djece koji nisu obavezni. karakter, pružajući osjećaj radosti, zadovoljstva od postizanja rezultata igre. Manipulacija bebom zvečkom, "educiranje" lutaka, "gradnja" gradova od pijeska i snijega, ... ...

DIDAKTIČKE IGRE- igre posebno kreirane ili prilagođene u obrazovne svrhe. D. i sisteme, koje su za predškolsko obrazovanje prvi razvili F. Frebel, M. Montessori, za početak. predavanje O. Dekroli. U otadžbini ped. praksa u 40-im i 50-im godinama. D. i, smatrani su ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Retoričke igre- govorne igre koje razvijaju interpersonalne i kolektivne efikasne komunikacijske vještine. Naziv "retorički" je prilično uslovan i kombinuje takozvane "psihotehničke igre" i "socijalno-psihološki trening igranja uloga". R. i. izvesti...... Pedagoška nauka o govoru

Knjige

• Edukativne igre, Khlebnikova Z. (komp.). Leisure edition. Za djecu predškolskog uzrasta…

U to školskog uzrasta razvoj djetetove ličnosti i svih njegovih sposobnosti mnogo je uspješniji u igri nego u učionici. Termin "obrazovne igre" čvrsto je ušao u arsenal učitelja i roditelja predškolske djece. Međutim, u većini slučajeva igre koje se nazivaju "razvojne" su setovi za upoznavanje novih informacija i treniranje bilo kakvih vještina. To može ukazivati ​​na to da se razvoj djeteta sa stanovišta odraslih shvaća isključivo kao širenje horizonta i stjecanje vještina. Emocionalno blagostanje djeteta, njegovo zadovoljstvo, interesi, njegova samostalna kreativnost, u isto vrijeme, takoreći, nisu povezani s konceptom "razvoja", što je, naravno, duboka zabluda.

Razvoj- uvijek nastajanje nečeg kvalitativno novog: stavovi prema svijetu i drugim ljudima, sposobnosti, želje, interesovanja i motivacije za djelovanje. To se uvijek ogleda i izražava u dječijoj inicijativi i samostalnosti, kada dijete samo nešto izmisli, nešto stvara, nečemu samo teži. Radnje koje diktira odrasla osoba, kao i odgovori na njegova pitanja (čak i ona ispravna) nemaju nikakve veze sa razvojem djeteta. Naprotiv, mogu postati razvojna kočnica, jer uskraćuju bebu vlastite aktivnosti. Istraživanja posljednjih godina pokazati da deca rane godine orijentisan ka učenju i „ranom razvoju“, pokazao se manje kreativnim, manje samopouzdanim, anksioznijim i napetim u starijoj dobi. Pravi razvoj nastaje tek kada samo dijete, prema vlastitu volju, što znači da radi nešto sa interesovanjem i zadovoljstvom. Stoga, emocionalno blagostanje i puni razvoj ne samo da ne isključuju, već i pretpostavljaju jedno drugo. Upravo ta kombinacija interesa djeteta i zadataka njegovog razvoja nastaje u obrazovnim igrama.

U situaciji igre dijete razumije samu potrebu za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, poneseno privlačnom idejom, ne primjećuje da se razvija, iako se u isto vrijeme stalno susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i otkrića. Ako u lekciji dijete obavlja zadatak odrasle osobe, onda u igri rješava svoj problem.

Istovremeno, predškolci su daleko od toga da uvijek mogu stvoriti zanimljivu i sadržajnu igru, posebno zajedničku. Nesposobni da igraju dobro i prepušteni sami sebi, mogu besciljno lutati ili izvoditi primitivne manipulacije. Ovdje odlučujuća uloga pripada odgojitelju u vrtiću, koji može unijeti uzbudljive i korisne igre u život djece. Djeci treba ponuditi gotov plan igre, materijal i pravila (komunikacije i objektivne radnje).

U svakodnevnoj pedagoškoj praksi vrtića praktički ne ostaje vremena za igru. Ogromne mogućnosti za edukativne igre se obično ne koriste. Repertoar igara je vrlo oskudan i pokriva uzak spektar zadataka (uglavnom senzorne igre). Posebno je malo zajedničkih igara u kojima učestvuje cijela grupa. Praktično nema igara usmjerenih na razvoj voljnih, moralnih kvaliteta pojedinca i formacije humani odnosi između djece. Osim toga, često se u učionici razvojna igra zamjenjuje tehnikama igre, gdje prevladava aktivnost odrasle osobe, ili jednostavnim vježbama.

