Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove. Program rada metodičara dodatnog obrazovanja Savremeni obrazovni programi za metodičara obrazovne organizacije
"FGBOU HPE "Voroneški državni pedagoški univerzitet" SAVREMENI PRISTUPI IMPLEMENTACIJI OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA DOE programa za: metodičare, edukatore ... "
-- [ Strana 1 ] --
uključiti program stručnog usavršavanja
pedagoški i izvršni radnici opštine
obrazovne ustanove regije Voronjež u
banka regionalnog programa
FSBEI HPE "Voronezh State Pedagogical
univerzitet"
SAVREMENI PRISTUPI IMPLEMENTACIJI GLAV
OBRAZOVNI PROGRAM DOE
Program za: metodičare, vaspitače predškolskog vaspitanja i obrazovanja
institucije U pravcu: konceptualno – pedagoški
NASLOVNI LIST PRIJAVE
Naziv institucije: Voronješki državni pedagoški univerzitetNaziv osnivača ustanove: Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. i datum izdavanja dozvole za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti po programima usavršavanja: br. 1460 04.07.2011. AAA serija br. 001521
Naziv programa sa naznakom kategorija studenata:
„Savremeni pristupi implementaciji glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za metodičare, vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova Obim: 108 sati Trošak kursa po učeniku: 4800 hiljada rubalja
Puno ime direktora / rektora ustanove: Potapov A.S.
Puno ime, pozicija programera programa napredne obuke:
Lavlinskaya Olga Igorevna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za korektivnu psihologiju i pedagogiju, Kolomeets Alena Vladimirovna, asistent Katedre za pedagogiju i metode predškolskog i osnovnog obrazovanja; Tatarintseva Albina Yurievna, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Katedre za korektivnu psihologiju i pedagogiju; Sidorova Oksana Anatoljevna, viši predavač, Katedra za informatiku i metodiku nastave matematike; Gneusheva Yuliya Mikhailovna, asistent Katedre za pedagogiju i metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Pravna adresa ustanove: 394043, Voronjež, ul. Lenina, d.86 Kontakt adrese i telefoni ustanove (uključujući i elektronske): 2- 54e-mail: [email protected] Rektor A.S. Potapov M.P.
Obrazloženje Program je namijenjen vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova. Sadržaj programa obuhvata savremene metode pripreme, organizovanja i izvođenja razne forme zajedničke aktivnosti odraslih i djece usmjerene na efikasnije rješavanje problema psihološko-pedagoškog rada i postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja.
Cilj je pripremiti učenike za rad u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir savremene obrazovne zahtjeve.
Zadaci:
Formiranje sistema znanja o sadržaju zahtjeva savezne države za strukturu osnovnog programa opšteg obrazovanja;
Razvoj vještina planiranja u različitim starosnim grupama;
Proširiti psihološko-pedagošku obuku specijaliste predškolske obrazovne ustanove.
Program je predviđen za 108 sati i sastoji se od 9 modula.
Rezultati izrade programa Kao rezultat izrade programa „Savremeni pristupi realizaciji Osnovnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove“ učenici će formirati sledeće kompetencije:
Sposobnost snalaženja u savremenim (ruskim i stranim) konceptima predškolskog obrazovanja;
Spremnost za osmišljavanje sadržaja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Sposobnost evaluacije ličnih postignuća djeteta;
Sposobnost primjene informacija obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Sposobnost osmišljavanja sadržaja obrazovanja kod djece predškolskog uzrasta uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.
Spremnost za primjenu, prilagođavanje savremenih razvojnih i zdravstveno-štedljivih tehnologija u različitim vidovima javnog obrazovanja.
Sposobnost procjene ličnih postignuća djeteta i razvijanja individualne putanje njegovog razvoja.
Spremnost da se utvrde perspektivni pravci razvoja pedagoške aktivnosti i predvidi njene rezultate.
Sposobnost obezbjeđivanja kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.
Sposobnost razvoja savremenih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir posebnosti obrazovni proces, zadaci vaspitanja i razvoja ličnosti.
– – –
Modul 1. Organizacija psihološko-pedagoškog rada u predškolskoj ustanovi u uslovima FGT do strukture BEP Cilj je formiranje kompetencija za kompetentno osmišljavanje vaspitno-obrazovnog procesa, koordinaciju i integraciju različitih vidova dečijih aktivnosti.
Zadaci:
Učenici moraju steći znanja o sadržaju zahtjeva savezne države za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja;
Formiranje vještina učenika u izradi planova u različitim starosnim grupama;
Formiranje sposobnosti učenika za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti korišćenjem savremenih oblika rada.
Tema 1. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
Tema 2. Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Tema 3. Glavni oblici zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.
Tema 4. Organizacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Obavezna literatura:
1. Nacrt zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 23. novembra 2009. godine N 655 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove obrazovanje."
3. Djetinjstvo. Okvirni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja /T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.
Zadatak za SRS:
Izraditi projekat vaspitno-obrazovnih aktivnosti u bilo kojoj starosnoj grupi predškolske obrazovne ustanove na jednu od predloženih tema;
Modul 2. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju komunikativnih kvaliteta kod predškolaca u uslovima FGT Cilj je formiranje kompetencija učenika u organizovanju rada na komunikativnom razvoju predškolaca.
Zadaci:
1. Studenti moraju steći znanja o sadržaju rada u okviru obrazovnih oblasti iz kognitivnog i govornog razvoja.
2. Učenici treba da nauče kako da osmisle obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir temu i princip integracije.
3. formiranje sposobnosti učenika u planiranju procesa pripreme predškolaca za opismenjavanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Tema 1. Zadaci obrazovnih oblasti u okviru kognitivno-govornog pravca Tema 2.
Organizacija i izvođenje edukativnih aktivnosti o razvoju govora u različitim starosnim grupama Tema 3. Organizacija čitanja (percepcije) beletristike kao oblika zajedničke aktivnosti odraslih i djece Tema 4. Priprema predškolaca za opismenjavanje u FGT uslovima
Obavezna literatura:
1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 23. novembra 2009. N 655 "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolske ustanove obrazovanje."
2. Uspjeh. Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja / N.O. Berezina i drugi - M .: Obrazovanje,
Rajuwait. - M.: Akademija / udžbenik, 2009.
Zadatak za SRS:
Izraditi projekat vaspitno-obrazovnih aktivnosti za formiranje komunikativnih kvaliteta predškolaca;
Navedite primjere umjetničkih djela za različite starosne grupe predškolskih obrazovnih ustanova.
Oblik izvještavanja: Okrugli sto: analiza normativnih dokumenata, učešće u diskusiji.
Modul 3. Osobine predmatematičke pripreme predškolaca u kontekstu razvojnog obrazovanja
Osnovni koncepti matematičkog kursa za predškolce i karakteristike njihovog formiranja sa stanovišta sukcesivnih obrazovnih tehnologija Modul je osmišljen da unapredi veštine vaspitača u jednoj od najvažnijih oblasti rada sa decom predškolskog uzrasta: razvoju matematičkog koncepti.
Modul ima za cilj podizanje nivoa profesionalnosti vaspitača, razvijanje kreativnog metodičkog mišljenja vaspitača, formiranje samostalnih analitičkih aktivnosti koje omogućavaju teorijsku analizu pri odabiru adekvatnog programa u skladu sa mogućnostima i potrebama njihove dece, kao i metodološka analiza programa i njegova didaktička podrška.
Tema 1. Svrha predmatematičke pripreme predškolaca u skladu sa idejama razvojnog vaspitanja.
Matematičko znanje u savremeni svet. O svrsi predmatematičke pripreme djeteta sa psihološkog stanovišta. Tradicionalno matematičko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. O prioritetnim ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja krajem 20. i početkom XXI V.
Tema 2. Kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema.
Četiri godine obrazovanja i kriza sedme godine života. Kontinuitet kao jedan od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta. O izgradnji sistema međusobno povezanih obrazovnih veza. O kategoriji "spremnost za školu" sa pedagoškog i psihološkog aspekta.
Tema 3. Formiranje uzastopnih komponenti aktivnosti učenja predškolac i učenik osnovne škole.
Koncept "aktivnosti učenja". Veza strukturne komponente igre i edukativne aktivnosti. Mogućnosti i načini formiranja motivacionih i operativnih komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca.
Tema 4. Učenje kao svrsishodan proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Obrazovni proces kao proces koji vodi razvoj predškolskog djeteta. O obrazovnim programima. Šta je efikasnije u organizovanju obuke: ciljna orijentacija ili slobodna aktivnost dece? Na pitanje teorijske utemeljenosti konstrukcije procesa učenja u predškolskoj fazi.
Tema 5. Psihološke osnove metodičkog koncepta matematičkog razvoja predškolskog djeteta.
