Autizam je povreda emocionalno-voljne sfere. Osobine razvoja emocionalne sfere djece s autizmom

Razvoj emocionalne sfere

U strukturi tekućeg rada na socijalnoj adaptaciji djeteta, važna komponenta je razvoj emocionalne sfere djeteta. Glavni pravac u razvoju emocionalne sfere kod predškolca sa RDA je pojava sposobnosti kontrole emocija. Najprije treba ograničiti utjecaj emocionalno traumatskih situacija, zatim potaknuti dijete na adekvatne emocionalne reakcije u konkretnim situacijama, ponuditi mu gotove opcije za takve reakcije da ih iskoristi u svom djetinjstvu.

Korekcija emocionalne sfere djeteta uključuje rad u sljedećim oblastima učenja:

sposobnost usmjeravanja pažnje na emocionalno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati emocionalno stanje druge osobe po vanjskim znakovima određenog osjećaja;

etika ponašanja na emocionalnoj osnovi.

Prilikom korekcije emocionalne sfere, treba napomenuti da emocionalno stanje dijete sa autizmom je nepredvidivo. Može se izraziti u polarnosti njegovih osjećaja: od ljubavi i bliske simbiotske veze do iznenadnih manifestacija agresije ili autoagresije. Sadržaj rada može biti sljedeći:

uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta sa djetetom;

prevazilaženje negativnih reakcija na okolinu;

korekcija afektivnih manifestacija, njihova upotreba i stereotipnih radnji djeteta za komunikativnu interakciju u igri;

podučavanje djeteta "jeziku osjećaja" (tj. formiranje emocija);

razvoj kreativnih sposobnosti;

vođenje individualnog rada sa roditeljima;

uspostavljanje emocionalne interakcije u porodici autističnog djeteta.

Kako bi osigurao formiranje emocionalne sfere kod autističnog djeteta, odrasla osoba se povezuje sa svojim razredima ne nudeći ništa novo, postupno pretvarajući stereotipne radnje u emocionalnu igru. Stvaranje mirnog, netraumatskog okruženja za dijete pomaže u izbjegavanju negativnih emocionalnih stanja.

Načini implementacije:

igre: “Skriveno se pojavilo”, “Ku-ku”, “Uhvati me”, “Stiži me”, “Pjevat ću pjesmu o...”, “Oči”, “Uši slušaju”, “Gore i dole”, „Jašimo konja”;

korištenje ilustracija s pozitivnom emocionalnom pozadinom;

igre: “Pokaži mi”, “Završiću crtanje da napravim veselo lice”, “Razgovor sa igračkom”;

pregledavanje fotografija iz porodičnog albuma;

zajedničko gledanje posebnih TV programa za djecu;

slušanje snimaka emocija (smeh);

empatija prema likovima iz bajki, igrica;

ispitivanje sopstvenih izraza lica pred ogledalom;

sposobnost oponašanja životinja različitim intonacijama itd.

U radu na razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće metode:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psiho-gimnastika (etide, izrazi lica, pantomimika);

razgovor na zadatu temu;

primjeri izražavanja emocionalnog stanja crtežom, muzikom;

upotreba vizuelnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafičke slike, znakovi);

Autizam u ranom djetinjstvu je varijanta iskrivljenog mentalnog razvoja. Kao što znate, iskrivljeni razvoj je vrsta dizontogeneze, u kojoj se uočavaju složene kombinacije opće mentalne nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do pojave kvalitativno novih patoloških formacija.

Prilikom sastavljanja psihokorektivnih programa za rad s djecom s autizmom, potrebno je usredotočiti se na kompleksne specifičnosti njihove afektivne patologije, specifičnosti distorzije u razvoju kognitivnih, emocionalno-voljnih, potreba-motivacionih funkcija.

Tradicionalno se razlikuju dvije glavne grupe djece s autizmom, uzimajući u obzir vodeći kompleks simptoma koji leži u osnovi poremećenog razvoja:

1) deca sa izraženim poremećajem emocionalno-voljnog razvoja;

2) djeca sa izraženim poremećajem kognitivnog razvoja.

Neki autori predlažu izdvajanje treće grupe - mozaičkih oblika iskrivljenog razvoja, u kojima se distorzije uočavaju kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnim procesima [Semago, Semago, 2000]. Međutim, treba naglasiti da je kompleks simptoma kod djece sa poremećenim razvojem afektivna patologija, dok su poremećaji govora, motorike i kognitivnih procesa često sekundarni i mogu doprinijeti produbljivanju mentalnog defekta.

Psihološka korekcija djece i adolescenata s ranim dječjim autizmom zasniva se na različitim teorijskim područjima psihologije, ali u praksi, posebno u stranim psihološkim školama, u širokoj su primjeni dvije glavne oblasti: psihoanalitičko i bihejvioralno.

Sa stanovišta psihoanalitičke teorije, rani dječji autizam je posljedica sukoba djeteta i vanjskog svijeta, prvenstveno djeteta i majke. Prema zapažanjima psihoanalitičara, majka djeteta s autizmom odlikuje se dominantnošću, rigidnošću, emocionalnom hladnoćom, pasivnošću, potiskuje razvoj vlastite aktivnosti djeteta. Osim toga, sugerirali su da zatvoreni i hladni roditelji ove osobine prenesu na djecu naslijeđem, što otežava proces njihovog odgoja.

SmartPsyholog Pametna psihologija

Povreda emocionalno-voljne sfere vodeći je znak ranog dječjeg autizma i može se manifestirati ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% promatranja autizma kompleks oživljavanja naglo zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na ispoljavanje pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u naručju, ne zauzimaju određene poze, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Mogu čak i da dožive strah od jednog od roditelja, mogu da udare, ugrizu, da urade sve za zlo.

Ova djeca nemaju karakterističnu želju da udovolje odraslima, da zarade pohvale. Riječi "mama i tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi su manifestacije jednog od primarnih patogenih faktora autizma. Naime, snižavanje praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete s autizmom ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od prijatne komunikacije. Sklon fiksaciji na neugodne utiske, stvaranju strahova:

- tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);

- zbog povećane senzorne i emocionalne osjetljivosti djece (strah od domaće i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

- neadekvatan, varljiv, tj. bez ikakve realne osnove.

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja. Prilikom uspostavljanja kontakta uočava se da mnogi obični predmeti i pojave, kao i neki ljudi, kod djeteta izazivaju stalni osjećaj straha. To ponekad može trajati godinama, pa čak ima karakter rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, svakodnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Ovaj fenomen se naziva "fenomen identiteta".

Govoreći o posebnostima ponašanja u RDA različite težine, O.S. Nikolskaya karakteriše djecu 1. grupe kao ne dozvoljavajući sebi da iskuse strah, pažljivo reagujući na bilo koji udar velikog intenziteta. Nasuprot tome, djeca 2. grupe su gotovo stalno u stanju straha. To se ogleda u njihovom izgledu i ponašanju: pokreti su napeti, izrazi lica zamrznuti, iznenadni plač.

Dio lokalnih strahova mogu biti izazvani pojedinačnim znakovima situacije ili predmeta koji su po senzornim karakteristikama preintenzivni za dijete. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Karakteristika ovih strahova je njihova rigidna fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a specifični uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece 3. grupe uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Pritom se dijete zaglavi ne samo na nekim strašnim slikama, već i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst. Djeca 4. grupe su stidljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, koja se posebno povećava u novim situacijama, ako je potrebno ići dalje od uobičajenih stereotipnih oblika kontakta, uz povećanje nivoa zahtjeva drugih u odnosu na njih.

www.smartpsyholog.ru

Osobine ličnosti i emocionalno-voljne sfere djece sa ranim dječjim autizmom

Poremećaji emocionalno-voljne sfere su vodeći u RDA sindromu i mogu biti uočljivi ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% slučajeva promatranja (K.S. Lebedinskaya) autizma, najraniji sistem društvene interakcije s ljudima oko - kompleks revitalizacije - naglo zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, rijetkom pojavljivanju osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u naručju, dok su u majčinom naručju ne zauzimaju odgovarajući prilagodljivi položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne iskazuje mnogo naklonosti. Možda postoji čak i strah od jednog od roditelja. Često je dijete u stanju da udari ili ugrize, radeći sve iz inata. Ova djeca nemaju dobnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvalu i odobravanje Riječi. Majko I tata pojavljuju se nakon drugih i možda nisu u korelaciji s roditeljima.

Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, odnosno smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete sa RDA ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih utisaka, stvaranju strahova.

K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya razlikuju tri grupe strahova:

1) tipično za detinjstvo uopšte (strah od gubitka majke, kao i situacioni strahovi nakon doživljenog straha);

2) uzrokovane povećanom senzornom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

3) neadekvatan, varljiv, tj. bez stvarne osnove (strah od belog, rupa, svega kvadratnog ili okruglog, itd.).

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja kod razmatrane djece. Prilikom uspostavljanja kontakta ispostavlja se da mnogi obični okolni predmeti i pojave (određene igračke, kućni predmeti, šum vode, vjetra itd.), kao i neki ljudi, izazivaju stalni osjećaj straha, koji ponekad traje do godine, određuje želju djece za očuvanjem poznatog okruženja, izvođenjem raznih zaštitnih pokreta i radnji koje nose karakter rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, svakodnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Ovaj fenomen se naziva "fenomen identiteta".

Analizirajući karakteristike djece sa RDA različite težine, O. S. Nikolskaya karakteriše djecu prve grupe kao ne dozvoljavajući sebi da iskuse strah, reagujući povlačenjem na bilo koji udar velikog intenziteta.

Za razliku od prve grupe, djeca druge grupe su gotovo stalno u stanju straha. To se ogleda u njihovom izgledu: intenzivne motoričke sposobnosti, zamrznuti izrazi lica, vrištanje. Dio lokalnih strahova mogu biti izazvani pojedinačnim znakovima situacije ili predmeta koji su po senzornim karakteristikama preintenzivni za dijete. Lokalni strahovi mogu biti uzrokovani i nekom vrstom opasnosti. Karakteristika ovih strahova je njihova kruta fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina i njihov specifični uzrok nije uvijek utvrđen.

Kod djece treće grupe uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju i, takoreći, leže na površini. Dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Sklonost ovladavanju opasnom situacijom kod takve djece se često manifestira u fiksiranju negativnih iskustava iz vlastitog iskustva, knjiga koje čitaju, prvenstveno bajki. Pritom se dijete "zaglavi" ne samo na nekim strašnim slikama, već i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst.

Djeca četvrte grupe su stidljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, koja se posebno povećava u novim situacijama, ako je potrebno ići dalje od uobičajenih stereotipnih oblika kontakta, uz povećanje nivoa zahtjeva drugih u odnosu na njih. Najkarakterističniji su strahovi koji proizilaze iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebno rodbine. Takvo dijete se plaši da učini nešto loše, da postane "loše", da ne ispuni očekivanja svoje majke.

Uz navedeno, kod djece sa RDA dolazi do narušavanja osjećaja samoodržanja sa elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolovoz, nemaju „osjećaj ruba“, iskustvo opasnog kontakta sa oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Bez izuzetka, sva djeca nemaju želju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu sa drugom decom najčešće dolazi do pasivnog ignorisanja ili aktivnog odbijanja komunikacije, nereagovanja na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno poniranje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj svoje ličnosti. Ova djeca imaju izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima. Dete ne zna da saoseća, da se zarazi raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to doprinosi nepostojanju adekvatnih moralnih smjernica za “dobro” i “loše” u odnosu na situaciju komunikacije kod djece. Kao što su primetili S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, deca sa RDA pate od „mentalnog slepila“ u ovom ili onom stepenu. Autori ističu da su, uprkos smanjenoj sposobnosti prirodnog prepoznavanja psihičkih stanja drugih ljudi, ova djeca sposobna da asimiliraju, pamte i pohranjuju fragmente društveno značajnih informacija, iako slabo razumiju značenje tih fragmenata.

• Cm.: Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. Da li autistično dijete ima "teoriju uma"? Spoznaja. 1985. str. 21, 37–46; Njih. Mehaničko, bihevioralno i namjerno razumijevanje slikovnih priča kod autistične djece // British Journal of Developmental Psychology. 1986. br. 4. str. 113–125.

OSOBINE RAZVOJA LIČNOSTI I EMOCIONALNO-VOLICIONALNE SFERE

To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako rasteš
djeteta, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u majčinom naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne iskazuje mnogo naklonosti. Mogu čak iskusiti i strah od jednog od roditelja, mogu udariti ili ugristi, sve rade iz inata. Ova djeca nemaju dobnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvale i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, odnosno smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete sa RDA ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih utisaka, stvaranju strahova. K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya razlikuju tri grupe strahova:

1. tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);
2. uzrokovano povećanom senzornom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);
3. neadekvatan, zabludan, tj. bez ikakve realne osnove.

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja kod ove djece. Prilikom uspostavljanja kontakta ispostavlja se da mnogi obični predmeti i pojave (određene igračke, kućni predmeti, šum vode, vjetra i sl.), kao i neki ljudi, izazivaju kod djeteta stalni osjećaj straha. Osjećaj straha, koji ponekad traje godinama, određuje želju

djeci na očuvanje poznatog okruženja, njihovo izvođenje različitih zaštitnih pokreta i radnji koje su u prirodi rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, svakodnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Ovaj fenomen se naziva "fenomen identiteta".
Govoreći o posebnostima ponašanja u RDA različite težine, O. S. Nikolskaya karakteriše decu 1. grupe kao ne dozvoljavajući sebi da dožive strah, reagujući povlačenjem na bilo koji uticaj velikog intenziteta. Nasuprot tome, djeca 2. grupe su gotovo uvijek u stanju straha. To se ogleda u njihovom izgledu i ponašanju: pokreti su napeti, izrazi lica zamrznuti, iznenadni plač. Dio lokalnih strahova mogu biti izazvani pojedinačnim znakovima situacije ili predmeta koji su po senzornim karakteristikama preintenzivni za dijete. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Karakteristika ovih strahova je njihova rigidna fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a specifični uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece 3. grupe uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Sklonost ovladavanju opasnom situacijom kod takve djece se često manifestira u fiksiranju negativnih iskustava iz vlastitog iskustva, knjiga koje čitaju, prvenstveno bajki. Pritom se dijete zaglavi ne samo na nekim strašnim slikama, već i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst. Djeca 4. grupe su stidljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, koja se posebno povećava u novim situacijama, ako je potrebno ići dalje od uobičajenih stereotipnih oblika kontakta, uz povećanje nivoa zahtjeva drugih u odnosu na njih. Najkarakterističniji su strahovi koji nastaju iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebno rođaka. Takvo dijete se boji da učini nešto loše, da ispadne „loše“, da ne ispuni očekivanja svoje majke.
Uz navedeno, kod djece sa RDA dolazi do narušavanja osjećaja samoodržanja sa elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolovoz, nemaju „osjećaj ruba“, iskustvo opasnog kontakta sa oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Bez izuzetka, sva djeca nemaju želju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu sa decom obično imaju pasivno ignorisanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak reakcije na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno poniranje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj svoje ličnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna empatije, biti zaraženo raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to ne doprinosi formiranju adekvatnih moralnih smjernica kod djece, posebno pojmova "dobro" i "loše" u odnosu na situaciju komunikacije.
OSOBINE AKTIVNOSTI Aktivni oblici spoznaje počinju se jasno manifestirati kod djece koja se normalno razvijaju od druge polovine prve godine života. Od tog vremena postaju najuočljivije karakteristike djece s RDA, dok neka od njih pokazuju opću letargiju i neaktivnost, dok druga pokazuju povećanu aktivnost: privlače ih senzorno percipirana svojstva predmeta (zvuk, boja, pokret), manipulacije s njima imaju stereotipno ponavljajući karakter. Djeca, hvatajući predmete koji im naiđu, ne pokušavaju ih proučavati osjećanjem, gledanjem itd. Radnje usmjerene na ovladavanje specifičnim društveno razvijenim načinima korištenja predmeta ih ne privlače. S tim u vezi, samoposlužne aktivnosti se kod njih formiraju sporo i, čak i kada se formiraju, mogu izazvati protest kod djece kada pokušavaju stimulirati njihovu upotrebu.
Igra
Djecu sa RDA od najranije dobi karakterizira ignoriranje igračaka. Djeca ispituju nove igračke bez ikakve želje da njima manipulišu, ili manipuliraju selektivno, samo jednom. Najveći užitak se postiže kada se manipulira neigrim objektima koji daju senzorni učinak (taktilni, vizualni, olfaktorni). Igra takve djece je nekomunikativna, djeca se igraju sama, na posebnom mjestu. Prisustvo druge djece se ignorira, u rijetki slučajevi dijete može pokazati rezultate svoje igre. Igra uloga je nestabilna, može se prekinuti haotičnim akcijama, impulsivnom promjenom uloga, koja također ne dobiva svoj razvoj (V.V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya, O.L. Ramenskaya). Igra je puna autodijaloga (razgovarate sami sa sobom). Možda postoje igre fantazije kada se dijete pretvara u druge ljude, životinje, predmete. U spontanoj igri, dete sa RDA, uprkos zaglavljivanju na istim zapletima i velikom broju prosto manipulativnih radnji sa predmetima,

sposoban da djeluje ciljano i sa interesom. Manipulativne igre kod djece ove kategorije traju i u starijoj dobi.
Aktivnosti učenja
Svaka proizvoljna aktivnost u skladu sa postavljenim ciljem loše reguliše ponašanje djece. Teško im je da se odvrate od direktnih utisaka, od pozitivne i negativne „valentnosti“ predmeta, tj. o tome šta ih čini privlačnim za dijete ili ih čini neugodnim. Osim toga, autistični stavovi i strahovi djeteta sa RDA su drugi razlog koji otežava formiranje aktivnosti učenja.
u svim njegovim bitnim komponentama. U zavisnosti od težine poremećaja, dijete sa RDA može se obučavati kako u individualnom obrazovnom programu tako iu programu masovne škole. Škola je i dalje izolovana od tima, ova djeca ne znaju da komuniciraju, nemaju drugare. Karakteriziraju ih promjene raspoloženja, prisustvo novih strahova koji su već povezani sa školom. Školske aktivnosti izazivaju velike poteškoće, nastavnici primjećuju pasivnost i nepažnju u nastavi. Kod kuće djeca obavljaju zadatke samo pod nadzorom roditelja, brzo dolazi do sitosti, a interesovanje za predmet se gubi. U školskom uzrastu ovu djecu karakteriše povećana želja za „kreativnošću“. Oni pišu pjesme, priče, sastavljaju priče čiji su junaci. Postoji selektivna vezanost za one odrasle koji ih slušaju i ne ometaju fantaziju. Često su to slučajni, nepoznati ljudi. Ali još uvijek nema potrebe za aktivnim zajedničkim životom sa odraslima, za produktivnom komunikacijom s njima. Učenje u školi ne predstavlja vodeći aktivnosti učenja. U svakom slučaju, potreban je poseban korektivni rad kako bi se formiralo ponašanje učenja kod autističnog djeteta, kako bi se razvio svojevrsni „stereotip učenja“.