Upotreba didaktičkih igračaka ili priručnika također se često naziva igrom. Vrijedi djetetu dati piramidu ili lutku u ruke i smatra se da se igra odigrala. Ali nije.

Obrazovna igra nije radnja s didaktičkim materijalom i ne tehnika igre na obaveznom treningu, već specifična, cjelovita i dovoljno sadržajna aktivnost za djecu. Ima svoje motive i svoje metode djelovanja.

Svrha igre treba formulisati kao razvoj određenih mentalnih procesa ili sposobnosti djeteta, a ne kao prenošenje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti.

plan igre predstavlja situaciju igre u koju se dijete uvodi, a koju doživljava kao svoju. Ova percepcija se može postići izgradnjom plana igre na osnovu specifičnih potreba i sklonosti djece, kao i karakteristika njihovog iskustva. Na primjer, mlađe predškolce karakteriše poseban interes za objektivni svijet. Privlačnost pojedinačnih stvari određuje značenje aktivnosti. Stoga se koncept igre može zasnivati ​​na radnjama s predmetima ili na želji da se predmet dobije u svoje ruke.

U svim slučajevima ideja se realizuje u radnjama igre koje se nude djetetu. U nekim igricama morate nešto pronaći, u drugim morate izvesti određene pokrete, u trećima treba razmijeniti predmete itd.

Radnje u igri uvijek uključuju zadatak, čije je rješenje za svako dijete najvažniji uslov za lični uspjeh i njegovu emocionalnu povezanost sa ostalim učesnicima. Rješenje nastavnog zadatka zahtijeva od djeteta aktivne mentalne i voljne napore, ali pruža i najveće zadovoljstvo. Njegov sadržaj može biti vrlo raznolik: nemojte bježati prije vremena ili imenovati oblik predmeta, imajte vremena da pronađete željenu sliku u određenom vremenu, popunite nekoliko objekata itd.

materijal za igru potiče dijete na igru, važan je za učenje i razvoj bebe i, naravno, za realizaciju plana igre.

Važna karakteristika igre su pravila igre.. Oni donose u svijest djece njegovu ideju, radnje u igri i zadatak učenja. Poštivanje pravila zahtijeva od djeteta određene napore, ograničava njegovu spontanu aktivnost i čini igru ​​uzbudljivom, zanimljivom i korisnom za razvoj djeteta.

Uloga vaspitača u igri predškolaca je izuzetno važna.. Da bi istinski zaokupio djecu i lično utjecao na svakoga od njih, odrasla osoba mora postati njen neposredni sudionik. Svojim postupcima, emocionalnom komunikacijom sa djecom, odrasla osoba ih uključuje u zajedničke aktivnosti, čini ih važnim i smislenim za njih. Postaje kao centar gravitacije. Ovo je veoma važno u prvim fazama upoznavanja sa novom igrom, posebno za mlađe predškolce. Istovremeno, odrasla osoba to organizira i usmjerava - pomaže djeci da prebrode poteškoće, podstiče poštivanje pravila i uočava greške neke djece. Kombinacija dviju različitih uloga za odrasle - učesnika i organizatora - važna je odlika igre u razvoju.

S obzirom na to da je razvojna igra za dijete aktivna i sadržajna aktivnost u koju se ono voljno i dobrovoljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njoj postaje njegovo lično vlasništvo, jer se može slobodno primjenjivati ​​u drugim uslovima (dakle, izgubljena je potreba za konsolidacijom novog znanja). Prenošenje stečenog iskustva u nove situacije u vlastitim igrama važan je pokazatelj razvoja kreativne inicijative djeteta. Osim toga, mnogi od njih uče djecu da djeluju "u umu", da razmišljaju, što oslobađa maštu djece, razvija kreativne sposobnosti i sposobnosti.