O komponentama matematičkog mišljenja (matematičke sposobnosti) Sadržaj obrazovanja kao bitan faktor koji utiče na razvoj stila mišljenja. O prirodnoj usklađenosti u nastavi matematike predškolaca kao osnovi njihovog matematičkog razvoja. Razvoj matematičkih sposobnosti kao cilj predškolskog matematičkog obrazovanja.
Tema 6. Odnos razvoja kognitivni procesi i matematičke sposobnosti predškolaca.
Razvoj kognitivne motivacije u predškolskom uzrastu. O matematičkim sposobnostima predškolaca. Kognitivne sposobnosti predškolaca. Odnos razvoja kognitivnih procesa i matematičkih sposobnosti predškolaca.
Osnovni koncepti matematičkog kursa za predškolce i karakteristike njihovog formiranja sa stanovišta sukcesivnih obrazovnih tehnologija.
Tema 1. Principi odabira sadržaja predmeta „Matematički razvoj predškolaca“.
Vrijednost modeliranja apstraktnih matematičkih koncepata. Psihološki preduslovi za izbor sadržaja razvojnog predmeta matematika za predškolce. Metodološka načela za izbor sadržaja predmeta "Matematički razvoj predškolaca".
Tema 2. Upoznavanje predškolaca sa nekim pojmovima nabrajanja nenegativnih cijelih brojeva.
O kontinuitetu u proučavanju prirodnih brojeva u predškolskoj i osnovnoj školi. Integers.
Kvantitativni i redni prirodni brojevi. Pravila računa. Princip konstruisanja prirodnog niza brojeva. Brojevi. Broj i broj 0. Deset.
Vrste zadataka koji se koriste prilikom upoznavanja djeteta s numeriranjem jednocifrenih brojeva.
Tema 3. Metode upoznavanja predškolaca sa dvocifrenim brojevima.
Posebnosti decimalni sistem obračun. Faze upoznavanja predškolaca sa dvocifrenim brojevima. Zadaci i vježbe koje upoznaju predškolce sa dvocifrenim brojevima.
Tema 4. Upoznavanje predškolaca sa računskim operacijama sabiranja i oduzimanja.
Savremeni metodološki pogledi na suštinu procesa upoznavanja djeteta sa računskim operacijama i njegovu povezanost sa učenjem rješavanja zadataka. Faze upoznavanja predškolaca sa računskim operacijama. Dodatak. Zadaci koji upoznaju djecu od 5-6 godina sa značenjem i oznakom radnje sabiranja. Oduzimanje. Zadaci koji djecu od 5-6 godina upoznaju sa značenjem i označavanjem radnje oduzimanja.
O matematičkom rječniku koji karakterizira operacije sabiranja i oduzimanja. Podučavanje predškolske djece najjednostavnijim metodama računske aktivnosti.
Tema 5. Priprema predškolaca za učenje rješavanja problema.
Savremeni metodički pristup problemu rješavanja nastavnih problema.
Problem kao matematički koncept. Pripremni rad za učenje rješavanja problema.
Tema 6. Upoznavanje predškolaca sa vrijednostima.
Količina i njeno mjerenje. Količine sa kojima se predškolci upoznaju i njihove karakteristike. Faze upoznavanja predškolaca s konceptom veličine. Vrijeme i njegove mjerne jedinice.
Tema 7. Upoznavanje predškolaca sa geometrijskim pojmovima.
Geometrijske figure kao neraskidiva veza između kvantitativnih i prostornih svojstava okolnog svijeta. Modeliranje kao osnova za nastavu geometrijskog gradiva. Kratak opis osnovnih geometrijskih pojmova kojima se vaspitač rukovodi prilikom upoznavanja predškolaca sa geometrijskim sadržajima.
Oblik kontrole: samostalan rad
Glavna literatura:
1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca. Udžbenik za univerzitete. Vladoš, 2003.
2. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: Pitanja teorije i prakse: Nastava za studente. doshk.
fakultetima viših udžbenik ustanove. – M.: VLADOS, 2004.
3. Matematički razvoj predškolaca: Nastavno sredstvo / Kom. IZA. Mihailova, M.N. Poljakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2000. 4. Mikhailova Z. A.,. Nosova E. A., Stolyar A. A.,.
Polyakova M. N., Verbenets A. M.: Teorije i tehnologije matematičkog razvoja predškolske djece Izdavač: Detstvo-Press, 2008.
5. Teorije i tehnologije matematičkog razvoja predškolske djece / Kom. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets.
Izdavač: Detstvo-Press, 2008
Dodatna literatura:
1 Abashina V.V. Upravljanje vaspitno-spoznajnom aktivnošću dece predškolskog uzrasta (na osnovu matematike): Udžbenik za studente fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja obrazovne institucije. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 str.
2. Althaus D., Dum E. Color. Forma. Količina. - M., 1984.
Beloshistaya A. V. Nastava matematike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodološki vodič / Beloshistaya A. V., -2005, 320 str.
3. Beloshistaya A.V. Savremeni programi matematičkog obrazovanja za predškolce. - Rostov n/a: "Feniks", 2005.
4. Berezina R.L., Danilova V.V., Richterman T.D. Matematička priprema djece u predškolskim ustanovama. Seminarska, praktična i laboratorijska nastava iz predmeta "Metode za formiranje elementarnih matematičkih predstava kod djece": Udžbenik za studente pedagoških zavoda - M.: Prosvjeta, 1987. - 175 str.
5. Gromova O.E. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod male djece. - M.: TC Sphere, 2006.
6. Gusev V.A. Psihološko-pedagoške osnove nastave matematike:
studijski vodič - M .: Verbum -M; Akademija, 2003.
7. Igrajmo se / Ed. A. Joiner. - M., Prosveta, 1991.
8. Danilova V. V., Richterman T. D., Mikhailova Z. A. Nastava matematike u vrtiću. 3rd ed.; stereotip. – M.: Akademija, 1998. – 160 str.
9. Demina E.S. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova.
Analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.
- (Programi predškolske obrazovne ustanove; Prilog časopisu "Uprava predškolske obrazovne ustanove")
10. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Djeca na počecima matematike // Specijalni tečaj: Metodika nastave matematike. M.: Stručno obrazovanje, 1994.
11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematika za predškolce. M.: Obrazovanje, 1997.
12. Erofeeva T.I. Predškolac uči matematiku. - M.: Obrazovanje, 2005.
13. Erofeeva T.I. Među prijateljima matematike. - M.: Obrazovanje, 2005.
Erofeeva T. Malo o matematici i ne samo o njoj // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 10. - S. 7-17.
14. Erofeeva T. Upotreba problemsko-praktičnih situacija igre u nastavi osnovne matematike predškolske djece // Doshk. vaspitanje. C. 17-20.
15. Zaitsev V.V. Matematika za predškolsku decu. - M.: Vladoš, 1999. - 64 str.
16. Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma T. I. - M.:
Pedagogija, 1986. - 320 str.
17. Illarionova, Yu.G. Naučite djecu da pogađaju zagonetke / Yu.G. Illarionov.
Moskva: Prosveta, 1985.
18. Intelektualni razvoj i vaspitanje predškolske dece: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / L.G. Niskanen, O.A. Shagraeva, E.V.
domovina itd.; Ed. L.G. Niskanen. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 208 str.
19. Kasitsina M. A. Predškolska matematika. 1. godina studija: edukativni i praktični vodič za nastavnike i roditelje. / M. A. Kasitsina, V. D.
Smirnova. - M., 1999. - 96 str.
20. Kolesnikova E.V. Matematika za predškolce. - M., 2002.
21. Kolesnikova E.V. Matematika za djecu od 3-4 godine. - M., 2004.
22. Kuznjecova V.G. Matematika za predškolce. Sankt Peterburg: Oniks, 2006.
23. Lebedeva A.N. Razvoj senzomotoričkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta: korektivno-razvojni program. Moskva: Školska štampa, 2004.
24. Logika i matematika za predškolce: Metodički vodič / Autori E.A. Nosova, R.L. Nepomnyaschaya. - Sankt Peterburg, 1997.
25. Matematika od 3 do 7: Nastavno sredstvo za vaspitače u vrtićima / Z.A. Mihailova, E.N. Ioffe. - M.: Pedagogija, 1997. – 176 str.
26. Matematika prije škole: Vodič za vaspitače za djecu. vrtići i roditelji / Kom. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2003. Dio I. - 191 str.
27. Matematički razvoj predškolca // Vrtić: teorija i praksa br. 1/2012.
28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika je zanimljiva. Situacije igre za djecu predškolskog uzrasta: Metodički vodič za vaspitače. - Sankt Peterburg, 2002. - 112 str. Mikhailova Z.A. Igra zabavni zadaci za predškolce. - M., Prosvjeta, 1990
29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Metode za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija // Predškolsko obrazovanje. - 1988. - br. 2. - S.
30. Mikhailova Z.A. Priprema djece za školovanje uz pomoć zabavne matematike // Predškolski odgoj. - 1988. - № 5. - P. 31Mikhailova ZA, Shnyakova V. Formiranje samostalnosti pomoću zabavne matematike // Predškolsko obrazovanje. - 1991. S. 50-54.
