Programi osnovnog obrazovanja. Koji je najbolji program za učenike prvog razreda

Često čujete: „Učimo po Vinogradovoj...“, „I mi imamo perspektivu“. Nažalost, većina roditelja može samo imenovati autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo za to“, treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječan roditelj jedva razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija deca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje da li će njihova deca krenuti na obrazovni put tradicionalnim ili razvojnim? Zaista, važno je odabrati pravu školu i program učenja, jer je učenje u osnovnoj školi ono što određuje kasniji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, šta su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane, po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Pa hajde da se okupimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo 2 sistema: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93). Tradicionalni programi obuhvataju: „Škola Rusije“, „Osnovna škola XXI veka“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektiva osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

Dva programa pripadaju razvojnim sistemima: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Postoji mnogo više programa. Pored onih koje su službeno priznate od strane federalnih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sistemi, kao i autorski, unutarškolski.

Postoji savezna lista udžbenika prema kojoj škola može birati nastavne materijale. Ako udžbenici nisu uključeni u FP, škola nema pravo da predaje iz njih. Lista se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi iz 1. razreda u drugi, a ostala djeca uče se po ovim udžbenicima u 4. razred.

Obrazovni sistemi

Svi odobreni sistemi i programi ispunjavaju glavni uslov: omogućavaju studentu da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinu na koji je materijal predstavljen, Dodatne informacije, organizacija obrazovnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju UMK (Edukativno-metodičkog kompleta)! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnom stvaralaštvu“, svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

Svrha (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti edukativni materijal koje će dete steći u procesu učenja. Na primjer, sadržaj obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, koncepte, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Nije loše ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku su odobreni od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli rubriku „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo visoke rezultate bez prenaprezanja.

Različiti razredi iste škole mogu studirati po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. Čak je i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi da li će uspeti da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Obrazovni programi za osnovne škole

Proces učenja u osnovnoj školi gradi se prema obrazovnom programu koji su izradili obrazovni metodici i koji je usvojen za datu školu ili posebno odjeljenje. Programi odobreni Federalnim državnim obrazovnim standardom za 2019-20 akademske godine, prema saveznoj listi udžbenika, su:

Program "Perspektivna osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sistemu razvoja obrazovanja D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. vek" (Vinogradova sistem, Rudnitskaja - matematika, izdavačka kuća Ventana-Count);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, izdavač Drofa)

Program "Škola 2000" iz matematike (Peterson, ur. Binom. Laboratorija znanja)

Program "Sfere" (Ed. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća ruske reči)

Harmonija (Izdavačka kuća "Udruženje 21. vek")

Program za djecu sa smetnjama u razvoju.

Opšti razvojni program L.V. Zankova, Škola 2100 u vrijeme 2019. godine nije uključen u FP, ali s obzirom da se lista mijenja svake godine, mogu se uključiti i oni, pa ćemo i o njima.

Prema članovima 32 i 55 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavnik u osnovnoj školi ima pravo da bira sistem samo u skladu sa obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Odabirući program kao osnovu, nastavnik ga prati sve četiri godine.

"Ruska škola" (Pleshakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu koji smo svi učili u sovjetsko vrijeme, uz neke izmjene.

Svrha: obrazovanje školaraca kao državljana Rusije.
Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama istinske ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugome
podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i brojanju, pravilnom govoru, usađivanju određenih radnih i zdravstvenih vještina, podučavanju osnova sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

Principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. Omogućava kreiranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka, poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što je više sposobnosti kod djeteta razvijeno, to bolje. Na primjer, korisna je sposobnost samopoštovanja, spremnost za rad u problemskim situacijama. Ali prema ovom programu, čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče.

Program osnovne škole "Škola Rusije" smatra se tradicionalnim, većina djece ga savladava bez problema.

Stručno mišljenje

„Dugi niz godina radim u školi sa decom po tradicionalnom programu „Škola Rusije“, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji su studirali po ovom programu, ja i moja djeca. Svi su odrasli prilično obrazovani ljudi.

Mislim da je ovaj program potreban, bio je, jeste i biće. Tradicionalni program vam omogućava da pažljivo uvežbate veštine aktivnosti učenja (čitanje, pisanje, brojanje) koje su neophodne za uspešno školovanje u srednjoj školi. IN poslednjih godina Objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju savremene obrazovne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaeva), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra konzistentna i ne baš komplikovana matematika, logički konstruisan program na ruskom jeziku, ali puno "vode" na temu sveta oko sebe.

"perspektiva"

Naučni savetnik, doktor pedagogije, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju "Škola 2000" AIC i PPRO, laureat Nagrade predsednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njeni lični udžbenici nisu uključeni u ovaj nastavni materijal.

Svrha realizacije obrazovnog programa "Perspektiva" je stvaranje uslova za razvoj i obrazovanje ličnosti mlađeg učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja.

Ciljevi realizacije obrazovnog programa "Perspektiva":

Ideološka osnova UMC "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", čiji je cilj formiranje u mlađoj generaciji sistema vrijednosti humanizma, stvaranja, samo- razvoj, moral kao osnova za uspješnu samorealizaciju učenika u životu i radu i kao uslov sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je totalitet savremenim metodama i metode obrazovanja i vaspitanja koje se sprovode u UMC „Perspektiva“ (projektne aktivnosti, rad sa informacijama, svet aktivnosti i dr.)

Svi udžbenici sistema Perspektiva uvršteni su na savezne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim institucijama.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Engleski jezik "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika "Perspektiva" kreirao je tim naučnika i nastavnika Ruske akademije nauka, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj saradnji sa izdavačkom kućom Prosveshchenie.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Povratne informacije roditelja:

Program je previše jednostavan, matematika je slaba, malo vremena se posvećuje pisanju. U školi budućeg prvačića učili su po Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu po "Perspektivi". Ali savršen je za djecu s kojima nisu baš učili prije škole. Sve teme nastavnik dugo "žvaće". Domaći zadatak se lako radi bez učešća roditelja, osim vanjskog svijeta. Po njemu se sistematski postavljaju izvještaji ili prezentacije koje dijete ne može samostalno, ja moram sve.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika prikazano je nedosljedno. Oni dugo "žvakaju" jednostavne teme, nakon čega se zadaju složeni zadaci na sasvim drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Širom svijeta ima puno "vode". U udžbeniku zanatska tehnologija nije verifikovana od strane autora, upute korak po korak a šabloni često ne odgovaraju stvarnosti.

Perspektivna osnovna škola

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti.

Glavni zadaci osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegove kreativnost, interesovanje za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja zasnovanog na podacima obrazovne psihologije: sva djeca mogu uspješno učiti u osnovnoj školi, ako se za njih stvore potrebni uslovi. A jedan od ovih uslova je i lično orijentisan pristup detetu na osnovu njegovog životnog iskustva.

Predloženi obrazovno-metodički paket „Perspektivna osnovna škola“ polazi od činjenice da ISKUSTVO djeteta nije samo njegov uzrast, već i slika svijeta, koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodno-predmetnu sredinu. Iskustvo djeteta (primatelja EMC-a), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo urbanog života sa razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - sa prirodnim ritam života, održavanje holističke slike svijeta, udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu trebao bi osjetiti da je svijet koji ga okružuje uzet u obzir od strane autora nastavnih materijala, da je svaki priručnik ovog kompleta upućen njemu lično.