Obrazovna igra- dosta efikasan lek formiranje kvaliteta kao što su organizacija, samokontrola itd. Obavezna pravila za sve reguliraju ponašanje djece, ograničavaju njihovu impulsivnost. Ako pravila ponašanja koja je deklarisao vaspitač van igre deca obično slabo upijaju i često ih krše, onda ona od njih koja postaju uslov za uzbudljivo zajedničke aktivnosti, sasvim prirodno ulaze u živote djece. Velika važnost istovremeno ima i zajednički karakter igre, budući da vaspitač i vršnjačka grupa podstiču dete na poštovanje pravila, tj. na svjesnu kontrolu svojih postupaka. Procjenjujući postupke vršnjaka zajedno s odraslom osobom, uočavajući njihove greške, dijete bolje uči pravila igre, a zatim shvaća vlastite pogrešne procjene. Postepeno se stvaraju preduslovi za formiranje svjesnog ponašanja i samokontrole, a to je praktičan razvoj moralnih normi. Pravila igre postaju, takoreći, norma ponašanja u grupi, donose novo društveno iskustvo. Radeći ih, djeca osvajaju odobravanje odrasle osobe, priznanje i poštovanje svojih vršnjaka.

dakle, u predškolskom uzrastu edukativne igre sadrže niz uslova za formiranje najvrednijih osobina ličnosti. Ali da bi se njihov razvoj zaista odvijao, potrebno je slijediti određeni slijed u odabiru igara.

Odabir igre za nastavnika je ozbiljna i odgovorna stvar. Igra treba dati djetetu priliku da u praksi provede ono što već zna i podstakne ga da nauči nove stvari. Važno je pratiti unutrašnju vezu prethodnog sa narednim, tako da u svakoj igri dijete nadograđuje stečeno iskustvo i napravi novi korak u svom razvoju.

Igre u ovom priručniku su izgrađene ovim redoslijedom. Odlučujući uslovi za normalan mentalni razvoj djeteta i osnova njegovog blagostanja u vrtiću su dobronamjerni i otvoreni odnosi sa vršnjacima i vaspitačem, sposobnost saradnje, zajedničke aktivnosti. Veoma je važno vaspitavati aktivno-pozitivan, prijateljski odnos prema vršnjacima u mlađem predškolskom uzrastu kada dete ulazi u vrtić. Uvesti u dječiji tim, naučiti komunicirati i družiti se najvažniji je zadatak vaspitača. Uostalom, kako će se razvijati djetetov odnos sa učiteljem i drugom djecom ovisi o njegovom raspoloženju, dobrobiti, kao i uspjehu u kognitivnom i ličnom razvoju.

Stoga su u prvim fazama potrebne igre koje imaju za cilj formiranje komunikacijskih i moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca. To su igre na otvorenom, zabava i okrugli plesovi. Razvoj humanih, moralnih odnosa između djece i voljnih osobina osobe događa se u postupcima i postupcima u korist drugog: pomoći, pomoći iz nevolje, donijeti nešto ugodno, itd. Međutim, provedba ovih radnji i radnji zahtijeva napori snažne volje, sposobnost savladavanja prepreka, kontrolisanje sebe.

U mlađem predškolskom uzrastu važne su igre koje imaju za cilj senzorno obrazovanje. Uz pomoć njih dijete uči razlikovati i spoznati karakteristične osobine okolnih predmeta: oblik, veličinu, boju, kao i različite metode vizualnog, slušnog i taktilnog ispitivanja.

Predškolci uče razlikovati i isticati kvalitete predmeta, upoređivati ​​ih prema tim kvalitetama i označavati ih odgovarajućom riječju. Razvojem motoričkih sposobnosti kod djeteta povećava se mogućnost ovladavanja sposobnostima (kognitivnim, estetskim, kreativnim itd.).

Osim toga, postoje igre za razvoj pažnje, mišljenja i govora. Otvaraju velike mogućnosti za kognitivni procesi, jer dijete ne ispunjava samo zahtjeve odrasle osobe, kao što se dešava u učionici, već aktivno djeluje. U igrama se stvara neophodna veza između praktičnih i mentalnih radnji, što vodi razvoju djeteta.

U svakoj igri postoje dva početka: jedan je zabavan, drugi zahtijeva ozbiljnost, mobilizaciju napora. Prema odnosu ovih početaka razlikuju: zabavne igre, igre uloga, zadatke i takmičarske igre. Ovi tipovi se ne oslanjaju samo na interesovanja mlađih predškolaca, već doprinose i njihovom razvoju, što se postiže samo ako je igra interesantna djeci. U tome odlučujuću ulogu ima vaspitač.