32. Metlina L.S. Matematika u vrtiću: Priručnik za vaspitače, 2. izd. reciklirano. - M.: Obrazovanje, 1985. - 256 str.
33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Intelektualni razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. M.: Akademija, 2002.
34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce.
M.: Vladoš, 2005. Pavlova N.N. Kako naučiti djecu da broje. – M.: 2000.
35. Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike: Vodič za nastavnika. M.: Obrazovanje, 1996.
36.Peterson.L.G. Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece uzrasta 3-6 godina „Koraci” o obrazovnom sistemu aktivne nastave „Škola 2000...”: Matematika.- M.: UMC „Škola 2000..”, 2007.
37. Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Igrač": Praktični kurs matematike za predškolce 3-5 M., 2006.
38. Peterson L.G., Kholina N.P. "Jedan je korak, dva su korak...":
Praktični kurs matematike za predškolce. 5-6 godina M., 2006.
39. Pityukov, V. Yu., Osnove pedagoške tehnologije [Tekst]: udžbenik.-metod.
dodatak / V. Yu. Pityukov. - 3. izd., Rev. i dodatne – M. : Gnom i D, 2001.
40. Repina G. A. Matematički razvoj predškolaca. Moderni trendovi Izdavač: TTs Obim: 2008; 320 pp.
41. Serbina E.V. Matematika za djecu. - M., Prosveta, 1992.
42. Solomenjikova O.A. Osnovni i dodatni programi predškolskih obrazovnih ustanova. Moskva: Vladoš 2005.
43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Formiranje matematičkih predstava: Nastava za predškolce u ustanovama dodatnog obrazovanja. – M.: VAKO, 2005.
44. Shcherbakova E. I. Teorija i metode matematičkog razvoja predškolske djece: Proc. dodatak / E. I. Shcherbakova - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2005. - 392 str.
45. Shcherbakova E.I. Metode upoznavanja djece sa aritmetičkim problemima i primjerima 2001 Shcherbakova, E.I. Metodika nastave matematike u vrtiću. M.: Akademija, 2004.
46..Yurkovskaya I.L. Matematika za najmlađe. – Minsk, 2003.
Teme za samostalan rad studenata:
1. Didaktičke osnove kursa "TiTRMP"
2. Stručna priprema vaspitača za izvođenje nastave matematike
3. Razvijanje matematičkih pojmova kod dece u porodici iu uslovima predškolske ustanove
4. Oblici organizovanja rada na razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske dece.
5. Upotreba zabavnog materijala u razvoju predškolske djece pomoću matematike.
6. Organizacija, kreiranje i korištenje razvojnog matematičkog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
7. Razvijanje pažnje predškolaca u procesu izučavanja matematičkog gradiva.
8. Razvijanje mašte predškolaca na matematičkom gradivu.
9. Razvijanje pamćenja predškolaca na matematičkom gradivu.
10 .. Razvoj ideja predškolaca u toku predmetnih i igranih igara, metodologija njihovog organizovanja i izvođenja.
Razvoj ideja predškolaca u toku predmetnih i igranih igara, metodologija njihove organizacije i izvođenja.
Modul 5. Metode nastave psihologije djece predškolskog uzrasta u kontekstu zahtjeva FGT Obrazloženje Svrha - razvijanje znanja studenata o teorijskim osnovama, strukturi i sadržaju predmeta iz metodike nastave psihologije, kao i praktičnim vještine izvođenja nastave.
1. Učenici moraju steći znanja o ciljevima i sadržaju nastave psihologije kao predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
2. Na praktičnoj nastavi treba formirati vještine izvođenja osnovnih oblika nastave psihologije u predškolskoj ustanovi.
3. formiranje i razvoj kreativnog mišljenja učenika, naučnog pogleda, motivacije za saznajnu i profesionalno pedagošku aktivnost.
Tema 1. Metodika nastave psihologije kao primijenjene pedagoške grane Uloga i mjesto psihologije u savremenom sistemu obrazovanja i vaspitanja, u profesionalnoj djelatnosti specijaliste.
Metodika nastave psihologije je naučna i praktična disciplina, njeno mjesto u sistemu naučnih saznanja i pedagoških disciplina. Odnos pedagogije, didaktike i metoda nastave psihologije.
Predmet, ciljevi, sadržaj, struktura metodike nastave psihologije.
Teorijski i praktični zadaci kolegija metodike nastave psihologije.
Tema 2. Karakteristike psihologije kao predmeta Jedinstvo i unutrašnji odnos predmeta psihologije i metodike njegove nastave.
Ciljevi nastave psihologije: razvoj psihološkog mišljenja specijaliste; formiranje i razvoj vještina psihološkog predviđanja i uzimanja u obzir psiholoških posljedica odluka; formiranje i razvoj sposobnosti za rješavanje psiholoških problema u sistemu pedagoške i druge stručne djelatnosti.
Osobine konstruisanja predmetnog sadržaja kursa psihologije. Osnovni zahtjevi za sadržaj kursa obuke.
Grane psihologije i nastavne psihologije. Obračunavanje stepena razvijenosti psihološke nauke, zahteva profesionalne delatnosti vaspitača predškolske obrazovne ustanove Struktura predmeta psihologija. Sistem oblika i tipova časova.
Tema 3. Karakteristike procesa nastave psihologije Planiranje i organizacija nastave iz predmeta psihologija.
Raspodjela vremena po oblicima i vrstama zanimanja. Osobine organizacije razvojne nastave.
Čas psihologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao jedan od vodećih oblika obrazovanja. Vrste lekcija i karakteristike njihove upotrebe u nastavi psihologije.
Netradicionalni oblici nastave psihologije i mogućnost njihove upotrebe u nastavi psihologije. Rad sa literaturom, na planu, apstraktu, sažetku nastave.
Tema 4. Metode pripreme i izvođenja nastave u okviru psihologije Razvojni čas iz kursa psihologije.
Njegovi ciljevi, funkcije, struktura, mogućnosti za unapređenje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Karakteristike pripreme nastavnika za praktičnu nastavu:
izrada plana, izbor vježbi, razvojne aktivnosti.
Tema 5. Nastava psihologije u predškolskoj ustanovi Analiza programa kursa "Psihologija" I.
V. Dubrovina.
Čas psihologije u vrtiću: oblici, metode izvođenja.
Mogućnosti kursa za razvoj kreativnog mišljenja Gatanova Yu.B. u nastavi psihologije u vrtiću. Upoznavanje sa delovima kursa, načinom izvođenja nastave.
Knjiga I.V. Vachkov „Psihologija za decu ili bajka o „najduhovnijoj“ nauci. Netradicionalni časovi psihologije.
Književnost
1. Badmaev B.Ts. Metode nastave psihologije. - M., 1999. - 306s.
2. Boyarchuk E.V. Metodički aspekti metodike nastave psihologije. Voronjež: Izdavačka kuća Voronjež. Univ., 1970. 120s.
3. Lyaudis V.Ya. Metode nastave psihologije. M.: Izdavačka kuća Moskve. unta, 1984. - 85s.
4. Panibrattseva Z.M. Metode nastave psihologije. M.:
Prosvjeta, 1971. - 151s.
5. Gipertsinsky V.I. Uvod u metodiku nastave psihologije. L., 1982.
6. Emelyanov Yu.N. aktivni socio-psihološki trening. - M., 1985.
7. Inovativno obrazovanje: strategije i praksa / Ed. V.Ya. Laudis.
8. Kan-Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. - M., 1987.
9. Kamenev A.A. Aktivne nastavne metode. - M., 1989.
10. Matjuškin A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju. - M., 1982.
11. Platonov K.K. Zabavna psihologija - Sankt Peterburg. Peter-Press, 1997.
12. Advokat O.I. Program predmeta "Psihologija" (nastava psihologije za srednjoškolce) / / Dječji psiholog. - 1995. -№9. - S. 77-85.
13. Podvoisky M.A. Časovi psihologije u školi. - M.: Prosvjeta, 1993.
14.Refleksija u znanosti i obrazovanju // Sat. naučnim Zbornik radova. N., 1989.
15. Rozin V.M. Psihologija i kulturni razvoj čovjeka. Uch. dodatak. M.: ROW, 1994.
16. Zbirka zadataka i vježbi iz opšte psihologije. - Perm, 1976.
17. Slastyonin V.A., Podymova L.S. Pedagogija. Inovativna aktivnost. - M.: Master, 1997
18. Društveno-istorijski pristup u psihologiji učenja. - M.:
Pedagogija, 1989.
19. Talyzina N.F. Metodologija za sastavljanje programa obuke. M.: MGU, 1981.
20.Turusova O.V. Zbirka problema iz psihologije. - Samara, 1994.