Osnovna ideja EMC-a "Obećavajuća osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoj) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik, ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora obrazovne situacije.

Osnovni principi koncepta "perspektivne osnovne škole"

Princip kontinuiranog opšteg razvoja svakog djeteta podrazumijeva usmjerenost sadržaja osnovno obrazovanje na emocionalni, duhovni, moralni i intelektualni razvoj i samorazvoj svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uslove za učenje koji će pružiti „šansu“ svakom djetetu da pokaže samostalnost i inicijativu u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog sadržaja obrazovanja koji će pomoći učeniku da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, obezbijediće djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih objekata i fenomeni. Jedan od glavnih načina za implementaciju ovog principa je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvijanje integrisanih kurseva ruskog jezika i književnog čitanja, svijeta oko nas i tehnologije.
Princip uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i sposobnosti školaraca usmjeren je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu savladati sve prikazane sadržaje obrazovanja). Stoga je neophodno održavati višestepenu zastupljenost znanja tokom svih godina osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard pruža mogućnost svakom djetetu da savlada cjelokupni sadržaj obrazovanja na nivou obaveznog minimuma. Istovremeno, definisani su i „Uslovi za stepen pripremljenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“, koji fiksiraju zadovoljavajući nivo obrazovanja.
Principi snage i vidljivosti. Ovi principi, na kojima se tradicionalna škola temelji vekovima, provode vodeću ideju obrazovno-metodičkog sklopa: KROZ razmatranje PARTIKULARNOG (konkretno zapažanje) do razumevanja OPĆEG (razumevanje obrasca), od OPĆEG. , odnosno od shvaćenog obrasca, do PARTICULARNOG, odnosno do načina rješavanja konkretnog obrazovnog problema. Sama reprodukcija ove dvostepene prirode, njena transformacija u mehanizam aktivnosti učenja u uslovima treninga POSMATRANJA je osnova za implementaciju principa SNAGE. Princip snage pretpostavlja rigidno osmišljen sistem ponavljanja, odnosno ponovno vraćanje na već obrađeno gradivo. Međutim, implementacija ove odredbe na osnovu stalnog razvoja učenika dovodi do suštinski nove posebne strukture udžbenika za nastavna sredstva.
Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro osmišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki sljedeći povratak na posebnost je produktivan samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeći vratite se na posebno.
Na primjer, algoritme za oduzimanje, sabiranje, množenje, dijeljenje stupcem prvo „otvaraju“ školarci na osnovu odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formulišu kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se odvojene grupe, a zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) povezuje s poznatim grupama. U „Književnom čitanju“: izdvaja se jedan ili drugi književni rod, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih žanrova itd.
Princip zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja djece. Implementacija ovog principa povezana je sa formiranjem navika za čistoću, red, tačnost, poštovanje dnevne rutine i stvaranje uslova za aktivno učešće dece u rekreativnim aktivnostima ( jutarnje vježbe, dinamične pauze tokom nastave u školi, ekskurzije u prirodu i sl.).

Praktična implementacija principa RAZVOJA OBRAZOVANJA i principa SNAGE i VIDLJIVOSTI postaje moguća kroz metodološki sistem, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih kako metodici nastave pismenosti, tako i ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugim predmetima. Ova tipična svojstva, pak, određuju posebnu strukturu udžbenika, koja je ista za cijeli komplet.

Osobenosti nastavnog materijala treba da obuhvataju i maksimalan smeštaj metodičke aparature, uključujući organizacione oblike rada, u telu samog udžbenika; upotreba jedinstvenog sistema simbola u nastavnim materijalima; sistem unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje pojedinačnih heroja koji se prožimaju (brat i sestra); korak po korak uvođenje terminologije i njena motivisana upotreba.

Glavne metodološke karakteristike nastavnog materijala:

TMC za svaki nastavni predmet, po pravilu, uključuje udžbenik, čitanku, svesku za samostalni rad, Toolkit za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se iz dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teorijsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i neposredno nastavno-tematskog planiranja, gdje se skicira tok svakog časa, formuliraju njegovi ciljevi i zadaci. , a sadrži i ideje za odgovore na SVA pitanja data u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično konstruisan program, ali prema ruskom jeziku, neka pravila su u suprotnosti sa onim što će deca naučiti u 5. razredu.

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima više od 40 godina istorije postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obrazovni sistem Elkonin-Davydov je priznat kao jedan od državnih sistema.

Svrha: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog razmišljanja

formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:
poznavanje svog neznanja, sposobnost razlikovanja između poznatog i nepoznatog;
sposobnost da se u nedovoljno određenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
sposobnost sagledavanja i procene sopstvenih misli i postupaka „spolja“, ne smatrajući sopstveno gledište kao jedino moguće;
sposobnost da kritički, ali ne i kategorički procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.
razviti sposobnost smislene analize i smislenog planiranja.

Formiranje ovih sposobnosti se otkriva ako:

učenici mogu identifikovati sistem zadataka jednog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (smislena analiza);
učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i precizno.
razvijati kreativnost i maštu učenika.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - metode rješavanja klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se konkretizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je raspoređen na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.

Razvoj opšti način počinje predmetno-praktičnom radnjom.

Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Izuzetak: Malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, korisna je temeljitost, pažnja na detalje, sposobnost generalizacije.

Program osnovne škole po sistemu razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davidova Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davidova je pogodan za one koji žele da razviju kod djeteta ne toliko sposobnost analize, koliko sposobnost neobičnog razmišljanja. , duboko.

U sistemu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak oznaka može uplašiti. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. On također služi kao pokazatelj učinka umjesto uobičajenog dnevnika. U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima njihovog sagledavanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu.

Još jedna karakteristika Elkonin-Davydov programa je da osnovci uče ne samo da je dva puta dva je četiri, već i zašto tačno četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na času se izučavaju principi građenja jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila zasnovano na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi. Pa ipak, da li je potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu, možda je i sporno pitanje.

Autori sistema su veliki naglasak stavili na timski rad i razvoj komunikacijskih vještina: djeca svoja mini istraživanja sprovode u grupama od 5-7 osoba, a zatim pod vodstvom nastavnika razgovaraju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka. .

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne obučavaju u drugim navedenim sistemima.

Razvojna obuka po sistemu D.B. Elkonina - V.V. Davidov

Posebno mjesto je dato teorijskom znanju i logičkoj strani učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom, da testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i stavove partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

„Išli smo u prvi razred 2010. godine, odabrali smo razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov. Verovatno je još rano govoriti o rezultatima, ali činjenica da je program veoma ozbiljan i da sa djetetom morate stalno raditi je činjenica.Glavni akcenat čini mi se na matematici.Iako imam jako inteligentnog dečka neke stvari treba objašnjavati nekoliko puta.U principu smo bili spremni za ovo pa radimo na sebi pa da govori. Ko god želi da izabere ovaj program mora biti spreman da uradi mnogo sa djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi komplet udžbenika i programa za osnovnu školu, koji je u potpunosti implementirao državni standard - "Planeta znanja". Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Stručno mišljenje

- Program je zanimljiv - komentariše učiteljica osnovnih razreda srednje škole broj 353 po imenu.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Raznovrsni tekstovi na ruskom jeziku i lektiri su savršeno odabrani. Pored dobrih tekstova za čitanje, tu su i zanimljiva pitanja koja razvijaju zadatke. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst, napraviti crtež. Matematika je zanimljiva po tome što svaki zadatak dovodi učenika do samog odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik je ispunio. Ovdje je drugačiji pristup. Skrećem vam pažnju da postoji lagani prelaz sa Planete znanja na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi uglas kažu: „Djeca dobro čitaju“.