Jesu li naša djeca zdrava? Sada teško da će neko odgovoriti na ovo pitanje potvrdno. Svi razumijemo da dobro zdravlje djeteta zahtijeva velike napore ne samo roditelja, već i cijelog društva. Nažalost, ne možemo se pohvaliti pažnjom prema zdravlju naše djece, ali, što je najvažnije, često, naravno, bez želje, radimo stvari koje pogoršavaju zdravlje djeteta. Rijetko razmišljamo o tome šta naša djeca mogu učiniti, koja opterećenja mogu biti štetna po zdravlje, a razmišljamo o sitnicama koje mogu pomoći u održavanju i jačanju zdravlja.

Ne potcjenjujte sve ove probleme, posebno kada dijete ide u školu.

Nije tajna da se posljednjih godina zdravlje naše djece katastrofalno pogoršava. Sve više djece dolazi u školu sa nekom vrstom bolesti, često hronične. Naravno, to ne prolazi bez traga i dovodi do kompleksa školskih problema. Zašto je tako?

Škola je veoma ozbiljna, prekretnica u životu deteta. Ovo je značajna promjena u uobičajenom načinu života, nova neobična opterećenja, ozbiljna mozak ozbiljno ograničenje kretanja. Dijete koje je naviklo da se igra, mnogo se kreće, prinuđeno je da dugo vremena provodi za stolom. Vrijeme odmora, šetnje naglo se smanjuje, emocionalna opterećenja se povećavaju. Dijete treba da se navikne na novi tim, na zahtjeve nastavnika, na potrebu da radi vrijedno i svrsishodno. Naravno, za djecu od 7 godina, a još više od 6 godina, ovo je puno posla i, kako praksa pokazuje, za mnoge je to nepodnošljivo.

Sasvim je očigledno da je za prevazilaženje svih ovih poteškoća potrebna određena zrelost svih telesnih sistema, formiranje komponenti kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, razvoj motoričkih, vizuelnih, prostornih, govornih i drugih funkcija i, naravno, ili bolje rečeno, prije svega, zdravlje, snaga za savladavanje svih opterećenja.

Često roditelji vjeruju da se učenjem djeteta čitanju, brojanju beba već prilagodila učenju po školskom programu. Ovdje roditelji prave grešku.

Drugim riječima, dijete radije sluša vanjske podražaje, vanjske regulatore, umjesto da upravlja vlastitom intelektualnom aktivnošću.

Postoji razlog za vjerovanje da ova nijansa, koja nije jasna nastavnicima i roditeljima, može uzrokovati mnoge probleme u budućnosti: od nespremnosti za učenjem do neurotičnih slomova.

Na primjer, gradnja nove kuće: zaboravili ste ili niste ni znali da prvo trebate raditi na temeljima. Dakle, mentalni procesi djeteta - to je temelj na kojem se "gradi" dalji razvoj djeteta.

Ponekad osoba ima mentalne radnje, ali one kao da ne „rade“, ne pomažu mu puno, u nekom je tromom stanju. Šta je razlog? Razlog je taj što je i ovim mentalnim radnjama potrebna dodatna kontrola, okidač. Nešto kao automobil: ma koliko bio nov, bez goriva, bez benzina, neće se pomjeriti.

Kako nastavnici obično razgovaraju kada idu na čas? Šta biste smislili da bi djeci bilo zanimljivo, da im privučete pažnju. (Iskreno rečeno, ova želja je apsolutno pedagoški prirodna i psihički trezna, jer ne možete naučiti nekoga ko vas ne sluša).

Svaki nastup u učionici (čak i vrlo talentovan) je eksterna regulacija djetetove mentalne aktivnosti u odnosu na ličnost djeteta.

Dete se lepo, bistro, talentovano, pedagoški precizno kontroliše, ali uz pomoć sredstava koja su izvan njegove ličnosti. Drugim, oštrijim riječima, iskorištavaju se nevoljni, raniji, biološki niži oblici njegove pažnje. Ali svi znaju da se čak i jednostavan problem sabiranja ne može riješiti samo dok se divite pisanju brojeva.

Razvoj je, kao što znate, isključivo sukcesivan proces, početak ovog procesa treba postaviti u ranom školskom uzrastu. Stoga se u teorijskom dijelu programa „Razvojna psihologija“ govori o formiranju mentalnih radnji: upravo one u osnovnoškolskom uzrastu doprinose poboljšanju i razvoju osnovnih svojstava djetetove pažnje.

