Umrežavanje u obrazovanju - šta je to? Aktualna pitanja implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u kontekstu mrežne interakcije Mrežna interakcija između obrazovnih institucija.

  • Konakova Ekaterina Andreevna, prvostupnik, nastavnik
  • Osnovna škola Pryamobalkinskaya, okrug Dubovsky, oblast Volgograd
  • MREŽNA INTERAKCIJA OU
  • KLASIFIKACIJA
  • MEHANIZAM

Članak po prvi put otkriva nivo formiranja mrežne interakcije obrazovnih institucija, identifikuje razloge niskog stepena njihovog razvoja; uveden je koncept mehanizama za formiranje mrežne interakcije OS-a, predložena je njihova klasifikacija.

  • Poređenje programskih jezika na primjeru sortiranja niza
  • Vrijednost dizajna predmeta u mehanici u proučavanju discipline
  • Vrijednost dizajna predmeta u studiju discipline "Materijalna nauka i tehnologija materijala"

Promjena obrazovne paradigme doprinijela je razvoju najnovijeg modela obrazovanja, čiji su glavni principi bile tvrdnje da obrazovanje mora biti faktor razvoja ljudskog kapitala; investiciona oblast, ima značajan uticaj na društveno-ekonomsko formiranje države; mehanizam za obezbeđivanje međunarodno pozicioniranje Rusije; uslov društvene stabilnosti i socio-kulturnog jedinstva države; sistem koji osigurava integraciju nauke i prakse.

Učenik stiče posebnu ulogu u razvoju holističke slike svijeta kod starijih školskog uzrasta. Srednjoškolac je suočen s pitanjem odgovornog izbora buduće specijalnosti, za čije će rješenje biti potrebna sposobnost da samostalno dobije podatke iz što više izvora, analizira ih, predvidi, donosi odluke i bude odgovoran za svoje izbor.

Nažalost, napori opšteobrazovnih škola u današnje vreme nisu baš efikasni u stvaranju uslova za razvoj specifičnih životnih orijentacija kod školaraca na osnovu stečenih znanja metapredmetne prirode, formiranja sociokulturnih veština mlade osobe.

Mrežna organizacija zajedničkih aktivnosti danas se smatra najrelevantnijim i najefikasnijim oblikom postizanja ciljeva u bilo kojoj oblasti, pa i obrazovanju.

Po sistemu kontinuiranog stručno obrazovanje impliciranu totalitet obrazovne programe i institucije koje za cilj imaju zadovoljavanje kognitivnih potreba pojedinca i stvaranje uslova za stvarnu profesionalnu, kreativnu samoostvarenje u okolnostima koje se redovno menjaju.

Lista karakteristika cjeloživotnog obrazovanja koje su bitne za analizu i osmišljavanje načina razvoja obrazovne prakse uključuje sljedeće:

  • pokrivenost obrazovanjem tokom čitavog života osobe;
  • povezanost opšteg i stručnog obrazovanja;
  • otvorenost, fleksibilnost obrazovnog sistema;
  • raznovrsnost sadržaja, sredstava i metoda, vrijeme i mjesto obuke, mogućnost njihovog slobodnog izbora;
  • ravnopravno ocjenjivanje i priznavanje obrazovanja ne metodama njegovog sticanja, već stvarnim rezultatom.

Modeli mrežne interakcije:

Horizontalno - između obrazovne institucije jedan nivo;
Vertikala - škola - fakultet - univerzitet;
Mješoviti - implementacija zajedničkih programa od strane institucija različitih nivoa;
Zajedničke usluge, biblioteke, zajednički pristupni centri, informacijski portali, jedinstvena baza podataka;
Prateća infrastruktura - osnovna odjeljenja, resursni centri, tehnološki parkovi, inkubatori.

Regionalni obrazovni okrug - ovo je autonomni sistem obrazovnih institucija različitih nivoa, koji djeluju na teritoriji, koji objedinjuje niz geografski bliskih općinskih okruga.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Volgogradske oblasti;

Struktura regionalni obrazovni okrug:

  • VGSPU bazni centar;
  • Resursni centar na bazi Visoke pedagoške škole;
  • Obrazovne institucije svih nivoa;
  • Okružno odeljenje za obrazovanje.

Prema analizi stručnjaka (A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretyakov, itd.), strategije za modernizaciju obrazovnih sistema koje su kreirali glavni državni organi bile su prihvatljive za 30% svih obrazovnih institucija Ruske Federacije, lociranih u u većoj meri uglavnom, sa visokom gustinom naseljenosti, sa dobro formiranim infrastrukturnim regionima. Otprilike 70% ruralnih opštinskih sistema u Rusiji zahtijevaju varijabilne modele složenih promjena.

Proučavanje radova L.V. Baiborodove, V.G. Bocharova, M.V. Gruzdev, M.P. Gurianova, A.M. (mala populacija, velike udaljenosti među naseljima, niska razvijenost društvene infrastrukture) i kombinovani su sa malom koncentracijom obrazovnih institucija, njihovim malim brojem, malim osoblje, udaljenost, nizak nivo obezbjeđenja resursa, bezalternativnost u pružanju obrazovnih usluga i nivo njihovog kvaliteta i efikasnosti koji ne odgovara uslovima inovativne ekonomije u nastajanju . To ni na koji način nije omogućilo da se u apsolutnom smislu nađe rješenje za skup zadataka koji se odnose na optimizaciju značajnih troškova za
obrazovanje djece u seoskim školama kroz uvođenje potpunog normativnog finansiranja po glavi stanovnika; proučavanje osnovnih i dodatnih obrazovnih programa utvrđenih trenutnim uslovima, najnovijim oblicima i
mehanizmi za njihovu implementaciju; razvoj pedagoških modela i uslova za formiranje pojedinačnih obrazovnih institucija, uključujući male (MChS), male (MKS), udaljene (SSS), koje su generalno u Volgogradskoj regiji činile 30 do 80% svih seoskih škola ( zavisno od regije).

U okviru koncepta mrežne interakcije obrazovne ustanove, mehanizmi za formiranje mrežne interakcije obrazovne ustanove predstavljeni su kao integralni skup principa, metoda i procedura, čija se implementacija ostvaruje upotrebom lične i društvene komunikacije, što omogućava efikasno usklađivanje konkretnog pedagoškog procesa ili određenog obrazovni sistem.

Mrežni kontrolni mehanizmi obavljaju sljedeće funkcije:

u okviru organizacione i pedagoške funkcije - razmatraju probleme upravljanja, formiraju zahtjeve u cilju postavljanja ciljeva za razvoj obrazovne mreže;
ekonomski (menadžerski) - formiraju osnovne zahtjeve za funkcionisanje mreže, koji se ostvaruju kroz interakciju, logistiku, rješavanje poteškoća stimulacije;
osoblje - odluči profesionalni problemi, čine strukturu menadžera i stručnjaka, tijela za upravljanje mrežom;
tehnološke - garantuju realizaciju obrazovnog procesa;
organizacioni - obezbjeđuju pravi regulatorni sistem djelovanja obuke i obrazovanja;
stimulativni - uspostaviti razvoj i primjenu funkcionalnih poticaja koji mogu osigurati aktivnost učesnika mreže;
inovativni - unapređuju sve komponente obrazovne mreže, bez izuzetka, kako na račun unutrašnjih rezervi, tako i kroz uvođenje dostignuća naprednog iskustva i nauke, uvođenje društveno-ekonomskih inovacija.

Mehanizmi za stvaranje obrazovnog prostora:

  • Prvi mehanizam- organizacija interakcije između obrazovnih institucija i organizacija kulture, sporta, omladinske politike, institucija civilnog društva, poslovnih zajednica;
  • Drugi mehanizam- stvaranje i implementacija sistema međusobno povezanih pedagoških događaja;
  • Treći mehanizam- izgradnja obrazovnog prostora kao skupa obrazovnih programa koji zadovoljavaju obrazovne potrebe učenika;
  • Ne smijemo zaboraviti da je obrazovni prostor za razvoj djeteta prostor detinjstva.

Klasifikacija mehanizama za formiranje mrežne interakcije OS-a omogućava nam da identificiramo tri, zapravo, paralelno korištena međuzavisna mehanizma:

1. Mehanizam formiranja mrežne interakcije obrazovnih institucija(stvarno i virtuelno) postoji skup principa, metoda, procedura društvenih komunikacija u cilju formiranja i optimalnog funkcionisanja, razvoja mreža obrazovnih institucija u cilju implementacije mrežnih obrazovnih usluga.

Stvaranje linija za formiranje obrazovnih mreža ruralnih općinskih obrazovnih sistema može se odvijati prema sljedećem dijagramu toka u obliku međusobno povezanih faza: prelazak na inovativni način razvoja obrazovnih institucija u okviru razvoja savremenih pedagoških modela institucije i otkrivanje (spontano ili svjesno) potrebe za mrežnom interakcijom svih subjekata obrazovnog procesa – postavljanje zadatka stvaranja pedagoških udruženja različite vrste- razvoj modela obrazovnih mreža - organizaciono, ekonomsko i pravno formiranje obrazovnih mreža - razvoj i podrška sistema motivacije učesnika u mrežnoj interakciji - dijagnostika efikasnosti obrazovnih mreža.

2. Mehanizam za kreiranje sistema upravljanja mrežom kao metodu javne komunikacije za organizaciono oblikovanje administrativnih struktura mreže institucija i organizacija, moguće je prikazati u obliku naknadne metode: identifikacije modela mrežne interakcije i dijagnosticiranja stepena spremnosti obrazovnih institucija. uključeni u mrežu na odgovarajući model upravljanja; identificiranje poteškoća s kojima se suočavaju mreže i postavljanje izazova dizajniranja modela upravljanja; simulacija mrežnih kontrola; formiranje upravljačkih i pedagoških timova obrazovnih ustanova (mreže, čvorovi i sl.), pravna registracija organa upravljanja; utvrđivanje liste mogućnosti za školski ili mrežni menadžment i pedagoške timove (CPC); stvaranje sistema motivacije za njihove učesnike i subjekte mrežne interakcije; identifikovanje rezultata izgradnje tima i efektivnosti mrežne interakcije.