21. Yakimanskaya I.S. Razvojni trening. - M., 1979.
Obrazac za izvještavanje: okrugli sto Modul 6. Nove tehnike psihodijagnostike i psihološkog savjetovanja roditelja i djece predškolskog uzrasta Psihološka dijagnostika je psihološka disciplina koja razvija metode za identifikaciju i proučavanje individualno psiholoških i individualnih
Psihofiziološke karakteristike osobe. Pruža prikupljanje informacija o karakteristikama ljudske psihe. Psihodijagnostika je i oblast psihološke prakse, rad psihologa na identifikaciji raznih kvaliteta, mentalnih i psihofizioloških karakteristika, osobina ličnosti.
Nadležnost psihološke dijagnostike obuhvata osmišljavanje i testiranje metoda, izradu zahtjeva koje one moraju zadovoljiti, izradu pravila za sprovođenje ispitivanja, metode obrade i interpretacije rezultata, te razmatranje mogućnosti i ograničenja pojedinih metoda.
Zadaci:
1. formirati sistem osnovnih pojmova psihološke dijagnostike kod studenata, upoznati ih sa teorijom i praksom psihodijagnostičkih istraživanja;
2. dati orijentaciju u strukturi psihološke dijagnostike kao posebne psihološke discipline koja povezuje psihološku teoriju i praksu;
3. formiranje adekvatnih predstava o ulozi i mjestu psihodijagnostičkih metoda u sistemu psihodijagnostičkih pregleda djece;
5. otkriti glavne trendove u razvoju psihodijagnostike u sadašnjoj fazi;
Upoznajte se sa najpoznatijim metodama 6.
psihološku dijagnostiku, podučava pravila za provođenje anketa, metode obrade i interpretacije rezultata;
7. obezbijediti usvajanje etičkih standarda psihologa-psihodijagnostika;
Tema 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika, diferencijalna psihometrija, psihodijagnostički postupak, normativni zahtjevi za psihodijagnostički postupak.
Izvori psihodijagnostike: eksperimentalna i diferencijalna psihologija. Pojava metoda ispitivanja.
A. Binetova skala kao prvo psihometrijsko sredstvo za merenje nivoa intelektualnog razvoja. Istorija grupnog testiranja. Testovi posebnih sposobnosti i postignuća.
Pojava upitnika. Istorija projektivnih tehnika. Karakteristike nastanka i razvoja psihološke dijagnostike u Rusiji: I. M.
Sečenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.
Lazursky i drugi.
Društveni i etički zahtjevi za psihološku dijagnostiku: potreba za dovoljnim nivoom kvalifikacije osoba koje se bave psihodijagnostikom; pravo na sticanje i naknadnu upotrebu dijagnostičkih metoda samo od strane specijalista; osiguranje tajnosti rezultata istraživanja;
povjerljivost studija; saopštavanje rezultata ankete u obliku koji ne iskrivljuje njihov sadržaj i koji je pogodan za upotrebu. Socio-psihološke osnove etičkog kodeksa psihologa.
Tema 2. Psihodijagnostička sredstva.
Reprezentativnost, pouzdanost, validnost.
Vrste psihodijagnostičkih metoda: metode visokog nivoa formalizacije i metode niske formalizacije. Metode visokog stepena formalizacije: testovi, upitnici, projektivne metode, metode psihofizioloških istraživanja.
Manje formalizovane metode: metoda posmatranja, anketa, intervju, analiza proizvoda aktivnosti (analiza sadržaja). Zahtjevi za konstrukciju i verifikaciju psihodijagnostičkih metoda: standardizacija;
pouzdanost (intratest, retest, konstantnost); valjanost (po sadržaju, po simultanosti, prediktivno, retrospektivno).
Psihološko-pedagoške karakteristike, psihološki zaključak.
Tema 3. Organizacija psihološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Glavne vrste rada dječijeg praktičnog psihologa.
Psihodijagnostika. Psihokorekcija i psihoprofilaksa devijacija i poremećaja u razvoju djeteta. Psihološko savjetovanje i edukacija. Psihološka podrška pedagoškom procesu.
Planiranje psihologa. Etika psihološkog rada. Koncept mentalnog zdravlja, koncept norme i patologije mentalnog razvoja.
Psihološka dijagnoza. Dijagnostički rad dječijeg praktičnog psihologa. Zadaci dijagnostičkog rada. Faze pregleda djeteta.
Metodologija dijagnostičke procedure i tumačenje indikatora. Korektivni rad dječijeg praktičnog psihologa.
Metode korektivnog rada sa djecom. Specifičnosti organizacije korektivnog rada sa djecom. Psihološko-pedagoška podrška porodici.
Literature Main
1. Burlachuk L. F. Psihodijagnostika. - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 352 str.
2. Psihološka dijagnostika: Proc. dodatak / Ed. K. M.
Gurevič i E. M. Borisova. - M.: Izdavačka kuća URAO, 2007-304s.
Dodatno
1. Anastasi A. Psihološko testiranje: Per. sa engleskog. U 2 knjige. / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. - M.: Pedagogija, 1982. - Knjiga 1.
- 320s.; Knjiga 2. - 296s.
2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Patopsihološka dijagnostika. - Kijev:
Zdravlje, 1986.-280.
3. Bleikher V. M., Kruk I. V., Bokov S. N. Praktična patopsihologija:
Vodič za ljekare i medicinske psihologe. - Rostov-n/D:
Phoenix, 1996.-448s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik - vodič za psihološku dijagnostiku / Ed. ed. S. B. Krymsky. - Kijev:
Naukova Dumka, 1989. - 200s.; Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999. - 528 str.
5. Gurevič K.M., Gorbačova E.I. Mentalni razvoj školaraca:
kriterijuma i standarda. – M.: Znanje, 1992. -
6. Dijagnostika mentalnog razvoja: Per. iz češkog. / Aut. tim:
Shvantsara J. i drugi - Prag: Avicenum, 1978. - 388s.
7. Dijagnoza mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. – M.:
Pedagogija, 1978. -
8. Kostina L.M. Metode dijagnostikovanja anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.
9. Opća psihodijagnostika / A. A. Bodalev, V. V. Stolin i drugi - Sankt Peterburg:
Govor, 2000. - 440 str.
10.Praktična psihodijagnostika: Metod. rec. Problem. 1.
Eksperimentalno proučavanje pažnje, pamćenja, mišljenja / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 str.
11. Radna knjižica školskog psihologa / I. V. Dubrovina, M. K.
Akimova, E. M. Borisova i drugi; Ed. I. V. Dubrovina. – M.:
Prosvjeta, 1991. - 303s.
12. Sečkareva E.V. Psihodijagnostika darovitosti kod predškolske djece: Metodološki vodič. – M.: Kostroma, 2001. – 62 str.
13. Slobodskaya E. R. Razvoj djeteta: individualnost i adaptacija / E. R. Slobodskaya. - Novosibirsk: Izdavačka kuća Ruske akademije medicinskih nauka, 2004. - 416 str.
14. Sobchik L. N. Standardizovana multifaktorska metoda za proučavanje ličnosti SMIL-a. - Sankt Peterburg: Govor, 2000. - 219 str.
15. Sobchik L. N. Dijagnostika individualnih tipoloških svojstava i međuljudskih odnosa: Praktični vodič. - St. Petersburg:
Govor, 2002. - 95 str.
16. Sokolova E.T. Projektivne metode istraživanja ličnosti. – M.:
Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1980. - 176s.
17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psihodijagnostika inteligencije. – M.:
Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1987. -
18.Tihonova Yu. V. Psihološka dijagnoza predškolskog djeteta: Metodičke upute za studente psihološkog fakulteta. - Ufa: Izdavačka kuća BashGPU, 2001. - 17 str.
19. Udovenko M. V. Metode dijagnosticiranja empatije // Prakt. psihol. taj društveni robot. - 2002. - br. 7. - S. 55-58
20. Shilova T. A. Dijagnoza psihološke i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 str.
21. Šilova T. A. Psihodijagnostika i korekcija djece sa devijacijama u ponašanju / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 str.
Obrazac za izvještavanje: okrugli sto Modul br. 8 Savremeni zahtjevi za program razvoja vizuelne aktivnosti predškolskog uzrasta u svjetlu FGT-a Svrha: formiranje stručne kompetencije učenika u razvoju djeteta u likovnoj aktivnosti.
Zadaci:
1) formiranje ideja o savremenim pristupima korišćenju vizuelne aktivnosti u razvoju deteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa FGT.
2) razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika u korišćenju vizuelne aktivnosti kao sredstva za razvoj dece;
3) povećanje profesionalizma pedagoških radnika predškolskih obrazovnih ustanova u pitanjima umjetničkog i estetskog vaspitanja mlađe generacije građana.
Tema 1. Vizuelna aktivnost kao sredstvo razvoja predškolskog djeteta.
Koncepti "aktivnosti", "sredstava", "razvoja".