Iz svih ovih razloga sam počela da radim na programu „Razvojna psihologija“, a danas ovaj program već realizuje slobodno vreme naših mlađih učenika.

Svrha mog programa: stvoriti optimalne uslove za uspješno usvajanje školskog znanja i za sveobuhvatan razvoj pojedinca; naučiti djecu samostalnom radu; naučite ih da razmišljaju i budu samopouzdani.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sebi sljedeće zadatke: razviti mentalne procese djeteta: pažnju, pamćenje, mišljenje, percepciju.

Nastava po programu "Razvojna psihologija" održava se tri puta sedmično.

Svaki razred ima svoj plan časa, koji uzima u obzir planiranje vježbi o mentalnim procesima.

Kompletan razvoj vježbi planiranja mentalnih procesa, šema za planiranje nastave za svaki dan, cilj i sedmični plan lekcija naznačeni su u samom programu „Razvojna psihologija“.

Od 1. do 3. razreda nastava počinje sa psihološkim nabojem, koji ima stepen složenosti. Pomaže djeci da se brzo uključe u posao, kontroliraju svoje djelovanje i početak koncentracije.

Za svaki razred lekcija mora biti izgrađena prema sljedećem algoritmu.

Prvi razred

A. Vježba koncentracije za koncentraciju djece: (“Skrivene figure”, “Prepletene linije”, “Razmotajte figure”, “Pronađite figuru (predmet)”, “Obojeni kvadrat”).

B. Djeca uče da se koncentrišu i raspodijele u isto vrijeme (ove vježbe pripremaju djecu da raspodijele i prebace pažnju). („Odgonetni figure“, „Pronađi i prefarbaj“, „Pronađi prave boje (znakove)“, „Zapamti i prefarbaj (precrtaj)“, „Nacrtaj detalje koji nedostaju“).

C. Prelazak na volumen-stabilnost pažnje uz uključivanje memorijskih zadataka, to mogu biti vježbe i sa slušnom memorijom i sa vizualnom memorijom. (Dva puta sedmično se izvodi vježba sa uključivanjem vizuelnog pamćenja: „Pronađi razlike“, „Zapamti i posloži“, „Pitanja na slikama“, „Šta se promijenilo?“. I jednom u tri sedmice - uz uključivanje slušnog pamćenja: „Slušaj i crtaj“.

G. Ovaj program uključuje odvojene vježbe za distribuciju-prebacivanje pažnje (jednom u dvije sedmice). (“Obojite oblike”, “Rasporedite znakove”, “Obojite broj (znak, slovo)”).

E. Slušno pamćenje je takođe uključeno u distribuciju-prebacivanje pažnje, kao što je vježba „Geometrijski diktat“, ali u 1. razredu ova vježba funkcioniše sa vizuelnom memorijom i izvodi se jednom u dvije sedmice.

E. Vježba dobrovoljne pažnje se radi jednom u tri sedmice. (Djeca uče da percipiraju informacije isključivo na uho, bez ikakvih vizuelnih pomagala).

3. Razmotrite mentalni proces kao što je „Percepcija“. Već u predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da razumiju kvantitativne i kvalitativne omjere predmeta, upoznati ih sa kategorijama kao što su više i manje, više i niže, kraće i duže, uže i šire, deblje i tanje, ispred i iza, desno i lijevo, bliže i dalje, ranije i kasnije, itd. Učvrstivši ovo znanje u 1. razredu, prelazimo na prostornu percepciju.

Ovi zadaci u 1. razredu imaju pripremnu fazu, koja priprema djecu za senzornu razliku u smjeru gore i dolje, naprijed i nazad, desno i lijevo, što je asimetrija ljudskog tijela.

4. Ovaj program omogućava razvoj percepcije i mišljenja u jednom času, koji se održava jednom sedmično.

Pet sati je dodijeljeno za razvoj klasifikacije, generalizacije i dvadeset sati za logičko razmišljanje vježbi kao što su „Analogija u slikama“, „Logički zadaci“ – po složenosti – najjednostavniji i vježba „Krug“, gdje se djeca upoznaju. sa konceptima "unutra", "izvan" i ova vježba je bogata činjenicom da se sva tri mentalna procesa razvijaju istovremeno: koncentracija pažnje, i raspodjela - prebacivanje pažnje, i slušno pamćenje, i samo razmišljanje.