3. Mehanizam komunikacije škola u realizaciji obrazovnog procesa(puno radno vrijeme ili na daljinu) postoji način organiziranja društvenih komunikacija za implementaciju mrežnih obrazovnih usluga. Komunikaciona aktivnost uključuje mnoge učesnike u mreži OU, u vezi sa kojima se formiraju društveni odnosi, čiji su polovi saradnja i konflikt, odnosno sam mehanizam komunikacije OU usmeren je na stvaranje uslova za zajedničke aktivnosti u implementaciji mrežnih obrazovnih usluga. .

Dakle, u našem slučaju, komunikacija škola u okviru tradicionalne komunikacije je prateća, jedan od mehanizama za formiranje mrežne interakcije između ruralnih obrazovnih institucija. Može se reći da su mehanizmi za formiranje mrežne interakcije obrazovne ustanove integralni skup principa, metoda, metoda i procedura.
lične i društvene komunikacije koje omogućavaju efikasno usklađivanje specifičnog pedagoškog procesa ili specifičnog obrazovnog sistema u okviru mrežne interakcije obrazovnih institucija. Trenutno se mogu razlikovati sljedeći mehanizmi: formiranje mreže obrazovnih institucija, komunikacija škola i stvaranje sistema upravljanja mrežnim interakcijama.

Bibliografija

  1. Adamsky, A.I. Model mrežne interakcije [Tekst]: [On the Feder. eksperimentalni stranice] / A. I. Adamsky // Upr. škola : Sedmično. adj. na gas. "Prvi septembar". - 2002. - br. 4 (00.01). – str. 23–24.
  2. Tretjakov, P. I. Praksa savremenog upravljanja školom: (pedagoško iskustvo upravljanja) [Tekst] / P. I. Tretjakov; Jugoistok. env. ex. Moskva odjel za obrazovanje; Naučna metoda. centar; Moskva stanje ped. un-t im. V. I. Lenjin. - M.: Pedagoška pretraga, B. g. (1994). – 200, str. : illus.
  3. Baiborodova, L.V. Pedagoške osnove za regulisanje socijalne interakcije u grupama učenika različitog uzrasta [Tekst]: dis. … Dr. ped. Nauke: 13.00.01 / Baiborodova Ljudmila Vasiljevna. - Jaroslavlj, 1994. - 431 str.
  4. Bocharova, V. G. Socijalno mikrookruženje kao faktor formiranja ličnosti učenika [Tekst] : autor. dis. … Dr. ped. Nauke / V. G. Bocharova. – M. : Mosk. ped. un-t, 1991.
  5. Gruzdev, M. V. Formiranje obrazovnog prostora ruralnih područja [Tekst]: dis. … Dr. ped. nauka: 13.00.01 / M. V. Gruždev. - Jaroslavlj, 2004.
  6. Guryanova, MP Restrukturiranje mreže obrazovnih institucija u selu [Tekst]: metod. preporuke / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ros. akad. Obrazovanje, Institut za ped. društveni radovi, Kompleks. prog. "Sistem. modernizacija obrazovanja kao faktor društvenog. ruralni razvoj. - 2. izd., dop. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 str.
  7. Cirulnikov, A. M. Sociokulturne osnove za razvoj obrazovnog sistema. Metoda socio-kulturne situacije [Tekst] / A. M. Cirulnikov. // Pitanja obrazovanja: tromjesečno. naučno-obrazovni časopis ; Država. un-t - Više. škola ekonomija. - M. : GU-HSE, 2004 - S. 40–65.

U ovom programu opisali smo efikasne modele i mehanizme za interakciju dodatnog i općeg obrazovanja u organizaciji vannastavnih aktivnosti učenika u okviru uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Program se zasniva na implementaciji glavnih odredbi Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Skinuti:


Pregled:

strukturna jedinica dodatnog obrazovanja djece

"Inspiracija" Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske oblasti Srednja škola br. 11

grad Kinel gradski okrug Kinel Samarska oblast

Program

„Mehanizmi i modeli interakcije strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece „Inspiracija“ GBOU srednja škola br. 11

Kinel i ustanove općeg obrazovanja za organizaciju vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

2013

1. OPĆE INFORMACIJE

o strukturnoj jedinici dodatnog obrazovanja djece "Inspiracija" GBOU srednja škola br.11 Kinel

Objašnjenje

Dodatno obrazovanje dece je svrsishodan proces vaspitanja, ličnog razvoja i osposobljavanja kroz realizaciju dodatnih obrazovnih programa, pružanje dodatnih obrazovnih usluga i informativno-obrazovnih aktivnosti van osnovnih obrazovnih programa u interesu čoveka, društva i stanje. Prilikom organizovanja dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnim ustanovama treba se osloniti na sljedeće prioritetne principe: 1. Slobodan izbor djeteta vrste i područja djelovanja. 2. Orijentacija na lične interese, potrebe, sposobnosti djeteta. 3. Mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samoostvarenja djeteta. 4. Jedinstvo obrazovanja, vaspitanja, razvoja. 5. Praktična i djelatnostna osnova obrazovnog procesa.

Razvoj dodatnog obrazovanja djece u općim obrazovnim ustanovama podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka:

Proučavanje interesovanja i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju;

Utvrđivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada sa učenicima, uzimajući u obzir njihov uzrast, vrstu ustanove, karakteristike njenog sociokulturnog okruženja;

Formiranje uslova za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora;

Proširivanje vidova kreativne aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što bolje zadovoljila interesovanja i potrebe učenika u interesnim udruženjima;

Stvaranje uslova za privlačenje većeg broja učenika srednjeg i starijeg uzrasta u nastavu u sistemu dodatnog obrazovanja djece

Stvaranje maksimalnih uslova za razvoj duhovnih i kulturnih vrednosti učenika, negovanje poštovanja istorije i kulture svog i drugih naroda;

Apeliranje na lične probleme učenika, formiranje njihovih moralnih kvaliteta, kreativnu i društvenu aktivnost.

U uslovima opšteobrazovne ustanove, dodatno obrazovanje daje detetu pravu mogućnost da izabere svoj individualni put.

Dodatnim obrazovanjem djece povećava se prostor u kojem školarci mogu razviti svoju kreativnu i kognitivnu aktivnost, ostvariti svoje lične kvalitete i pokazati one sposobnosti koje osnovno obrazovanje često ne traži.

Škola ima priliku da izgradi koherentan obrazovni prostor.

Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja djece omogućava objedinjavanje procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, što je jedan od najtežih problema savremene pedagogije.

Ostalo važna karakteristika dodatno obrazovanje djece je njegova vaspitna dominanta, jer se upravo u sferi slobodnog izbora vidova aktivnosti može računati na „neupadljivo“, a samim tim i efikasnije obrazovanje. Dodatno obrazovanje djece podrazumijeva proširenje obrazovnog „polja“ škole, jer. uključuje ličnost u višestruki, intelektualno i psihički pozitivno bogat život, u kojem postoje uslovi za samoizražavanje i samopotvrđivanje.

Dodatno obrazovanje djece stvara „situaciju uspjeha“ (Vygotsky), pomaže djetetu da promijeni svoj status, jer u procesu nastave razne vrste aktivnosti koje je dijete odabralo samostalno iu skladu sa ličnim interesovanjima i potrebama, ulazi u ravnopravan dijalog sa nastavnikom. Iskustva najboljih škola pokazuju da nastavnici dodatnog obrazovanja, po pravilu, uspevaju da otklone stereotip o nedvosmislenoj percepciji učenika kao „trostrukog učenika“ ili „teškog“.

Od posebnog značaja je dodatno obrazovanje djece za rješavanje problema socijalne adaptacije i profesionalnog samoopredjeljenja školaraca.

Program se zasniva na implementaciji osnovnih odredbi o vannastavnim aktivnostima u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Smjer aktivnosti

Djelotvorni modeli i mehanizmi interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i ustanova osnovnog obrazovanja u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije na svim nivoima obrazovanja.

Osnovna ideja programa:

Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora u oblasti obrazovanja, kulture, sporta, omladinske politike; sticanje od strane studenata kompleksa ličnih, društvenih i profesionalnih kompetencija koje obezbeđuju njegovo samoopredeljenje, socijalizaciju i profesionalizaciju.

Obrazloženje mogućnosti realizacije programa

Integracija ustanova osnovnog i dodatnog obrazovanja kao trend razvoja savremenog obrazovnog sistema ogleda se u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje u odredbama (član 19.3) kojima se uređuje organizacija vannastavnih aktivnosti:« Prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti učenika, obrazovna ustanova koristi mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece, organizacija kulture i sporta. Za vrijeme raspusta, za nastavak vannastavnih aktivnosti, mogu se koristiti mogućnosti dječjih rekreacijskih i rehabilitacijskih organizacija, tematskih kampova, ljetnih škola stvorenih na bazi opšteobrazovnih ustanova i obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece.».

Dakle, danas možemo smatrati normativno utvrđenom potrebu formiranja novog sistema odnosa između ustanova dodatnog obrazovanja djece i ustanova opšteg obrazovanja.