Napominjem da ispred standardnog programa "Planeta znanja" ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, to zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po "Programu 2100" ili "Harmoniji", dijete mora biti već pripremljeno. Prema "Planeti znanja" možete podučavati bilo koju djecu koja se školuju u vrtiću, uključujući i malu djecu. Studirajući po ovom programu, djeca se primjetno razlikuju od onih koji uče po klasičnom. Ova deca su kreativna. U ovom programu postoji samo jedan minus - nastavnik, koji je dugo godina radio po tradicionalnom programu, mora biti reorganiziran. Iako se za takve nastavnike održavaju posebni kursevi u Centralnom okrugu.

"Osnovna škola 21. veka" (Vinogradova)

Svrha: organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu ovladavanja znanjima, veštinama i sposobnostima.

formiranje glavnih komponenti aktivnosti učenja (ako govorimo o položaju učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto učim“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj zadatak učenja“, „kako da završiti zadatak učenja i kako to učiniti”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?”
organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Principi: osnovno načelo obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe djece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovih kognitivna aktivnost i nivo socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

Sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem za korišćenje igranja uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, a time i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova u udžbenik od samog početka učenja na gradivu punog pisma za čitanu djecu).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će po ovom programu biti ugodno za djecu kojoj je potrebna meka adaptacija na sve novo za njih, bilo da se radi o timu ili tipu aktivnost. Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Program "Osnovna škola 21. veka" (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uglavnom zbog činjenice da je timu autora projekta dodijeljena, možda, najviša nagrada u oblasti obrazovanja - Nagrada predsjednika Ruske Federacije. Danas u okviru programa "Osnovna škola 21. veka" uče školarci iz većine predmeta Ruske Federacije.

Jedna od glavnih razlika između programa "Osnovna škola 21. vijeka" i ostalih projekata u osnovnoj školi je izgradnja sistema pedagoške dijagnostike svrsishodno od 1. do 4. razreda.

Ova dijagnostika ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućava već u početnoj fazi utvrđivanje spremnosti učenika za školovanje. A onda – da vidite koliko se čvrsto savladavaju znanja i vještine; da li je zaista bilo promjena u razvoju ovog ili onog djeteta, ili su bile prilično površne; na šta treba usmjeriti napore nastavnika – da li je razredu potrebno detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja određenog obrazovnog problema, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, takva dijagnostika ima nesumnjive prednosti u odnosu na konvencionalni rad verifikacije. Između ostalog, tokom nje se učenici osjećaju slobodnije, jer im se za to ne daju ocjene. Ako se ova dijagnoza sprovodi redovno tokom sve četiri godine osnovne škole, jasno se može uočiti dinamika napredovanja učenika i po potrebi im na vreme priskočiti u pomoć.

Program „Osnovna škola 21. veka“ sprovodi osnovni princip obrazovanja: osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u saznavanju, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), uvažava vode računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti i stepenu socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu "Osnovna škola 21. vijeka"

"Završili smo školovanje po programu Vinogradova. Prvo smo dugo čekali da djeca zaista počnu da uče. U drugom razredu smo shvatili da joj nije tako lako. Ima i neke nedostatke: veliki broj sveska da nemaju vremena da završe. Pa, nama, koji smo studirali po sovjetskim programima, ne volimo sve u sadašnjem obrazovanju, pa nalazimo zamjerke u malim stvarima."

Obrazovno-metodički komplet „Osnovna škola XXI veka“ (pod uredništvom N. Vinogradove) ima za cilj da obezbedi „meku“ adaptaciju dece na nove uslove školskog života za njih.

Stručno mišljenje

„Radim na ovom programu već treću godinu, jako mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tjabirdina, nastavnica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. - Iskreno, materijal je dizajniran za jaku eruditu djecu. Sa kojim prtljagom znanja će student ići srednja škola zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je i to što Vinogradova komplet ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (posebne sveske „Učimo razmišljati i maštati“, „Učimo znati svet oko sebe").

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a bukvalno nedavno ponovo uključen. Udžbenici matematike L.G. Peterson. Staro, dokazano, dosljedno. Ali program je prilično komplikovan u odnosu na ostale. To daje odličan početak djeci s matematičkim načinom razmišljanja. Ali za slabu djecu to kategorički nije prikladno.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda se već uče jednačine sa nepoznatim, do četvrtog razreda djeca klikću složene jednadžbe poput oraha i rješavaju primjere sa bilo kojim viševrijednim brojevima i bilo kojim brojem radnji, kao i slobodno raditi sa razlomcima.

Ogroman plus - udžbenici dosljedno od 1. do 11. razreda (a, po želji, postoje čak i za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Svrha: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

stvoriti spremnost za produktivan rad
formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
da gaje prirodno-naučne i opšte humanitarne poglede.
obezbeđuju određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer je formiranje (kultivacija) kod školarca vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
da formira određena lična svojstva koja obezbeđuju njegovu uspešnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspešnu društvenu aktivnost i uspešan društveni i lični razvoj
pružaju maksimalne mogućnosti za formiranje stava učenika prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega - holistički razvoj njegove ličnosti i spremnost ličnosti za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip podrazumijeva stvaranje u obrazovnom procesu opuštene, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje treba da bude sistematično, u skladu sa zakonitostima ličnog i intelektualnog razvoja deteta i adolescenta, i uključeno u zajednički sistem kontinuirano obrazovanje.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšteg obrazovanja je da pomogne učeniku da formira orijentacijsku osnovu koju može i treba da koristi u različitim vidovima svojih saznajnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi kvaliteti koji su opisani u nastavku će dobro doći. No, budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen „prosječnom učeniku“, gotovo svako dijete će moći uspješno učiti iz njega.

Program Škola 2000 je osmišljen da nauči dijete da samostalno uči, organizuje svoje aktivnosti, stiče potrebna znanja, analizira ih, sistematizuje i primjenjuje u praksi, postavlja ciljeve i ostvaruje ih, adekvatno evaluira svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Dosljednost. Djeca od 3 godine do završetka škole uče se po holističkom obrazovnom sistemu koji pomaže djetetu da što više otkrije svoje sposobnosti, pristupačan jezik daje studentu odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?”, „Šta učiti?”, „Kako učiti?”, uči vas kako da efikasno koristite svoja znanja i vještine. Svi udžbenici i studijski vodiči zasnivaju se na jedinstvenim pristupima sadržaju, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u suštini, transformišu u svakoj fazi obrazovanja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih kurseva od predškolskog obrazovanja do srednje škole. Kontinuitet se shvata kao prisustvo konzistentnog lanca zadataka učenja kroz obrazovanje, koji prelaze jedan u drugi i obezbeđuju stalno, objektivno i subjektivno napredovanje učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda.