Pedagoški potencijal vizuelne aktivnosti. Njegove mogućnosti su u mentalnom, govornom razvoju, formiranju moralnih i voljnih kvaliteta, radnom i estetskom razvoju.
Tema 2. Metodička pitanja za poučavanje djece vizualnim aktivnostima.
Struktura i oblici organizacije obrazovne oblasti "Umjetničko stvaralaštvo".
Metode podučavanja likovne aktivnosti djece u predškolskom uzrastu. Tradicionalna klasifikacija (vizuelna, verbalna, praktična).
Nova klasifikacija metoda (informativno-receptivne, reproduktivne, istraživačke, heurističke, metode problematične prezentacije gradiva).
Tema 3. Vrste likovne aktivnosti djece.
Crtež (slika pojedinačnih predmeta, parcela, ukras). Pedagoški zadaci u nastavi crtanja.
Modeliranje (parcela, dekorativno). Pedagoški zadaci u učenju djece vajanju.
Primjena (ukrasna i parcela). Zadaci u nastavi predškolskog uzrasta aplikacije.
Dizajn kao vid vizuelne aktivnosti.
Dizajnirajte u različitim starosnim grupama.
Tema 4. Kontinuitet u likovnom obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Mogućnosti bavljenja likovnim aktivnostima u uspješnoj pripremi djece za školu.
Opći i osebujni obrazovni programi iz likovne kulture u vrtićima i osnovnim razredima srednje škole.
Pedagoška dijagnostika spremnosti djeteta za uspješno školovanje iz likovne kulture.
Tema 5. Modeliranje lekcije slike iz likovne umjetnosti.
Suština pojmova "model", "modeliranje".
Okupacija-slika u vizuelnoj delatnosti, njena adekvatnost prirodi umetnosti.
Modeliranje lekcije slike u vizualnoj aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Oblik kontrole:
Testni rad Reference
1. Grigorieva G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolca: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni institucije / G.G.
Grigoriev. - M.: Izdavačka kuća. Centar AKADEMIJA, 2000. - 344 str.
2. Kazakova T.G. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni Institucije / T.G.
Kazakov. – M.: Humanitarna. izdavač centar VLADOS, 2006. - 255 str.
3. Lykova I.A. Vizuelna aktivnost: planiranje, bilješke, metodičke preporuke (mlađe, srednje, starije, pripremne grupe) / I.A. Lykova, - M.: Karapuz-Didactics, 2006.
4. Lykova I.A. Likovna umjetnost u vrtiću. Nastava u likovnom studiju / I.A. Lykova, - M.: Karapuz-Didactics, 2007.
5. Lykova I.A. Likovni rad u vrtiću: 4-7 godina / I.A.
Lykova, - M.: Karapuz-Didactics, 2006.
6. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 23. novembra 2009. godine N 655 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove obrazovanje“.
7. Švaiko G. S. Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću: vodič za vaspitače predškolskih ustanova / G.S. Švajko, - M:
Humanite. ed. centar. VLADOS, 2006. - 176 str.
Modul 9. Informacione tehnologije i predškolsko vaspitanje i obrazovanje Cilj je jačanje posebne stručne kompetencije zaposlenog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u oblasti korišćenja informaciono-komunikacionih sredstava u vaspitno-obrazovnoj delatnosti.
Studenti se tokom trajanja programa upoznaju sa:
Sredstva i tehnologije računalne obuke;
Digitalni obrazovni resursi u području poučavanja djece predškolske dobi;
Interaktivne tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa.
Kao rezultat savladavanja programa, realizuju se sledeći zadaci stručnog osposobljavanja zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama:
obrazovne i stručne kompetencije ključnog nivoa:
Majstorstvo opšte znanje u oblasti savremenih informacionih tehnologija;
Organizacija sopstvenih i zajedničkih aktivnosti.
obrazovne i stručne kompetencije osnovnog nivoa:
Ovladavanje vještinama pretraživanja, obrade različitih vrsta informacija i njihove primjene u oblasti profesionalne djelatnosti;
Formiranje sposobnosti pravilnog formulisanja ciljeva i zadataka svojih aktivnosti;
obrazovne i stručne kompetencije posebnog nivoa:
Formiranje vještina u radu sa tekstualnim, grafičkim i tabelarskim uređivačima, vještina kreiranja prezentacija i test materijala itd.;
Ovladavanje vještinama traženja potrebnih informacija na internetu za rješavanje specifičnog pedagoškog problema;
Formiranje vještina za rad s računalom i perifernim uređajima;
Formiranje vještina za instaliranje, konfigurisanje i rad sa SMART uređajima;
Formiranje sposobnosti za kreiranje i korištenje vlastitih interaktivnih nastavnih materijala.
Tema 1. Računarski uređaj.
Računarski softver.
Operativni sistem. Unutrašnjost računara. Uređaji za unos i izlaz informacija. Struktura softvera. koncept operativni sistem. Tipovi OS. Ikone, etikete, prozori. Struktura prozora prozora.
Tema 2. Sistem datoteka.
Koncept sistema datoteka. Fajlovi i folderi.
Operacije sa fajlovima i fasciklama.
Tema 3. Standardne aplikacije.
Notepad, kalkulator, grafički uređivač Microsoft Paint. Rad sa standardnim Windows aplikacijama.
Tema 4. Microsoft Office Word.
Uređivanje i formatiranje teksta. Kreiranje lista, tabela, dodavanje grafičkih objekata u dokument. Kreirajte, uređujte i formatirajte tekstualne dokumente. Dodavanje raznih objekata u dokument.
Tema 5. Internet.
Potražite informacije. Vrste mrežne komunikacije.
Email. Rad sa pretraživačima Upoznavanje sa metodološkim Internet-resursima. Rad sa e-poštom: kreiranje poštanskog sandučeta, slanje poruka.
Tema 6. Microsoft Office Excel.
Obrada numeričkih informacija.
Izrada grafikona i dijagrama. Tipovi podataka, adresiranje. Obrada statističkih podataka. Funkcije. Konstrukcija funkcija i dijagrama.
Tema 7. Microsoft Office PowerPoint.
Kreiranje prezentacija. Dodavanje multimedijalnih objekata u prezentaciju. Izrada slajdova za prezentaciju. Ispunjavanje tekstom i grafikom. Postavke animacije. Promijenite slajdove. ugrađeni objekti.
Tema 8. Audio-vizuelna nastavna sredstva.
Koncept interaktivne table. Vrste interaktivnih tabli. Pregled digitalnog obrazovanja.
Koncept informacionih obrazovnih i metodičkih kompleksa, izvora informacija složene strukture. Kreiranje interaktivnih materijala za učenje pomoću paketa Smart Notebook. Korišćenje zbirke sadržaja beležnice. Karakteristike interfejsa.
Traka sa alatkama. Dodavanje objekata. Postavljanje interaktivnosti.
Zbirka multimedijalnih materijala. Trening nastavni materijali koristeći paket Notebook.
Oblik kontrole: kontrolni rad, testiranje Literatura
1. Popov V.B. Osnove informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Osnovi informacione sigurnosti / V.B. Popov. – M.:
Financije i statistika, 2005. - 176 str.
2. Popov V.B. Osnove informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Mrežne informacione tehnologije / V.B. Popov. – M.:
Financije i statistika, 2005. - 224 str.
5. www.vneklassa.narod.ru
6. http://www.7ya.ru
7. http://viki.rdf.ru/ Modul 10. Formiranje ekološko vaspitnog prostora u sistemu predškolskih ustanova.
Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece. Komunikacija djece s prirodom u osnovi je formiranja holističke ekološke slike svijeta kod predškolaca, ekološkog pogleda na svijet i ekološke odgovornosti za prirodno okruženje svog rodnog kraja.
Ekološki pogled je rezultat obrazovanja i vaspitanja, njegovo formiranje se odvija postepeno, tokom višegodišnjeg života. Početak ovog procesa pada na period djetinjstva, kada se u maloj osobi polaže prvi pogled na svijet.
Cilj je formiranje stručne kompetencije učenika za ekološki odgoj i obrazovanje djece u predškolskim ustanovama.
Ciljevi kursa:
1. Formirati sistem osnovnih pojmova iz ekologije kod učenika;
2. Dati predstavu o ekološkim problemima i situacijama u svijetu;
3. Upoznavanje sa dokumentima iz oblasti ekološkog obrazovanja i vaspitanja;
4. Proširiti ciljeve i zadatke ekološkog obrazovanja i vaspitanja djece;
5. Uvesti metodologiju za provođenje ekoloških aktivnosti u različitim starosnim grupama.
Nacionalna strategija za obrazovanje o životnoj sredini Ruske Federacije.
Međunarodni, savezni i regionalni dokumenti o vaspitanju i obrazovanju u oblasti zaštite životne sredine.
Ekološka kultura kao novi način povezivanja čovjeka sa prirodom.
Globalni ekološki problemi našeg vremena i načini njihovog rješavanja.
Ekološki problemi regije Voronjež.