Iskustvo ažuriranja sistema ovih odnosa već je nagomilano u mnogim regionima Rusije. U praksi vaspitno-obrazovnih ustanova počinju da se formiraju različiti oblici dijeljenja materijalnih, obrazovnih, ljudskih i drugih resursa od strane više pravnih lica. Time se studentu pruža širi spektar mogućnosti da samostalno i odgovorno bira predmete i obrazovne programe koji su mu potrebni, bez obzira na resornu pripadnost obrazovnih ustanova koje realizuju ove programe.

Strukturna jedinica dodatnog obrazovanja „Inspiracija“ GBOU srednja škola broj 11 je centar za dodatno obrazovanje i organizaciju sadržajnog slobodnog vremena dece.

Aktivnosti SP DOD-a organski su kombinovane sa pravcima razvoja djetetove ličnosti, utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, u primjernim nastavnim planovima i programima vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi, raspoređeno je 10 sati sedmično, u srednjoj školi (5. razred) - 6 sati sedmično, a istovremeno je definisano njenih 6 smjerova. . Ovakvim pristupom obrazovnoj ustanovi je teško da u potpunosti samostalno obezbijedi organizaciju obrazovnog procesa i izbor sadržaja nastave u datim oblastima vannastavnih aktivnosti. Strateški kompetentna odluka rukovodilaca obrazovnih ustanova biće izgradnja mreže interakcije sa strukturnim jedinicama dodatnog obrazovanja dece. To će omogućiti ne samo da se očuva sistem dodatnog obrazovanja djece, već i da mu se da novi podsticaj za progresivni razvoj. Dakle, obrazovne ustanove i strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece u gradu mogu formirati integralni višestepeni sistem koji individualizira obrazovni put djeteta u okviru jedinstvenog sociokulturnog i obrazovnog prostora.

Istovremeno, dodatno obrazovanje može dati školi:

Mogućnost izgradnje individualne obrazovne rute za dijete, usmjerene na lične i metapredmetne rezultate;

Specijalisti u užim oblastima dodatnog obrazovanja djece, oblastima kreativnog djelovanja;

Materijalno-tehnička osnova za kvalitetnu realizaciju programa dodatnog obrazovanja i vannastavnih aktivnosti;

Jedinstvene pedagoške razvojne tehnologije kreativnost dijete.

Programi dodatne edukacije za djecu:

  • produbiti i proširiti znanja učenika iz osnovnih i izbornih predmeta;
  • učiniti školsko učenje lično značajnim za mnoge učenike;
  • podsticati obrazovnu i istraživačku aktivnost učenika;
  • povećati motivaciju za učenje na nizu opšteobrazovnih kurseva.

Obrazloženje važnosti implementacije programa za razvoj obrazovnog sistema u obrazovnom okrugu Kinel:

Vaspitno-obrazovna interakcija strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece iobrazovne ustanove određena je općim ciljevima i zadacima obrazovanja, javnim zahtjevima i određena je strategijom obrazovne politike formulisane u Federalnom državnom obrazovnom standardu.Integracija u obrazovanje omogućava zainteresovanim stranama da zajednički djeluju kako bi postigli konkretne rezultate i zadovoljili različite interese i potrebe djece, roditelja, društva i države, međusobno se nadopunjuju u okviru partnerstva.

Uslovi za uspešnu interakciju između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece i opšteobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti:

Izrada pravnog okvira za interakciju JV DOD i obrazovnih institucija;

  • proučavanje društvenog uređenja obrazovnih ustanova, učenika i njihovih roditelja za pojedine oblasti vannastavnih aktivnosti (za dodatne obrazovne usluge u sklopu vannastavnih aktivnosti);
  • razvoj i sprovođenje programa vannastavnih aktivnosti u glavnim oblastima;
  • stvaranje jedinstvene baze za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju (zajedno sa obrazovnim institucijama);
  • organizacija naučne i metodičke podrške vannastavnim aktivnostima u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • praćenje organizacije vannastavnih aktivnosti na osnovu uvođenja modela uključivanja u vannastavne aktivnosti i fiksiranja postignuća učenika.

Cilj:

Razvoj i testiranje mehanizama i modela interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

  • izraditi pravni okvir za interakciju strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i opšteobrazovnih ustanova;
  • razvijaju mehanizme i modele interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i opšteobrazovnih ustanova;
  • organizuje naučno-metodičku podršku za vannastavne aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • precizirati organizacione i pedagoške uslove za integraciju opšteg i dodatnog obrazovanja u okviru vannastavnih aktivnosti definisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom;
  • razvijaju softversku i metodičku podršku obrazovnom procesu u kontekstu integracije općeg i dodatnog obrazovanja djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • razviti efikasan sistem praćenja projekta.

Obim i izvori finansiranja za realizaciju programa

Načini finansiranja zavise od implementiranog modela organizacije vannastavnih aktivnosti. Organizacija vannastavnih aktivnosti može se odvijati kako na teret sredstava same opšteobrazovne ustanove, tako i kroz integraciju sredstava opšteobrazovne ustanove i strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece.

Očekivani rezultati implementacije programa

Na nivou okruga:

  • organizacija i održavanje naučnih i praktičnih skupova, pedagoških čitanja, seminara o problemima organizovanja vannastavnih aktivnosti;
  • širenje inovativnog pedagoškog iskustva u oblasti integracije.

Na nivou obrazovne ustanove:

  • stvaranje modela interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • koordinacija interakcije između opšteobrazovnih ustanova, strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece, kulturnih i sportskih ustanova, obezbeđivanje organizacije vannastavnih aktivnosti i vođenje računa o vannastavnim postignućima učenika
  • izradu i odobravanje obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim oblastima vannastavnih aktivnosti;
  • generalizacija naprednog pedagoškog iskustva na tu temu.

Na studentskom nivou:

  • postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata u izradi glavnog obrazovnog programa;
  • formiranje komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika;
  • stjecanje od strane studenta društvenih znanja (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i sl.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života;
  • formiranje pozitivnih stavova učenika prema osnovnim vrijednostima društva (pojedinac, porodica, otadžbina, priroda, svijet, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini;
  • razvijanje vještina za organizovanje i ostvarivanje saradnje sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima, starijom djecom u rješavanju zajedničkih problema;
  • razvijanje motivacije za kreativan rad, vaspitanje marljivosti, sposobnosti savladavanja teškoća, posvećenosti i istrajnosti u postizanju rezultata;
  • okruženje za siguran, zdrav način života

Programski resursi.

1. Programsko osoblje

Radna grupa

Funkcije

Administrativna koordinacija

Osiguravanje uslova za organizaciju vannastavnih aktivnosti;

Koordinacija aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu uključenih u implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Osiguravanje blagovremenog izvještavanja o rezultatima pilot programa;

Evaluacija efektivnosti obavljenog posla, prilagođavanje;

Sprovođenje praćenja rezultata odobravanja programa;

Savjetodavno i metodološko

Osiguravanje svih sadržaja materijala potrebnih za testiranje;

Studija svih učesnika o odobravanju GEF dokumenata;

Održavanje seminara i sastanaka sa učesnicima u apromaciji programa kao dio instruktivnog i metodološkog rada ispred krivulje;

Širenje iskustva učesnika pilot programa na nivou okruga;

Pružanje savjetodavne i metodičke pomoći nastavnicima i nastavnicima učenja na daljinu, odobravanje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Uključeni nastavnici dodatnog obrazovanja

Proučite dokumente Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije;

Izrađuju programe za organizovanje vannastavnih aktivnosti iz oblasti razvoja ličnosti: sportsko-rekreativne, duhovno-moralne, društvene, opšte intelektualne, opšte kulturne.

Oni učestvuju u metodološkoj interakciji u pitanjima zajedničke implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Omogućiti interakciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima).

Nastavnici obrazovnih institucija

Proučavaju dokumente Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

U obrazovnim aktivnostima koriste nove tehnologije koje daju rezultate navedene u standardu nove generacije,

Pomažu u organizaciji vannastavnog rada zajedno sa nastavnicima DO.

Omogućiti interakciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima)

2. Logistika

Za implementaciju programa neophodno jesaradnja resursa i razmena resursa JV DOD i obrazovnih institucija.

Za organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika škola obezbjeđuje JV DOD „Inspiracija“ sportsku salu sa sportskim rekvizitima, učionice, specijalizirane učionice, biblioteke.

3. Regulatorna podrška

  • Federalni državni obrazovni standard.
  • Konvencija o pravima djeteta;
  • Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
  • Koncept razvoja dodatnog obrazovanja djece u Samarskoj regiji do 2015. godine;
  • Strategija razvoja nauke i inovacija u Ruskoj Federaciji za period do 2015. godine;
  • Povelja OS;
  • Lokalni akti škole o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • opisi poslova;
  • Programi vaspitno-obrazovnog rada na smjerovima.

4. Naučno-metodološka podrška:

  • Dugoročni plan kursne prekvalifikacije nastavnog osoblja JV DOD i OU;
  • Seminari o uvođenju GEF-a;
  • Seminari sa nastavnim osobljem (razmjena iskustava) po posebnom planu;
  • Izdavanje metodoloških proizvoda;
  • Kreiranje baze podataka za program.