Osobine emocionalno-voljne sfere djece s ranim dječjim autizmom

Teorijski aspekti i problemi mentalnog razvoja djece sa ranim dječjim autizmom. Emocije i volja u strukturi ličnosti. Kliničke i psihološke karakteristike bolesti. Stepen ozbiljnosti želje da se pobjegne od kontakata sa vanjskim svijetom.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Teorijski aspekti problema emocionalnog i voljnog razvoja djece sa ranim dječjim autizmom

Naučnici smatraju da je najvažniji aspekt formiranja ličnosti razvoj emocionalno-voljne sfere, koja obavlja funkciju regulacije života. Analiza teorijske, eksperimentalne baštine naučnika (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vigotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K.M. Gurevich, E. M. Gurevich i dr.) pokazuju I. M. Gurevich, E. da voljno ponašanje omogućava osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Volju naučnici shvataju kao sposobnost osobe koja se manifestuje u samoodređenju i samoregulaciji svojih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Pitanje suštine volje od samog početka istraživanja pokazalo se usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) primjećuju da što je motivaciona sfera razvijenija, to je produktivnije djelovanje voljnog reguliranja. Neophodnim uslovom za razvoj volje naučnici nazivaju uključivanje subjekta u aktivnost. Uloga moralnih kvaliteta osobe u implementaciji voljnog ponašanja proučavana je u radovima M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca u velikoj mjeri doprinosi realizaciji voljnog ponašanja. Povezanost ličnog nivoa sa voljnim procesima naglasili su K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Shulga i drugi.

Kada se razmatraju voljni kvaliteti osobe, postavlja se pitanje uske povezanosti volje i emocija. autizam emocija psiha ličnost

Na interakciju voljnih i emocionalnih procesa ukazali su psiholozi O.V. Dashkevich, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov. Emocije su jedna od najviših mentalnih funkcija, koja, kao i sve više mentalne funkcije, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline. Oni igraju značajnu ulogu u mentalnom životu osobe, prateći sve njegove aktivnosti, prodiru u svaki mentalni proces (Vilyunas VK, 1978). Tradicionalno za domaću psihologiju je objedinjavanje emocija i volje u jedinstvenu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini.

Djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere predstavljaju polimorfnu grupu koju karakterišu različiti klinički simptomi i psihološko-pedagoške karakteristike. Najteži emocionalni poremećaji javljaju se kod sindroma ranog dječjeg autizma (ARD); u nekim slučajevima, emocionalni poremećaji se kombinuju sa mentalnom retardacijom ili mentalnom retardacijom. Emocionalno-voljni poremećaji karakteristični su i za djecu i adolescente sa shizofrenijom.

Ovo objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha rada je proučavanje karakteristika emocionalno-voljne sfere djece sa RDA.

Predmet istraživanja su karakteristike emocionalno-voljne sfere kod dece sa RDA.

Predmet istraživanja su djeca sa autizmom.

1. Razmotriti teorijske osnove emocionalno-voljnog razvoja ličnosti u ontogenezi i dizontogenezi.

2. Proučiti karakteristike emocionalnih i voljnih poremećaja kod djece sa RDA.

Hipoteza. Pravilno organiziranim faznim korektivnim radom sa autističnom djecom moguće je postići poboljšanje najvažnijeg mentalnog mehanizma koji određuje formiranje punopravne ličnosti - emocionalno-voljne sfere.

1.1 Definicija emocija i volje

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku direktnih iskustava, osjećaja ugodnog i neugodnog, stava osobe prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. To su takozvane "čiste" emocije. Uključeni su u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima.

Kod ljudi, glavna funkcija emocija je da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo, bez upotrebe govora, prosuđivati ​​stanja jedni drugih. Sposobni za empatiju, odnosno sposobnost empatije jedni prema drugima.

Prvi osjećaji su uvijek predintelektualni, subjektivno i objektivno u njima nisu razdvojeni, a dijete ne može utvrditi uzrok svojih emocija. Kroz djetinjstvo se mijenja i način na koji se emocije izražavaju: prvo kroz plač i simptome, zatim kroz geste, a zatim i riječima. Rano djetinjstvo postavlja osnovu za emocionalnu pozadinu postojanja osobe, njena osjećanja, preovlađujuće raspoloženje i afekte.

Tokom prve godine života deca počinju emocionalno da reaguju na igračke i igre, iako su ta osećanja kratkotrajna i nestabilna. Do kraja godine velika većina emocija, uglavnom pozitivnih, povezana je s prisustvom odrasle osobe. Kod jednogodišnjeg djeteta osjećaj iznenađenja, koji je početak kognitivnog stava prema svijetu oko sebe i javlja se u prvim danima nakon rođenja, počinje se manifestirati posebno jasno.

U drugoj godini života najveću radost donose igre u kojima dijete samo djeluje kao pokretač (skriva igračke, mami odraslu osobu), mijenja se dinamika osjećaja: umjesto pasivne infekcije, dijete počinje pokazivati ​​svoje osjećaje i zanimanje za svijet oko sebe, reagira na ponašanje i stanje majke, počinje primjećivati ​​drugu djecu, iako je umjesto opće igre još uvijek "akcija u blizini"

Nakon godinu i po dana jasno se očituje radost od vlastitih postignuća (popeo se na brdo - zahtijeva pažnju prema sebi i recipročnu radost). S razvojem govora, dijete počinje percipirati osjećaje formulirane verbalno, ali samo kada su pojačani intonacijom i izrazima lica. Uporedo sa rastom samostalnosti mogu se pojaviti i društvena osjećanja ozlojeđenosti, stida, stida, krivice, koja uvijek uključuju prisustvo druge osobe.

Nešto kasnije, društveni osjećaji postaju dominantni. Djeca počinju povlačiti granicu između sebe i drugih, zbog čega razvijaju emocionalnu decentralizaciju i sposobnost da zauzmu poziciju drugog.

Kod djece do najmlađih školskog uzrasta emocionalno uzbuđenje široko zrači (sposobnost nervnog procesa da se širi sa svog mesta nastanka na druge nervne elemente) i izražava se u narušavanju opšteg ponašanja (zbog čega nisu uvek emocionalno adekvatni, tj. njihova osećanja možda nisu usmerena prema objektu koji je uzrokovao njihovu pojavu - na primjer, nakon odmora, djeca mogu biti hirovita, odbijati jesti).

Prema A. Vallonu, nakon tri godine dijete postaje sposobno da doživi strast, na primjer, ljubomoru, koja može biti veoma duboka, ali istovremeno i tiha, a slabi tek u predškolskom uzrastu, kada se odnos djeteta prema stvarnosti postaje objektivniji i intelektualniji.

U dobi od sedam godina, kada dijete doživi neku od razvojnih kriza, stiče sposobnost doživljavanja, smatra L.S. Vygotsky, jedinica interakcije između pojedinca i okoline, koja je unutrašnji stav djeteta prema određenom trenutku stvarnosti. Iskustvo je uvijek nešto, ali u isto vrijeme i moje. Nakon sedme godine, suština svake naredne krize je promjena iskustva.

Život bez emocija je jednako nemoguć kao i život bez senzacija. Emocije su, kako je tvrdio poznati prirodnjak Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića uspostavljaju značaj određenih uslova kako bi zadovoljila svoje hitne potrebe. Emocionalno izražajni pokreti osobe - izrazi lica, gestovi, pantomima - obavljaju funkciju komunikacije, tj. davanje osobi informacije o stanju govornika i njegovom stavu prema onome što se trenutno dešava, kao i o funkciji uticaja – vršenje određenog uticaja na onoga ko je predmet percepcije emocionalno ekspresivnih pokreta. Da ne podlegne emocijama i da ih kontroliše, čovek pomaže volji. Emocije i volja, posebno kod djeteta, usko su povezani. Na početku života oni se, zapravo, poklapaju, a tek u toku ontogeneze volja će početi kontrolirati emocije, a ne izražavati ih.

Voljne kvalitete pokrivaju nekoliko posebnih ličnih svojstava koja utiču na želju osobe da postigne svoje ciljeve. Jedna od bitnih osobina čina volje je da je on uvijek povezan sa primjenom napora, donošenjem odluka i njihovom provedbom. Volja pretpostavlja borbu motiva. Ovom bitnom osobinom voljno se djelovanje uvijek može odvojiti od ostalih.

Volja pretpostavlja samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, svjesno podređivanje istih drugim, značajnijim i važnijim ciljevima, sposobnost suzbijanja želja i impulsa koji se direktno javljaju u datoj situaciji. Na najvišim nivoima svoje manifestacije, volja uključuje oslanjanje na duhovne ciljeve i moralne vrijednosti na vjerovanja i ideale. Još jedan znak voljnog djelovanja je prisustvo dobro osmišljenog plana za njegovu provedbu. Voljnu radnju obično prati nedostatak emocionalnog zadovoljstva, ali uspješno izvršenje voljnog čina obično je povezano s moralnim zadovoljstvom zbog činjenice da ga je bilo moguće ispuniti.

Često napore volje osoba usmjerava ne toliko na osvajanje i savladavanje okolnosti, koliko na prevladavanje samog sebe. Ovo se posebno odnosi na osobe impulsivnog tipa, neuravnotežene i emocionalno uzbuđene, kada moraju da se ponašaju suprotno svojim prirodnim ili karakterološkim podacima.

Razvoj voljnog regulisanja ljudskog ponašanja odvija se u nekoliko pravaca. S jedne strane, to je transformacija nevoljnih mentalnih procesa u proizvoljne, s druge strane, stjecanje od strane osobe kontrole nad svojim ponašanjem, a s treće, razvoj voljnih kvaliteta ličnosti. Svi ovi procesi počinju ontogenetski od trenutka kada dijete ovlada govorom i nauči ga koristiti kao efikasan alat mentalna i bihevioralna samoregulacija.

Prva manifestacija volje povezana je sa krizom od jedne godine. U tom periodu dijete ima prve činove protesta, suprotstavljanja sebe drugima, tzv. hipobulične reakcije, u kojima se ne razlikuju volja i afekt (L.S. Vygotsky), koji se posebno otkrivaju kada se djetetu nešto uskraćuje (viče , pada na rod, odbija odrasle itd.). Kako je rekao V.I. Slobodčikov, u detinjstvu, dete se odvaja od odraslih (pre svega od majke kao emocionalnog centra) i insistira na sebi.

Da li je moguće podstaći razvoj volje? Fiziološka osnova voljnih procesa je omjer procesa ekscitacije i inhibicije. Budući da se ekscitacija razvija ranije u ontogenezi, a inhibicija kasnije, inhibitorna reakcija na verbalni signal je vrlo teška za djecu, posebno uz pozitivne upute. Pojačanje u ovom slučaju nije samo reakcija odrasle osobe, već i rezultat akcije: ako ne insistirate da slijedite upute, vještina nije fiksna i impulsivnost traje duže. PC. Anokhin je također primijetio da je osnova voljnih procesa formiranje akceptora akcije (obrnuta aferentacija), zbog čega se predviđa budući rezultat, koji karakterizira djetetove akcije kao proizvoljne, usmjerene, a ne kaotične.

Upravljanje emocijama zahteva samoregulaciju – sposobnost suočavanja sa osećanjima na društveno prihvatljiv način, usvajanje normi ponašanja, poštovanje tuđe imovine, usvajanje mera bezbednosti itd. Rudimenti samokontrole, koje je V. Stern definisao kao sposobnost da se prevaziđe nešto neprijatno ili odbije nešto prijatno, nalaze se već u dobi od dve godine. Drugi element samoregulacije je pristanak, shvaćen kao djetetovo dijeljenje zahtjeva odraslih (ne trčati preko ulice, odlagati igračke itd.). Pristanak ima svoju dobnu dinamiku: kada dijete tek uči hodati, zahtjevi roditelja mogu biti ispunjeni plačem, do treće godine to je najčešće odbijanje, do četiri godine otpor je manji, a dijete postaje susretljiviji. Konačno formiranje emocionalne samoregulacije bilježi se do sedme godine, kada dijete već treba da zna šta se može, a šta ne može, i uglavnom je spremno za školu.

1.2 Emocije i volja u strukturi ličnosti

Ličnost se najčešće definiše kao osoba u ukupnosti njenih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da lične karakteristike ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne zavise od života u društvu. Mnoge definicije ličnosti naglašavaju da lične kvalitete ne uključuju psihološke kvalitete osobe koje je karakteriziraju. kognitivni procesi ili individualni stil aktivnosti, sa izuzetkom onih koji se manifestuju u odnosima sa ljudima u društvu. Koncept "ličnosti" obično uključuje takva svojstva koja su manje-više stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Ličnost je ličnost uzeta u sistem svojih psiholoških karakteristika koje su društveno uslovljene, manifestuju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne postupke čoveka koji su suštinski za nju i ljude oko nje.

Razmotrite strukturu ličnosti. Obično uključuje sposobnosti, temperament, karakter, voljne kvalitete, emocije, motivaciju, društvene stavove.

Emocije, ma koliko različite izgledale, neodvojive su od ličnosti. „Ono što se raduje čoveku, ono što ga zanima, uranja ga u malodušnost, brige, ono što mu se čini da se procenjuje, najviše od svega karakteriše njegovu suštinu, karakter, individualnost“

S. L. Rubinshtein je vjerovao da se u emocionalnim manifestacijama ličnosti mogu razlikovati tri sfere: njen organski život, njeni materijalni interesi i njene duhovne, moralne potrebe. On ih je označio kao organsku (afektivno-emocionalnu) osjetljivost, objektivna osjećanja i generalizirana ideološka osjećanja. Prema njegovom mišljenju, elementarna zadovoljstva i nezadovoljstva, uglavnom povezana sa zadovoljavanjem organskih potreba, pripadaju afektivno-emocionalnoj osjetljivosti. Objektni osjećaji su povezani s posjedovanjem određenih predmeta i aktivnosti. određene vrste aktivnosti. Ova osjećanja, prema objektima, dijele se na materijalna, intelektualna i estetska. Manifestiraju se u divljenju prema nekim predmetima, ljudima i aktivnostima i u gađenju prema drugima. Svjetonazorska osjećanja povezana su s moralom i ljudskim odnosima prema svijetu, ljudima, društvenim događajima, moralnim kategorijama i vrijednostima. ,

Ljudske emocije su prvenstveno vezane za njegove potrebe. Oni odražavaju stanje, proces i rezultat zadovoljavanja potrebe. Ovu ideju su u više navrata isticali gotovo bez izuzetka istraživači emocija, bez obzira kojih se teorija drže. Po emocijama se, smatrali su, definitivno može suditi o čemu se osoba brine u datom trenutku, odnosno koje su joj potrebe i interesi relevantni.