Druga klasa

1. Organizacija i postavljanje djece za rad, pri čemu se uglavnom stimulišu pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe za koncentraciju pažnje: („Pravougao u boji“, „Veliki pravougaonik u boji“, „Izbroj figure“, „Korekcioni test“).

B. Prelazak na volumen i stabilnost pažnje uz uključivanje vizuelne i slušne memorije. Vježbe slušnog pamćenja imaju dva područja rada - ovo je vježba “Pripovijedanje” koja se izvodi jednom u dvije sedmice, a vježba za voljnu pažnju, kao što je već spomenuto, funkcionira paralelno sa slušnim pamćenjem, izvodi se jednom u dvije sedmicama, tj. ove dvije vježbe se izmjenjuju jedna s drugom. Vježbe vizuelnog pamćenja: („Zapamti i rasporedi“, „Odgovori na pitanja“, „Zapamti put“, „Prepoznaj oblike“) održavaju se jednom sedmično.

C. Jednom sedmično izvode se zadaci za razvijanje distribucije-prebacivanja pažnje: („Distribuiraj broj po boji“, „Pronađi i zapiši riječi (brojeve)“, „Kodirana riječ“, „Kodirani zvuk“) . Zatim prijelaz na vježbu uz uključivanje slušne memorije "Geometrijski diktat". (Ako je vizuelna memorija uključena u 1. razredu, onda je odsutna već u 2. razredu).

D. U 1. razredu djeca su se upoznala sa semantičkim (posredovanim) pamćenjem kao pripremnom etapom, a vježbe su se izvodile u formi igre zagrijavanja. U 2. razredu djeca već samostalno izvode ove zadatke: („Riječi-dvije”, „Riječi sa slika”, „Pamti riječi po osjećaju).

3. U 2. razredu prelazimo na razvoj perceptivne percepcije prvog stepena složenosti. Ova psihološka funkcija označava sistem radnji koje imaju za cilj upoznavanje sa objektom koji utiče na čula, tj. senzorno-istraživačka aktivnost opažanja i opažajnog djelovanja.

Perceptualne radnje povezane su sa svjesnim odabirom jedne ili druge strane senzualno zadane situacije, kao i raznim vrstama transformacija senzornih informacija, što dovodi do stvaranja slike adekvatne zadacima aktivnosti i objektivnom svijetu.

4. Razvijanje percepcije i mišljenja provodi se jednom sedmično u jednom času.

Pet sati je predviđeno za klasifikaciju i generalizaciju, a dvadeset sati za logičko razmišljanje. (“Logički zadaci”, “Krugovi-krugovi”).

Treća klasa

1. Organizacija i postavljanje djece za rad, pri čemu se uglavnom stimulišu pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe za koncentraciju pažnje: („Latinski kvadrat“, „Kvadrat slova“, „Korekcioni test“).

B. Prelazak na volumen-stabilnost pažnje uz uključivanje vizuelne i slušne memorije. (U trećem razredu slušna memorija već više funkcioniše). Stoga se vježba „Pripovijedanje“ sa uključivanjem slušnog pamćenja izvodi jednom sedmično, nakon čega slijedi prelazak na razvoj dobrovoljne pažnje također uz uključivanje slušnog pamćenja. Vježbe sa vizuelnim pamćenjem: („Zapamti i složi“, „Priča sa slike“, „Prepoznaj figure“).

C. Jednom sedmično izvode se zadaci za razvijanje distribucije-prebacivanja pažnje: („Distribuiraj broj po boji“, „Pronađi i zapiši riječi (brojeve)“, „Kodirani zvuk“, „Kodirana riječ“) . Zatim prijelaz na vježbu uz uključivanje slušne memorije "Geometrijski diktat".

D. Vježba za razvoj semantičkog (posredovanog) pamćenja: („Tri riječi“, „Tabela osjeta“, „Riječi iz slika“).

D. U trećem razredu se uz pomoć vizuelnih pomagala uključuje razvoj logičke memorije.

A. Nastavak razvoja perceptivne percepcije prema vježbi: „Pronađi lokaciju figura“. Genetska povezanost opažajnih radnji sa praktičnim radnjama manifestuje se u njihovom proširenom, spoljašnjem motoričkom karakteru. U pokretima ruke koja palpira predmet, u pokretima očiju koji trasiraju vidljivu konturu, u pokretima larinksa koji reprodukuju zvučni zvuk, postoji kontinuirano poređenje slike sa originalom, vrši se njena provjera i korekcija van, kao i transformacija iz procesa konstruisanja slike u elementarniji proces identifikacije.