Kontinuitet. Kontinuitet se shvata kao kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika obrazovanja: vrtić- osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - univerzitet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u krajnjoj liniji, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru integralnog obrazovnog sistema.

Obrazovni sistem "Škola 2000" daje učenicima znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. Ali prema njegovim programerima, nije važnije samo znanje, već sposobnost da se ono koristi.

Službena stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu, dosljednu matematiku. Ako studirate u Perspektivi ili Planeti znanja, toplo preporučujemo da dodatno učite Petersona sa svojim djetetom.

Sfere

Velika prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

Tutorijali:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakov, Pčelincev, Razumovski

Engleski Aleksejev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Takođe apsolutno novi udžbenici, neprovereni program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmonija" priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Svrha: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov mentalni aparat za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnih i razvojnih obrazaca učenja.

Zadaci: osigurati da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti situacije za svakog učenika za uspjeh u saznajnoj aktivnosti.

Principi: organizacija vaspitnih aktivnosti učenika vezanih za formulisanje obrazovnog zadatka, sa njegovim rešavanjem, samokontrolom i samovrednovanjem; organizacija produktivne komunikacije, tj neophodno stanje formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: zahtjevi za osobine djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji je deklarirao autor. Ali kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće Zankov program.

Program "Harmonija" Program obrazovanja u OŠ "Harmonija" korelira sa osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankovovim sistemom.

Svrha programa "Harmonija" je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov mentalni aparat za dalje obrazovanje. U procesu implementacije Harmony programa osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se izučava, stvaraju se uslovi za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u saznajnoj aktivnosti za svakog učenika.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju veoma dobru prezentaciju kursa ruskog jezika i književnosti. Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: zahtjevi za osobine djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovovim sistemom koji je deklarirao autor. Ali kao i svaki tradicionalni sistem, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće Zankov program.

Mišljenje logopeda

Zbog socio-pedagoške zapuštenosti, 80% djece sa smetnjama u govoru ide u prvi razred različite vrste. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četvorogodišnju osnovnu školu N.B. Istominu je dodijeljena nagrada Vlade Ruske Federacije u oblasti obrazovanja za 1999. godinu.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne, moralne i voljnoj sfere pojedinca. Velika pažnja se poklanja stvaranju uslova da dijete razumije pitanja koja se izučavaju, za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno.

Stručno mišljenje

„Drugu godinu radim sa decom u okviru programa Harmonija“, komentariše Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva, učiteljica osnovne škole u školi br. 549 u Moskvi. “Moja djeca i ja jako volimo ovaj program. Mislim da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, postoji napredna obuka. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti svom djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućavaju da razvijete djetetovu sposobnost logičkog razmišljanja. Na primjer, u riječ u kojoj učenik ne zna koje slovo da napiše, on stavlja „prozor“ (autor Soloveychik M.S.). Nadalje, dijete, zajedno sa učiteljem, analizira pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava „prozor“. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici (autor Istomina N.B.) rješavanje problema počinje tek u drugom razredu, a test papiri ponudio isto za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja ispita, njihove usklađenosti sa programima i sistemima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sistem „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja opšteg srednjeg obrazovanja. Naučni direktor programa od 1990. do avgusta 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontijev, od septembra 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Osnovna prednost obrazovno-metodičkog paketa Škola 2100 leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od predškolskog uzrasta i prije završetka opšteobrazovne škole (uglavnom smjer ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. karakteristična karakteristika Ovaj obrazovni program baziran je na principu "minimax": nastavni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku da uzme onoliko koliko može.

Prvo, to bi bio sistem razvijanja obrazovanja koji priprema novu vrstu učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog da se kreativno odnosi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo da reši stari, već i da stavi novi problem sposoban da donosi informisane izbore i donosi nezavisne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnoj školi, ne bi zahtijevao od nastavnika da se ponovo obučavaju;

Treće, bio bi dizajniran baš tako kompletan sistem- od teorijske osnove, udžbenici, programi, metodičke dorade sistema usavršavanja nastavnika, sistema kontrole i praćenja ishoda učenja, sistema implementacije u pojedinim školama;

Četvrto, to bi bio sistem holističkog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloškog učenja koja omogućava zamjenu lekcije "objašnjenja" novog gradiva sa lekcijom "otkrivanja" znanja. Problematična dijaloška tehnologija je detaljan opis nastavnih metoda i njihovog odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je efikasna jer omogućava visok kvalitet sticanja znanja, efikasan razvoj intelekta i kreativnih sposobnosti, obrazovanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika. implementirano na bilo koji predmetni sadržaj i na bilo koji obrazovni nivo.

Treba napomenuti još jedno važna tačka. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to kombinuju matematiku Peterson L.G. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1-4 razred autora Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkih A.P.

Glavna prednost obrazovnog i metodičkog kompleta "Škola 2100" (pod uredništvom A.A. Leontieva) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za predškolce – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: nastavni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku da uzme onoliko koliko može.

Stručno mišljenje

„Radim na raznim programima, već šestu godinu radim sa decom po razvojnom sistemu Škole 2100“, kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica osnovne škole u školi broj 549 u Moskvi. - Sviđa mi se. Djeca uče da djeluju samostalno. Ne postoje gotova pravila i zaključci. Ovaj program je usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja. Napomenuću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su zanimljivi, ispunjavajući zadatak, učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu, itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, ruska klasična književnost nije uključena u spisak književnih djela. Postoje poteškoće u proučavanju pojedinih tema u svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i profesoru geografije. Djeca su aktivna u učionici, strastveni su u učenju.

Web stranica school2100.com

Zankov obrazovni sistem

Svrha: opći razvoj učenika, koji se podrazumijeva kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti.

Ciljevi: jedan od najvažnijih zadataka je obrazovati mlađeg školarca o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Pri tome, cilj nije da se slabe učenike „izvuče“ na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabom“. .

Principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Stečeno gradivo fiksira se i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumevanje koncepata treba da se desi u razumevanju sistemskih odnosa.

Radi se sistematski zajednički razvoj svi učenici, i jaki i slabi. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija, te spremnost da bude kreativan u rješavanju problema.

Sistem osnovnog obrazovanja L.V. Zankov. Koncept programa L.V. Zankova formulisan je 60-ih godina XX veka.

Sljedeće odredbe ostaju fundamentalne u njemu:

Nastavni materijal u svim udžbenicima predstavljen je u takvim oblicima koji zahtijevaju samostalnu aktivnost učenika;

Zankov sistem je usmjeren na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Od posebnog značaja je organizacija edukativnog materijala u razne forme poređenja, uključujući i formulisanje problematičnih zadataka. Udžbenici obezbjeđuju redovno uključivanje ovakvih vježbi u proces nastave učenika;

Obrazovni materijal je usmjeren na formiranje vještina mentalne aktivnosti: klasificirati (predmete i koncepte formiranjem odgovarajućih operacija), formulirati zaključke, analizirati uslove zadataka i zadataka.

Nedostatak sistema Zankov, kao i Elkonin-Davydov, je što ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je prilično lak. Nismo baš zadovoljni čak ni sa nekim roditeljima. Deca su jako dugo učila ono što su već znala. Sada su kao da su prešli ovu fazu i Treninzi su u toku. Svi su bili jako uplašeni šta će se dogoditi. Teško je naučiti, ali za sada nam ide dobro."