Ljudi se kao pojedinci emocionalno razlikuju jedni od drugih na mnogo načina; emocionalna razdražljivost, trajanje i stabilnost njihovih emocionalnih iskustava, dominacija pozitivnih (steničnih) ili negativnih (asteničnih) emocija. Ali najviše od svega, emocionalna sfera razvijenih ličnosti razlikuje se po snazi ​​i dubini osjećaja, kao i po njihovom sadržaju i predmetnoj povezanosti. Ovu okolnost, posebno, koriste psiholozi kada osmišljavaju testove dizajnirane za proučavanje ličnosti. Po prirodi emocija koje situacije i predmeti prikazani u testovima, događaji i ljudi izazivaju kod osobe, ocjenjuju se njeni lični kvaliteti.

Na emocije koje se pojavljuju su pod velikim utjecajem ne samo autonomnih reakcija koje ih prate, već i sugestije – pristrane, subjektivne interpretacije vjerovatnih posljedica utjecaja na emocije datog stimulusa. Pokazalo se da je kroz psihološki stav kognitivni faktor moguće manipulirati emocionalnim stanjima ljudi u širokom rasponu.

Pitanje povezanosti emocija i motivacije (emocionalnih iskustava i sistema stvarnih ljudskih potreba) nije tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini. S jedne strane, malo je vjerovatno da će najjednostavniji tipovi emocionalnih iskustava imati izraženu motivirajuću moć za osobu. Oni ili ne utječu direktno na ponašanje, ne čine ga svrsishodnim ili ga potpuno dezorganiziraju (utječu i stresiraju). S druge strane, emocije kao što su osjećaji, raspoloženja, strasti motiviraju ponašanje, ne samo da ga aktiviraju, već ga usmjeravaju i podržavaju. Emocija, izražena u osjećaju, želji, privlačnosti ili strasti, nesumnjivo sadrži impuls aktivnosti. Druga značajna tačka vezana za lični aspekt emocija je da sam sistem i dinamika tipičnih emocija karakterišu osobu kao osobu. Od posebnog značaja za takvu karakteristiku je opis osećanja tipičnih za osobu. Osjećaji istovremeno sadrže i izražavaju stav i motivaciju osobe, a oba su obično spojena u dubokom ljudskom osjećaju. Viša osjećanja, osim toga, nose moralni princip.

Jedno od ovih osećanja je savest. Povezan je sa moralnom stabilnošću osobe, njenim prihvatanjem moralnih obaveza prema drugim ljudima i striktnim pridržavanjem istih. Savjesna osoba je uvijek dosljedna i stabilna u svom ponašanju, uvijek korelira svoje postupke i odluke s duhovnim ciljevima i vrijednostima, duboko doživljavajući slučajeve odstupanja od njih ne samo u svom ponašanju, već iu postupcima drugih ljudi. Takva osoba se obično stidi drugih ljudi ako se ponašaju nepošteno.

Ljudske emocije se manifestuju u svim vrstama ljudskih aktivnosti, a posebno u umjetničkom stvaralaštvu. Sama emotivna sfera umjetnika ogleda se u izboru tema, u načinu pisanja, u načinu razvijanja odabranih tema i tema. Sve to zajedno čini individualnu originalnost umjetnika.

Emocije su uključene u mnoga psihološki složena stanja osobe, djelujući kao njihov organski dio. Humor, ironija, satira i sarkazam su tako složena stanja, uključujući razmišljanje, stav i emocije, koja se mogu tumačiti i kao vrste kreativnosti ako dobiju umjetnički oblik.

Pored navedenih složenih stanja i osećanja, treba pomenuti i tragediju. Ovo je emocionalno stanje koje nastaje kada se sukobe sile dobra i zla i pobjeda zla nad dobrim.

Posljednje posebno ljudsko osjećanje koje ga karakterizira kao osobu je ljubav. F. Frankl je dobro govorio o značenju ovog osjećaja u njegovom najvišem, duhovnom razumijevanju. Prava ljubav je, po njegovom mišljenju, ulazak u odnos sa drugom osobom kao duhovnim bićem. Ljubav je ulazak u direktan odnos sa ličnošću voljenog, sa njegovom originalnošću i posebnošću.

Osoba koja istinski voli, najmanje od svega razmišlja o nekim psihičkim ili fizičkim karakteristikama voljene osobe. On uglavnom razmišlja o tome šta je ta osoba za njega u svojoj individualnoj posebnosti. Ovu osobu za ljubavnika niko ne može zamijeniti, ma koliko ovaj „duplikat“ bio savršen.

Da li se emocije i osjećaji razvijaju tokom života osobe? Postoje dva različita gledišta o ovom pitanju. Jedan tvrdi da se emocije ne mogu razviti jer su vezane za funkcioniranje organizma i njegove karakteristike koje su urođene. Druga točka gledišta izražava suprotno mišljenje - da se emocionalna sfera osobe, kao i mnoge druge psihološke pojave svojstvene njemu, razvija.

U stvari, ove pozicije su prilično kompatibilne jedna s drugom i među njima nema nerješivih kontradikcija. Da bismo se u to uvjerili, dovoljno je svako od iznesenih gledišta povezati s različitim klasama emocionalnih pojava. Elementarne emocije, koje djeluju kao subjektivna manifestacija organskih stanja, zaista malo mijenjaju. Nije slučajno što se emocionalnost smatra jednom od urođenih i vitalno stabilnih ličnih karakteristika osobe.

Ali već u pogledu afekta, a još više osećanja, takva tvrdnja nije tačna. Sve kvalitete povezane s njima ukazuju na to da se te emocije razvijaju. Čovek je, štaviše, u stanju da obuzda prirodne manifestacije afekta i stoga je prilično poučan iu tom pogledu. Afekt se, na primjer, može potisnuti svjesnim naporom volje, njegova energija se može prebaciti na drugu, korisniju stvar.

Poboljšanje viših emocija i osjećaja znači lični razvoj njihovog vlasnika. Ovaj razvoj može ići u nekoliko pravaca. Prvo, u pravcu koji je povezan sa uključivanjem novih objekata, predmeta, događaja, ljudi u sferu ljudskih emocionalnih iskustava. Drugo, na liniji povećanja nivoa svjesne, voljnog upravljanja i kontrole vlastitih osjećaja od strane osobe. Treće, u pravcu postepenog uključivanja u moralnu regulaciju viših vrednosti i normi: savesti, pristojnosti, dužnosti, odgovornosti itd. Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da su emocije i volja psihološke karakteristike osobe i da su njen sastavni dio.

Autističnu djecu koja pate od pervazivnog mentalnog poremećaja karakterizira povećana hiperestezija (povećana osjetljivost) na različite senzorne podražaje: temperaturu, taktilne, zvučne i svjetlosne. Uobičajene boje stvarnosti za autistično dijete su pretjerane, neugodne. Takav uticaj koji dolazi iz okoline dete sa autizmom percipira kao traumatski faktor. To stvara povećanu ranjivost dječje psihe. Sama okolina, koja je normalna za zdravo dijete, pokazuje se kao izvor stalne negativne pozadine osjeta i emocionalne nelagode kod autističnog djeteta.

Osobu autistično dijete percipira kao element okruženja, koji je za njega, kao i ona sama, superiritant. To objašnjava slabljenje reakcije autistične djece na osobu općenito, a posebno na voljene. S druge strane, odbijanje kontakta sa voljenima lišava autistično dijete istinski ljudske psihološke podrške. Stoga se roditelji djeteta, a prvenstveno majka, često ponašaju kao emocionalni donatori.

Živopisna manifestacija „društvene usamljenosti“ autističnog djeteta i nedostatka njegovih potreba za društvenim vezama je nedostatak želje za uspostavljanjem kontakta očima i prisustvo nemotivisanih, neosnovanih strahova koji se javljaju tokom njegovih kontakata sa društvom. Pogled autističnog djeteta po pravilu je okrenut u prazninu, nije uperen u sagovornika. Ovaj pogled češće odražava unutrašnja iskustva autističnog djeteta, a ne interes za vanjski svijet. Reakcija autističnog djeteta na ljudsko lice je karakteristično paradoksalna: dijete možda ne gleda u sagovornika, ali će njegov periferni vid sigurno obilježiti sve, čak i najmanji pokret napravila druga osoba. U detinjstvu, lice majke, umesto „kompleksa oživljavanja“, može da izazove strah kod deteta. Kako dijete raste, odnos autističnog djeteta prema ovom emocionalnom faktoru se praktično ne mijenja. Lice osobe ostaje super jak iritant i izaziva hiperkompenzatornu reakciju: izbjegavanje pogleda i direktnog kontakta očima i, kao rezultat, odbijanje društvene interakcije.

Poznato je da insuficijencija prvog signalnog sistema, koja se kod autističnog deteta manifestuje u vidu hiperestezije, i njegova izražena selektivnost određuju prisustvo poremećaja u drugom signalnom sistemu. Odsustvo potrebe za kontaktom ukazuje na to da je komunikacijsko-potrebna sfera autističnog djeteta manjkava i zavisi od stepena savršenstva senzornih i afektivnih procesa.

Nedovoljnost komunikacijsko-potrebne sfere autističnog djeteta očituje se i u osobenostima njegovog govora: kako u mutizmu, govornim klišeima, ehohaliji, tako i u neformiranoj mimici i gestikulaciji - faktorima koji prate govorni iskaz. Istovremeno insuficijencija strukturne komponente Komunikativnu sferu kod autizma prati nedostatak formiranja motivacije za komunikaciju kod djece.

Formiranje ličnosti autističnog djeteta kao završna faza njegovog mentalnog razvoja ima posebne karakteristike. Poznato je da je centralna karika u formiranju ličnosti osobe razvoj njegove motivacione sfere, predstavljene kao složen hijerarhijski sistem potreba, želja, težnji i namera. To je već poznato rane godine proces formiranja mentalnih neoplazmi završava nastankom centralne formacije ličnosti u obliku sistema I. Studije uvjerljivo pokazuju da mentalni razvoj djeteta u ontogenezi postupno prati formiranje ličnih neoplazmi: unutrašnji položaj , samosvijest, samopoštovanje, holistički odnos prema okolini i sebi, samoopredjeljenje, razumijevanje vlastitog mjesta u društvu i svrhe života.

Stanje mentalne sfere autističnog djeteta ukazuje na nedostatnost najvažnijeg mentalnog mehanizma koji određuje formiranje punopravne ličnosti - emocionalno-voljne sfere. Upravo su kršenja u ovom području mentalnog razvoja autističnog djeteta glavna prepreka formiranju njegove punopravne ličnosti.

Specifičnosti u razvoju neoplazmi ličnosti javljaju se na samom početku životni put autistično dijete. Izbjegavanje kontakta očima sa majkom i voljenim osobama; odsustvo ili letargija toka "kompleksa revitalizacije"; nespremnost (sve do potpunog izbjegavanja) za ulazak u verbalni kontakt; nedostatak upotrebe zamjenice "ja"; stereotipi govora, koji onemogućavaju kritičku samoprocjenu, i još mnogo toga određuju ličnu originalnost autističnog djeteta ili adolescenta.

Po našem mišljenju, poseban negativan uticaj na formiranje lične zrelosti autističnog djeteta ima narušavanje poimanja sebe kao sistema Jastva, što se ogleda u narušavanju samoidentifikacije sa govornim znakom – zamjenicom prva osoba.

Kompleks poremećaja ličnosti koji se javljaju kod autističnih adolescenata i mladića kasnije se može manifestovati razvojem ličnosti prema autističnom tipu ili šizoidnom akcentuacijom karaktera. Lične karakteristike autističnih adolescenata i mladića karakterišu emocionalna hladnoća, sebičnost i egocentrizam, posebna izolacija od okolnog svijeta ljudi. Tinejdžeri i mladići s autizmom imaju slab kontakt sa svojim vršnjacima, zatvoreni su i tajnoviti. Imaju kritičku procjenu svojih postupaka i izjava. Općenito, da bi organizirali svoj budući život, potreban im je poseban adaptivni pristup koji društvo provodi u odnosu na njih.

1.3 Kliničke i psihološke karakteristike djece s ranim dječjim autizmom

Klinička i psihološka slika autističnih poremećaja može imati različite oblike – od neprilagođenog djeteta s niskim nivoom inteligencije koji ne govori do selektivno darovitog djeteta sa interesovanjima za apstraktna područja znanja i govora „odraslih“. Međutim, sva autistična djeca trebaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku, a poznavanje karakteristika manifestacije autizma može omogućiti adekvatan odabir varijante njegove upotrebe. U predloženim teorijsko-metodološkim preporukama, manifestacije autizma uglavnom razmatramo kao narušavanje psihičkog razvoja.

Rasprostranjenost ovog poremećaja podrazumijeva promjene u svim mentalnim sferama – perceptivnoj, intelektualnoj, govornoj, emocionalnoj, voljnoj, bihevioralnoj. Ove promjene će se vidjeti u različitom stupnju u bilo kojoj starosnoj grupi s autizmom, iako se njihova težina može smanjiti s vremenom. Ali autistično dijete, tinejdžer, odrasla osoba uvijek će imati poteškoće u interpersonalnoj komunikaciji i socijalnoj adaptaciji; nedostajaće mu ili će mu biti teško da formira osjećaj empatije i sinhronizacije u emocionalnim iskustvima s ljudima (posebno s vršnjacima).

Djeca s autizmom percipiraju sve oko sebe na kvalitativno drugačiji način, doživljavaju nevjerovatne poteškoće kada je u pitanju interakcija s drugim ljudima. Oni žive u posebnom svijetu u kojem je sve nepromijenjeno i koji je zatvoren za sve. Sve što je izvan ovog svijeta izaziva im neodoljiv strah i odbacivanje. Svaki pokušaj prodiranja u ovaj svijet izaziva otpor, a ponekad i tešku dekompenzaciju. Uvijek postoji gruba distorzija u formiranju verbalnih i neverbalnih oblika komunikacije. Neki od njih, čak i ako postoji kombinacija sa mentalnom retardacijom, mogu imati osebujan (često jednostrani) talenat, na primjer, za muziku, tehnologiju, matematiku, crtanje itd. Neki od njih sami uče čitati ( dok ne razumeju uvek šta čitaju). Njihova socijalna neprilagođenost kvalitativno se razlikuje od one kod djece s mentalnom retardacijom. Takvo dijete ponekad može rješavati složene probleme na apstraktnom nivou, ali će biti socijalno bespomoćno (u takvim slučajevima se ponekad koristi termin „socijalni invaliditet“). Mnogi ljudi teško doživljavaju svoju različitost od drugih i, u skladu sa mehanizmima psihološke odbrane, razvijaju niz psihopatoloških fenomena (stereotipi, autoagresivnost, agresija, ritualne radnje, itd.), koji pomažu u prevladavanju barijere. izolacije od ljudi i ulazak u neku vrstu komunikacije. Ali pojava novih psihopatoloških fenomena često je praćena pogoršanjem socijalne neprilagođenosti (posebno ako drugi ne razumiju njihovo porijeklo) i stvara dodatne poteškoće u radu s djecom. Brojni od ovih fenomena mogu imati i autostimulativno porijeklo. Tako, na primjer, stereotipi (monotone radnje koje se ponavljaju) pomažu djetetu da poveća nivo aktivnosti, nadoknadi nedostatak stimulacije izvana. Međutim, njihovu patološku prirodu odlikuje konstantnost, neobičnost pokreta, emocionalna napetost, što također može otežati razvoj vještina društveno prilagođenog ponašanja.

Prvi znaci autizma prisutni su već u djetinjstvu (s izuzetkom atipičnih oblika). U budućnosti, kako se starost povećava, mentalne funkcije se ispostavljaju neuobičajenim, iskrivljenim, dajući "misterioznost". Već u prvim mjesecima nakon rođenja dijete često ima smanjen mentalni i mišićni tonus. Neobično je miran, letargičan i ravnodušan prema okolini, slabo razlikuje (ili ne razlikuje) majku od onih oko sebe, ne poseže za rukama, ne smije se, a ako se ponekad pojavi osmijeh, onda je bez adresa, pretvorena u nepoznato, odsutna je ili slabo izražena emocionalna sintonija sa majkom i drugima. Pogled djeteta je okrenut u prostor, ne reaguje ili reaguje nedovoljno na zvuk ljudskog glasa. Roditelji stoga često sumnjaju na oštećenje sluha i vida. Dok ova djeca često slušaju šuštanje papira, kucanje sata ili sunčevu zraku koja puzi uz zid, neka od njih se boje.

Formiranje govora kod autistične djece ima niz karakteristika. Često takvoj djeci nedostaju faze gugutanja i brbljanja, a ako gugutanje ima, onda je ono mehaničko, lišeno intonacijske komponente. Često se djetetov govor javlja mnogo prije početka hodanja ili nakon pojave prvih riječi, kod djeteta se javlja mutizam koji traje mjesecima i godinama. Prve riječi koje se pojave nemaju ciljani sadržaj i ne služe kao sredstvo komunikacije, izgovaraju se spontano, bez uzimanja u obzir situacije i odaju utisak „igre riječi“. Ponekad izgovor pojedinih riječi poprima ritualni karakter, olakšavajući izvođenje određene radnje. Često u govoru postoje neologizmi i sadržaj riječi je narušen. Gotovo sva autistična djeca imaju pogrešnu upotrebu zamjenica, posebno "ja". Govor je često trzav, pevan, imperativan, intonaciona komponenta govora ne odražava emocionalno stanje deteta i sredine u kojoj se nalazi.