B. Vježba za razvoj prostorne percepcije: („Y-osa“, „Oblikovani kvadrat“).

Sva ljudska čula uključena su u percepciju prostora. Vodeća uloga u ovoj percepciji pripada zajedničkoj aktivnosti vizualnih, motoričkih, kožnih i vestibularnih analizatora.

Neophodna je senzorna razlika u smjerovima gore i dolje, naprijed i nazad, desno i lijevo je asimetrija ljudskog tijela, asimetrija je povezana sa uparivanje rada moždanih hemisfera sa njihovom funkcionalnom razlikom. Funkcionalna asimetrija i asimetrija osjetilnih organa i ljudskog tijela općenito jedan su od bitnih uslova za percepciju prostora. (B.G. Ananijev).

Kada percipira prostor, osoba polazi od normalnog položaja svog tijela, kada je njegova vertikalna osa okomita na ravan zemlje. Osjeti koji dolaze iz aparata za ravnotežu, pomažu u održavanju ovog položaja, osiguravaju percepciju smjera gore i dolje.

4. Razvoj percepcije i mišljenja vrši se jednom sedmično u jednoj lekciji.

Vježbe klasifikacije i generalizacije povećavaju se do 17 sati: (“Odabir ispravne klasifikacije”, “Definirajte pojmove”, “Izolacija bitnih karakteristika”), uključujući vježbe za razvoj logičkog mišljenja: (“Igra riječi”, “Analogija”) . I posebne vježbe za razvoj logičkog mišljenja: (“Logički problemi”, “Krugovi”).

četvrti razred

1. Organizacija i postavljanje djece za rad, pri čemu se uglavnom stimulišu pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe za koncentraciju pažnje: („Latinski kvadrat“, „Kvadrat slova“).

B. Prelazak na obim-stabilnost pažnje uz uključivanje vizuelne i slušne memorije (“Zapiši slova, zapiši riječi”, “Fraze i pitanja”, “Direktor za sebe”, “Priča”).

B. U četvrtom razredu vežbe složenijeg stepena, prelazak sa reči na fraze i rečenice.

Vježbe za razvijanje pažnje za prebacivanje distribucije: (“Pronađi i zapiši fraze”, “Pronađi i zapiši primjere”, “Kodirana fraza”, “Kodirani zvuk (u rečenicama)”). Zatim prijelaz na vježbu uz uključivanje slušne memorije "Geometrijski diktat".

D. Zadaci za dobrovoljnu pažnju imaju treći stepen složenosti sa uključenjem u školski program i izvode se jednom sedmično.

D. Razvoj logičke memorije bez vizuelnih pomagala, informacije djeca reprodukuju samo sluhom.

ODGOVOR: Zadatak za razvoj prostorne percepcije je treći stepen složenosti.

Najveću informaciju o prostoru (do 95%, F. Klix) čovjeku daje vid. Prostorna vizija počinje transformacijom percepcije ravnine u percepciju dubine. Dve opažene dimenzije - visinu i širinu - dodaje se treća - u daljinu. U prostornom vidu na ravni, akomodacija (adaptacija) i konvergencija (konvergencija) oka igraju značajnu ulogu, a u dubinskoj percepciji pridružuju im se funkcije koje obavljaju odgovarajuće i disparatne tačke mrežnjače. U procesu prostornog vida vrši se vizualna lokalizacija objekata. Pokreti očiju su neophodni za prostorni vid.

B. U razvoju perceptivne percepcije, glavnu ulogu igra „Percepcija usmenog govora“ - jedna od najviših mentalnih funkcija osobe. Takva percepcija je semantička, jer “normalno uključuje čin razumijevanja, razumijevanja” (S. L. Rubinshtein).

Percepcija govora je heterogen proces. U tom procesu, sa genetičke i funkcionalne tačke gledišta, mogu se razlikovati nivoi razlike i prepoznavanja (N. I. Zhinkin). Sa stanovišta prirode "obrade" govornog signala razlikuju se senzorni perceptivni i semantički nivoi percepcije. Dakle, u procesu edukacije usmene govorne poruke na senzornom nivou, vrši se akustička analiza i odabir glasova u sastavu riječi koji se prepoznaje na perceptivnom nivou percepcije. Na semantičkom nivou utvrđuje se značenje rečenice i cele poruke u celini.