Osnovni principi

integracija opšteg i dodatnog obrazovanja

u sklopu vannastavnih aktivnosti:

  • princip doslednosti, koji omogućava vam da izgradite vannastavne aktivnosti učenika u određenom logičnom slijedu, efikasno koristeći sve komponente obrazovnog okruženja;
  • P princip komplementarnosti, što dozvoljavazadovoljavaju potrebe pojedinca u sticanju novih znanja i razvijanju sopstvenih sposobnosti van obrazovnih programa koji su profilisani za ovu obrazovnu ustanovu (organizaciju), obezbeđujući kretanje učenika napred u obrazovnom prostoru;
  • princip oslanjanja na vodeću aktivnost, prema kojem bi integracija opšteg i dodatnog obrazovanja u okviru vannastavnih aktivnosti na različitim dobnim fazama trebala odgovarati vodećoj aktivnosti karakterističnoj za ovu etapu, te psihološkim mogućnostima i ograničenjima vezanim za uzrasne karakteristike „amaterske aktivnosti“ i refleksija o sebi i svom ponašanju i aktivnostima;
  • princip kreativne i društvene aktivnostiučenika u vannastavnim aktivnostima, ostvaruje se kroz stvaranje načina razmišljanja za društveno i kreativno djelovanje, formiranje uvjerenja učenika, organizovanje uslova za uključivanje učenika u kreativne i društveno značajne aktivnosti.

Funkcije dodatnog obrazovanja u srednjoj školi:

obrazovni- podučavanje djeteta u dodatnim obrazovnim programima, sticanje novih znanja;

obrazovni – stvaranje uslova za razvoj duhovnosti na bazi domaćih i univerzalnih vrijednosti, nenametljivo obrazovanje djece kroz njihovo upoznavanje sa kulturom;

kreativan - stvaranje fleksibilnog sistema za realizaciju individualnih kreativnih interesa pojedinca;

kompenzacijski- razvoj od strane djeteta novih područja aktivnosti koja produbljuju i dopunjuju osnovno (osnovno) obrazovanje i stvaraju emocionalno značajnu pozadinu za dijete u savladavanju sadržaja opšteg obrazovanja, pružajući djetetu određene garancije uspjeha u odabranim područjima kreativne aktivnosti;

rekreativno - organizacija sadržajnog slobodnog vremena kao sfere za obnavljanje psihofizičke snage djeteta;

karijerno vođenje- formiranje održivog interesa za društveno značajne aktivnosti, pomoć u određivanju životnih planova djeteta, uključujući pedagošku podršku adolescentima u procesu profesionalnog samoopredjeljenja.

wellness- vladanje tehnikama i metodama zdravog načina životaživot;

integracija – stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora okruga;

funkcija socijalizacije- razvoj socijalnog iskustva djeteta, stjecanje vještina reprodukcije društvenih veza i ličnih kvaliteta neophodnih za život;

funkcija samoostvarenja- samoopredjeljenje djeteta u društveno i kulturno značajnim oblicima života, životnim situacijama uspjeha, ličnom samorazvoju;

praktično (kulturno i slobodno vrijeme)– organizacija i održavanje masovnih kulturno-rekreativnih, koncertno-zabavnih, umjetničkih i obrazovnih manifestacija, festivala, izložbi i dr.

Mehanizmi interakcije između JV DOD i opšteobrazovnih ustanova

Programi dodatnog obrazovanja djece na osnovnim

Pravci razvoja ličnosti u vannastavnim aktivnostima.

2. Organizacioni aranžmani:

  • razvoj i testiranje optimalnog modela interakcije JV DOD i obrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti (regulisano sporazumom o kreativnoj saradnji, zajedničkim planom rada JV DOD i vaspitno-obrazovnih ustanova u okviru realizacije projekta). Federalni državni obrazovni standard);
  • razvoj i realizacija zajedničkih programa vannastavnih aktivnosti u oblicima društvenog dizajna, kolektivnih kreativnih aktivnosti, akcija i sl., usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema;
  • metodička podrška vannastavnih aktivnosti;
  • saradnja resursa i razmena resursa JV DOD i OU (intelektualnih, kadrovskih, informacionih, finansijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
  • pružanje usluga (savjetodavne, informativne, tehničke, itd.);
  • međusobna obuka stručnjaka, razmjena iskustava;

3. Finansijski mehanizmi:

  • na ugovornoj osnovi (građanskopravni ugovor, ugovor o radu na određeno vrijeme i sl.) za izvođenje nastave u okviru udruženja, kružoka, sekcija, klubova i sl. u različitim oblastima razvoja ličnosti u vannastavnim aktivnostima na bazi OU ili SP DOD;
  • dodjeljivanjem stopa nastavnicima dodatnog obrazovanja koje obezbjeđuju realizaciju programa vannastavnih aktivnosti širok raspon u opšteobrazovnoj ustanovi.

Modeli organizovanja dodatnog obrazovanja dece u savremenoj školi

Model

Karakteristično

Model #1

Najčešći model.

Nasumični skup krugova, sekcija, asocijacija, čiji se rad ne kombinira uvijek jedan s drugim. Sve vannastavne aktivnosti škole u potpunosti zavise od raspoloživih ljudskih i materijalnih resursa: ne razrađuju se strateške linije razvoja dodatnog obrazovanja.

Dodatno obrazovanje ima određeno značenje, jer doprinosi zapošljavanju djece i definisanju spektra njihovih vannastavnih interesovanja.

Model #2

Unutrašnja organizacija svake od postojećih struktura dodatnog obrazovanja, iako još ne funkcioniše kao jedinstven sistem. Ipak, u ovakvim modelima postoje originalni oblici rada koji ujedinjuju i djecu i odrasle (udruge, kreativne laboratorije, "ekspedicije", hobi centri itd.)

Model #3

Bliska interakcija obrazovne ustanove sa jednom ili više ustanova dodatnog obrazovanja ili ustanove kulture. (centar za dečije stvaralaštvo, klub po mestu stanovanja, sport i muzička škola, biblioteka, muzej i dr.), na osnovu zajedničkog programa aktivnosti kojim se utvrđuje sadržaj dodatnog obrazovanja.

Obrazovanje u dodatnim obrazovnim programima utiče na rast interesovanja učenika za predmete osnovne škole, a što je najvažnije stvara osnovu za predstručnu obuku srednjoškolaca.

Model br. 4

Organizacija dodatnog obrazovanja djece u vaspitno-obrazovnim kompleksima (UVK). Model je vrlo efikasan u smislu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. U UVK se stvara solidna infrastruktura vanškolskog dodatnog obrazovanja. UVK najčešće postoji u vidu stacionarne veze u jedinstvenu organizacionu strukturu osnovnog i dodatnog obrazovanja. U samoj školi može funkcionisati specijalizovana ustanova dodatnog obrazovanja - umetnička, muzička, sportska škola, centar tehničkog stvaralaštva. Također u jednu cjelinu sa školom može se kombinirati multidisciplinarnog centra dečije kreativnosti.

Faza implementacije programa

Forme za implementaciju

Predviđeni rezultati

1. faza - pripremna (april-septembar 2013.)

  • analiza pravnih dokumenata, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu projekta
  • proučavanje društvenog uređenja obrazovne ustanove, učenika i njihovih roditelja za pojedine oblasti vannastavnih aktivnosti (za dodatne obrazovne usluge u sklopu vannastavnih aktivnosti);
  • analiza resursnog potencijala JV DOD u pružanju dodatnih obrazovnih usluga;
  • procjena resursa obrazovne ustanove u realizaciji vannastavnih aktivnosti;
  • generalizacija inovativnog iskustva nastavnika SP DOD i obrazovne ustanove za realizaciju osnovnih oblasti vannastavnih aktivnosti
  • izbor organizacionog modela integracijske interakcije SP DO i opšteobrazovnih ustanova;
  • identifikaciju mehanizama za finansiranje sprovođenja dop opšte obrazovne programe V
  • stvaranje regulatornog okvira za realizaciju programa dodatnog opšteg obrazovanja u kontekstu integracijske interakcije JV DOD i opšteobrazovnih ustanova;
  • rješavanje pitanja kadrovske podrške za dodatne programe;
  • izrada plana integracijske interakcije obrazovnih institucija i izrada rasporeda;
  • planiranje organizacije praćenja procesa i rezultata izrade dodatnih obrazovnih programa.
  • marketinško istraživanje obrazovnog naloga za pojedine oblasti vannastavnih aktivnosti;
  • samoprovera SP DOD i OU u cilju procene obrazovnih resursa neophodnih za realizaciju vannastavnih aktivnosti;
  • roditeljski sastanci u cijeloj školi;
  • pedagoška veća u JV DOD i obrazovnoj ustanovi „FSOS: problemi i perspektive razvoja“;
  • obuka na kursevima za usavršavanje nastavnika obrazovnih institucija i nastavnika dodatnog obrazovanja.

Razvoj modela interakcije između obrazovnih institucija i SP DOD u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Korekcija obrazovnih programa JV DOD, ciklograma njegovih aktivnosti, rasporeda časova;

  • izrada pravnih dokumenata:
  • izrada sporazuma o saradnji između EI i JV DOD u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • kreiranje smjernica za organizovanje vannastavnih aktivnosti, uzimajući u obzir specifičnosti organizacionog modela integracijske interakcije između ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja.

Faza 2 - implementacija (septembar 2013. - maj 2016.)

  • izradu i testiranje programa vannastavnih aktivnosti;
  • savjetodavna i metodološka podrška za realizaciju programa;
  • organizovanje socijalnog partnerstva sa univerzitetima, obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, ustanovama dodatnog obrazovanja dece, preduzećima i organizacijama, kao i institucijama nauke, kulture i sporta;
  • informatička podrška za integracijsku interakciju obrazovnih institucija;
  • zajedničko ispitivanje kvaliteta vannastavnih aktivnosti.

Pedagoška laboratorija nastavnika JV DOD radi u uslovi integracijske interakcije JV DOD i opšteobrazovnih ustanova;

Individualne i grupne konsultacije zaUDOD nastavnici koji rade uuslovi integracijske interakcije JV DOD i opšteobrazovnih ustanova;

  • praćenje efektivnosti i kvaliteta vannastavnih aktivnosti učenika;

Kreiranje banke metoda za procjenu efikasnosti vannastavnih aktivnosti učenika;

Kreiranje banke metodičkog materijala za organizovanje vannastavnih aktivnosti putem dodatnog obrazovanja djece;

Stvaranje jedinstvene baze za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju;

Kreiranje informativnog izvora na Internetu za razmjenu kreativnog pedagoškog iskustva u oblasti organizacije vannastavnih aktivnosti.