Čini se da su takva djeca spolja potpuno ravnodušna prema govoru odraslih, a govor odraslih nikako nije u stanju uvijek regulirati njihovo ponašanje. Ali uz to često spontano, ne uzimajući u obzir situaciju, odmah ili nakon nekog vremena reproduciraju ono što su čuli, čak i uz očuvanje intonacijske komponente govora (neposredna ili odgođena eholalija). Mnogo je stereotipa, verbalnih pečata "odraslih" riječi u govoru djeteta. Ova djeca mogu imati veliki rječnik, često izgovaraju dugačke monologe, ali doživljavaju ogromne poteškoće u običnom razgovoru. Odvojene riječi koje je dijete već koristilo mogu nestati iz njegovog rječnika na duže vrijeme, a zatim se ponovo pojaviti.

Ova djeca pate od općih i finih motoričkih sposobnosti, često imaju mišićnu hipotoniju i zbog toga nepravilno držanje. Mnogi od njih počinju hodati na prstima, ovaj hod traje dugo vremena, zatim nestaje i ponovo se vraća. Motorički stereotipi, stereotipi u ponašanju i govoru, u igračkim aktivnostima, želja za održavanjem stabilnosti okoline, napadi ljutnje, fenomeni motoričke hiperaktivnosti karakteristični su za svu djecu s autizmom.

Aktivnosti na sreću zaslužuju posebnu pažnju. Teško je zamisliti dijete izvan igre. Autistično dete se takođe igra. Ali njegova igra ne odgovara godinama, monotona je, najčešće je manipulativnog karaktera, često se igra neigrenim predmetima (karanfili, užad, dugmad, itd.), stereotipno ponavljajući istu manipulaciju. Ako se slučajno drugo dijete nađe u takvoj igri, onda i njega, na neko vrijeme, pretvara u neživi predmet manipulacije (npr. mehanički mu posipa pijesak po glavi). Igru ne prati odgovarajuća pantomimička pratnja, djetetovo lice ostaje ravnodušno. U takvoj igri postoje akcije, ali se to teško može nazvati aktivnošću.

Prilikom dijagnosticiranja autističnih sindroma potrebno je razlikovati autistična stanja kao manifestacije razvojnog poremećaja od autističnih manifestacija u kliničku sliku bolest (ili drugi razvojni poremećaj). posebno teško za diferencijalna dijagnoza može biti dječja šizofrenija i rani dječji autizam, mentalna retardacija i autizam. U slici psiholoških, medicinskih i pedagoških manifestacija autizma mogu se razlikovati nuklearni simptomi koji se gotovo uvijek otkrivaju, ali ih treba razmotriti u smislu dobne evolucije (E.S. Ivanov):

1) prvi znaci odmah po rođenju;

2) nedostatak potrebe za komunikacijom i nedostatak svrsishodnog ponašanja;

3) želja za očuvanjem stabilnosti životne sredine;

4) osobeni strahovi;

5) originalnost motiliteta;

6) simptomi kršenja faznosti i hijerarhije mentalnog i fizičkog razvoja;

7) originalnost govora i njegovo formiranje;

8) neobična kombinacija nižih i viših emocija;

9) intelektualna neujednačenost;

10) stereotipi u ponašanju, motorici, govoru, igri;

11) kršenje formule spavanja;

12) nedostatak ili nedostatak odgovora na udaljene stimuluse;

13) kršenje diferencijacije živih i neživih predmeta;

14) sposobnost relativne kompenzacije u sferi svakodnevnog života u prisustvu spoljnog asistenta;

15) mogućnost regresije mentalnih funkcija u odsustvu pravilnog psihoterapijskog pristupa ili kasnog početka korekcije.

Dijagnostički orijentiri za tipični autizam:

Obično ne postoji prethodni period nesumnjivo normalnog razvoja djeteta s autizmom, ali ako postoji, onda se odstupanje otkriva prije navršene 3 godine života, što je najkarakterističnije za sindrom ranog dječjeg autizma. Uvijek se primjećuju kvalitativni poremećaji socijalne interakcije koji djeluju u vidu neadekvatne procjene socio-emocionalnih signala, što je uočljivo po odsustvu reakcija na emocije drugih ljudi i/ili odsustvu modulacije ponašanja u skladu sa socijalna situacija; loša upotreba društvenih znakova i slaba integracija socijalnog, emocionalnog i komunikativnog ponašanja; posebno je karakteristično odsustvo socio-emocionalnog reciprociteta. Ovo se manifestuje u vidu nedostatka društvene upotrebe postojećih govornih veština; kršenja u igrama uloga i društvenim simulacijama; nedostatak reciprociteta u komunikaciji; nedovoljna fleksibilnost govornog izražavanja i relativni nedostatak kreativnosti i fantazije u razmišljanju; nedostatak emocionalnog odgovora na verbalne i neverbalne pokušaje drugih ljudi da uđu u razgovor; oštećena upotreba tonaliteta i ekspresivnosti glasa za modulaciju komunikacije; isto odsustvo pratećih gestova, koji imaju pojačavajuću ili pomoćnu vrijednost u razgovornoj komunikaciji. Ovo stanje karakteriziraju i ograničena, ponavljajuća i stereotipna ponašanja, interesovanja i aktivnosti, što se manifestira težnjom da se uspostavi rigidna i jednom zauvijek rutina u mnogim aspektima svakodnevnog života. To se obično odnosi na nove aktivnosti, kao i na stare navike i aktivnosti u igri. Može postojati posebna privrženost neobičnim, često tvrdim predmetima, što je najkarakterističnije za rano djetinjstvo. Djeca mogu insistirati na posebnom nalogu za nefunkcionalne rituale; može postojati stereotipna preokupacija datumima, rutama ili rasporedom; česti su motorički stereotipi. Karakterizira ga poseban interes za nefunkcionalne elemente predmeta, kao što su miris ili taktilni kvalitet površine; dijete može odoljeti promjenama u rutini ili uređenju detalja svog okruženja (kao što je uređenje i opremanje kuće). Osim ovih specifičnih dijagnostičkih karakteristika, djeca s autizmom često pokazuju niz drugih nespecifičnih problema: strahove (fobije), poremećaje spavanja ili ishrane, izljeve bijesa i agresivnost. Samopovređivanje je prilično uobičajeno (npr. kao rezultat ujedanja ruku), posebno uz istovremenu mentalnu retardaciju. Većini djece s autizmom nedostaju spontanost, inicijativa i kreativnost u slobodnim aktivnostima, te im je teško koristiti opće koncepte pri donošenju odluka (čak i kada su zadaci dobro prilagođeni njihovim sposobnostima). Za postavljanje dijagnoze autističnog poremećaja važno je ustanoviti da je dijete imalo razvojne abnormalnosti u prve tri godine života, ali se sam sindrom može dijagnosticirati u svim starosnim grupama. Kod autizma može postojati bilo koji nivo mentalnog razvoja, ali većina ljudi s autizmom ima mentalnu retardaciju.

Dijagnostički orijentiri za atipični autizam:

Atipični autizam se razlikuje od tipičnog autizma ili po dobi nastanka ili po odsustvu jednog od tri glavna dijagnostička kriterija. Dakle, jedan ili drugi znak poremećenog razvoja prvi put se pojavljuje tek nakon treće godine; i/ili ne postoje dovoljno izražena oštećenja u jednoj ili dvije od tri psihopatološke domene potrebne za dijagnozu autizma (naime, oštećenja u društvenoj interakciji, komunikaciji i ograničenom, stereotipnom, ponavljajućem ponašanju) uprkos karakteristične karakteristike u drugoj oblasti. Atipični autizam se najčešće javlja kod djece s teškom mentalnom retardacijom, kod kojih vrlo nizak nivo funkcioniranja pruža malo prostora za specifična devijantna ponašanja potrebna za dijagnozu autizma; javlja se i kod osoba sa teškim specifičnim poremećajem receptivnog govora. Karakteristike autizma se mijenjaju kako dijete raste, ali traju tijekom odraslog doba, manifestirajući na mnogo načina isti tip socijalizacije, komunikacije i problema sa interesima.

1.4 Osobine kršenja emocionalno-voljne sfere kod djece s autizmom u ranom djetinjstvu

Povreda emocionalno-voljne sfere je vodeći simptom u RDA i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja.

Tako kod autizma najraniji sistem socijalne interakcije s drugim ljudima, revitalizacijski kompleks, često zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u majčinom naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne iskazuje mnogo naklonosti. Deca mogu čak iskusiti strah od jednog od roditelja, ponekad imaju tendenciju da udare ili ugrizu, da urade sve iz inata. Ova djeca nemaju dobnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvale i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, odnosno smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete sa RDA ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih utisaka, stvaranju strahova.

Vrijedi napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, posebno u ranoj dobi (do tri godine). Roditelji u većini slučajeva počinju obraćati pažnju na „čudnosti“ i „osobenosti“ djeteta tek kada navrši dvije ili čak tri godine.

Kod dece sa RDA dolazi do narušavanja osećaja samoodržanja sa elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolovoz, nemaju „osjećaj ruba“, iskustvo opasnog kontakta sa oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Bez izuzetka, sva djeca nemaju želju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu sa decom obično imaju pasivno ignorisanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak reakcije na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno poniranje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj svoje ličnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna empatije, biti zaraženo raspoloženjem ljudi oko sebe.

Težina autističnih poremećaja u različitim kategorijama djece varira. Prema klasifikaciji O. S. Nikolskaya et al. (1997), postoje četiri kategorije autistične djece.

Prva grupa. Ovo su najdublje autistična djeca. Odlikuje ih maksimalna odvojenost od vanjskog svijeta, potpuni nedostatak potrebe za kontaktom. Nemaju govor (mutična djeca) i najizraženije je "poljsko" ponašanje. Postupci djeteta u ovom slučaju nisu rezultat unutrašnjih odluka ili nekih namjernih želja. Naprotiv, njegove akcije su vođene prostornom organizacijom objekata u prostoriji. Dijete se besciljno kreće po prostoriji, jedva dodirujući predmete. Ponašanje djece u ovoj grupi nije odraz unutrašnjih težnji, već se, naprotiv, manifestira kao eho stranih utisaka.

Ova djeca su sita, ne razvijaju kontakte sa vanjskim svijetom, čak ni selektivne, tačnije, ne dolaze u kontakt sa njim. Nemaju aktivna sredstva zaštite: aktivni oblici autostimulacije (motorički stereotipi) se ne razvijaju. Autizam se manifestuje u izraženom stepenu odvojenosti od onoga što se dešava okolo i u želji da budete ostavljeni na miru. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, vizualne pokrete.

Druga grupa. Riječ je o djeci kod kojih je kontakt u manjoj mjeri poremećen, ali je i disadaptacija na okolinu dosta izražena. U njima se jasnije manifestuju stereotipi, selektivnost u hrani, odjeći, izboru ruta. Strah od drugih najviše se ogleda u izrazima lica ove djece. Međutim, oni već uspostavljaju kontakte sa društvom. Ali stepen aktivnosti ovih kontakata i njihova priroda kod ove dece se manifestuje u ekstremnoj selektivnosti i fiksaciji. Preferencije se formiraju vrlo usko i rigidno, karakteristično je obilje stereotipnih motoričkih pokreta (mahanje rukama, okretanje glave, manipulacije raznim predmetima, drhtanje štapovima i žicama itd.). Govor ove djece je razvijeniji od govora djece iz prve grupe, koriste ga za označavanje svojih potreba. Međutim, fraza sadrži i obilje stereotipa i govornih klišea: „daj piti“ ili „daj Kolji piti“. Dijete kopira govorne obrasce primljene iz vanjskog svijeta, a da se ne zove u prvom licu. U tu svrhu mogu se koristiti i fraze iz crtanih filmova, na primjer: „Ispeci mi, babo, lepinju“.

Treća grupa. Osobine ove djece očituju se prije svega u njihovom izrazitom sukobu u uspostavljanju kontakata sa vanjskim svijetom. Njihovo ponašanje izaziva posebne brige kod voljenih. Konflikti se mogu završiti u obliku agresije usmjerene na nekoga, pa čak i autoagresije. Govor ove djece je bolje razvijen. Ali obično je to monolog. Dijete govori frazom, ali za sebe. Njegov govor ima "knjiški", naučen, neprirodan ton. Djetetu nije potreban sagovornik. Motorički, ovo su najspretnija djeca među svim grupama. Ova djeca mogu pokazati posebna znanja u nekim disciplinama. Ali ovo je, u suštini, manipulacija znanjem, igra sa nekim pojmovima, jer se ova djeca teško mogu izraziti u praktičnim aktivnostima. Izvode mentalne operacije (na primjer, zadatke iz matematike) stereotipno i sa velikim zadovoljstvom. Takve vježbe im služe kao izvor pozitivnih utisaka.

Četvrta grupa. To su posebno ugrožena djeca. U većoj mjeri autizam se kod njih očituje ne u odsutnosti, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulaskom u socijalnu interakciju kod djece ove grupe su izraženije nego kod djece prve tri grupe. Međutim, njihova nesigurnost i ranjivost se očituju u prestanku kontakta kada osete i najmanju prepreku i protivljenje.

Djeca iz ove grupe mogu uspostaviti kontakt očima, ali je povremeno. Djeca izgledaju plašljivo i stidljivo. Stereotipi se vide u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i težnje za redom.

Rano doba je jedan od najintenzivnijih perioda razvoja, tokom kojeg dijete uspijeva savladati ne samo mnoge složene vještine – motoričke, govorne, intelektualne, već i interakciju sa vanjskim svijetom. Same njegove interakcije sa svijetom, njegov individualni pogled na svijet prolaze kroz ogromnu dinamiku, postaju izuzetno složeni. Afektivno iskustvo koje dobija u ovom trenutku postaje osnova njegovog daljeg razvoja – emocionalnog, ličnog, socijalnog i intelektualnog. Stoga je toliko važno da dijete kroz to prolazi sigurno: polako, bez preskakanja potrebnih faza razvoja. Za to je potrebno da odrasla osoba razumije logiku svog afektivnog razvoja, mogućnost i primjerenost kretanja ka usložnjavanju interakcija.

Ritam i tempo ovog pokreta zavise od individualnih karakteristika djeteta, ali postoje neke redovne i obavezne faze čijim prolaskom označava pravi emocionalni uzrast djeteta. Ponekad se može razlikovati od godina navedenih u njegovom rodnom listu, pa čak i od nivoa razvoja individualnih mentalnih funkcija. Međutim, i ta objektivna realnost može presudno uticati na njen dalji razvoj.

Sam tok normalnog razvoja je prilično dramatičan, prosperitetna razdoblja zamjenjuju epizode strahova i razdora u odnosima sa voljenima. Ali svaka faza daje svoj neophodan doprinos formiranju složen sistem afektivno organizovanje pogleda na svet i ponašanja deteta. Poteškoće koje se javljaju s vremenom samo su pokazatelj normalne dinamike razvoja. Problem je prije u reakciji odrasle osobe na ono što se dešava – u njegovoj spremnosti da pomogne djetetu da savlada nove mogućnosti i ponudi ona sredstva za to koja odgovaraju njegovom stvarnom emocionalnom uzrastu. Svaki takav izlazak iz krize postaje podsticaj daljem razvoju.

Pažljivo zajedničko prolaženje ranog perioda razvoja omogućava djetetu da što više otkrije individualni stil života i pomaže mu da formira oblike socijalne adaptacije koji mu odgovaraju, pruža mu rezervu aktivnosti i snage, te sposobnost da oporaviti se od neizbježnih stresova.

1. Bazhenova O.V. Dijagnostika mentalnog razvoja djeteta u prvoj godini života: udžbenik. dodatak / O.V. Bazhenova. -2nd ed. - M., 1985

2. Baenskaya E.R., autistično dijete. Putevi pomoći. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M.: - Centar za tradicionalnu i savremeno obrazovanje"Terevinf". — 1997.

3. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece sa posebnim emocionalnim razvojem: ml predškolskog uzrasta. / E.R. Baenskaya // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.

4. Bauer T. Mentalni razvoj dojenčeta: udžbenik. dodatak / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Pitanja dječje (dobne) psihologije. / Collected. op. u 6 tomova / L.S. Vygotsky. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Rana dijagnoza mentalnih bolesti: udžbenik. dodatak / V.Ya. Gindikin. - Kijev, 1989

Filijala AD "Nacionalni centar za napredne studije "Orleu"

"Institut za napredne studije nastavnika u regionu Severnog Kazahstana"

Projekt

Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere

autistična djeca

Završio: Krayushkina N.K.

Provjerio: Žunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………

2

Dio 1.