Tema 2. Sadržaj sistema ekološkog obrazovanja i vaspitanja.
Glavni dijelovi ekološkog znanja.
Metode ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta.
Metode ekološke psihodijagnostike Formiranje ekoloških koncepata u nastavi u starijoj i pripremnoj grupi. Razvoj ekoloških vještina i sposobnosti.
Sredstva ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece u predškolskim ustanovama.
Tema 3. Oblici rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju predškolske djece.
Stvaranje ekološkog obrazovnog okruženja za ekološki odgoj i obrazovanje u predškolskim ustanovama. Ekološka klasa.
Slični radovi:
"Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje grada Moskve "Moskovski gradski pedagoški univerzitet" Ogranak za filozofiju, sociologiju i političke nauke u Samari u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim ... "
"Opštinska budžetska obrazovna ustanova gradskog okruga Toljati" Škola br. 75 nazvana po I.A. Krasyuk" Razmatrano na sastanku Ministarstva odbrane Odobriti Zapisnik br. 1 od 27.08.2015. od strane Pedagoškog savjeta direktora Srednje škole MBU br. 75 Zapisnik br. 1 od 28.08.2015. S.A. Gervasyeva (Naredba 7 br. 09.01.2015) KALENDAR - TEMATSKO PLANIRANJE U UMETNOSTI Za 9. razred Sastavila: Puzikova I.S. Toljati 2015-2016 akademske godine d. Objašnjenje Radni nastavni plan i program integrisanog kursa..."
"1. GLAVNI CILJEVI: Osnovna delatnost opštinske budžetske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja dece, dečije umetničke škole br. 3 opštine odmarališta Soči, odvija se u okviru primene Federalnog zakona od 29. decembra. , 2012 br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", zakon Krasnodarskog kraja od 16. jula 2013. br. obrazovanje..."
"OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA TUGOLUKOVSKAYA SREDNJO OBRAZOVNA ŠKOLA M. Gorky Filijala srednje škole Tugolukovskaya OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA za 1-4 razrede prema nastavnom materijalu Explae13 Strana: Explae13 Strana. 1 3 Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog 13 56 programa osnovnog opšteg obrazovanja na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda i nastavnih planova i programa Nastavni plan i program osnovnog opšteg obrazovanja ..."
“Prihvaćeno Odobreno: Pedagoško vijeće br. _ od načelnika “” 20_g. MDOU vrtić broj kombinovanog tipa grada Valuyki, Belgorodska oblast _ E.M. Kuntseva Naredba br. od "_" 20_g. OSNOVNI OPŠTI OBRAZOVNI PROGRAM opštinske predškolske obrazovne ustanove obdanište br. 9 kombinovanog tipa grada Valuiki, Belgorodska oblast za 2014 - 2016. godinu br. p / p Sadržaj strana Ciljni odeljak I Objašnjenje 1. Ciljevi i zadaci programa Program 1.1. Principi i pristupi formiranju..."
“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKOG FEDERACIJE FEDERALNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA “TOMSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET” (TSPU) Odobrena od strane dekana IFF /T.V. Galkina / "01" 09. 2012. PROGRAM RADA OBRAZOVNE DISCIPLINE B.3.V.27 SAVREMENI RUSKI KNJIŽEVNI JEZIK Intenzitet rada (u kreditnim jedinicama): 5 Smjer obuke: 050100.62 Pedagoško obrazovanje Profili: Istorija i literatura Dipl. "
„Dogovoreno: Odobreno: od strane Pedagoškog vijeća Načelnik GBDOU vrtića br. 86 GBDOU vrtića br. 86 kombiniranog tipa kombiniranog tipa Krasnogvardeisky okruga Krasnogvardeisky okruga St. Program rada muzičkog direktora Korshun Nataly Yurievne Grupe: 1 mlađa grupa, 2 juniorska grupa, srednja grupa, pripremna grupa Državnog proračuna ..."
„Pregledano“ Odobravam „na pedagoškom vijeću Šef MADOU protokola br. _ Ushakovsky d/s od“ 20g. "Zlatna ribica" N.V. Popova "" _ 20. Program kružoka za pripremu predškolaca za školu "Pametno i pametno" Rukovodilac: O.N. Greenwald d. Ushakova. md. Omladina, 2011. Objašnjenje. Program je osmišljen da pripremi djecu za školu. Program kruga je predviđen za godinu dana rada sa decom od 6-7 godina: od septembra do maja. Nastava sa predškolcima se održava 2 puta sedmično. Količina..."
« OBRAZOVANJE RUSKI JEZIK I KNJIŽEVNO ČITANJE 1-4 razredi Program za obrazovne institucije sa nastavom na ukrajinskom Donjecku Preporučeno Odobreno na sastanku Ministarstva obrazovanja i nauke Naučno-metodološkog vijeća Donjecke Narodne Republike Donjeck IOPS (Naredba br. 407 od 18.08.2015.) (protokol br. 4 od...»
„Programi za obuku naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama QMS-PSP-02-02-01-15 I. Opšte odredbe 1.1. Obuka visokokvalifikovanog osoblja po programima za obuku naučnog i pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama izvodi se u Centru za obrazovanje i karijeru (u daljem tekstu - EK i C) Azovsko-crnomorske države inženjerski institut FGBOU VPO...»
“PROGRAM RADA NASTAVNIKA _Krumina Tamara Leonidovna F.I.O. o svijetu oko predmeta 4. razred (predmet, modul), čas Razmatran na sjednici pedagoškog vijeća Protokol broj 1 od "28" 08_ 2015. 2015 2016 akademske godine 1. Objašnjenje Ovaj program izrađen u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 373 od 6. oktobra 2009. godine, naredbe br. 1241, br. 2357. na osnovu Model programa glavni general..."
„Uprava opštinske formacije gradskog okruga „Vorkuta” Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Osnovna škola - vrtić br. 1”, Vorkuta „IKT škola-deca 1 br. Vidžanin” Vorkuta Karsa Opštinska ustanova Veldan PRIHVAĆENA ODOBRENO od Pedagoškog veća Red Acting . Direktor MBOU „Osnovna škola – MBOU“ OŠ – Dječiji vrtić br. 1 „Vorkuta Vrtić br. 1“ Vorkuta Zapisnik br. 1 od 27.08.2014. godine od 27.08.2014. godine br.
“LISTA ODOBRENJA od 06/09/2015 Reg. broj: 1846-1 (05.06.2015.) Disciplina: Pedagoška deontologija sa obukom za profesionalni i lični razvoj 44.04.01 Pedagoško obrazovanje: Nastavnik više škole / 2 godine 5 Nastavni plan i program: mjeseci OZO; 44.04.01 Pedagoško obrazovanje: Nastavnik više škole / 2 godine ODO Vrsta nastavnog materijala: Elektronsko izdanje Inicijator: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna
„Opštinska trezorska obrazovna ustanova „Srednja škola Ivanovo“ Kurjinskog okruga Altajske teritorije PRIHVAĆENA ODOBRENA na sastanku pedagoškog saveta od strane direktora škole _ L.I. Aseeva Protokol br. 17 Naredba br. 20 od 29.08.2013 od 01.09.2013. OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA Ivanovka Sadržaj 1. Objašnjenje 2. Glavni sadržaj opšte obrazovne programe u nastavnim predmetima 3. Planirani rezultati savladavanja od strane studenata ..."
„Informaciono-vrednosni pristup u formiranju veštine svesnog čitanja kod mlađih školaraca Opis iskustva pedagoške delatnosti IN Storoženko, nastavnik najviše kategorije, srednja škola br. 21, Mogilev 1. Informacioni blok 1.1. Tema iskustva Uloga informaciono-vrednosnog pristupa u formiranju veštine svesnog čitanja kod mlađih učenika 1.2 Relevantnost iskustva „Čitanje je najbolja nastava“. Nema potrebe objašnjavati duboko značenje ove poslovice. Od sposobnosti djece da tečno čitaju,..."
„Fakultet Internacionalni diplomski odsjek Ruski kao strani jezik smjer 050100 Pedagoško obrazovanje Magistarski program Ruski jezik kao strani identifikacijski broj 9M2101 Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije L. N. Tolstoj” ODOBRENO v.d rektor V.A. Panin "_" _ 2012 Glavni ... "
„Obrazovanje po programu „PROFESIONALNA KOMUNIKATIVNA KOMPETENTNOST NASTAVNIKA UNIVERZITETA“ Svrha: naučiti studente da slobodno koriste raznovrsna jezička sredstva u različitim komunikativnim i govornim uslovima i, prije svega, u svojim neposrednim profesionalnim aktivnostima, da formiraju svoju vještinu. efektivnog uticaja..."