„Naš razred je završio 1. godinu studija po Zankovu.

Ali... Čitav razred je išao na kurseve budućeg prvašića, a kada je učiteljica ponudila uobičajeni program ili po Zankovu (čitao sam na internetu da je teško), pitao sam da li deca to mogu da podnesu . Ona je odgovorila da mogu da se snađu, ali da će roditelji morati da pomognu u tome. zadaća i većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu nekih šest mjeseci, a onda je počeo da se snalazi, samo sam provjerio. Testovi su obavljeni krajem godine. Uglavnom ih je bilo 5, malo 4. Kako nam je učiteljica objasnila, u okviru ovog programa djeca traže rješenja Različiti putevi ili može postojati više rješenja. Do sada su rezultati po mom mišljenju dobri. Da vidimo kako će to ići."

Razvojni sistem L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja, duhovnih potreba mlađih učenika, buđenje njihovog interesovanja za razumijevanje široke slike svijeta, posvećenost učenju, razvijanje radoznalosti. Zadatak obrazovanja je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Ovaj program ima za cilj da obezbedi uslove za samoostvarenje, za otkrivanje individualnosti deteta, njegovog unutrašnjeg sveta.

Posebnost Zankov sistema je obuka na visokom nivou težine, prolaz obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom izvršavanja zadataka djeca uče da izvode teorijske zaključke, kreativno shvaćaju gradivo.

Stručno mišljenje

- Mnogo volim L.V. sistem. Zankova, - kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica direktora za obrazovni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. – Djeca kojoj sam predavala po ovom programu su sada sedmi razred. Kao specijalista, vidim odlične rezultate u svojim studijama. Školarci su odlični u rasuđivanju, argumentaciji, razvoj njihovih horizonata je bolji u odnosu na vršnjake, radna sposobnost je veća.

- Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije - dodaje o sistemu L.V. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, rukovodilac Metodološkog udruženja nastavnika osnovne škole br. 148 u Moskvi. – Završavanjem osnovne škole po ovom sistemu djeca postaju slobodnija, imaju oko tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne možete reći bolje

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi osnovnih škola

Ali generalno: slova i brojke se ne uče u potpunosti ni u jednom od programa odobrenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda, oni očigledno misle da bi to dijete trebali podučavati roditelji ili učitelji prije škole. Da, iu modernim udžbenicima ima mnogo netačnosti, pa čak i grešaka. Zbog toga raste broj djece sa disgrafijom. Stiče se utisak da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze sa obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete će se nositi sa bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili vaspitač.

„Naš učitelj je insistirao na roditeljskim sastancima, da dete u prvom razredu radi domaći zadatak pred roditeljima, jer mora od samog početka da nauči da pravilno radi kod kuće. Svi ti programi su teški, pre svega, za roditelje, jer će roditelji morati da se udube“, ali tamo je sve ipak malo drugačije nego u sovjetskoj školi. Obično se u školama u kojima postoje razvojni programi održavaju sastanci za roditelje, na kojima se objašnjava materijal koji deca trenutno uče.U našoj školi postoji razvojna metodika Elkonin-Davydova,ali smo je odbili.Išli smo u Rusku školu.Upravo iz razloga što mi je zgodno,jer nemam mogućnosti da budem u skoli tako cesto.Ako moja cerka nesto ne razume mogu da joj objasnim bez pomoci nastavnika.A onda je pokusala da odgonetne grafove iz matematike.Mislim da gresi.A moja cerka, ona mi kaže: Ne, ovako su nam objasnili, ja ću. šta će ti biti dato. Gledam sutradan, učiteljica nije precrtala. Uglavnom, ostavio sam joj matematiku, čitanje i svako povlačenje na njenu savjest. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I zadržala je svoju pero. Ovo je bila njena slaba tačka. Sjedili smo s njom cijele večeri na ovim receptima. Desilo se to do suza (a i meni). Kao rezultat toga, napisao sam završni test pisanja bez ijedne greške i mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 greške.

Dakle, dragi roditelji budućih prvačića, koji god program odaberete, radite sa djecom kod kuće, a onda će dijete izaći na kraj sa bilo kojim programom.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem približno shvatiti šta je to obrazovni program, a koji je bliži vašem djetetu. I sada ćemo moći svjesno pristupiti izboru škole, razreda, nastavnika. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti da bismo ocijenili da li će dati nastavnik u datoj školi biti u stanju da u potpunosti implementira principe odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i prirodu naših malih, ali ličnosti. Sretno i dobre ocjene vašem djetetu!"

Trenutno postoje dva sistema za pripremu djece u osnovnoj školi: tradicionalni i razvojni. Svaki ima svoje programe. Tradicionalni programi su: „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Perspektiva osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“. Dva programa pripadaju razvojnim sistemima: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

U okviru iste škole mogu se primjenjivati različiti programi. Bez obzira na program, student ima mogućnost da dobije ista znanja koja su predviđena državnim standardom. Zadaci povećane težine, koji se vezuju samo za razvoj sistema, nalaze se u svim programima, ali nisu obavezni za studiranje.

Škola Rusije

Tradicionalni program "Ruska škola" (pod uredništvom A. Plešakova) postoji decenijama. Ruska škola je program po kojem su učili svi sovjetski školarci. Naravno, došlo je do velikih promjena u pogledu sadržaja, ali su ciljevi učenja ostali isti. Najčešća zabluda o ovom programu obuke je da je zastario. Ovo je daleko od istine. Program je od 2000. godine više puta ažuriran, unapređivan i dopunjavan. Ovaj program vam omogućava da temeljno uvježbate vještine učenja (čitanje, pisanje, računanje) koje su neophodne za uspjeh u srednjoj školi.

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički komplet "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika 3. razred), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenko (ruski), O.V. Kubasova (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet okolo), N.M. Konysheva ( radna obuka)) se uspješno praktikuje u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaci za sve nastavne predmete, definišu se prioritetne nastavne metode i oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa : postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućavaju da razvijete djetetovu sposobnost logičkog razmišljanja. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI vek

Osnovna škola XXI vek, urednik N.F. Vinogradova. U ovom setu se veoma ozbiljno razmatra problem formiranja vaspitno-obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini set u kojem postoji paralelni program" Aktivnosti učenja". Materijal ovog programa namijenjen je snažnoj eruditskoj djeci. Sa kojim prtljagom znanja će učenik ići u srednju školu zavisi od nastavnika u osnovnoj školi. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je i to da Vinogradova komplet ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje da upoznamo svet oko nas”)

Škola 2100

Škola 2100 uredio A.A. Leontiev. Ovaj program je, prema nekim procjenama, najčešći na našim prostorima. Svake godine sve više nastavnika radi u okviru ovog obrazovnog programa. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na fakultet. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sljedeći princip: nastavni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku da uzme onoliko koliko može. Program uči djecu da djeluju samostalno i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

Jedna od glavnih karakteristika modernog ruskog obrazovnog sistema od sovjetskog je širok izbor programa osnovnoškolskog obrazovanja. Ako su u sovjetskim školama sva djeca učila po istim udžbenicima (odnosno, po jednom programu), danas nastavnici i roditelji mogu sami birati kako će učenik dobiti potrebno znanje.