1.1 Psihološko-pedagoške karakteristike poremećaja emocionalne sfere djece sa ASD-om………………………………………………………………………..

5

1.2 Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere autistične djece………………………………………………………………………………………………

8

1.3 Art terapija kao metoda psihološko-pedagoške korekcije djece sa emocionalnim poremećajima…………………………………………………………….

9

Dio 2.

, usmjerena na ispravljanje emocionalne sfere kod djece sa ASD-om kroz likovnu terapiju........

17

Zaključak…………………………………………………………………………………………………

25

Bibliografija………………………………………………………………………………

26

1. Uvod

Trenutno se u Republici Kazahstan ažuriraju vrijednosti inkluzivnog obrazovanja koje su usmjerene ne samo na tradicionalna obrazovna dostignuća, već i na osiguravanje punog društvenog života, najaktivnijeg učešća u timu svih njegovih članova, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. hendikepirani.

U obraćanju „Kazahstanski put 2050: Zajednički cilj, zajednički interesi, zajednička budućnost“, među predstojećim zadacima društva, N.A. Nazarbajev je izdvojio zadatak stvaranja zone bez barijera za građane sa invaliditetom, ističući da mnogi od njih mogu uspješno raditi za dobrobit države, biti koristan društvu, samoostvarenje u životu.

važan korak za našu zemlju bio je potpis šefa države N.A. Nazarbajeva Konvencije "O pravima osoba sa invaliditetom" i njenog Fakultativnog protokola u decembru 2008. Konvencija napominje da sva djeca imaju osnovna prava, ali je mnogima od njih, iz različitih razloga, potrebna dodatna podrška i pomoć različite faze razvoj da ostvare svoja prava. Takva dodatna pomoć je potrebna, na primjer, djeci s autizmom.

Prema Kazahstanskom nacionalnom naučnom i praktičnom centru za korektivnu pedagogiju, uz blagovremen i pravilno organizovan korektivni rad sa autističnom decom: 60% njih dobija priliku da studira po programu masovne škole, 30% - po programu specijalne škole jedan ili drugi tip, a 10% se prilagođava uslovima porodica koje su danas dostupne praktično iskustvo obrazovanje djece sa ASD-om pokazuje da za ovu kategoriju djece treba razvijati i implementirati različite modele obrazovanja kako bi se maksimalno iskoristilo njihovo pravo na obrazovanje koje je adekvatno njihovim sposobnostima i sposobnostima, omogućavajući im da ostvare potencijale ove djece.

Relevantnost

Povreda emocionalno-voljne sfere je vodeći simptom kod RDA sindroma i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% zapažanja (K.S. Lebedinskaya) kod autizma, najraniji sistem društvene interakcije s ljudima oko - kompleks revitalizacije - naglo zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u majčinom naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne iskazuje mnogo naklonosti. Mogu čak iskusiti i strah od jednog od roditelja, mogu udariti ili ugristi, sve rade iz inata. Ova djeca nemaju dobnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvale i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, odnosno smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Odabrana tema je relevantna, jer djeca sa sindromom ranog dječjeg autizma čine većinu djece koja imaju najteže poremećaje u društvenom i ličnom razvoju koji zahtijevaju posebnu psihološku i pedagošku, a ponekad i medicinsku skrb.

Predmet: Pomoć u emocionalnom razvoju djeteta - autiste.

Target istraživanje: proučiti karakteristike emocionalne sfere djece sa ASD-om i razviti program za njenu korekciju kroz art terapiju.

Predmet proučavanja: emocionalna sfera djece sa ASD.

Predmet studija: korekcija emocionalnih poremećaja kod djece sa ASD primjenom likovne terapije.

Istraživačka hipoteza: pretpostavljamo da:

1) glavna karakteristika emocionalne sfere djece sa ASD-om je pojava negativnih emocionalnih stanja ( povišen nivo anksioznost, imati veliki broj strahovi, povećana emocionalna napetost, agresivnost);

2) poseban program za korekciju emocionalne sfere djece sa ASD-om kroz art terapiju pomoći će u niveliranju negativnih emocionalnih stanja kod djece.

Ciljevi istraživanja:

Analiza psihološko-pedagoške literature o upotrebi likovne terapije kao sredstva za korekciju emocionalne sfere djece sa ASD-om.

Izraditi i testirati korektivno-razvojni program za korekciju emocionalne sfere kod djece sa ASD kroz art terapiju.

Teorijske osnove studije:

Stav moderne psihologije o metodama psihološke korekcije emocionalne sfere mlađih školaraca kroz umjetničku terapiju (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktični značaj: podatke dobijene u studiji i razvijenom korektivno-razvojnom programu psiholozi mogu koristiti u radu sa mlađim školarcima za korekciju emocionalne sfere. Rezultati istraživanja nesumnjivo mogu biti korisni u izradi naučno-metodičkih preporuka za nastavnike, psihologe, vaspitače i roditelje.

Dio 1.

1.1 Psihološke i pedagoške karakteristike kršenja emocionalne sfere djece sa ASD-om.

Psiholozi se u svom radu često susreću s djecom koja imaju izražene karakteristike emocionalno-voljne sfere ili im je dijagnosticiran rani dječji autizam (RAA). "Autizam (od grčkog - "ja") - označava ekstremne oblike prekida kontakata, bijega od stvarnosti u svijet vlastitih iskustava." Ova definicija autizma data je u psihološkom rječniku. Ovaj termin, koji je prvi uveo švajcarski psihijatar i psiholog E. Bleuler, odnosi se na čitav niz mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja.

Dječji autizam se manifestira u različite forme. Trenutno je najčešća klasifikacija ona koju je identifikovala grupa naučnika predvođena O.S. Nikolskaya. Osnova za sistematizaciju grupa autistične djece su metode interakcije sa vanjskim svijetom i metode zaštite koje razvijaju djeca sa RDA.

Kod autizma kod djece uglavnom dolazi do distorzije emocionalno-voljne sfere. Takvu djecu karakteriziraju različiti strahovi, neprimjereno ponašanje, negativizam, agresivnost, izbjegavanje komunikacije čak i sa bliskim ljudima, nedostatak interesovanja i razumijevanja svijeta oko sebe. Postoji izražena emocionalna nezrelost djeteta („emocionalna“ dob može biti mnogo manja od stvarne biološke starosti), nedostatak adekvatnog emocionalnog odgovora. A to se događa zbog nemogućnosti razlikovanja emocionalnih stanja ljudi oko njih po njihovim manifestacijama: izrazima lica, gestama, pokretima.

Jedna od karakteristika interakcije autističnog djeteta s ljudima je njegovo nerazumijevanje osjećaja koje partner doživljava tokom interakcije, budući da ljude on često ne percipira kao žive i osjećajne subjekte, već kao pokretne objekte koji ne doživljavaju. imaju svoja osećanja, želje i potrebe. Nespremnost, a često i nesposobnost autističnog djeteta da izrazi ono što želi, dovodi do toga da ga mnogi ljudi koji komuniciraju s njim smatraju bićem koje nema druge potrebe osim vitalnih. Pokušaji objašnjavanja grešaka u interakciji autističnom djetetu kroz govor rijetko postižu dugoročne rezultate i često rezultiraju negativnim emocijama na obje strane.

Kakvo nerazumijevanje onoga što i kako drugi ljudi osjećaju može se ilustrovati sljedećim citatom iz knjige koju je napisala autistična osoba: „Sigurnost mogu pronaći samo kao najvažniju osnovu u stvarima. Ljudi su previše originalni i nepredvidivi.”

Dijete se mora snalaziti u ukupnosti emocionalnih znakova (ekspresivnih i upečatljivih) različitih modaliteta, kao i korelirati ih sa uzrocima i posljedicama njihovog nastanka. Stoga je dominantan zadatak psihologa u stabilizaciji emocionalne sfere djece sa RDA da ih nauči da prepoznaju emocionalna stanja, razumiju ponašanje ljudi, uoče motive za postupke drugih, obogati emocionalno iskustvo i prilagode se timu sa mogućnost dalje socijalizacije.

Međutim, treba imati na umu da će prvi korak u radu sa takvom djecom biti uspostavljanje primarnog kontakta, stvaranje pozitivne emocionalne klime i ugodne psihološke atmosfere za nastavu. Period adaptacije na rad najčešće se proteže od jedne sedmice do nekoliko mjeseci.

Morate biti vrlo pažljivi i delikatni u ophođenju s takvim djetetom, da ga stalno, svrsishodno nadgledate. Uočavanjem i tumačenjem naglas svake njegove riječi i gesta pomažemo da se proširi unutrašnji svijet autističnog djeteta i podstičemo ga da izrazi svoje misli, osjećaje i emocije riječima. Ključ uspjeha je fleksibilnost ponašanja specijaliste, sposobnost pravovremenog restrukturiranja časa, a analiza ponašanja djeteta u svakodnevnom životu otkrit će poticaje na koje se treba osloniti u korektivnom radu. U radu sa autističnim osobama potrebno je uzeti u obzir neke važne tačke:

prelazak sa jednog dela časa na drugi treba da bude brz, organski, kako bi se sprečilo da dete „uđe u sebe“;

praktično ponavljanje vežbi: velika uloga u radu sa autističnom decom ima konsolidovanje veština kroz ponovljene vežbe i sistematske zahteve;

prilagoditi pitanja stvarnim uslovima djece;

kada podučavate dijete, koristite dijagrame i modele;

potrebno je koristiti svaku reakciju u ponašanju djeteta, pozitivnu ili negativnu, kao materijal za zajedničke aktivnosti, da se negativne emocije pretoče u pozitivne;

odvojite vrijeme za razgovor s roditeljima o rezultatima lekcije: sadržaju lekcije, postignućima djeteta, nerazumljivim trenucima, domaćim zadacima;

obavezno objedinjavanje sadržaja nastave u svakodnevnom životu;

uvodite sve novo u život djeteta postepeno, dozirano.

Kao metode i tehnike u radu psihologa u razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psiho-gimnastika (etide, izrazi lica, pantomimika);

razgovor na zadatu temu;

primjeri izražavanja emocionalnog stanja crtežom, muzikom;

korištenje vizuelnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafike, simboli);

elementi psihološkog treninga.

Prevazilaženje manifestacija autizma moguće je samo uz učešće roditelja u korektivnom procesu. Ovdje će tipičan početak rada biti edukativna aktivnost psihologa. U radu sa roditeljima ove kategorije djece potrebno ih je upoznati sa razvojnim karakteristikama autizma, a posebno njihovog djeteta, te im pružiti neophodnu psihološku podršku. Pozitivna dinamika u radu moguća je samo uz zajedničke aktivnosti stručnjaka i roditelja.

1.2 Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere autistične djece.

Povreda emocionalno-voljne sfere vodeći je znak ranog dječjeg autizma i može se manifestirati ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% promatranja autizma kompleks oživljavanja naglo zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsustvu fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na ispoljavanje pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama i dalje raste. Djeca ne traže da ih drže u naručju, ne zauzimaju određene poze, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Mogu čak i da dožive strah od jednog od roditelja, mogu da udare, ugrizu, da urade sve za zlo.

Ova djeca nemaju karakterističnu želju da udovolje odraslima, da zarade pohvale. Riječi "mama i tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi su manifestacije jednog od primarnih patogenih faktora autizma. Naime, snižavanje praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete s autizmom ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od prijatne komunikacije. Sklon fiksaciji na neugodne utiske, stvaranju strahova:

tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);

uzrokovano povećanom senzornom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

neadekvatan, zabludan, tj. bez ikakve realne osnove.

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja. Prilikom uspostavljanja kontakta uočava se da mnogi obični predmeti i pojave, kao i neki ljudi, kod djeteta izazivaju stalni osjećaj straha. To ponekad može trajati godinama, pa čak ima karakter rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, svakodnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Ovaj fenomen se naziva "fenomen identiteta".

Govoreći o posebnostima ponašanja u RDA različite težine, O.S. Nikolskaya karakteriše djecu 1. grupe kao ne dozvoljavajući sebi da iskuse strah, pažljivo reagujući na bilo koji udar velikog intenziteta. Nasuprot tome, djeca 2. grupe su gotovo stalno u stanju straha. To se ogleda u njihovom izgledu i ponašanju: pokreti su napeti, izrazi lica zamrznuti, iznenadni plač.

Dio lokalnih strahova mogu biti izazvani pojedinačnim znakovima situacije ili predmeta koji su po senzornim karakteristikama preintenzivni za dijete. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Karakteristika ovih strahova je njihova rigidna fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a specifični uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece 3. grupe uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Pritom se dijete zaglavi ne samo na nekim strašnim slikama, već i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst. Djeca 4. grupe su stidljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, koja se posebno povećava u novim situacijama, ako je potrebno ići dalje od uobičajenih stereotipnih oblika kontakta, uz povećanje nivoa zahtjeva drugih u odnosu na njih.

Najkarakterističniji su strahovi koji nastaju iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebno rođaka. Takvo dijete se plaši da učini nešto loše, da bude „loše“, da ne ispuni očekivanja svoje majke.

Uz navedeno, kod djece sa ranim dječjim autizmom dolazi do narušavanja osjećaja samoodržanja, sa elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolovoz, nemaju „osjećaj ruba“, iskustvo opasnog kontakta sa oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Svima, bez izuzetka, nedostaje želja za dječijim timom. U kontaktu sa decom obično imaju pasivno ignorisanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak reakcije na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutrašnja iskustva. Izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj svoje ličnosti. Ne zna da saoseća sa raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to ne doprinosi formiranju adekvatnih moralnih smjernica kod djece, posebno pojmova "dobro" i "loše" u odnosu na situaciju komunikacije.

1.3 Art terapija kao metoda psihološko-pedagoške korekcije djece sa ASD

Primena likovne terapije u radu sa decom u cilju korekcije i optimizacije njihovog razvoja počela je u 19. veku. u praksi nastavnika, defektologa i ljekara. Tehnike vizuelne aktivnosti i crtanja korišćene su za prevazilaženje nedostataka u razvoju senzomotoričkih sposobnosti, za podsticanje kognitivnog razvoja dece sa intelektualnim teškoćama.

Osnovni cilj art terapije je povezan sa harmonizacijom ličnosti kroz razvoj njenih sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje. Metoda se temelji na dvije osnovne psihološke sposobnosti osobe: simboličkoj funkciji mišljenja i mašte i kreativnim procesima samoizražavanja koji su povezani s fokusom na pronalaženje novih načina za rješavanje problema.

Umjetnost kao simbolička aktivnost podstiče kreativne (kreativne) sposobnosti čovjeka, pa se likovna terapija temelji na umjetnosti i kreativno produktivnim oblicima djelovanja. Simbolični jezik umjetnosti omogućava prevazilaženje djelovanja odbrambenih mehanizama, isticanje problema i njihovu analizu.

Korektivni učinak art terapije povezan je s radom pet glavnih psiholoških mehanizama: 1) simbolička rekonstrukcija - mehanizam koji vam omogućava da rekreirate traumatsku situaciju u simboličkom obliku, pronađete njeno rješenje kroz restrukturiranje problema i reintegraciju sama ličnost na osnovu samospoznaje; 2) uklanjanje - mehanizam povezan s dodjelom novih malo vjerojatnih vrijednosti u objektu, omogućavajući vam da vidite nove strane i značenja stvarnosti, što je neophodno stanje konstruktivno rješavanje sukoba; 3) emocionalna decentracija – mehanizam koji vam omogućava da izađete iz okvira emocionalne „povezanosti“ i „sužavanja polja orijentacije“ i sagledate svoj problem spolja; 4) katarza - emocionalni odgovor na problem, mehanizam povezan sa prirodom estetske reakcije i usled nje; 5) prisvajanje društvenih i normativnih ličnih značenja – mehanizam koji obezbeđuje lični rast i samospoznaja osobe, usmjerena na prevazilaženje osjećaja usamljenosti i pomoć u stjecanju međusobnog razumijevanja u komunikaciji. Zasniva se na činjenici da kreativno čitanje umjetničkog djela i doživljaj njegovog sadržaja doprinose obnavljanju komunikacije sa svijetom.

AA. Osipova opisuje glavne ciljeve art terapije:

1. Dajte društveno prihvatljiv način da se oslobodite agresivnosti i drugih negativnih osećanja (rad na crtežima, slikama, skulpturama je siguran način da ispustite „paru“ i smanjite napetost).

2. Olakšati proces liječenja. Nesvjesne unutrašnje sukobe i iskustva često je lakše izraziti uz pomoć vizualnih slika nego ih izraziti u procesu verbalne korekcije. Neverbalna komunikacija lakše izmiče cenzuri svijesti.

3. Dobiti materijal za tumačenje i dijagnostičke zaključke. Umjetnički proizvodi su relativno izdržljivi i klijent ne može poreći njihovo postojanje. Sadržaj i stil umetničko delo pružaju priliku za dobijanje informacija o klijentu, koji može pomoći u interpretaciji njihovih radova.

4. Radite na mislima i osjećajima koje je klijent navikao potiskivati. Ponekad su neverbalna sredstva jedini način da se izraze i razjasne jaka osjećanja i uvjerenja.