„Autori/sastavljači programa rada akademske discipline: dr Petrunina M.A., vanredni profesor Katedre za socijalnu pedagogiju i sociologiju Orenburškog državnog pedagoškog univerziteta” (datum) (potpis) 1. MJESTO DISCIPLINE U STRUKTURI EEP HPE 2. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA SADRŽAJA DISCIPLINE. 6 3. SADRŽAJ I STRUKTURA DISCIPLINE 4. SADRŽAJ ODJELJAKA DISCIPLINE 4.1. STRUKTURA DISCIPLINE 4.2. PREDAVANJA...»
U priručniku se razmatraju programi domaćih i stranih autora koji se koriste u radu savremene predškolske obrazovne ustanove, otkrivaju se konceptualne odredbe različitih programa, njihova metodička podrška, te različiti pristupi organizovanju pedagoškog procesa u vrtiću. Priručnik je namijenjen studentima fakulteta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pedagoških univerziteta i visokih škola. Rad će biti od interesa za praktične radnike obrazovnih predškolskih ustanova.
Studiranje od strane studenata obrazovnih programa za predškolske ustanove
Problem programskog obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece u domaćoj pedagogiji i praksi
Prelazak na varijabilnost softvera za rad predškolskih ustanova
Obnavljanje predškolskog obrazovanja
Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove
Rainbow program
Program "Vrtić - kuća radosti"
Razvojni program
Program za darovitu djecu
Program Origins
Program "Djetinjstvo"
Program "Od detinjstva do adolescencije"
TRIZ program
Program "Mladi ekolog"
Program "Ja sam muškarac"
Program "Prijateljski momci"
Heritage Program
Program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta"
Program "Predškolac i ekonomija"
Proširenje obrazovnog prostora savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Korišćenje inostranog iskustva u radu predškolskih obrazovnih ustanova1
Pedagogija Marije Montesori
Waldorf Kindergarten
"Škola pilota"
"Korak po korak" (Korak po korak)
Centar za ranu socijalizaciju dece "Zelena vrata"
Aplikacija
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (12.07.1995.)
Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima (12.10.1948.)
Deklaracija o pravima djeteta (20.11.1959.)
Konvencija o pravima djeteta (15.09-13.12.1959.)
O prioritetnim mjerama za implementaciju Svjetske deklaracije o opstanku, zaštiti i razvoju djece 1990-ih godina. Ukaz predsjednika Ruske Federacije (06.01.1992. br. 543)
Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (01.07.1995. br. 677)
Okvirne teme za seminarske radove, teze i eseje
Pojmovnik pojmova
Predgovor
Od urednika
Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima dinamike, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnost pedagoških usluga. .
Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju vaspitača, ujedno predstavlja i prilično odgovoran zadatak za predškolsku ustanovu – da izabere program rada sa decom koji ne samo da može uspešno da realizuje nastavno osoblje, već će takođe doprinose efikasnom razvoju i obrazovanju dece.
Svrha ovog priručnika je da učenike upozna sa raznim domaćim i stranim obrazovnim programima, njihovim ključnim odredbama, da analizira metodičku podršku programa, da pokaže organizaciju pedagoškog procesa u vrtiću, da otkrije glavne trendove u programu. i metodološki tok.
Ideja o stvaranju kursa za proučavanje obrazovnih programa za predškolske ustanove pripada dekanu Fakulteta za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta L.V. Pozdnyak. Materijali za kurs su prikupljani i testirani u radu sa studentima tokom sedam godina. Rastom broja programa i metodičkih materijala za njih, objavljivanjem regulatornih dokumenata koji omogućavaju preciziranje statusa svakog programa, postalo je neophodno odrediti ciljeve i sadržaj izučavanja ovog predmeta na različitim nivoima obrazovanja. Takav posao je obavljen. To se ogleda u preporukama za nastavnike.
Priručnik sadrži materijale o varijabilnim i alternativnim programima za predškolske ustanove, koji se sada uveliko uvode u praksu vrtića.
Ne pretendujemo da budemo iscrpan pregled programskih i metodičkih materijala i čekamo sugestije i želje.
T. I. Erofeeva
Uvodni članak
STUDIJSKI OBRAZOVNI PROGRAMI ZA PREDŠKOLSKE USTANOVE
Državni obrazovni standard postavlja odgovoran zadatak za sistem visokog obrazovanja - da pripremi takvu generaciju nastavnog kadra koji će biti u stanju da predvidi i organizuje rad određenog nastavnog osoblja u uslovima određenog predškolskog obrazovnog programa.
Studenti se upoznaju sa savremenim obrazovnim programima za predškolske ustanove u okviru različitih pedagoških disciplina i na različitim nivoima obrazovanja (normativni kurs o predškolskoj pedagogiji na univerzitetu ili pedagoškom fakultetu - na prvom stepenu obrazovanja, specijalni kursevi i specijalni seminari - za drugi stepen obrazovanja, specijalni kursevi - na master programu) Koncentrični princip izgradnje kursa omogućava vam da odredite obim, sadržaj gradiva i stvorite uslove za smisleno, a ne formalno, produbljivanje u sve aspekte ovaj problem.
U normativnom kursu predškolske pedagogije na prvom stepenu obrazovanja preporučljivo je započeti upoznavanje sa savremenim obrazovnim programima kada učenici nauče osnove teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, upoznaju ciljeve, zadatke, sadržaj rada predškolskih ustanova, upoznaju se sa istraživanjima predškolske pedagogije domaćih naučnika, imaće predodžbu o obrascima razvoja predškolske djece, njihovim individualnim i uzrasnim karakteristikama.Samo u ovom slučaju, legitimno je razmotriti različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u razni varijabilni i alternativni programi za predškolske ustanove.
Dakle, svrha izučavanja obrazovnih programa u normativnom toku predškolske pedagogije je uvođenje raznovrsnosti programa, utvrđivanje ključnih odredbi, što će doprinijeti formiranju pedagoškog mišljenja.
U procesu predavanja i samostalnog rada studenti se upoznaju sa sadržajem i strukturom programa koji su najčešći i najpopularniji u praksi predškolskih ustanova, proučavaju metodičke materijale za njih, sagledavaju stvarni rad vrtića za određeni program. .
Prilikom izučavanja različitih obrazovnih programa za predškolske ustanove, učenicima se daje instalacija za izradu određene klasifikacije programa. Princip ove klasifikacije mogu pronaći sami učenici ili predložiti nastavnik. Poznati programi mogu se sistematizirati prema jednom, dva ili tri indikatora, odnosno može se dobiti nekoliko klasifikacija. Takav rad je veoma koristan, trebalo bi da formira holističku percepciju programa među studentima i istovremeno pomaže da se istaknu najvažnije komponente svakog programa.
Filozofija ovog ili onog programa zasniva se na određenom pogledu autora na dijete, na obrasce njegovog razvoja, a samim tim i na stvaranju uslova koji doprinose formiranju ličnosti, štite njenu originalnost i otkrivaju kreativni potencijal svakog učenika. Identifikacija filozofskih i konceptualnih osnova programa omogućava nam da razlikujemo dvije grupe programa: varijabilne i alternativne.
Mogu se kreirati i druge klasifikacije. Obim i usmjerenost sadržaja programa na holistički pedagoški proces omogućavaju nam da razlikujemo dvije vrste programa: složene i parcijalne.
"Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije" pomažu u razumijevanju sadržaja ovih koncepata. Istovremeno, preporučljivo je naglasiti ono zajedničko što objedinjuje programe i pokazati originalnost svake vrste.
Trenutno je legitimno sagledavati programe sa stanovišta njihovog statusa, koji određuje „podređenost“ programa i njihovu teritorijalnu distribuciju, te na osnovu toga razumjeti semantičko značenje osnovnih, federalnih, regionalnih , opštinski programi
Prilikom kreiranja klasifikacije programa možete koristiti i princip strukturno-sadržaj. Radi toga se analizira čitav paket programskih i metodoloških materijala. Takav rad će omogućiti studentima da vide da neki materijali imaju samo konceptualne odredbe; drugi sadrže jasno definisanu postavku radnji, u kojoj obrazovni i razvojni zadaci imaju svoju specifičnu logiku izgradnje; treći, pored toga, imaju i metodičke preporuke za nastavnike; četvrti su opremljeni metodološkim pomagalima objavljenim i široko korišćenim u praksi. Prisustvo ili odsustvo kompletnog paketa programskih i metodičkih materijala ne znači da je sam program kvalitetan ili nekvalitetan, za šta treba izvršiti posebnu proveru. Ovo samo govori o stepenu razvijenosti programa, mogućnosti njegovog uvođenja u rad predškolskih ustanova, a ukazuje i na izglede za dalje unapređenje softverske i metodičke aparature.
Obrazovni programi se mogu analizirati i sistematizirati po principu otvoreno-zatvoreno. Prije svega, to karakterizira odnos autora programa prema njegovoj „modernizaciji“ od strane praktičara: dodavanje, uključivanje drugih oblika organizacije rada s djecom od onih koje autor predlaže, korištenje novih pedagoških tehnologija i edukativni i metodički materijali. U nekim programima autori dozvoljavaju da se pojedinačni fragmenti sadržaja mijenjaju u skladu sa "lokalnim" uslovima; drugi insistiraju na koherentnom pristupu sadržaju; u trećem se preporučuje održavanje opštih trendova, a izbor tehnologija i metoda rada sa određenim djetetom ostaje na nastavniku.