Faza 3 - generalizacija (jun 2016.)

Prenošenje iskustva realizacije programa „Mehanizmi i modeli interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja „Inspiracija“ GBOU srednje škole br. 11 u Kinelu i općeobrazovnih ustanova u organizaciji vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja federalne države Obrazovni standard”.

okružna konferencija

Širenje najboljih praksi

Distribucija štampanih i elektronskih proizvoda

Sredstva kontrole i osiguranja pouzdanosti rezultata.

Nivoi evaluacije ishoda

Kriterijumi za evaluaciju

Sredstva za procjenu i dijagnostiku

Na nivou okruga

Pedagoška lektira, seminari o problemima organizovanja vannastavnih aktivnosti

Publikacije nastavnika sa ciljem širenja inovativnog pedagoškog iskustva u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Intervjui, govori na MO, nastavničkim vijećima, konferencijama različitih nivoa.

Na nivou OS

Korespondencija modela interakcije zajedničkog preduzeća DOD i opšteobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda društvenom poretku

Sociološko istraživanje

Broj obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim oblastima vannastavnih aktivnosti;

Analitičke reference, izvještaji

Udio učenika u opšteobrazovnim školama obuhvaćenim programima vannastavnih aktivnosti koje realizuju nastavnici DO.

Analitičke reference, izvještaji

Zadovoljstvo roditelja organizacijom vannastavnih aktivnosti;

Upitnik

Zadovoljstvo opšteobrazovnih ustanova organizacijom vannastavnih aktivnosti SP DOD.

Upitnik

Na studentskom nivou

Zadovoljstvo djece organizacijom vannastavnih aktivnosti

Upitnik

Usklađenost sa zahtjevima za rezultate razvojaglavni obrazovni program (lični i metapredmetni rezultati)

Portfolio*, praćenje i sveobuhvatno ocjenjivanje studentskih akademskih postignuća, njegovih kompetencija i sposobnosti na kraju svake akademske godine

Nivo komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika

Dijagnostika komunikativnih i socijalnih kvaliteta ličnosti školaraca*

Nivo društvenog znanja učenika (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu itd.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života;

Monitoring društveno znanje školaraca*

Nivo i pravac motivacije ličnosti

Dijagnoza motivacione strukture ličnosti*.

* praćenje se vrši zajedno sa nastavnicima obrazovne ustanove, psihologom obrazovne ustanove

Prognoza mogućih negativnih posljedica i načini njihovog ispravljanja, kompenzacije

Među glavnim faktorima koji mogu uticati na rezultate implementacije Programa su sljedeći:

faktor rizika

Mogući putevi rješavanja

Nedostatak dovoljnog finansiranja

Prikupljanje sredstava od sponzora, socijalnih partnera; privlačenje pažnje javnosti na ovaj problem kroz interakciju sa medijima.

Niska motivacija nastavnika zbog nedostatka materijalne podrške

Praćenje proučavanja motiva aktivnosti nastavnika i aktivnog korišćenja nematerijalnih podsticaja.

Nedostatak ili nedovoljan broj potrebnih specijalista

Uključivanje nastavnika, trenera kulturnih i sportskih institucija, umrežavanje. Socijalno partnerstvo

Nedostatak nastavnih sredstava

Internet prostorni resursi

Nedovoljna metodička obučenost nastavnika

Priprema kursa, uključivanje specijalista regionalni centar razvoj dodatne edukacije za izvođenje kurseva, seminara, izvođenje metodičke nastave, savjetovanje, izdavanje metodičkih priručnika.

"Organizacija mrežne interakcije obrazovnih organizacija opštine"

Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, MBOU "Srednja škola br. 11", Bologoye, Tverska oblast, Emelyanova Nadezhda Anatolyevna

Ideja o stvaranju mreže obrazovnih institucija se ogledala u prioritetnom nacionalnom projektu „Obrazovanje“. Ideja je usmjerena na unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu organizacije mrežne interakcije obrazovnih ustanova koje provode inovativne programe sa drugim obrazovnim institucijama okruga.

Prije nekoliko godina usvojen je razvojni program u Općinskoj formaciji „Bologovski okrug“, jedan od pravaca ovog Programa je unapređenje metodičkog rada stvaranjem metodičkih centara pri osnovnim školama za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Tako je revidirana struktura metodičkog rada, koja je počela izgledati ovako: osnovne inovativne škole grada ujedinile su oko sebe područne škole, formirajući metodičke okruge.

Koncept inovativne škole može se objasniti kao škola koja ima svoj stil obrazovnog djelovanja. Ideja o zadacima inovativnih škola u sistemu opštinskog obrazovanja odražava glavne koncepte koje danas postavlja društvo: fokus na obrazovanje kao sredstvo za postizanje ciljeva koji su značajni za pojedinca, što podrazumeva mogućnost korišćenja obrazovanja. kao fleksibilan alat za širenje i realizaciju životnog potencijala. U tom smislu, glavni kriterijumi za inovativnu školu mogu se smatrati:

stabilan visokokvalifikovan nastavni kadar;

visok nivo kvaliteta obrazovanja;

značajan obrazovni potencijal;

Značaj nastanka ovakvih udruženja za socio-pedagošku sredinu određen je prije svega činjenicom da ona postaju izvor inovativnog iskustva za druge obrazovne ustanove, čime se proširuju mogućnosti za kvalitetno obrazovanje učenika i formiranje slobodnog izbora. od strane roditelja i djece daljeg obrazovnog i profesionalnog puta..

Naša škola je u vreme nastanka metodičkih okruga imala dobru materijalno-tehničku bazu, sportska baza je ojačana kroz program koji nam je omogućio da dobijemo predsednički grant: to su dobro opremljene sportske, gimnastičke i trening sale. . Škola ima informacioni centar sa najsavremenijom opremom, profilne prostorije, takođe opremljene savremenom opremom.

Rad metodičkih okruga izgrađen je u skladu sa planom i bio je usmjeren na realizaciju glavnih ciljeva formuliranih u programu razvoja obrazovanja Bologovskog okruga. Ovo je prije svega:

Spajanjem napora nastavnog osoblja i javnosti da se obrazuje slobodna takmičarska ličnost, spremna za samoostvarenje, sposobna da se odupre globalnim problemima čovečanstva.

Shvativši da se iskustvo, pa i inovativno, ne može jednostavno prenijeti i da je moguće samo prenošenje temelja inovativnog djelovanja u okvire posebno uređenih prostora, danas se pred inovativnom obrazovnom zajednicom postavlja zadatak uređenja ovih prostora. Najefikasniji način ovog aranžmana je organizacija mrežne interakcije.

Mrežna interakcija obrazovnih institucija upravo je način interakcije koji omogućava širenje granica seoskih škola i prevazilaženje „kmetstva škole“ na učenika, roditelja i nastavnika.

Stoga slijedeći zadaci postaju prioritetni:

1) ostvarivanje mogućnosti izbora individualne obrazovne putanje na osnovu varijabilnosti obrazovnih programa, uzimajući u obzir mogućnost mrežne interakcije i saradnje obrazovnih resursa teritorije;

2) stvaranje mogućnosti za učenike viših razreda da izaberu profil obrazovanja opremljen opremom i visokokvalifikovanim kadrovima;

3) izgradnju mehanizama upravljanja koji obezbeđuju dostupnost kvalitetnog obrazovanja bez obzira na mesto stanovanja kroz razvoj i primenu savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija za obrazovanje;

4) povećanje udjela učenika koji se školuju u školama koje ispunjavaju savremene zahtjeve;

5) obezbjeđivanje učešća javnosti u donošenju odluka o razvoju mreže.

U našem okrugu identifikovali smo sledeće oblasti saradnje:

1) aktivnosti na podizanju nivoa stručne osposobljenosti nastavnog osoblja škola;

2) aktivnosti u cilju pružanja specijalizovanog obrazovanja;

3) rad sa darovitom decom i školarcima koji su visoko motivisani za učenje;

4) inovacione i istraživačke aktivnosti;

7) delatnosti pružanja usluga dodatnog obrazovanja i usluga ustanova socijalne i kulturne sfere.

Berezajski metodološki okrug uključivao je MBOU „Srednju školu br. 11“, Berezajski MBOU „Srednju školu br. 15“, internat Likošinski, osnovnu školu-obdanište Buševec, osnovnu školu-vrtić Korihnovskaja.

Jedinstvenost svake škole u mreži očuvana je zbog činjenice da svaka škola nudi svoje metode implementacije u svim oblastima, dok se nalazi u prostoru zajedničkih ciljeva i zadataka zajedničkih aktivnosti.

Škola br. 11, Bologoe- osnovna škola, ima informativni centar, sportsku bazu.

Škola br. 15, selo Berezayka - bavi se turističkim i zavičajnim radom, centar je kulturnog života svog sela.

Likošinski internat takođe bavizavičajni rad. Formiran je sistem porodičnog obrazovanja i kolektivnog stvaralaštva nastavnika i učenika.

Buševečka škola-bašta ima iskustvo rada u vrtiću, aktivno radi sa roditeljima, sa društvom.

Korykhnovskaya škola-vrt - držirad sa darovitom djecom osnovnih škola. To je centar društvenog života u selu.

Za ostvarenje postavljenih ciljeva i zadataka održani su različiti događaji za nastavnike i učenike, od kojih je svaki pažljivo pripreman i usmjeren na stvaranje situacije uspjeha, mnogi događaji su postali dio tradicije formirane godinama zajedničkog rada.