5. Izgradite odnose između psihologa i djece. Zajedničko učešće u umjetničkim aktivnostima može pomoći u stvaranju odnosa empatije i međusobnog prihvaćanja.

6. Razvijte osjećaj unutrašnje kontrole. Rad na crtežima, slikama ili modeliranju uključuje sređivanje boja i oblika.

7. Fokusirajte se na senzacije i osjećaje. Vizuelne umjetnosti pružaju bogate mogućnosti za eksperimentiranje s kinestetičkim i vizualnim senzacijama i razvijanje sposobnosti njihovog opažanja.

8. Razvijati umjetničke sposobnosti i povećati samopoštovanje. Nusproizvod umjetničke terapije je osjećaj ispunjenosti koji dolazi iz otkrivanja skrivenih talenata i njihovog razvoja. Art terapija daje oduška unutrašnjim sukobima i snažnim emocijama, pomaže u interpretaciji potisnutih iskustava, disciplinuje grupu, pomaže u povećanju samopoštovanja klijenta, sposobnosti da bude svjestan svojih osjećaja i osjećaja, te razvija umjetničke sposobnosti.

Tradicionalno se razlikuju individualni i grupni oblici art terapije. Prioritet se daje grupnoj formi. Centar likovne terapije, bez obzira na formu, je kompleksnost emocionalnog i ličnog razvoja djeteta.

Glavne vrste art terapije su sama art terapija (terapija crtanjem i terapija zasnovana na vizuelnim umetnostima), dramska terapija, muzička terapija, terapija plesom, biblioterapija, kino art terapija. Najrazvijenije tehnike terapije crtanjem.

Metode terapije kao što su psihodrama, bajka i mitoterapija su izgrađene na mehanizmima zajedničkim za sve vrste art terapije i tehnikama specifičnim za ovu metodu i trenutno su samostalne.

Hajde da se zadržimo na karakteristikama glavnih vrsta art terapije. S obzirom na to da je terapija crtanjem najrazvijenija za rad s djecom, daćemo potpuniji opis ove metode. Ostale vrste umjetničke terapije bit će predstavljene prilično općenito, kao opis glavnih mehanizama na kojima ove metode djeluju.

Terapija crtanjem (aktualna umjetnička terapija). U stvari, art terapija je vrsta umjetničke terapije zasnovana na korištenju vizualne aktivnosti i proizvoda vizualne aktivnosti, likovne umjetnosti. Ova vrsta art terapije uključuje terapiju crtanjem i terapiju zasnovanu na vizuelnim umetnostima.

Likovna terapija je vrsta same terapije čija je suština u korištenju terapijskog efekta koji proizlazi iz percepcije likovnih djela.

Terapija crtanjem je aktivnija metoda. Brojni emocionalni problemi koji su prioritetni za implementaciju u metodu terapije crtežom uključuju emocionalnu deprivaciju djeteta, poteškoće u njegovom emocionalnom razvoju i situacijskom emocionalnom stanju, povećanu anksioznost, strahove, fobične reakcije. Art terapija je posebno indikovana kod teških emocionalnih poremećaja, neformirane komunikativne kompetencije i drugih problema, odnosno u slučajevima kada su teškoće mentalnog razvoja prepreka za provođenje terapije igrom. Kontraindikacije za korekciju metodom terapije crtežom u osnovi su povezane sa izraženim zaostajanjem u formiranju vizuelne aktivnosti i nedostatkom motivacije za vizuelnu aktivnost.

U toku časova art terapije psiholog ostvaruje niz funkcija: empatičko prihvatanje djeteta, stvaranje atmosfere psihološke udobnosti i sigurnosti na času, psihološku podršku; postavljanje zadatka, njegovo strukturiranje i osiguranje prihvatanja i očuvanja od strane djeteta; pomoć u pronalaženju oblika izražavanja teme koja je data djetetu. Psiholog takođe obezbeđuje detetu sredstva neophodna za stvaranje crteža, odražava i verbalizuje osećanja i iskustva deteta koje ono manifestuje u procesu crtanja i odražava u svom crtežu.

Uobičajeno, postoji nekoliko vrsta zadataka koji se koriste u terapiji crtanjem - igre-vježbe sa vizuelnim materijalom koje se odnose na eksperimentisanje sa različitim materijalima u cilju proučavanja njihovih svojstava i mogućnosti. Vježbe podstiču interesovanje i potrebu za vizuelnom aktivnošću, uklanjaju zaštitne barijere (npr. vježbe „Crtanje prstima“, „Proučavanje boja“ itd.);

1) vježbe za razvoj figurativne percepcije, mašte i simboličke funkcije, usmjerene na konstruiranje holističke smislene slike od neformiranih podražaja (na primjer, "Dovršavanje crteža" itd.)

2) predmetno-tematski tip likovno-terapijskih zadataka koji vam omogućavaju da istražite emocionalne i lične probleme djece i uključuju izvođenje crteža na slobodne i zadane teme. U crtežima na zadatu temu simbolizirani su modeli stvarnih ili izmišljenih situacija koje je dao psiholog (na primjer, „Ja sam kod kuće“, „Ono što volim“, „Moj san“ itd.). Crtanje na slobodnu temu je nedirektivna varijanta ovog tipa zadatka, budući da je izbor teme, materijala itd. izvodi naručilac, od koga se traži da se, bez prethodnog planiranja crteža, u njemu u potpunosti izrazi;

3) figurativno-simbolički tip likovno-terapijskih zadataka koji omogućavaju djetetu da preispita značenje onih događaja koji su predmet crtanja. Zadaci se daju u obliku apstraktnih koncepata (na primjer, "sreća", "zlo", "radost", "put života" itd.), što zahtijeva od klijenta da koristi simbolizaciju kako bi izvršio zadatak;

4) igre-zadaci za zajedničke aktivnosti omogućavaju rešavanje problema optimizacije komunikacije, kako sa vršnjacima, tako i sa roditeljima i drugim značajnim odraslim osobama. Vježbe mogu uključivati ​​zadatke gore navedenih tipova, postoje i specifični zadaci ovog tipa (na primjer, „Zajedničko crtanje“, „Portreti članova grupe“ itd.).

Muzička terapija. Prve opise uticaja muzike na emocionalno stanje možemo pronaći u delima starogrčkog filozofa Pitagore, koji je muziku smatrao izvorom ritma koji može odrediti ispravan ritam ljudskog života. Ova Pitagorina predstava temeljila se na konceptu "euritmije" koji je on predložio - "sposobnosti osobe da pronađe pravi ritam u svim manifestacijama života: pjevanju, sviranju, plesu, govoru, gestovima, mislima, radnjama, u rođenju i smrti Kroz ovaj ritam osoba je kao neka vrsta mikrokosmosa, može ući u svijet harmonije, a zatim se povezati sa ritmom cjeline svijeta. Osobine uticaja muzike na mentalna stanja razmatrao je Aristotel, povezujući mentalna stanja slušaoca sa imitacijom prirode muzike i smatrao muziku sredstvom za pročišćavanje duše (katarzu) i lečenje. Dorijanski modus je Aristotel preporučio za upotrebu u obrazovne svrhe, jer ga "odlikuje najveća izdržljivost" i "odlikuje se pretežno muškim karakterom". Mnogi filozofi i liječnici su isticali ulogu muzike u liječenju. Dakle, Galen je vjerovao da je muzika protuotrov za ugrize zmija, Demokrit je preporučio slušanje frule za smrtonosne infekcije, a Platon je predložio liječenje glavobolja uzimanje infuzije bilja, uz pevanje.

Prvi pomen upotrebe muzike u Evropi datira sa početka 19. veka. Francuski psihijatar Esquirol prvi je uveo muziku u medicinske procedure unutar psihijatrijskih ustanova.

Naučna faza u razvoju muzikoterapije započela je kasnih 1940-ih. 20ti vijek Specijalni doprinos Predstavnici tri vodeće muzičke i psihoterapijske škole – švedske (A. Pont-vik), njemačke (K. Schwabe, V. Koehler i dr.) i američke (K. Robbins, B. Gesser i dr.) doprinijeli su razvoju teorijske odredbe i psihoterapijski principi.).

Predstavnici njemačke škole polaze sa stanovišta psihofizičkog jedinstva osobe, te stoga pri izgradnji strategije i taktike liječenja koriste holistički kompleks utjecaja koji utiču na fizičke, emocionalne, komunikacijske i regulatorne aspekte. Slušanje muzike privlači liječenje lijekovima(na primjer, svakodnevno slušanje muzike Mozarta i Beethovena u kombinaciji s lijekovima korišteno je u Univerzitetskoj bolnici u Minhenu u liječenju pacijenata sa gastrointestinalnim traktom).

Rezultati kliničkih opservacija i eksperimentalnih studija su utvrdili da muzika utiče na emocionalnu sferu čoveka: menja raspoloženje, smanjuje anksioznost i stres. Dokazano je da muzika može povećati mentalni tonus, smanjiti razdražljivost i agresivnost, te pozitivno djelovati na ublažavanje depresije. Grupno muziciranje doprinosi prevazilaženju autizma. Poznati su i drugi pozitivni efekti muzike.

Nažalost, još uvijek nisu razvijene specifične metode i programi za rješavanje problema emocionalnog i ličnog razvoja djece u okviru muzikoterapije, iako, kao što smo već napomenuli, upotreba muzičkih i estetskih aktivnosti u radu s djecom nije samo pojačavajući, ali i psihoterapijski efekat.

plesna terapija. Plesna terapija ima svoje porijeklo u kreativnom plesu. Ples se pojavio u ranim fazama razvoja društva kao sredstvo za izražavanje onih misli i osjećaja koje je bilo teško pretočiti u riječi. Odnosno, ples je nastao kao sredstvo društvene komunikacije, ali je razvojem društva postupno postao jedan od oblika umjetnosti čija je svrha bila poučavanje i podizanje raspoloženja javnosti. U današnjem društvu plesni pokreti se koriste za čitav spektar emocionalnog izražavanja. Kada se koristi u terapiji, ples (improvizacija pokreta) omogućava da se osjećaji subjekta spontano oslobode.

Postizanju terapijskog efekta plesne terapije olakšala su istraživanja V. Reicha o ulozi tijela u emocionalnom razvoju i rad A. Lowena na proučavanju načina oslobađanja napetosti u fizičkim pokretima. Značajna je bila i teorija K. Junga, koji je vjerovao da izražavanje iskustava u plesu omogućava da se nesvjesni nagoni i potrebe aktualiziraju iz nesvjesnog kako bi se koristili za analizu i katarzično oslobađanje. Jung je naglasio ulogu umjetnosti, simbolizma i kreativnog izražavanja u jačanju terapijskog utjecaja plesne terapije. Stavovi G. S. Sullivana o procesu socijalizacije i ljudske interakcije koriste se u rješavanju terapijskih pitanja u radu na resocijalizaciji inhibiranih pacijenata.

Plesna terapija temelji se na pretpostavci da način i priroda pokreta osobe odražavaju osobine njegove ličnosti: „Ako se naši osjećaji prema sebi i vlastitom tijelu mijenjaju promjenom emocija, onda se sličan proces događa s promjenom načina i priroda pokreta koji odražavaju osobine ličnosti”. Stoga je glavni zadatak plesno terapijskih grupa implementacija i razumijevanje spontanog pokreta. Plesni terapeuti smatraju tijelo i um kao jedno. Prema X. Pownu, plesna terapija "koristi veze između pokreta i emocija kao oruđe pomoću kojeg osoba može uspjeti u integraciji ličnosti i pristupiti jasnijem samoodređenju."

Glavni ciljevi plesne terapije su:

1) proširenje sfere svesti sopstvenog tela, njegovih mogućnosti i upotrebe; to vam omogućava da povećate fizičko i emocionalno zdravlje, uskladite emocionalno stanje;

2) povećanje samopoštovanja razvijanjem pozitivne slike o telu koja je povezana sa pozitivnom slikom o sebi;

3) poboljšanje društvenog iskustva u grupnoj interakciji: poboljšava se društveno prihvatljivo ponašanje (na primjer, obogaćuju se načini izražavanja emocija i sl.), grupno iskustvo interakcije („magični krug“ – postizanje međusobnog razumijevanja kroz neverbalnu interakciju sa uključivanje nesvjesnih mehanizama); ponašanje se upotpunjuje sredstvima kreativne neverbalne komunikacije;

4) oslobađanje potisnutih osećanja i istraživanje skrivenih konflikata koji su izvor mentalne napetosti (mehanizmom katarze) dovodeći klijente u kontakt sa njihovim osećanjima.

Plesni terapeut stvara sigurnu psihološku atmosferu u učionici, istovremeno je plesni partner i režiser onoga što se dešava, katalizator koji kroz pokret doprinosi pozitivnoj promjeni psihičkog statusa klijenata. Terapijski proces je povezan sa upotrebom empatije koja se izražava u fizički nivo kroz zrcalnu refleksiju pokreta pacijenta u plesu, verbalizaciju i emocionalno prihvatanje onih iskustava koja su izražena u pokretu.

Trenutno, tehnike plesne terapije nastavljaju da se usavršavaju, uključujući razvoj postupaka za rješavanje psiholoških problema djeteta (na primjer, za psihotičnu i autističnu djecu). Elementi plesne terapije koriste se u kompleksnim programima koji imaju za cilj ispravljanje i pojačavanje emocionalne sfere djeteta.

Efikasnost upotrebe metoda art terapije dokazana je u odnosu na određeni niz problema identifikovanih u radovima K. Rudestama, M. Betenskog, E. Kelisha, G. Khulbuta, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis i drugi istraživači. To su problemi povezani sa kriznim stanjima ličnosti, aktualizacijom samopoimanja, korekcijom emocionalne sfere.

Prije svega, crtanje i prikazivanje su povezani s radošću, iz tog razloga Schottenloer G. preporučuje korištenje metode likovne terapije u psihokorektivnom radu s djecom s emocionalnim poremećajima, neriješenim unutrašnjim konfliktima i visoko anksioznom djecom. Smatra da radost povećava samopouzdanje, formira pozitivan stav prema životu, a upravo su to osobine koje anksiozno dijete koje pati od mnogo strahova posebno treba da razvija. Slika vas tjera da se koncentrišete na svoja iskustva, da ih shvatite. Prilikom crtanja moguće je preispitati događaje, formirati neku vrstu samostalnosti, koja će se sve više razvijati s godinama djeteta.

Umjetnost, kao bitan faktor u likovnom razvoju, ima veliki psihoterapijski uticaj, utiče na emocionalnu sferu deteta, obavljajući 1) komunikativnu, 2) regulatornu, 3) katarzičnu funkciju.

1) Korektivno-razvojne i psihoterapeutske mogućnosti umjetnosti povezane su sa pružanjem djetetu praktično neograničenih mogućnosti za samoizražavanje i samoostvarenje, kako u procesu kreativnosti tako iu njegovim proizvodima, afirmaciji i spoznaji svog „ja“ . Kreiranje od strane djeteta proizvoda umjetničke aktivnosti olakšava proces komunikacije, uspostavljanja odnosa sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima u različitim fazama razvoja ličnosti. Zainteresovanost za rezultate djetetove kreativnosti od strane drugih, njihovo prihvaćanje proizvoda umjetničke aktivnosti (crteža, rukotvorina, izvođenih pjesama, plesova i sl.) povećava samopoštovanje tinejdžera.

2) Regulatorna funkcija art terapije je ublažavanje neuropsihičkog stresa, regulacija psihosomatskih procesa i modeliranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja.

3) Katarzični (pročišćavajući) efekat umjetnosti poznat je jako dugo. Pojam "katarze" koristili su starogrčki filozofi, pod tim podrazumijevajući psihološko pročišćavanje koje osoba doživljava nakon komunikacije s umjetnošću. Psihološki mehanizam katarze otkrio je L. S. Vigotski u djelu “Psihologija umjetnosti”: “Umjetnost uvijek nosi nešto što pobjeđuje obično osjećanje. Bol i uzbuđenje, kada su uzrokovani umjetnošću, nose nešto više od običnog bola i uzbuđenja. Obrada osjećaja u umjetnosti je pretvaranje njih u njihovu suprotnost, odnosno pozitivnu emociju koju umjetnost nosi u sebi.

U art terapiji, kao iu kreativnoj aktivnosti djeteta, uzimajući u obzir njegovo samopoštovanje, nivo njegovih tvrdnji i druge lične karakteristike, može se pratiti i psihokorektivna orijentacija. Ovaj efekat se postiže zahvaljujući mogućnosti samoizražavanja djeteta u kreativnim aktivnostima koje doprinose opuštanju, oslobađanju napetosti, smanjenju agresivnosti, povećanju samopoštovanja i nastanku pozitivnih emocija.

Stoga je likovna terapija kao metoda psihološko-pedagoške korekcije najefikasnije sredstvo psihokorektivnog utjecaja na emocionalnu sferu djeteta, daje oduška unutrašnjim sukobima i jakim emocijama, pomaže u tumačenju potisnutih iskustava i promiče svijest. senzacija i osećanja.