Jedna od glavnih karakteristika modernog ruskog obrazovnog sistema od sovjetskog je široka raznolikost nastavni plan i program osnovne škole. Ako su u sovjetskim školama sva djeca učila po istim udžbenicima (odnosno, po jednom programu), danas nastavnici i roditelji mogu sami birati kako će učenik dobiti potrebno znanje. Stoga će roditelji budućih prvačića imati težak izbor ne samo škole koja im najviše odgovara, već i najboljeg, po njihovom mišljenju, obrazovnog programa.

A izbor će biti zaista težak, jer se danas koriste različiti obrazovni i metodički kompleksi (TMC) čak i unutar istog obrazovne ustanove. Drugim riječima, svi osnovni razredi u istoj školi mogu slijediti potpuno različite nastavne planove i programe. Kako bismo vam barem malo olakšali izbor, predlažemo da se upoznate s pregledom glavnog osnovnoškolski obrazovni programi koji postoje danas.

Tradicionalni i razvojni programi osnovne škole

Sve savremeni programi osnovne razrede možemo podijeliti na tradicionalne i razvojne. Napominjemo da nismo slučajno upotrijebili riječ "uslovno". I pored toga što svaki od programa ima svoje karakteristike, svi su zasnovani na razvojno-aktivnom pristupu podučavanju djeteta, a tradicionalni program jednako se bavi razvojem djetetove ličnosti kao i razvojni. Naravno, možda ćete imati razumno pitanje: "Zašto je onda potrebno klasificirati programe obuke ako svi rješavaju isti problem?"

Činjenica je da se koncept „razvijanja programa obuke“ pojavio u vrijeme kada se obrazovanje odvijalo u svim školama po jednom programu. Prema mišljenju nekih stručnjaka, ovaj program nije u potpunosti odgovarao uzrastu i psihičkim karakteristikama djece. Stoga su razvili svoje vlastite sisteme obuke, dizajnirane ne samo da daju osnovno znanje ali i razvijanje mašte, mišljenja i pamćenja učenika. Kao rezultat toga, svi sistemi obrazovanja koji su alternativni klasičnom programu dobili su opšti naziv "razvijajući".

Istovremeno, drugi stručnjaci su svoje napore usmjerili na ažuriranje tradicionalnog programa u skladu sa savremenim zahtjevima i trendovima. Dakle, tradicionalni programi koji se sada prezentiraju u ruskim školama praktički se ne razlikuju od onih u razvoju, au nekim slučajevima ih čak i nadmašuju. Treba napomenuti da i tradicionalni i razvojni programi osnovne škole u potpunosti ispunjavaju zahtjeve FGOS-a.

Dakle, koji su glavni nastavni materijali sada predstavljeni u ruskim osnovnim školama?

Program "Ruska škola"

Nacionalni obrazovni program je isti program koji su učili svi školarci iz vremena SSSR-a, ali sa manjim izmjenama. Osnovna ideja programa je stvaranje škole duhovnog i moralnog razvoja. Ovaj EMC je baziran na pristupu koji je usmjeren na traženje problema i ličnosti, a modul programa podrazumijeva prije svega edukaciju građana. Program ima za cilj razvijanje interesovanja za istoriju svoje zemlje i njen značaj u svetskim razmerama. Najvažnija komponenta ovog programa obuke je razvoj djetetovog čuvajućeg „osjecaja doma“, kao i ekološke etike, usmjerene na moralni i duhovni samorazvoj učenika. Dizajniran je za prosječan nivo, tako da ga gotovo svako dijete može savladati.

Program "Osnovna škola 21. vijeka"

Jedan od najpopularnijih obrazovnih programa, koji se koristi u većini predmeta u Rusiji. Popularnost programi Osnovna škola 21. veka najvećim dijelom zbog činjenice da je timu autora njegovih programera dodijeljena nagrada predsjednika Ruske Federacije. Glavna odlika ovog EMC-a bila je izgradnja sistema ciljane pedagoške dijagnostike učenika osnovnih škola, koji omogućava ne samo da se utvrdi spremnost djeteta za školu, već i da se uoči snaga asimilacije stečenog znanja. Princip nastave ovog programa izgrađen je u skladu sa potrebama dece, kao i uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i stepen socijalizacije. Dizajniran je za prosječan nivo, tako da ga gotovo svako dijete može savladati.

Program "Harmonija"

Program obuke u kojem su autori kombinovali glavne tradicionalne i razvojne metode nastave. Osnovni cilj ovog EMC-a je sveobuhvatan razvoj učenika i njegova priprema za dalje školovanje. Program je usmjeren na razvijanje vještina analize, poređenja, klasifikacije i generalizacije stečenog znanja, stoga se u nastavi daje veliki broj problematičnih razvojnih zadataka koji formiraju sposobnost učenika za razmišljanje i samostalne zaključke. Dizajniran za natprosečan nivo, tako da ga može savladati većina dece.

Program "Škola 2100"

Program osnovne škole Škola 2100 je sistem orijentisan ka ličnosti koji ima za cilj sveobuhvatno otkrivanje ličnih kvaliteta deteta. UMK je koncipiran na način da djeca imaju priliku da uče gradivo različitog nivoa složenosti. Edukativni materijali programa sadrže veliku količinu dodatnih informacija kroz koje dijete može naučiti vlastitu volju. Glavna prednost "Škole 2100" je kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Drugim riječima, program pokriva sve nivoe školovanja, od osnovne do mature. Dizajniran za visok nivo, tako da ga ne mogu sva djeca savladati.

Škola Rusije

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički set "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenka (ruski), O.V. Kubasova (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet okolo), N.M. Konysheva (radna obuka)) uspješno praktikuju u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaci za sve nastavne predmete, definišu se prioritetne nastavne metode i oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa: postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućavaju da razvijete djetetovu sposobnost logičkog razmišljanja. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI vek

Osnovna škola XXI vek, urednik N.F. Vinogradova. Ovaj komplet se veoma ozbiljno bavi problemom formiranja obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini komplet u kojem postoji paralelni program „Aktivnosti učenja“. Materijal ovog programa namijenjen je snažnoj eruditskoj djeci. Sa kojim prtljagom znanja će učenik ići u srednju školu zavisi od nastavnika u osnovnoj školi. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je i to da Vinogradova komplet ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje da upoznamo svet oko nas”)

Škola 2100

Škola 2100 uredio A.A. Leontiev. Ovaj program je, prema nekim procjenama, najčešći na našim prostorima. Svake godine sve više nastavnika radi u okviru ovog obrazovnog programa. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na fakultet. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sledeći princip:nastavni materijal je maksimalno ponuđen učenicima, a učenik mora naučiti gradivo po minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku da uzme onoliko koliko može.Program uči djecu da djeluju samostalno i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

klasična osnovna škola

Program „Klasična osnovna škola“ zasniva se na holističkom sistemu nastave mlađih učenika, izgrađenom na jedinstvenim psihološkim i pedagoškim osnovama.
Zašto je predloženi model podučavanja mlađih učenika klasičan? Budući da se zasniva na klasičnim principima didaktike, najvažnijim teorijskim odredbama razvijenim i provjerenim dugogodišnjom praksom. Klasična osnovna škola je holistički sistem nastave mlađih učenika, izgrađen na jedinstvenoj psihološko-pedagoškoj osnovi. Omogućava vam formiranje znanja, vještina, sposobnosti, pa čak i osobina ličnosti djeteta, koje odgovaraju individualnim potrebama svakoga i neophodne za njihov budući život.