Za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika i kognitivnog interesovanja održavaju se eruditni turniri za učenike 5-7 razreda.

Zadovoljstvo je napomenuti da su pobjednici i dobitnici nagrada učenici ne samo iz MBOU "Srednja škola br. 11", već i iz internata Lykoshinsky i MBOU "Srednje škole br. 15" (naselje Berezaika)

Svi nagrađeni dobijaju počasne diplome, a učesnici - diplome.

Veliko mjesto u radu zauzima unapređenje istraživačke aktivnosti studenata. Održavaju se zajednički sastanci naučnih društava na kojima je, uprkos ozbiljnom nazivu, atmosfera uvijek prilično opuštena i momci otkrivaju puno novih i zanimljivih stvari u slobodnoj komunikaciji. Osim toga, svake godine učenici škola našeg okruga aktivno učestvuju na naučno-praktičnom skupu „Mladi koraci u nauku“

Postalo je dobra tradicija da se održi naučno-praktična konferencija za učenike osnovnih škola, koja je na njihov prijedlog dobila naziv „Rodnik“. Ova konferencija pomaže mlađim učenicima da steknu samopouzdanje, promoviše razvoj interesovanja za istraživačke aktivnosti.

Važno mjesto u međuškolskim odnosima zauzimala je i zauzima priprema za polaganje Jedinstvenog državnog ispita i državnog ispita. U tom cilju sprovodi se nezavisno praćenje znanja učenika 11. i 9. razreda iz ruskog jezika, matematike, društvenih nauka, fizike i drugih predmeta. Nastavnici škole razmjenjivali su zadatke i rezultate putem e-maila. Ovakav vid pripreme za ispite, prema mišljenju nastavnika i učenika, veoma je koristan, jer je, osim kontrole znanja, pomogao i jačanju psihofizičkog stanja učenika. Osim toga, održavaju se probni ispiti za učenike škola okruga, što pomaže djeci iz seoskih škola da se što bolje prilagode uslovima ispita, novoj sredini. Za vrijeme raspusta školarci pohađaju zajedničke konsultacije o pripremama za ispit, koje se održavaju najbolji specijalisti područne škole.

Veliku ulogu u radu metodičkog okruga imala je razmjena iskustava među nastavnicima škola okruga u pripremi učenika za polaganje GIA i Jedinstvenog državnog ispita, održane su video konferencije na teme „Pripreme za Državni ispit i Jedinstveni državni ispit“, gdje su nastavnici predstavili svoja iskustva u pripremanju ispita iz ruskog jezika i matematike.

S obzirom da u našem okrugu postoje dva osnovne škole, praćenje se sprovodi u predmetima za mlađe učenike, uključujući i kao organizaciju srednje i završne kontrole.

Najaktivnija međuškolska interakcija ostvaruje se u radu kreativne grupe „Informatička nastavna sredstva“.

Zaposleni u Informativnom centru „Srednja škola broj 11“ obavili su konsultacije za nastavnike i učenike o izradi novih računarskih programa, izradi novih elektronskih kataloga i časopisa, te sproveli zanimljive kvizove.

Pitanja interakcije škola okruga razmatraju se i na seminarima direktora obrazovnih institucija, na primjer, naša škola je bila domaćin seminara na temu „Iskustvo interakcije između školskih obrazovnih okruga i gradske inovativne škole“, koji prisustvovali su nastavnici, učenici i direktori svih škola obuhvaćenih Metodičkim okrugom.

U okviru ovog seminara održani su majstorski kursevi:

1. "Obuka za rad u programu"Mojtest» Matyunina S.V. nastavnik istorije, najviša kategorija, finalista takmičenja "Najbolji učitelji Rusije" Zajedno sa decom iz sela Berezajka

2. Okrugli sto. „Organizacija rada školskog pres centra“ uz učešće djeca iz sela Bere zayka, ul. Lykoshino

3. Korišćenje interaktivne table na času biologije u 6. razredu. Karpova Tatjana Petrovna, nastavnik biologije MOU "Srednja škola br.15" sa decom iz škole 11

Podsjećajući na riječi predsjednika da „glavni rezultat školskog obrazovanja treba da bude njegova usklađenost sa ciljevima naprednog razvoja“, koristimo mogućnosti interakcije prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti.

1. Vršimo zajedničku pripremu za turistički susret dece iz škola 11 i 15 iz sela Berezajka pod rukovodstvom nastavnika škole.

2. Zajednički planinarski izleti za lokalnu historiju učenika MBOU "Srednja škola br. 11" i internata Lykoshinsky

3. Održavamo sportska takmičenja za učenike u školama, uključujući i "Smešne startove" za učenike 1. razreda. MBOU "Srednja škola br. 11" i učenici škole-vrta Bushevec

4. Razmjenjujemo iskustva u organizaciji rada školskog muzeja, posjećujemo muzeje područnih škola, dijelimo informacije.

5. Održavamo zajedničke večeri, književne salone, takmičenja. Tako je u oktobru 2012. godine zajedno sa učenicima MBOU „Srednja škola broj 15“ održan „Jesenji bal“ sa zanimljivim takmičarskim sadržajima i diskotekom. Takođe 29. novembra 2012. godine održana je video igrica između učenika MBOU „Srednja škola br. 15“ i MBOU „Srednja škola br. 11“ na istorijsku temu.

Prošlo je nekoliko godina od stvaranja metodičkih okruga, naravno, u vezi sa promjenama koje su u toku, rad naših okruga ne može a da se ne promijeni.

    Prvo, škole u okrugu su sada dovoljno dobro opremljene da im omoguće izvođenje mnogih aktivnosti bez tehničke podrške osnovne škole.

    Drugo, povećan je nivo IKT kompetencije nastavnika iu osnovnim iu seoskim školama okruga.

    Treće, aktivna upotreba internet resursa otvara velike mogućnosti školama da otključaju potencijal djece i nastavnika.

Čini se da na ovaj način ne bi bilo potrebe za takvom strukturom kao što je metodički okrug, ali smo odlučili da će nam, naprotiv, pomoći da otkrijemo nove načine interakcije, pa čak i da riješimo neke poteškoće, pogotovo jer Zakon o obrazovanju u članu 15. samo konsoliduje važnost takvog udruženja kao što je umrežavanje

Član 15. Mrežni oblik realizacije obrazovnih programa

1. Mrežni obrazac za realizaciju obrazovnih programa (u daljem tekstu: mrežni obrazac) pruža mogućnost studentima da savladaju obrazovni program koristeći resurse nekoliko organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću.……

Glavna poteškoća za naše škole je loša saobraćajna dostupnost i velike udaljenosti koje nas razdvajaju.

Stoga smo odlučili da koristimo video mod za realizaciju naših planova.

Tokom protekle godine održane su video konferencije o sljedećim temama:

"Aktivne metode učenja"

"Dizajn i istraživačke aktivnosti studenata"

"Implementacija savremenih pedagoških tehnologija tokom prelaska na Federalni državni obrazovni standard"

"Certifikacija 2012-2013",

Pored toga, održane su i radionice za nastavnike okruga:

"Zahtjevi za savremenu nastavu u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda"

"Zahtjevi za programe rada u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda".

rad.

Konstatujući ukupnu ulogu međuškolske interakcije kao pozitivnu, treba istaći neke nedostatke u radu, od kojih glavnim smatramo lošu video komunikaciju između škola, objašnjenu malom brzinom interneta u MBOU „Srednja škola br. 15 “ u selu Berezaika.

Umrežavanje danas postaje moderna tehnologija visokih performansi inovativna tehnologijašto omogućava obrazovnim institucijama ne samo da opstanu, već i da se dinamično razvijaju.

Mrežni princip organizacije rada škola doprinosi povećanju pozitivne motivacije svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu za obrazovno-pedagoške aktivnosti, što, kao rezultat, dovodi do povećanja kvaliteta obrazovanja i osigurava dostupnost kvalitetno obrazovanje školaraca na selu.

Mrežna interakcija je sistem povezivanja koji omogućava razvoj, testiranje i nuđenje inovativnih modela sadržaja obrazovanja stručnoj pedagoškoj zajednici. i upravljanje obrazovnim sistemom; to je način aktivnosti dijeljenja resursa.

Normativna osnova:

Jedan od najvažnijih zadataka obrazovne politike države u sadašnjoj fazi je organizacija sveobuhvatnog partnerstva. To, između ostalog, znači i razvoj mrežne interakcije na različitim nivoima obrazovnog sistema.

Umrežavanje se danas shvaća kao sistem horizontalnog i vertikalnog povezivanja koji osigurava dostupnost kvalitetnog obrazovanja za sve kategorije građana, varijabilnost obrazovanja, otvorenost obrazovnih organizacija, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika i korištenje savremenih IKT tehnologije.

Umrežavanje vam omogućava da:

  • dodijeliti resurse za cjelokupni zadatak aktivnosti;
  • oslanjati se na inicijativu svakog konkretnog učesnika;
  • ostvariti direktan kontakt učesnika jedni s drugima;
  • izgraditi različite moguće načine kretanja sa zajedničkim vanjskim ciljem;
  • koristiti zajednički mrežni resurs za potrebe svakog konkretnog učesnika.

Trenutno je umrežavanje jedan od moćnih resursa inovativnog obrazovanja zasnovanog na sljedećim principima:

Kao prvo, mreža je prilika da se na tržištu obrazovnih usluga promovišu proizvodi inovativnog djelovanja i na taj način dobiju dodatna sredstva.