Dio 2.

2.1 Program korekcije i razvoja, usmjerena na korekciju emocionalne sfere kod djece sa ASD-om kroz art terapiju

Art terapija ima jedan cilj - harmoničan razvoj djeteta sa problemima, proširujući mogućnosti njegove socijalne adaptacije kroz umjetnost.

Art terapijski rad može biti od posebne vrijednosti za djecu i odrasle koji imaju određene poteškoće u verbalizaciji svojih iskustava, na primjer, zbog poremećaja govora, autizma ili nedostatka kontakta, kao i zbog složenosti ovih iskustava i njihove „neizrecivosti“ (npr. osobe sa posttraumatskim stresnim poremećajem). To ne znači da likovna terapija ne može biti uspješna u radu sa pojedincima koji imaju dobro razvijenu sposobnost verbalne komunikacije. Za njih vizuelna aktivnost može biti alternativni „jezik“, precizniji i izražajniji od reči.

Djeca u većini slučajeva teško verbaliziraju svoje probleme i iskustva. Neverbalno izražavanje im je prirodnije. Ovo je posebno značajno za djecu sa smetnjama u govoru, jer je njihovo ponašanje spontanije i manje su sposobne da odražavaju svoje postupke i postupke. Njihova iskustva direktnije „izlaze“ kroz umjetničku sliku. Takav „proizvod“ je lako razumjeti i analizirati.

Moderna likovna terapija usmjerena na ispravljanje emocionalne sfere kod djece sa ASD-om uključuje sljedeća područja:

Izoterapija - terapeutsko djelovanje sredstvima likovne umjetnosti: crtanje, modeliranje, umjetnost i zanat, itd.;

Imagoterapija - uticaj kroz sliku, teatralizacija, dramatizacija;

Muzikoterapija - uticaj kroz percepciju muzike;

Terapija bajkama - uticaj kroz bajke, parabole, legende;

Kineziterapija - utjecaj plesno-motornim;

Korektivni ritam (uticaj pokretima), koreoterapija;

Terapija igrom itd.

U psihokorektivnoj praksi, likovnu terapiju psiholozi smatraju skupom tehnika zasnovanih na korišćenju različitih vrsta umetnosti u svojevrsnom simboličkom obliku, koje omogućavaju da se stimulišući kreativne manifestacije deteta ispravljaju psiho-emocionalne, bihevioralne. i drugi poremećaji ličnog razvoja.

Suština art terapije sastoji se u terapijskom i korektivnom dejstvu umetnosti na subjekt, koji se manifestuje u:

Rekonstrukcija traumatske situacije uz pomoć umjetničke i kreativne aktivnosti;

Aktuelizacija iskustava i njihovo dovođenje u spoljašnji oblik kroz proizvod umetničke delatnosti;

Stvaranje novih, emocionalno pozitivnih iskustava, njihovo nagomilavanje;

Aktuelizacija kreativnih potreba i njihovo kreativno samoizražavanje.

Funkcije art terapije su:

1. Katarzičan - čišćenje, oslobađanje od negativnih stanja.

2. Regulatorno - otklanjanje neuropsihičkog stresa, regulacija psihosomatskih procesa, modeliranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja.

3. Komunikativno-refleksivno - obezbjeđuje korekciju komunikacijskih poremećaja, formiranje adekvatnog interpersonalnog ponašanja, samopoštovanja.

Art terapija se ne fokusira na svrsishodno učenje i ovladavanje vještinama i sposobnostima u bilo kojoj vrsti umjetničke aktivnosti.

Analizirajući ove prednosti, možemo zaključiti o „mekoći“ metoda art terapije. Važno je napomenuti da je likovna terapija univerzalna metoda psihoterapijskog i psihokorektivnog utjecaja na ličnost djeteta.

Muzička terapija

Muzikoterapija je vrsta umjetničke terapije gdje se muzika koristi u iscjeljujuće ili korektivne svrhe. Trenutno je muzikoterapija čitav psiho-korekcijski pravac (u medicini i psihologiji), koji se zasniva na dva aspekta utjecaja: psihosomatskom (tokom kojeg se ostvaruje terapijski učinak na funkcije tijela) i psihoterapijskom (tokom kojeg uz pomoć muzike, ispravljaju se devijacije u ličnom razvoju). , psihoemocionalno stanje).

Ako o muzikoterapiji govorimo sa stanovišta njenog uticaja na fizičku, emocionalnu i intelektualnu sferu tela, onda pošto je muzika jezik neverbalne komunikacije, najveći efekat se postiže u uticaju na osećanja i raspoloženja. osoba, slabljenje negativnih iskustava u procesu svog katarzičnih pražnjenja pod uticajem muzike.

Prednosti muzikoterapije su:

1. Apsolutna bezopasnost;

2. Lakoća i jednostavnost primjene;

3. Mogućnost kontrole;

4. Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije

Specijalisti razlikuju pasivne i aktivne oblike muzikoterapije. U prvom slučaju pacijentima se nudi da slušaju različite muzičke komade koji odgovaraju njihovom psihičkom zdravlju i toku lečenja. Oni koji su ikada komunicirali sa djetetom sa smetnjama u razvoju znaju koliko je teško pronaći put do njegovog srca. Stoga je prirodnost i dostupnost koja postoji u muzici jedan od razloga naglog razvoja muzikoterapije posljednjih decenija. Korisnost muzikoterapije u radu sa decom sa smetnjama u razvoju je u tome što:

Pomaže u jačanju povjerenja, međusobnog razumijevanja između učesnika u procesu;

Pomaže da se ubrza napredak terapije, jer se unutrašnji osjećaji lakše izražavaju kroz muziku nego kroz razgovor;

Muzika pojačava pažnju na osećanja, služi kao materijal koji pojačava svesnost;

Indirektno se povećava muzička kompetencija, javlja se osjećaj unutrašnje kontrole i reda.

Formiranje bogate emocionalne sfere djeteta postiže se uključivanjem u širok spektar muzičkih umjetničkih iskustava, formiranjem visokog sistema misli.

terapija bajkama

Terapija bajkama je tretman bajkama, u kojem dolazi do zajedničkog otkrivanja sa djetetom znanja koje živi u duši i trenutno je psihoterapijsko.

Psihokorekcijske bajke su stvorene da nežno utiču na ponašanje deteta. Korekcija ovdje znači “zamjenu” neefikasnog stila ponašanja produktivnijim, kao i objašnjenje djetetu značenja onoga što se dešava.

Bajke koje otkrivaju duboko značenje događaja koji se dešavaju. Priče koje pomažu da se vidi šta se dešava sa druge strane. Nisu uvijek jednoznačne, nemaju uvijek tradicionalno srećan kraj, ali su uvijek duboke i prodorne. Psihoterapijske priče često ostavljaju osobu sa pitanjem. Ovo, zauzvrat, stimuliše proces ličnog rasta.

Meditativne bajke su stvorene za akumulaciju pozitivnog figurativnog iskustva, uklanjanje psihoemocionalnog stresa, stvaranje boljih modela odnosa, razvoj ličnih potencijala.

izoterapija

Izoterapija - terapija likovnom umjetnošću, prvenstveno crtanjem, trenutno se koristi za psihološku korekciju klijenata sa neurotičnim, psihosomatskim poremećajima, djece i adolescenata sa poteškoćama u učenju i socijalnoj adaptaciji, sa unutarporodičnim konfliktima. Crtanje razvija senzorno-motoričku koordinaciju, jer zahtijeva koordinirano učešće mnogih mentalnih funkcija. Prema mišljenju stručnjaka, crtež je uključen u koordinaciju međuhemisfernih odnosa, jer se u procesu crtanja aktivira konkretno-figurativno mišljenje koje je uglavnom povezano s radom desne hemisfere i apstraktno mišljenje za koje je lijeva hemisfera. odgovoran.

Psihokorektivni časovi koristeći izoterapiju služe kao alat za istraživanje osjećaja, ideja i događaja, za razvoj međuljudskih vještina i odnosa, jačanje samopoštovanja i samopouzdanja.

Izoterapija daje pozitivne rezultate u radu sa djecom sa različitim problemima - mentalna retardacija, smetnje u govoru, oštećenje sluha, mentalna retardacija, autizam, gdje je verbalni kontakt otežan. Slikarska terapija u mnogim slučajevima ima psihoterapeutsku funkciju, pomažući djetetu da se nosi sa svojim psihičkim problemima.

Želio bih ukratko govoriti o najčešćim metodama izoterapije (rad sa bojama, olovkama i prirodnim materijalima).

marania

U bukvalnom smislu, "prljavo" znači "prljavo, prljavo". U našem slučaju, u smislu likovne terapije, radi se o spontanim crtežima predškolaca i mlađih učenika, rađenim na apstraktan način. Osim vanjske sličnosti slika, postoji i sličnost u načinu na koji su nastale: ritam pokreta ruke, kompoziciona nasumična poteza i poteza, razmazivanje i prskanje boje, nanošenje mnogo slojeva i miješanje boja.

Marania se može odvijati ne samo u obliku direktnog bojenja, razmazivanja.

Maranije su efikasne za pomoć djetetu ili roditelju da izraze svoje emocije. Najzasićenije u utjelovljenju i emocionalno živopisne su slike gvaša ili akvarela. Uz pomoć maranija možete nacrtati stvari poput strahova, ljutnje, a zatim ih transformirati u nešto pozitivno. Mogu biti obučeni u privlačan oblik za djecu: mogu prekriti bojom ulaz u pećinu; stvarati gradove, prirodne fenomene, nevjerojatna stvorenja s prskanjem, mrljama, raznim linijama; prebojite bojicama u boji svoju vlastitu siluetu nacrtanu na podu. Marania po izgledu ponekad izgleda kao destruktivne radnje s bojama, bojicama. Međutim, ljuska za igru ​​skreće pažnju s radnji koje nisu prihvaćene u običnom životu i omogućava djetetu da bez straha zadovolji destruktivne želje. Maranije nemaju kategorije “ispravno-pogrešno”, “dobro-loše”, nema standarda. Nepostojanje kriterija za ocjenjivanje maranija isključuje samo ocjenjivanje. One. ublažava anksioznost i pomaže u izbacivanju agresije, straha itd.

Hatching, doodle

Šrafiranje je grafika. Slika je kreirana bez boja, koristeći olovke i bojice. U našem slučaju šrafiranje i škrabotine označavaju haotično ili ritmično crtanje tankih linija na površini papira, poda, zida, štafelaja itd.

Linije mogu izgledati nečitke, nemarne, nesposobne ili, obrnuto, kalibrirane i tačne. Pojedinačni crteži mogu formirati sliku ili će se kombinacija pojaviti na apstraktan način.

Šrafiranje i škrabotine mogu imati različitu oličenje:

Ispunjavanje prostora (toniranje, stvaranje pozadine, farbanje odabrane površine potezima);

Crtanje pojedinačnih linija ili njihovih kombinacija (prenos „karaktera” i odnosa linija, na primjer, tužna, uplašena linija, svađa; pojavljuju se i valovi, zrake sunca, vjetra, vatreni jezici, eksplozije, prepreke);

Prikazivanje objekata i simbola na ritmičan način, kao što je crtanje uz muziku.

Šrafiranje i crteži pomažu da se dijete uzburka, osjećate pritisak olovke ili bojice, oslobađaju napetost prije crtanja. Šrafiranje je jednostavno za izvođenje, traje kratko, stoga je prikladno kao početak likovnog časa.

Izležavanje i razmazivanje se dešavaju u određenom ritmu, što povoljno utiče na emocionalnu sferu deteta. Svako dijete ima svoje, koje diktiraju psihofiziološki ritmovi tijela. Ritam je prisutan u svemu životni ciklusi, uključujući u dnevnu rutinu, izmjenu napetosti i opuštanja, rad i odmor itd. Ritam stvara raspoloženje za aktivnost, tonira dijete.

Crtanje na staklu

Prije nego što djetetu ponudite staklo, potrebno je njegovu ivicu obraditi u radionici (sigurnost). I bolje je uzeti prozirnu plastiku ili plastičnu ploču za modeliranje.

Opisana tehnika se koristi za prevenciju i korekciju anksioznosti, socijalnih strahova i strahova povezanih sa rezultatom aktivnosti („Bojim se da pogrešim”). Pogodno za suzdržanu djecu, jer izaziva aktivnost. Otkriva djecu, "zgnječenu i nabijenu" komentarima nastavnika i roditelja, akademske neuspjehe, opterećenost poslom, previsoke zahtjeve. Zajedničko crtanje na istom staklu kao problematična situacija provocira djecu da uspostavljaju i održavaju kontakte, da formiraju sposobnost konfliktnog djelovanja, popuštanja ili brane pozicije, pregovaranja.

Slikanje prstima

Čak i ako nikada niste slikali prstima, možete zamisliti posebne taktilne senzacije koje doživljavate kada umočite prst u gvaš ili boju za prste - gusta, ali mekana, promiješajte boju u tegli, pokupite određenu količinu, prenesite je na papir i ostavite prvi potez. To je čitav ritual! Crtanje prstima nije ravnodušno prema djetetu. Zbog nestandardne situacije, posebnih taktilnih senzacija, ekspresije i atipičnog rezultata slike, ona je praćena emocionalnim odgovorom, koji može imati širok raspon od jako negativnih do jako pozitivnih. Novo iskustvo emocionalnog prihvatanja sebe u procesu crtanja, uzorci osobina ponašanja neuobičajenih za dijete, proširuju i obogaćuju sliku o sebi.

Crtanje suhim lišćem (rasuti materijali i proizvodi)

Suvo lišće donosi mnogo radosti djeci. Čak i ako s njima ne izvodite nikakve radnje, već ih jednostavno držite u dlanovima, perceptivni utisci nakon uobičajene plastike, poliestera i iverala izazivaju snažan emocionalni odjek. Suhi listovi su prirodni, ukusno mirišu, bez težine, grubi i lomljivi na dodir.Upotrebom listova i PVA ljepila možete kreirati slike. Crtež se nanosi na list papira ljepilom koji se istiskuje iz cijevi. Zatim se suho lišće utrlja između dlanova u sitne čestice i raspršuje po ljepljivom uzorku. Višak, neprilijepljene čestice se otresaju. Slike izgledaju spektakularno na toniranom i teksturiranom papiru.

Kada se crtanje desi:

Rastanak s negativnim emocijama i crtanje napornog dana ili događaja.

Čekanje i obuzdavanje bijesa, ljutnje, ljutnje. Tada možete izbjeći kaznu, uvredljive riječi i postupke. Bolje - dati sve na milost i nemilost papiru, linijama, bojama, oblicima i predmetima.

Zajedničke aktivnosti i jedinstvena prilika u procesu, uz sugestivna pitanja o crtežu, saznati šta brine dijete. I što je najvažnije, kako mu možete pomoći?

Posmatranje izvana i rano upozoravanje na problem, sve do kontaktiranja specijaliste. Pogledajte pažljivije: jesu li se boje, veličine, glatkoća linija, nepotpunost slike dramatično promijenile? Nagle promjene tokom dužeg vremenskog perioda već su povod za delikatan razgovor.

Terapija plesnim pokretima

Analitička psihologija K. Junga imala je veliki uticaj na razvoj plesno-pokretne terapije. "Tijelo bez duše nam ništa ne govori, kao što - uzmimo u obzir gledište duše - duša ne može ništa značiti bez tijela..." K. Jung je vjerovao da su umjetnička iskustva, koja je nazvao " aktivna mašta", izražena, na primjer, u plesu, može izvući nesvjesne nagone i potrebe iz nesvjesnog i učiniti ih dostupnim za katarzično oslobađanje i analizu. "Duša i tijelo nisu odvojeni entiteti, već jedan te isti život." Na razvoj plesno-kretne terapije utjecala je psihoanalitička teorija, posebno pogledi Wilhelma Reicha na karakter osobe kao zaštitne ljuske koja sputava instinktivne manifestacije osobe. Reich je vjerovao da svaka manifestacija karaktera ima odgovarajući fizički položaj, te da se karakter pojedinca izražava u njegovom tijelu u obliku ukočenosti mišića i stezanja. Prema Reichu, osoba koja se oslobodila uz pomoć specijalnih vježbe iz mišićne ljuske, poznaje svoje tijelo, svjestan je svojih unutrašnjih poriva, disonance između verbalnih i neverbalnih poruka osobe i prihvata ih. To dovodi do razvoja u osobi sposobnosti samoregulacije i skladnog života u skladu sa svojim najdubljim težnjama i osjećajima, drugim riječima, do fizičkog i psihičkog rasta.

Iz navedenog možemo zaključiti da je plesna pokretna terapija vrsta psihoterapije koja koristi pokret za razvoj socijalnog, kognitivnog, emocionalnog i fizičkog života osobe. Terapiju plesnim pokretima možete koristiti u radu sa osobama sa različitim emocionalnim problemima, intelektualnim padom i teškim bolestima.

terapija peskom

Terapija pijeskom u kontekstu art terapije je neverbalni oblik psihokorekcije, gdje je glavni akcenat na kreativnom samoizražavanju klijenta, zahvaljujući kojem se na nesvjesno-simboličkom nivou reaguje unutrašnji stres i traže se putevi razvoja. Ovo je jedna od psihokorekcijskih, razvojnih metoda usmjerenih na rješavanje ličnih problema kroz rad sa slikama ličnog i kolektivnog nesvjesnog.