4. Zadaci za razvoj mišljenja i percepcije izvode se jednom sedmično u jednom času.

U četvrtom razredu - zadaci samo za razvoj logičkog mišljenja: ("Logički zadaci" - jednostavan stepen složenosti, "Krugovi").

Suština i karakteristika "razvojne psihologije"

Ovakva nova vrsta lekcija sastavljena je na osnovu razvojnih igara i vježbi, koje su, uz svu svoju raznolikost, ne slučajno objedinjene pod zajedničkim nazivom; svi dolaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike:

Svaka vrsta mentalni proces je skup zadataka; koje dijete rješava uz pomoć različitih figura, boja, brojeva, slova, riječi i, osim toga, samostalno.

Zadaci se daju djetetu drugačiji oblik: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pisanog ili usmenog uputstva itd. i tako ga upoznati sa različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni otprilike po rastućoj složenosti, tj. koriste princip narodnih igara: od jednostavnih do složenih.

Postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava detetu da se kreće napred i samostalno usavršava, tj. razvijaju svoje Kreativne vještine za razliku od obrazovanja, gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvedbene osobine.

Stoga je nemoguće djetetu objasniti način i postupak rješavanja problema, a nemoguće ga je podstaći riječju, gestom ili pogledom. Praktično realizujući rješenje, dijete uči da sve preuzima iz stvarnosti.

Nemoguće je zahtijevati i postići da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. Možda još nije sazreo, nije sazreo, a vi morate čekati dan, nedelju, mesec ili čak i više.

U razvoju percepcije rješavanje problema je pred djetetom u obliku crteža, šare ili konstrukcije nekih figura, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućava da vizualno uporedite "zadatak" i sami provjerite tačnost zadatka.

Edukativne igre omogućavaju svima da se uzdignu do plafona svojih sposobnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

Časovi u "Razvojnoj psihologiji" omogućuju vam da riješite nekoliko problema odjednom, koji se ne odnose samo na razvoj mentalnih procesa, već i na razvoj kreativnih sposobnosti:

Prvo, edukativne igre i vježbe mogu pružiti „hranu“ za razvoj mentalnih procesa od predškolskog uzrasta, kao i za kreativne sposobnosti;

Drugo, njihovi zadaci - koraci uvijek stvaraju uslove koji su ispred razvoja sposobnosti; svaki put samostalno do svog „plafona“, dijete se najuspješnije razvija;

Treće, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike po sadržaju i, štoviše, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti;

Četvrto, igranjem ovih igara i vježbi sa svojim učenicima, djeci se daje mogućnost da sami razmišljaju i donose odluke, a ne da za njih rade ono što mogu i trebaju sami.

Književnost

1. “Kako pripremiti dijete za školu i koji je najbolji program za učenje?” Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knjazeva
2. „Kako pomoći djetetu lošeg zdravlja da prebrodi poteškoće?“ Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova
3. Uredništvo „Psihološkog rječnika”: Moskva-1996, V.V. Davidov, V.N. Zinčenko, V.I. Lubovsky, B.G. Meshcheryakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolova, D.A. Firber, E.D. Chomskaya.
4. “Razvojne igre” Minsk NI centar - 1998, L.V. Pilyasov.
5. “Razvoj logičkog mišljenja” L.V. Tikhomirova, A.V. bas. “Akademija razvoja” - 1996
6. “Razvoj percepcije kod djece - oblik, boja, zvuk” T.V. Bašaeva, Jaroslavska "Akademija razvoja" - 1998
7. “Razvoj pažnje kod djece” L.V. Cheremoshkin.
8. “Logika 5-7 godina” L.F. Tihomirov “Akademija razvoja, Akademija, K 0, Academy Holding” - 2000. (Serija: “Vaše dijete: posmatrajte, proučavajte, razvijajte se”).
9. Kako razvijamo logičko razmišljanje? 800 zabavnih zadataka za djecu od 6-15 godina” - 2. izdanje, rev. i dodatne - Moskva: ARCTI, 2003. - Zak A. Z. (Biblioteka praktičnog psihologa)
10. “Igrajmo se” - matematičke igre za djecu od 5-6 godina.
11. N.I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya. Uredio: A. A. Stolyar.
12. Recenzent metodolog MGIUU V.P. Novikov. Moskva „Prosvjeta“, 1991.