Drugo, umrežavanje vam omogućava da ojačate resurse bilo koje inovativne institucije na račun resursa drugih institucija. Mreža pomaže u pronalaženju presedana, sticanju stručnosti o vlastitim razvojima, proširenju liste obrazovnih usluga za studente, uključujući i kroz implementaciju obrazovnih programa u mrežnom obliku.

Mreža se stvara na dobrovoljnoj bazi, podržana zajedničkim pitanjima i interesima svih članova mreže. Dakle, mreža je uvijek rezultat koncepta dizajna, jer sudionici moraju učestvovati u jedinstvenom postavljanju ciljeva, dogovoriti mehanizme i šeme interakcije i dogovoriti rezultate aktivnosti.

Relevantna dokumenta za diskusiju

Drage kolege! Sadržaj ovog dijela portala usmjeren je na razvoj normativne i metodološke podrške mrežnih oblika za realizaciju obrazovnih programa. Stručne grupe u ovom dijelu predstavljaju modele dokumenata čiji je sadržaj usmjeren na razvoj mrežnih oblika obrazovanja. Svako se može uključiti u raspravu o dokumentima putem foruma "Mrežni obrasci" ili putem kontakta putem e-maila [email protected]

Materijali za upoznavanje

Sistem organizacije mrežnih obrazovnih programa (programi akademske mobilnosti, zajednički obrazovni programi, programi dvije diplome) na Federalnom univerzitetu Kazan (Volga Region)

2

1 Lesosibirski pedagoški institut - ogranak Sibirskog federalnog univerziteta

2 Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirski federalni univerzitet" (SFU)

Članak se bavi suštinom, uzrocima, komponentama i efektima mrežne interakcije kao savremene visoko efikasne inovativne tehnologije u obrazovanju nastavnika. U članku su predstavljeni neki rezultati implementacije projekta koji se odvija na teritoriji Krasnojarskog teritorija „Jačanje praktične orijentacije obuke budućih nastavnika na dodiplomskim programima u okviru proširene grupe specijalnosti „Obrazovanje i pedagogija” u smjer usavršavanja „Psihološko-pedagoško obrazovanje“ (učitelj razredne nastave) zasnovan na organizacijskoj mrežnoj interakciji obrazovnih organizacija koje realizuju programe više obrazovanje i srednje stručno obrazovanje” u skladu sa Državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. juna 2014. godine, koji sprovodi Sibirski federalni univerzitet. U članku autori opisuju rezultate vlastitog istraživanja u oblasti unapređenja umrežavanja u oblasti obrazovanja kao razvojnog procesa u teoriji i praksi.

mrežni partner

Obrazovanje nastavnika

umrežavanje u obrazovanju

1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Aktivni pristup u nastavi budućih nastavnika osnovnih škola (primijenjena diploma) // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 6; URL: http://www..12.2014).

2. Bugrova N.S. Mrežna interakcija u sistemu usavršavanja pedagoških kadrova: dis. …kand. ped. nauke. - Omsk, 2009. - 150 str.

3. Vasilevskaya E. V. Mrežna organizacija kao nova vrsta odnosa i aktivnosti u savremenim uslovima // Mrežna organizacija metodološkog rada na opštinskom nivou: metod. dodatak. – M.: APKiPPRO, 2007.

4. Goncharova N.Yu. Mrežna interakcija nastavnika kao sredstvo formiranja informaciono-komunikacione kompetencije nastavnika u sistemu usavršavanja: autor. dis. …kand. ped. nauke. - Novokuzetsk, 2009. - 23 str.

5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Umrežavanje u oblasti obrazovanja as evoluirajući proces u teoriji i praksi [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (datum pristupa: 08.12.2015.).

6. Izvještaj "Mrežna interakcija inovativnih obrazovnih institucija" [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://wiki.saripkro.ru/index.php (datum pristupa: 08.12.2015.).

7. Makoveeva V.V. Mrežna interakcija kao mehanizam integracije obrazovanja, nauke, proizvodnje i evaluacije njene efikasnosti: autor. dis. …kand. ekonomija nauke. - Novosibirsk, 2013. - 22 str.

8. Neterina E.A. Mrežna interakcija je osnova za dinamičan razvoj univerziteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2013. - br. 4. - P.128-133.

9. Pankratova T.B. Mrežna interakcija ustanova visokog stručnog obrazovanja i službe za zapošljavanje za adaptaciju diplomaca na tržištu rada: dis. …kand. pedagoške nauke - Tomsk, 2011. - 170 str.

10. Prudnikov V.V. Razvoj inovativnog okruženja zasnovanog na mrežnim oblicima i metodama integracijske interakcije između biznisa i obrazovanja: dr. sc. dis. …kand. ekonomija nauke. - Orel., 2013. - 22 str.

Umrežavanje danas postaje moderna visokoefikasna inovativna tehnologija koja obrazovnim institucijama omogućava ne samo da funkcionišu, već i da se dinamično razvijaju. Važno je napomenuti da se mrežnom interakcijom širi inovativni razvoj i dolazi do procesa dijaloga između obrazovnih institucija i procesa međusobnog odražavanja iskustava u njima, odražavajući procese koji se dešavaju u obrazovnom sistemu u cjelini.

Trenutno, Institut za pedagogiju, psihologiju i sociologiju Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Sibirski federalni univerzitet” realizuje projekat „Jačanje praktične orijentacije obuke budućih nastavnika na dodiplomskim programima u okviru proširene grupe specijalnosti „Obrazovanje i pedagogija” na smeru „Psihološko-pedagoško obrazovanje” (nastavnik razredne nastave) na osnovu organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje realizuju programe visokog obrazovanja i srednjeg stručnog obrazovanja „u okviru izvođenja poslova. u skladu sa Državnim ugovorom br. osnovne škole od strane tima nastavnika IPPS SibFU, Lesosibirskog pedagoškog instituta SibFU i Krasnojarskog pedagoškog koledža br. M. Gorky je razvio i implementira fundamentalno novi model za obuku prvostupnika - nastavnika osnovnih škola. Model je razvijen na osnovu organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe visokog i srednjeg stručnog obrazovanja pod vodstvom doktora pedagoških nauka, profesora, dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja O.G. Smolyaninova. Tim nastavnika pripremio je pet edukativnih modula koji su testirani od septembra 2014. godine: „Humanitarni i ekonomski ciklus“, „Matematički i prirodno-naučni ciklus“, „Teorijske i eksperimentalne osnove psihološko-pedagoške djelatnosti“, „Psihologija i pedagogija razvoja djeteta ”, “ Metodologija i metode psihološko-pedagoške djelatnosti. Pitanje mrežne interakcije pokrenuli su stručnjaci modula obrazovnog programa - polaznici kurseva usavršavanja: moduli slabo odražavaju mrežni princip organizacije obrazovnog procesa. Pojavila se potreba za dubljim proučavanjem implementacije mrežne interakcije u obrazovanju nastavnika.

Moderne studije Bugrova N.S., Gončarova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. i drugi otkrivaju istoriju nastanka pojma „mrežna interakcija“ u pedagogiji, komponente, uslove, oblike, rezultate i efekte mrežne interakcije. Poslednjih godina različiti aspekti mrežne interakcije su se reflektovali u istraživanju disertacije: mrežna interakcija nastavnika u različitim oblicima (na Internetu, usavršavanje od strane zajednice više institucija, širenje inovativnog iskustva) (Gončarova N.Yu.); mrežna interakcija ustanova visokog stručnog obrazovanja i službe za zapošljavanje (Pankratova T.B.); mehanizam za integraciju biznisa i obrazovanja (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).

Pojam „mreže“, „mreže“ treba shvatiti kao sistem, totalitet, skup, homogenost, prostor, preplitanje. Prema E.V. Vasilevskaya, mrežna organizacija je oblik, decentralizirani kompleks međusobno povezanih čvorova otvorenog tipa, sposoban da se neograničeno širi uključivanjem sve više i više novih veza (struktura, udruženja, institucija), što ovom obliku daje fleksibilnost i dinamičnost. Biti mrežni čvor znači imati svoj autorski sadržaj u vezi s općim problemima mreže, imati vlastite resurse i infrastrukturu za implementaciju svog sadržaja, razumjeti da je taj sadržaj djelimično i da stječe dodatne resurse na račun drugih. mrežni čvorovi.

Mrežna interakcija je sistem veza koji omogućava razvoj, testiranje i nuđenje inovativnih modela sadržaja obrazovanja i upravljanja obrazovnim sistemom stručnoj pedagoškoj zajednici; to je način aktivnosti dijeljenja resursa.

Razlozi zbog kojih se govori o potrebi umrežavanja su prilično transparentni: postoje obrazovni problemi koje je teško riješiti u posebnoj obrazovnoj ustanovi, uspješnije se rješavaju u okviru umrežavanja obrazovnih institucija. V.V. Makoveeva u svom istraživanju disertacije ističe sljedeće prednosti mrežne interakcije: nedostatak teritorijalnih ograničenja, fokusiranje učesnika na razvoj ključnih kompetencija, uključivanje kompetentnih partnera u zajedničke aktivnosti, mogućnost formiranja udruženja za realizaciju složenih projekata sa velikim brojem učesnika, visok nivo inovativne aktivnosti itd. Kako je primetio T.V. Glubokov i I.E. Kondrakov, sa mrežnom organizacijom interakcije, uočavaju se indirektne veze: krug interakcije se povećava, rezultati rada postaju produktivniji i kvalitetniji, zahvaljujući mrežnoj interakciji svaki učesnik ima jedinstvenu priliku da se razvija i usavršava njihove profesionalne osnovne kompetencije.