Kao materijal koriste se pijesak, voda i minijaturne figurice. Uz njihovu pomoć, djeca su pozvana da kreiraju kompozicije na posebnom poslužavniku.

Osnovni cilj terapije peskom je postizanje efekta samoisceljenja dece kroz spontano kreativno izražavanje sadržaja ličnog i kolektivnog nesvesnog. Uključivanje ovih sadržaja u svijest, jačanje Ega i uspostavljanje kvalitativno nove interakcije između Ega i dubokog izvora mentalnog života – integralnog Ja. Kao rezultat toga, značajno povećanje sposobnosti osobe za samo- javlja se odlučnost i samorazvoj.

terapija igrom

Terapija igrom je metoda korekcije emocionalnih poremećaja i poremećaja u ponašanju kod djece koja se zasniva na djetetovom načinu interakcije sa vanjskim svijetom – igri.

Igra je proizvoljna, intrinzično motivirana aktivnost koja pruža fleksibilnost u odlučivanju o tome kako koristiti neki predmet. Igra je za dijete ono što je govor odrasloj osobi. To je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživanje odnosa i ispunjenje sebe. Igra je pokušaj djeteta da organizira svoje iskustvo, svoj lični svijet. Tokom igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako stvarne okolnosti tome protivreče.

Psihokorekcijski efekat sesija igrica postiže se uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta sa psihologom. Osnovni cilj terapije igrom je pomoći djetetu da izrazi svoja osjećanja na za njega najprihvatljiviji način - kroz igru, kao i da pokaže kreativnu aktivnost u rješavanju teških životnih situacija koje se „odglumljuju“ ili modeliraju u procesu igre. .

Sve navedene likovno-terapijske metode u psihokorekciji doprinose harmonizaciji ličnosti djece sa problemima kroz razvoj samoizražavanja i sposobnosti samospoznaje, obezbjeđuju korekciju psihoemocionalnog stanja djeteta, psihofiziološke procesa kroz kontakt sa umetnošću.

Terapija kućnim ljubimcima(liječenje uz pomoć životinja)

Terapija je usmjerena na razvoj komunikacijskih vještina djeteta. Dokazano je da bliska interakcija sa životinjama smanjuje učestalost izbijanja nasilja kod pacijenata, kao i ublažava glavobolju i nesanicu. Najčešće se terapija kućnim ljubimcima provodi kod pasa i konja, ali postoje slučajevi korištenja u liječenju mačaka i delfina. Praksa liječenja autizma uz pomoć delfina nije tako česta, ali je prepoznata kao ništa manje učinkovita. U komunikaciji s delfinom djeca razvijaju koncentraciju i komunikacijske vještine.

Zaključak

Rani dječji autizam je jedan od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja, u kojem se prvenstveno javljaju poremećaji komunikacijskih procesa, neprimjereno ponašanje, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata sa vanjskim svijetom, okolnim ljudima i kao rezultat toga, narušavanje socijalne adaptacije. .

Unatoč činjenici da uzroci dječjeg autizma još uvijek nisu dovoljno proučeni, treba napomenuti da se u slučaju rane dijagnoze djeteta dijagnoza autizma u ranom djetinjstvu može postaviti ili isključiti. Napretkom medicine moguća je diferencijalna dijagnoza koja je važna u problemu ranog dječjeg autizma. Nakon sprovedene pedagoške dijagnostike autistične djece, može se pristupiti izgradnji individualnih taktika za složen korektivni rad sa djecom sa RDA. U ovom slučaju treba uzeti u obzir kliničku i psihološku klasifikaciju RDA.

Važno je da vaspitači i roditelji razumiju prirodu autizma. Autističkom djetetu potrebna je stalna, kvalifikovana medicinska, psihološka i pedagoška podrška. Bez pravovremene i adekvatne korektivno-razvojne pomoći, značajan dio djece sa RDA sindromom postaje neučiv i neprilagođen životu u društvu.

Suprotno tome, ranim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje i često razviti svoju potencijalnu darovitost u različitim oblastima znanja.

Najefikasniji korektivni rad, koji ima individualni fokus. Kombinacija jasne prostorne organizacije, rasporeda i momenata za igru ​​može mnogo olakšati detetu sa RDA da nauči veštine svakodnevnog ponašanja. Stjecanje samostalnih posebnih vještina doprinosi formiranju pozitivnih osobina ponašanja kod njega, smanjenju autističnih manifestacija i drugih razvojnih nedostataka.

Bibliografija

1. Anikeeva L.I. “Smjer vaspitno-popravnog rada sa gluvom djecom predškolskog uzrasta Defektologija 2*1985.

2. Buyanov M.I. “Razgovori o dječjoj psihijatriji”, Moskva, 1995.

3. Vedenina M.Yu. “Upotreba bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina adaptacije u domaćinstvu” Defektologija 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Upotreba bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina adaptacije u domaćinstvu” Defektologija 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Kako pomoći djetetu?" Moskva 1992

6. Kogan V.E. "Autizam kod dece" Moskva 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i dr. „Djeca s komunikacijskim poremećajima: rani dječji autizam“, Moskva, 1989.

8. Lebedinski V.V. "Poremećaj mentalnog razvoja kod dece" Moskva 1985.

9. Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija" Moskva 1990.

10. Liebling M.M. “Priprema za podučavanje djece sa ranim autizmom” Defektologija 4*1997.

11. Mastyukova E.M. „Razvoj početnih vještina...

12. S.A. Morozov (direktor Centra za autističnu djecu)

T.I. Morozova (šef popravnog odjeljenja), časopis "Majčinstvo" Serija članaka (br. 2-6,10) M.-1997.

Kada dijete ne odgovara na komande, ne igra se kao vršnjaci, ne govori ni glasom ni gestom, ponaša se čudno – to može biti autizam.

Međutim, ne treba uvijek "čudno ponašanje" djeteta smatrati poremećajem iz autističnog spektra. Možda vaše dijete samo malo zaostaje u razvoju. Međutim, sam autizam ima mnogo varijanti – od blagih poremećaja do teškog Kannerovog sindroma.

Uzroci autizma

Naučnici nisu sigurni šta uzrokuje autizam, ali je jasno da i genetika i okruženje igraju ulogu. Stručnjaci su identificirali nekoliko gena povezanih s bolestima koji uzrokuju razvojne abnormalnosti u određenim područjima mozga.

Druge studije to pokazuju osobe sa autizmom imaju neprihvatljive nivoe serotonina i drugih neurotransmitera u mozgu.

Praksa pokazuje da se bolest može pojaviti kao posljedica kršenja normalnog razvoja mozga u ranim fazama formiranja fetusa zbog grešaka u genima.

Klasični simptomi autizma

Simptomi autizma se obično javljaju prije treće godine života. Događa se, međutim, da se razvojne anomalije mogu otkriti mnogo ranije – već u prvih nekoliko mjeseci djetetovog života ili kasnije – oko četvrte ili pete godine života.

U slučaju kasnih simptoma bolesti govore o atipičnom autizmu. Često je autizam sasvim neočekivan, kao jasna regresija u razvoju djeteta koje je počelo izgovarati riječi, ali je odjednom utihnulo.

hepingting, lic. CC BY-SA 2.0

Autizam je jedan od mnogih složenih neuroloških poremećaja. Spektar autizma je grupa poremećaja koji utiču na sposobnost komunikacije, održavanja društvenog kontakta i izražavanja emocija.

Simptomi autizma imaju tendenciju da budu vidljive u dobi od dvije godine, zbog čega je rana dijagnoza toliko važna. Što prije roditelji primjete simptomi anksioznosti može se započeti ranije liječenje. Prvi znaci bolesti kod djece mogu se osjetiti i kod beba od 6 mjeseci. Ali sva djeca su različita, tako da ne moraju svi simptomi biti prisutni kod djeteta da bi mu se dijagnosticirao autizam.

Iako se dijagnoza autizma obično postavlja između druge i treće godine života, neki od simptoma autizma kod djece mogu se uočiti mnogo ranije. Ako se šestomjesečno dijete do 12 mjeseci ne smiješi, ne brblja i ne gestikulira, a sa dvije godine ne može izgovarati fraze, velika je vjerovatnoća da je dijete autistično.

Postoje mnogi simptomi autizma, posebno dete sa autizmom:

• ne igra se sa drugom decom kreativne igre;
• preferira kontakt sa objektima nego ljudima;
• izbjegava kontakt očima;
• gleda "kroz osobu";
• malo se osmehuje;
• ima ograničene izraze lica;
• loše reaguje na njegovo ime;
• izgleda hiperaktivno;
• ponekad se naljuti bez razloga;
• impulsivan;
• uopšte ne govori ili koristi reči bez značenja;
• može ponavljati riječi (eholalija);
• ima poteškoća u komunikaciji s drugim ljudima;
• ponaša se čudno - uzrokuje rotaciju objekata ili izvodi monotone pokrete ( motoričke stereotipe) - klimanje, ljuljanje, okretanje u mjestu;
• nema spontanosti pokreta, zbog poremećaja mišićno-koštanog sistema;
• govor se razvija veoma sporo;
• ne maše rukama;
• ne trči sa skokovima;
• ako govori, onda na jednu temu;
• protiv bilo kakve promjene dužnosti;
• ima povećanu osjetljivost na dodir i zvuk ili ne reagira na bol.

Autizam kod dvogodišnjaka

Dok većina zdrave djece sa dvije godine počinje govoriti, ili barem izgovarati jednostavne riječi, djece sa autizmom imaju mnogo lošiji vokabular ili gube sposobnost govora. Teško im je izgovarati suglasnike i fraze i uopće ne gestikuliraju.

Dok većina djece u normalnom razvoju može uprijeti prstom u predmet koji ih zanima ili pogledati u smjeru u kojem roditelj pokazuje, autistično dijete to ne može učiniti. Umjesto da gledaju na šta roditelj ukazuje, oni gledaju u prst.

s jedne strane, autistična djeca nemaju neke vještine, ali su s druge strane skloni ponašanju. Mnoga djeca s autizmom vole rutinu. Svaka intervencija u određenom nizu događaja može izazvati jaku reakciju kod djeteta.

Deca sa autizmom vole da se kupaju svaki dan u isto vreme, red i vreme kupanja su takođe važni. Neka djeca s autizmom često plješću rukama ili skaču naprijed-nazad dok sjede. Kompulzivno ponašanje nije neuobičajeno tokom igara. Neka djeca mogu satima ređati svoje igračke u savršenu liniju, a kada im se neko umiješa, jako se iznerviraju.

Deca sa autizmom žele da imaju prijatelje, ali uspostavljanje veza im je veoma teško. Tokom igre, čini se da mnoga djeca zaostaju za grupom zbog nerazumijevanja prijateljskih gestova poput osmeha ili uspostavljanja kontakta očima. Kada neko pokaže pažnju autističnom djetetu, dijete ima tendenciju da se smrzne.

Ovo se dešava zato što dete sa autizmom ne razumije emocije i nije u stanju da im uzvrati. Dok mnoga dvogodišnjaci mahnu za pozdrav ili okreću glavu kada čuju svoje ime, autistično dijete obično ne radi ove stvari.

Djeca s autizmom imaju poteškoća u tumačenju onoga što drugi misle ili osjećaju jer ne mogu razumjeti društvene znakove kao što su ton glasa ili izrazi lica. Takođe je dokazano da im nedostaje empatije.

Dječji autizam

dete sa autizmom ne voli da se grli, ne može uprijeti prstom u ono što ih zanima i, ako nešto treba, vuče odraslu osobu za ruku. Autistična djeca mogu biti agresivna ili autoagresivna, poput udaranja glavom o zid, ali to je obično povezano sa strahom. Očigledno im šteti višak poticaja - vole se sakriti u mračnim kutovima. Preferiraju samoću, rutinu i stabilnost okoline.

Vrijedi znati da dijete može osjetiti samo neke od simptoma bolesti. Neka deca sa autizmom veoma vole da se grle, mnogo pričaju (iako ne uvek ispravno) i nemaju izražen čudno ponašanje. Treba imati na umu da su kod neke djece simptomi autizma jako izraženi, dok su kod druge vrlo slabo vidljivi i teško ih je otkriti.

Nemogućnost komunikacije s autističnom djecom dovodi do toga da ih drugi doživljavaju kao "mentalno retardirane". Međutim, studije pokazuju da većina ljudi koji pate od ove bolesti ima IQ koji se ne razlikuje od normalnog. Predmet interesovanja naučnika iz različitih delova sveta su i jedinstvene sposobnosti i veštine koje pokazuju neke osobe sa autizmom.

U ovom trenutku treba imati na umu da u nekim slučajevima autizam može koegzistirati s problemima sluha, epilepsijom ili mentalnom retardacijom. Međutim, bilo bi pogrešno koristiti takve generalizacije. Dječji autizam ne znači da dijete ima intelektualnu ometenost, ali isto tako ne znači da dijete treba doživljavati kao „genija“.

Izuzetne sposobnosti djece sa autizmom

Bez sumnje, djeca s autizmom drugačije percipiraju svijet, različito percipiraju senzorne podražaje, ukuse, boje. Istraživanja pokazuju da su mnogo bolji od zdravih ljudi u zadacima identificiranja figura smještenih na složenoj pozadini, boljeg pamćenja detalja, što naučnici povezuju sa oštrinom vida većom od prosječne.

Istina je i da je među pacijentima s autizmom mnogo češće osobe koje ga imaju izuzetne sposobnosti. Zovu se "savanti". Njihovi talenti su po pravilu veoma uski i specijalizovani za određene oblasti.

Na primjer, disfunkcija može koegzistirati s fenomenalnim pamćenjem, velikim talentom: matematičkim, muzičkim ili plastičnim. Svako ko je ikada gledao film "Kišni čovek" verovatno je ostao impresioniran sećanjem na glavnog junaka, koji je mogao da citira tekst od 7600 knjiga po sećanju.

Prototip ovog lika bio je Jim Peak, autistični pacijent, međutim, u literaturi je opisano mnogo sličnih slučajeva. Pored sposobnosti pamćenja teksta, autističnih pacijenata ponekad iznenadite druge poznavanjem geografije, astronomije ili matematike.

Opisano je nekoliko slučajeva kada su djeca odlično čitala složene karte i određivala svoj položaj prema Suncu i Mjesecu. Među "savantima" nailazi se na briljantne pjesnike, muzičare, umjetnike, ljude savršenog tonskog ili fotografskog pamćenja i drugih rijetkih sposobnosti.

Nažalost, u mnogim slučajevima ovo je odvojena, izolirana sposobnost, na primjer, sposobnost sviranja melodije koja se čuje na različitim instrumentima može koegzistirati s vrlo dubokim oštećenjima jezika i društvenih vještina. Broj "savansa" među autističnim pacijentima procjenjuje se na 10%. Nedavna istraživanja pokazuju da bi broj ljudi sa posebnim vještinama mogao biti čak tri puta veći. Ovi procenti su impresivni, ali im ne treba pridavati preveliki značaj.

Isticanje izolirane, isključive, ali često korištene u svakodnevnom životu sposobnosti djeteta, bez istovremenog intenzivnog napora da se kod njega razvije sposobnost funkcionisanja u društvu, velika je greška.

U svakom detetu sa autizmom ne treba tražiti neshvaćenog genija, ali ne može se zanemariti i talent deteta pri planiranju njegove dalje terapije. Upotreba napametnog pamćenja ili odličnog sluha tokom aktivnosti može biti faktor u otkrivanju privlačnosti svijeta za dijete i poticaj za poboljšanje društvenih vještina i komunikacije.

Dijagnoza i liječenje autizma

Ljekari često koriste upitnike ili druge dijagnostičke alate kako bi prikupili informacije o razvoju i ponašanju djeteta.

Neki kontrolni alati zavise isključivo od promatranja roditelja, drugi kombiniraju promatranje roditelja i djeteta. Ako alati za praćenje ukazuju na mogućnost autizma, obično se preporučuje potpunija istraga.

Za sveobuhvatnu procjenu potreban je multidisciplinarni tim koji uključuje psihologa, neurologa, psihijatra, logopeda i druge stručnjake koji dijagnosticiraju djecu s autizmom. Članovi tima će provesti detaljnu neurološku analizu i dubinsku kognitivnu i jezičku procjenu. Jer, na primjer, problemi sa sluhom mogu uzrokovati ponašanja koja se lako brkaju s autizmom.

Ne postoji lijek za autizam. Bihevioralna terapija za autizam dizajniran je za rješavanje određenih simptoma i može dovesti do značajnog poboljšanja. Idealan plan liječenja uključuje terapije i intervencije koje zadovoljavaju specifične potrebe pojedinačne djece.