Perspektivna osnovna škola

Osnovna ideja programa "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoj) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik, ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora obrazovne situacije. Pedagoška podrška individualnosti djeteta tokom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sistem zadataka različitih nivoa težine, kombinacija individualne obrazovne aktivnosti deteta sa radom u malim grupama i učešćem u klupskom radu omogućavaju da se obezbede uslovi pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja. svakog učenika na osnovu nivoa njegovog stvarnog razvoja i ličnih interesovanja. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć druga iz razreda ili u maloj grupi. A ono što je teško za određenu malu grupu postaje razumljivo u procesu kolektivne aktivnosti. Visok stepen diferencijacija pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju mlađem učeniku da radi u uslovima svog trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Programska perspektiva

Program Perspektiva kreiran je na bazi koja odražava savremena dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz blisku vezu sa najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja. Program osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti mlađeg učenika, uzimajući u obzir njegovu starosne karakteristike, interesovanja i potrebe. Svaki od predmeta EMC "Perspektiva", osim direktnog efekta učenja - sticanja određenih znanja, vještina, doprinosi formiranju univerzalnih vještina učenja: komunikacijskih vještina, uključujući sposobnost navigacije u komunikacijskoj situaciji, adekvatno razumjeti partnerov govor i izgraditi svoj govorni iskaz; sposobnost korištenja znakovnih sistema i simbola za modeliranje objekata i odnosa između njih; sposobnost izvođenja logičkih radnji apstrakcije, poređenja, pronalaženja opšti obrasci, analiza, sinteza.

Program Planeta znanja

Sastavni dio koncepta programa "Planeta znanja" su predmetni autorski koncepti, koji uzimaju u obzir savremena naučna dostignuća u predmetnoj oblasti znanja i rezultat višegodišnje nastavne prakse. Glavna karakteristika ovog programa leži u njegovoj cjelovitosti - u jedinstvu strukture udžbenika, u jedinstvu oblika obrazovnog procesa, u jedinstvu korištenih obrazovnih shema, u jedinstvu niza standardnih zadataka, u jedinstvu pristupa organizaciji obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Važnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti imaju opšta struktura svi udžbenici u kompletu. Uputni listovi koji prethode svakoj temi vizualno predstavljaju obrazovne zadatke s kojima se susreću mlađi učenici. Ističući nepromjenjiv i varijabilan sadržaj gradiva na stranicama udžbenika, višeslojni sistem zadataka pruža mogućnost organizovanja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir kontingent učenika, kreirajući individualne obrazovne putanje. Sve strukturne komponente kompleta "Planeta znanja" omogućavaju, prije svega, da se kod učenika formiraju takve opšte obrazovne vještine i sposobnosti kao što su: sposobnost rješavanja kreativnih problema na nivou kombinacija i improvizacija; rad sa obrazovnim, umjetničkim i naučno-popularnim tekstovima; ovladati početnim vještinama traženja potrebnih informacija; samostalno uspostaviti redoslijed radnji za rješavanje problema učenja; utvrditi načine praćenja i evaluacije aktivnosti; utvrditi uzroke nastalih poteškoća i načine za njihovo otklanjanje; sposobnost pregovaranja, distribucije posla, evaluacije ukupnog rezultata aktivnosti i njihovog doprinosa tome.

Zankov sistem

Zankov sistem se oslanja na samostalnost učenika, njegovo kreativno shvatanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je ovdje suprotna tradicionalnoj. Prvo se daju primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Stečeno gradivo fiksira se i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine, vodeća uloga teorijskih znanja, prolazak nastavnog materijala „u spiralu“. Na primjer, već na prvoj godini studija školarci se upoznaju sa pojmom "dijelova govora" i moraju sami doći do razumijevanja ovih pojmova.Zadatak obrazovanja je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije.

Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davydov

U ovom programu posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov uključuje formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom, da testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i stavove partnera. Ovaj sistem je pogodan za one koji žele da razviju kod deteta ne toliko sposobnost analize, koliko sposobnost da razmišljaju neobično, duboko. U ovom sistemu, međutim, nedostatak ocjena može uplašiti. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. On također služi kao pokazatelj učinka umjesto uobičajenog dnevnika.

U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima njihovog sagledavanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu. Još jedna karakteristika: djeca uče ne samo da je dva puta dva četiri, već i zašto tačno četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest.Na času se izučavaju principi građenja jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila zasnovano na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi.

Za roditelje se logično postavlja pitanje – koji program odabrati za svoje dijete? Svi postojeći programi odobreni su i preporučeni od strane Ministarstva prosvjete i testirani u praksi. Štaviše, ishodi učenja za bilo koji od programa su fokusirani na jedan obrazovni standard. To znači da je lista znanja i vještina koje maturant treba da posjeduje zajednička svima – bez obzira na to koji program je dijete studiralo.

U tradicionalnim programima obrazovni materijal je predstavljen na način da dijete ide putem „od jednostavnog do složenog“. Ovaj materijal je fiksiran sa veliki broj zadaci istog tipa, raspoređeni stranicu po stranicu u udžbeniku. Rešavajući ih, dijete pamti način rješavanja problema ove vrste i samouvjereno ga koristi. Upravo je ova nastavna metodologija kritikovana zbog činjenice da mnoga djeca zbog toga ne znaju primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima. Ako je tekst zadatka formuliran netipično, dijete ne može koristiti postojeću vještinu. Međutim, niko ne sumnja u dugogodišnje iskustvo i efikasnost obuke u tradicionalnim programima.

Sistemi učenja L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov i dalje postavlja mnoga pitanja i rasprave. Obično postoje dva razloga za to. Prvo, u većini modernih škola nemoguće je stvoriti uslove u kojima će ovi nastavni sistemi raditi onako kako su autori zamislili. Drugi je da je malo nastavnika entuzijasta koji su spremni da se pridržavaju nastavne tehnologije, a bez toga dobri rezultati nemoguće postići. Struktura ovih programa ne podrazumijeva jasnu podelu na teme, nema uobičajenog odabira pravila koja treba naučiti, nema zadataka iste vrste raspoređenih u niz. Ovi obrazovni programi uključuju potpuno nov pristup procesu učenja – kreativniji, zahtijevaju aktivnost i radoznalost djece. Učitelj se ne ponaša kao mentor, već kao prijatelj i pomoćnik, koji vodi tok misli djece. Svrha ovih programa je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira. Zajednički nedostatak sistema Zankov i Elkonin-Davydov je to što oni ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Prije nego što odaberete školu, morate znati sve o njoj. U ruskim školama od 1. aprila do 30. avgusta održavaju se sveobuhvatni intervjui koje zajednički provode: nastavnici, psiholozi, logopedi. Stručnjaci pomažu roditeljima ne samo da odluče o izboru određenog modela obrazovanja, već i da identificiraju nedostatke predškolsko obrazovanje i pripremiti dijete za školu.