Prema naučnim i naučnim i metodološkim istraživanjima možemo utvrditi sledeće organizacione i pedagoške uslove za mrežnu interakciju obrazovnih institucija: formiranje naloga za obuku specijalista, unapređenje sadržaja i strukture sukcesivnih obrazovnih programa sa fokus na kupca, razvoj razne forme informatička podrška učenika u ustanovama stručnog obrazovanja, stimulisanje nastavnika na mrežnu interakciju, podrška nastavnicima u korišćenju IKT u nastavnim aktivnostima u načinu mrežne interakcije, korišćenje tehnologija na daljinu u unapređenju veština nastavnika.

Također ćemo navesti komponente mrežne interakcije kao holističkog pedagoškog procesa: kursevi usmjereni na praksu; obrazovni proces usmjeren na formiranje profesionalne karijere; organizacija industrijska praksa; pomoć u organizovanju samostalnog rada studenata; prostorna i predmetna komponenta (web stranica, tehnička sredstva, priručnici, udaljene pristupne tačke).

Označimo faze implementacije mrežne interakcije: potvrđivanje potrebe za implementacijom projekta, formiranje adaptivnih vještina učesnika projekta, specifikacija pristupa stručnom usavršavanju specijalista, mrežne aktivnosti nastavnika, praćenje, analiza rezultata.

Na osnovu V.V. Makoveeva i V.V. Prudnikova od skupa kriterija za procjenu integracionog potencijala i indikatora za procjenu efektivnosti mrežne interakcije, možemo definirati skup kriterija za procjenu subjekata obrazovnih aktivnosti projekta koji implementiramo.

  1. Dostupnost relevantnih oblasti umrežavanja obrazovnih programa, tehnologija, fakulteta, infrastrukture, eksternih odnosa, partnera, iskustva u obuci i prekvalifikaciji kadrova, prepoznatljivosti od strane akademske zajednice na nacionalnom nivou.
  2. Dostupnost relevantnog područja djelovanja mrežne interakcije naučnih pravaca, monografija, članaka, naučnih laboratorija.

Dakle, indikatori za evaluaciju obrazovnih aktivnosti su: broj realizovanih obrazovnih programa, broj kreiranih elektronskih resursa, broj ljudi koji se školuju radi ciljane obuke, broj zaposlenih koji učestvuju u realizaciji zajedničkih obrazovnih programa, broj olimpijada. , takmičenja, konferencije.

Indikatori istraživačke aktivnosti su: broj članaka pripremljenih na osnovu rezultata realizovanih projekata; broj monografija, broj integrisanih odjela koji provode istraživačku djelatnost.

Implementacija obrazovnog projekta na Krasnojarskom teritoriju formirala je mrežu obrazovnih institucija, što vam omogućava da dobijete neke privatne i kumulativne efekte prikazane u tabeli. 1 (prema E.A. Neterini).

Tabela 1

Efekti koje dobijaju učesnici mrežne strukture

Moguće vrste efekata

Karakteristike efekata

Informativno

Kontinuitet razmjene, unapređenje kvaliteta razmjene informacija, transfer znanja, iskustva:

Specijalisti SPO i VPO pružaju studentu koji je ušao u praksu uz metodološku podršku, predstavljenu u vidu preporuka, mogućnost da dobije konsultacije, kako lično, tako i na daljinu, uključujući i putem e-portfolija;

Specijalisti SPO i VPO razmjenjuju rezultate vlastitog intelektualnog rada u obliku izrade praktičnih, seminarskih, nastavnih materijala.

Resurs

Mogućnosti pristupa raznim resursima (idejama, znanju, tehnologiji, ljudskim, finansijskim i drugim resursima) rasutim širom svijeta, korištenje obrazovnih resursa:

Elektronski bibliotečki sistem SibFU: pristup nastavnim i metodičkim elektronskim materijalima u disciplinama "Matematika", "Informacione tehnologije u profesionalna aktivnost nastavnici“, „E-portfolio u izradi i evaluaciji obrazovnih materijala“ itd.

Obrazovni resursi daljinskih tehnologija Moodle SibFU: e-kursevi "Tehnološki e-portfolio", "Informacione tehnologije u profesionalnoj delatnosti nastavnika".

infrastrukture

Mogućnosti korišćenja objekata inovativne, industrijske, informaciono-komunikacione, društvene infrastrukture učesnika u mrežnoj interakciji:

Interakcija sa školama i pedagoškim fakultetima u organizaciji i izvođenju zajedničkih projekata i događaja, regionalnih olimpijada iz matematike i informatike i dr., konferencija (uključujući i daljinski), održavanje webinara i konsultacija;

Organizacija rada školskog kustosa i (ili) supervizora, koji studentu pomaže u realizaciji zadataka koji su mu zadati za vrijeme prakse, pomaže u pisanju izvještaja o praksi;

Organizacija metodičke podrške školskim nastavnicima u procesu prakse od strane studenata nastavnika IPPS SibFU i metodičara SVE sistema, kursevi usavršavanja za supervizora.

Privremeno

Ubrzanje procesa mobilizacije i transfera informacija, znanja, iskustava, tehnologija, kao i povratnih informacija u komunikacijskim procesima. Poboljšanje efikasnosti donošenja odluka.

menadžerski

Stvaranje distribuiranih struktura, gdje su funkcije i odgovornosti raspoređene na nov način: formiranje međuuniverzitetskog i interfunkcionalnog tima sa visokim kompetencijama. Mrežna interakcija u procesu savladavanja modula odvija se sa obrazovnim ustanovama opšteg obrazovanja u Krasnojarsku, sa obrazovnim ustanovama visokog i srednjeg stručnog obrazovanja: Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirski federalni univerzitet" ogranak Lesosibirskog pedagoškog instituta , Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Krasnojarsk državni pedagoški univerzitet. V.P. Astafiev, KGBOU SPO Krasnojarsk pedagoški koledž br. M. Gorky, KGBOU SPO "Ačinsk pedagoški koledž", KSAOU SPO "Kansk pedagoški koledž", KGBOU SPO "Minusinsk pedagoški koledž po imenu. A.S. Puškin“, KGBOU SPO „Jenisejski pedagoški koledž“, kao i sa obrazovnim organizacijama KKIPKiPP RO „Krasnojarski institut za napredne studije i profesionalnu prekvalifikaciju vaspitača“ i MBU „Krasnojarsk informacioni metodološki centar“.

Društveni

Proširivanje spektra mogućnosti za akademsku mobilnost studenata i nastavnika: polaganje kurseva napredne obuke u Krasnojarsku, učešće u događajima obrazovnih institucija u gradu. Krasnojarsk, Jenisejsk, Ačinsk, Kansk, Minusinsk.

Poboljšanje imidža člana mreže. Povećanje slave univerzitetskih naučnika. Motivacija za samousavršavanje univerzitetskog osoblja. Povećanje prestiža univerziteta.

Kumulativno

Ekonomski

Finansijsko učešće poslovne zajednice kako u zajedničkim istraživanjima i razvoju tako iu obrazovnim projektima: takmičenje za profesionalnu mobilnost u organizaciji Dobrotvorne fondacije M. Prohorova

Neriješeni problemi s umrežavanjem uključuju:

  • slabo razvijeni mehanizmi za efikasnu razmjenu znanja, ideja, iskustava, poboljšane prakse i tehnologije (obezbeđivanje resursa za zajedničke svrhe);
  • interakcija je organizovana putem administrativnih kanala (treba da se ažurira objektivnom potrebom za komunikacijom, lider je svaka osoba ili organizacija sa potrebnim resursima);
  • nizak nivo interesovanja poslovne zajednice kako za zajednička istraživanja i razvoj, tako i za obrazovne projekte.

Problem obezbjeđivanja resursa za zajedničke namjene bit će riješen ukoliko će učesnici u mrežnoj interakciji ravnopravno imati mogućnost pristupa sredstvima savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, koje predstavljaju tehnološku platformu za razvoj mrežnih oblika interakcije. Tu je i ekonomsko pitanje - odgovarajuća naplata za razvijene materijale, rješavanje pitanja autorskih prava.

Problem upravljanja mrežnim formama, naravno, postoji i više se vezuje za organizacione strukture koje se tradicionalno uspostavljaju na univerzitetima, jer Mrežni oblici, prema naučnicima, ne pripadaju hijerarhijskim strukturama, karakteriše ih pluralitet lidera ili disperzovano vođstvo. Menadžeri u interakcijskim mrežama obavljaju više funkcija koordinacije i usmjeravanja od administrativnih, a trebalo bi i promijeniti pristup upravljanju: od upravljanja „odstupanjem“ do upravljanja „po rezultatu“.

Što se tiče ekonomskih efekata mrežne pedagoške strukture i niskog stepena interesovanja poslovne zajednice za zajedničke naučno-istraživačke, razvojne i obrazovne projekte, može se pozvati na Prudnikov V.V. , koji predstavlja model integracione interakcije između biznisa i obrazovanja, koji zacrtava pravce rešavanja ovog problema: kreiranje savremenih obrazovnih programa za obuku visokokvalifikovanih kadrova po priznatim međunarodnim standardima, učešće privrede u izgradnji kampusa , stvaranje nacionalne podrške za globalno obrazovanje ruskih studenata, implementacija mrežnih obrazovnih programa.

Recenzenti:

Nemirovsky V.G., doktor društvenih nauka, profesor, Sibirski federalni univerzitet, Krasnojarsk;

Furyaeva T.V., dr, profesor, Krasnojarsk Državni univerzitet njima. V.P. Astafieva, Krasnojarsk.

Bibliografska veza

Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. MREŽNA INTERAKCIJA U PEDAGOŠKOM OBRAZOVANJU // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (datum pristupa: 18.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"
Slični članci
Diskusija:
Kontakti O projektu i izdanju Oglašavanje na web stranici Mapa sajta

2023 dvezhizni.ru. Medicinski portal.