Roditelji vrlo pažljivo biraju školu za svog prvačića. Nije posljednja uloga na listi odabira, u pravilu im dodjeljuju programe obuke. Jeste li već učili postojeće obrazovne programe osnovne škole?

Obrazovni programi za osnovnu školu

Do danas postoje dva tipa obrazovnih programa za osnovne škole. To su tradicionalni obrazovni programi („Škola Rusije“, „Klasična osnovna škola“, „Škola 2100“, „Planeta znanja“, „Harmonija“, „Osnovna škola 21. veka“, „Perspektiva osnovna škola“ i „Perspektiva ”) i razvoj obrazovnih programa (Elkonin - Davidov i Zankov).

U jednoj školi moguće je koristiti različite nastavne planove i programe u različitim razredima, ali, bez obzira na to koji se nastavni plan i program koristi u osnovnoj školi, svi učenici dobijaju znanja koja su predviđena državnim standardom (FSES).

Neki tradicionalni osnovnoškolski obrazovni programi (npr. „Škola 2100“, „Osnovna škola 21. veka“ ili „Harmonija“) nedavno su dorađeni na način da se u njima široko koriste i razvojne metode nastave, osim toga, Dodatni zadaci povećane su poteškoće u bilo kojem programu obuke, a ne samo u razvoju, kako se obično misli.

U tom smislu, roditelji ne bi trebali odmah davati prednost razvojnim programima, kategorički odbacujući tradicionalne, izboru se mora pristupiti odgovorno, vagajući sve prednosti i nedostatke.

Nastavni planovi i programi tradicionalnih osnovnih škola

"Ruska škola"- program osnovne škole, poznat mnogima, po njemu se uči više generacija. Nakon 2000. godine sadržaj programa je ozbiljno promijenjen, ali su ciljevi i ciljevi obuke ostali isti.
"Harmonija"(pod uredništvom Istomine N.B.). Naziv ovog projekta govori sam za sebe: u ovom programu prilično su skladno definisani prioriteti u nastavnim metodama i oblik organizacije samog procesa učenja, a za sve predmete izdvojeni su zajednički zadaci i ciljevi. Osim toga, sistem obuke "Harmonija" uključuje metode razvojnog obrazovanja Zankova L.V. (Natalija Borisovna Istomina je takođe radila na ovom sistemu dosta dugo).
"Osnovna škola XXI"(pod uredništvom Vinogradova N.F.). U ovom sistemu posebna pažnja se poklanja problemu adaptacije mlađih učenika na samom početku njihovog obrazovnog rada. Ovo je jedini edukativno-metodološki paket koji uključuje paralelni program „Aktivnosti učenja“. Školski program 21. vijeka također koristi razvojne nastavne metode.
"Škola 2100"(pod uredništvom Leontieva A.A.). Prije otprilike 12 godina, po ovom sistemu, nastavnici su počeli da predaju predmet "Književno čitanje". Tokom godina sve je više nastavnika počelo da koristi ovaj program u svom radu, postao je jedan od najčešćih. Vrijedi napomenuti da ovaj školski program uspješno rješava problem kontinuiteta predškolsko obrazovanje i obrazovanje u osnovnim i srednjim razredima. Svi udžbenici od 1. do 7. razreda imaju pečat Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Obrazovni program "Osnovna škola 21. vijeka" i "Škola 2100"

Izrada programa za osnovne škole

Zankov razvojni sistem ima princip učenja koji je direktno suprotan tradicionalnom sistemu. Ovdje se daje prednost samostalnosti učenika, koji sami moraju izvući teorijske zaključke na osnovu zadataka koji im se nude. Stečena znanja se učvršćuju kroz praktične vježbe.

Posebnost ovakvog sistema obrazovanja u osnovnoj školi leži u prilično brzom savladavanju gradiva, uz visok stepen složenosti, vodeću ulogu imaju teorijska znanja. Na primjer, učenici već u prvom razredu uče dijelove govora i zahvaljujući razumijevanju sistemskih odnosa uspješno postižu samostalno razumijevanje ovih pojmova.

D.B. sistem Elkonin - V.V. Davidov- jedan od kontroverznih razvojnih sistema, koji se uglavnom fokusira na razvijanje dubine i neobičnosti mišljenja kod djeteta, pri čemu posebnu pažnju posvećuje ne toliko stečenom znanju koliko načinima na koji se taj cilj postiže. Tako je, na primjer, dozvoljeno da se učenik ne sjeća nijednog prethodno proučenog gradiva, ali u isto vrijeme mora znati uz koju pomoć, kako popuniti ovu prazninu u znanju.

Ovaj sistem odlikuje i nedostatak procene kvaliteta znanja, ali istovremeno nastavnik sastavlja portfolio kreativnih radova učenika (koji treba da odražava njihov akademski uspeh), a takođe, radi kontrole, saopštava roditeljima sve potrebne želje i preporuke.

Jedna od karakteristika ovakvog sistema obrazovanja u razvoju jeste da deca ne samo da uče i usvajaju školske istine, već u isto vreme shvataju zašto će, na primer, dvaput dva biti tačno četiri, drugim rečima, poznavanje pravila se pojačava. razumijevanjem njihovih uzroka.

Autori programa za osnovnu školu Elkonin-Davydov stavljaju još jedan naglasak na razvoj komunikacijskih vještina kod djece, dajući prednost timskom radu. U malim grupama od 5-7 ljudi, učenici sprovode originalno istraživanje, zatim razgovaraju o svojim rezultatima sa nastavnikom i donose opšte zaključke.

Uz sve prednosti, značajan nedostatak opisanih razvojnih obrazovnih sistema Elkonin-Davydov i Zankov je nedostatak njihovog odgovarajućeg nastavka u narednim nivoima obrazovanja u školi (srednji i viši). Roditelji koji odaberu jedan od ovih za svoje dijete obrazovni sistemi, trebaju biti spremni na činjenicu da će njihovo dijete nakon završetka osnovne škole ipak morati da se prilagođava nekom od tradicionalnih programa, što može stvoriti određene probleme u učenju.

Takođe je važno napomenuti da pri odabiru osnovne škole treba obratiti pažnju ne samo na sistem obrazovanja koji se u njoj koristi. Ne posljednju ulogu u odabiru škole treba imati njena opremljenost, kvalifikacije nastavnika i direktora, stepen udobnosti nastave i kvalitet znanja. U ovoj situaciji povratne informacije roditelja učenika, koje vrijedi poslušati, mogu biti od velike koristi, jer bez obzira na nastavni sistem koji se koristi, dobar, kvalifikovan nastavnik će djetetu dati sva potrebna znanja, a istovremeno Vremenom, čak ni „najnapredniji“ razvojni sistem neće pomoći osrednjem nastavniku.

Programi za osnovne škole

Slični članci

Diskusija:

Kompatibilnost znaka Vaga u ljubavi i braku: Mnogo različitih likova, uloga i slika isprepliće se u predstavniku ovog...
Kompatibilnost Riba u ljubavi i braku: Partneri koji su rođeni pod znakom zodijaka Ribe imaju mnogo toga zajedničkog...
Kavkaski rat (nakratko): Ulaskom početkom XIX vijeka. u Rusiju Zakavkaski kanati i ...
Vježbe za kičmu po Norbekovu sve: Pogledaj duboko u sebe, tu su koreni svih tvojih neuspeha, bolesti i...