U drugoj fazi obrazovanja studenti se ponovo vraćaju pitanjima izučavanja savremenih obrazovnih programa na specijalnim kursevima ili specijalnim seminarima. Cilj je naučiti da se vide i razumiju razlike u teorijske osnove i tehnološke karakteristike programa, usmjeravaju glavne oblasti rada za različite programe, predviđaju način njihovog uključivanja u djelatnost predškolske ustanove.
Izvršena je analiza pravnog okvira za ažuriranje sadržaja savremene prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Apstraktno-analitičko proučavanje autorskih varijantnih i alternativnih koncepata, programa i metodoloških preporuka za njih podrazumijeva samostalan rad studenata sa tekstovima programa, a ovaj rad je izgrađen na sljedećim semantičkim parametrima:
teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se proučava. Poslovi razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta;
principi izgradnje programa;
struktura programa, karakteristike njegovih glavnih komponenti;
metodološka podrška programa, njegove karakteristike;
posebnosti studijskog programa;
subjektivno ocjenjivanje osnova i kontroverznih stavova programa;
predviđanje mogućih poteškoća za nastavno osoblje u realizaciji programa;
Analiziraju se kompleksni i parcijalni programi koji su u praksi predškolskih ustanova dobili različite stepene rasprostranjenosti. Proučavaju se iskustva centara i ustanova novog tipa, nove pedagoške inovativne tehnologije.
U magistratu, pitanja o kojima se raspravlja dalje se proširuju i produbljuju. Svrha ovog rada je sagledavanje problema programskog obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. Proveden je retrospektivni osvrt na kreiranje programa i smjernica za vrtiće u kontekstu razvoja domaće teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja, analizira se period tranzicije ka varijabilnosti softvera u radu predškolskih ustanova, dostignuća i evaluiraju se poteškoće poliprogramiranja u radu predškolskih ustanova.
Problem ima još jedan važan aspekt. Prilikom analize programa potrebno je ocijeniti njegovu originalnost, kreativan razvoj ideje svjetske i domaće teorije i prakse, odnosno korištenje pristupa koji su se dogodili u povijesti domaćeg predškolskog odgoja i obrazovanja.
Dubinski pregled savremenih obrazovnih programa na magistraturu vrši se na osnovu uporedno-analitičkog proučavanja pojedinog aspekta u različitim programima. Studenti pripremaju sažetak koji potom prezentiraju na seminaru i brane svoje viđenje problema. Tema može biti što bliža problemu magistarskog rada. Sažetak prati kako se proučavana pitanja implementiraju u različitim programima. Na primjer, društveni razvoj - u programima "Duga" i "Vrtić - kuća radosti"; stvaranje ugodnog predmetnog i društvenog okruženja za djecu predškolskog uzrasta - u domaćim varijabilnim programima; estetski razvoj - u programima "Razvoj", "Poreklo", "Djetinjstvo"; implementacija ideja koncepta očuvanja zdravlja djeteta - u domaćim obrazovnim programima; razvoj kreativnosti u igrama na otvorenom za djecu - u kompleksnim programima "Razvoj", "Djetinjstvo"; problem razvoja govora - u parcijalnim programima itd.
Problem izrade i analize realizacije obrazovnih programa može se proučavati u procesu izrade seminarskih i diplomskih radova (njihovih uzorna tema predstavljeno u dodatku).
Programi koje su izradili autorski timovi u našoj zemlji ili pozajmljeni iz inostrane pedagogije imaju nesumnjive prednosti, originalnost pristupa građenju pedagoškog rada i raznovrsnost pogleda na dijete i njegov razvoj. Istovremeno, svaki program može sadržavati karakteristike koje nisu uvijek neosporno prihvaćene od strane svakog nastavnika. Potrebna je velika interna procjena da li je teorijski koncept određenog programa blizak svjetonazoru nastavnika. Formalno prenošenje bilo kojeg najznačajnijeg programa u postojeću pedagošku situaciju neće moći dovesti do pozitivnog efekta. Stoga je poznavanje različitih pristupa organizaciji pedagoškog procesa veoma korisno i obećavajuće za buduće nastavnike.
PROBLEM VASPITANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKE DECE U RUSKOJ PEDAGOGIJI I PRAKSI
Prelazak na varijabilnost softvera za rad predškolskih ustanova
Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se dešavaju izvan obrazovnog sistema ne mogu ostaviti nepromijenjenim sistem obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.
Tokom proteklih decenija, međunarodna zajednica je usvojila niz dokumenata koji proglašavaju prioritet prava djece u društvu i potkrepljuju pravce ove politike. Među njima je i Deklaracija o pravima djeteta (1959). Njegova glavna teza je "čovječanstvo je dužno dati djetetu najbolje što ima". Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade, javnost zemalja da nastoje da djeci omoguće takve uslove koji im omogućavaju da razvijaju zdrave ljude, oslobođene svakog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.
U 30 godina od usvajanja UN Deklaracije o pravima djeteta, mnoge ideje su se promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta, koji ne samo da deklariše prava djece, već, na osnovu zakonskih normi, predlaže mjere za zaštitu ovih prava. "Konvencija o pravima djeteta" (1989) ne samo da razvija, već i precizira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti pravno odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke u odnosu na djecu.
Osnovna ideja Konvencije je obavezno osiguranje interesa i prava djece, stvaranje potrebnih mjera za opstanak, razvoj, zaštitu i aktivno učešće mlađe generacije u društvu. Najvažniji pravni princip odobren u Konvenciji je priznanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe, kao nezavisnog subjekta društva u čitavom kompleksu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.
Na osnovu materijala UNESCO-a dobijenih tokom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje uključene u proces promišljanja svojih obrazovnih sistema. Došli su do zaključka da obrazovanje treba da bude u skladu sa savremenim uslovima.
Dostojanstvo politike u oblasti obrazovanja determinisano je orijentacijom na univerzalne vrijednosti, na principe slobode pojedinca. Ove temeljne principe na kojima se zasnivaju prava pojedinca trebalo bi implementirati već u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju svjetonazor i karakterne kvalitete građanina.
Prava proklamovana u Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima ostvaruju se za dijete kroz obrazovni sistem, humanizaciju i demokratizaciju ideja, sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.
Svjetsko i domaće iskustvo u razvoju obrazovnih sistema ukazuje da samo dijalektičko jedinstvo slobode pojedinca i jednakost prava na obrazovanje može biti garancija u ovom procesu.
Posljednje godine u Rusiji karakterizira pojava novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državni, postoje i nedržavni vrtići. Večina dječje ustanove rješavaju probleme opšti razvoj djece, ali već postoje ustanove posvećene tome rani razvoj posebne sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece sa nekim problemima u fizičkom razvoju; stvaranje predškolskih grupa koje rade u uslovima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u direktnoj je vezi kako sa rastućim zahtevima roditelja koji žele da podignu opšti nivo razvoja dece, da u njima otkriju određene sposobnosti, da ih pripreme za školovanje u određenoj školi, tako i sa promenama u samo školsko obrazovanje. S razlogom se vjeruje da će se u budućnosti trend diverziteta predškolskih i školskih ustanova povećati.
Analizirajući trenutno stanje organizacije pedagoškog procesa i regulatornog softvera predškolskih ustanova, preporučljivo je napraviti kratku digresiju u historiju.
Predškolske ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtićima“, koji je od 1962. do 1982. godine objavljivan 9 puta i bio je jedinstven državni obavezan dokument. Odredio je obim ideja, znanja, vještina i sposobnosti koje je trebalo obrazovati kod svakog djeteta. Rad po strogo uređenom programu neminovno je ograničavao mogućnosti pedagoškog stvaralaštva, nedovoljno vodio računa o individualnim karakteristikama djece, potiskivao prirodnu radoznalost djeteta i vodio u formalizam.
Mnogi nastavnici i naučnici bili su zabrinuti za stvarno stanje u sistemu javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, iako je samo postojanje razvijenog sistema predstavljalo nesumnjivu prednost, što su naše strane kolege više puta isticale.
Godine 1989. Državni komitet za narodno obrazovanje SSSR-a, centralno tijelo koje je upravljalo i regulisalo rad svih obrazovnih institucija u zemlji u to vrijeme, odobrilo je novi „Koncept predškolskog obrazovanja“ (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i dr. .). Treba napomenuti da je prvi put javno data ozbiljna analiza negativnih aspekata trenutnog stanja javnog predškolskog obrazovanja u zemlji. Glavni nedostatak je korištenje obrazovno-disciplinskog modela u organizaciji pedagoškog procesa u vrtićima. Konstatovano je da se, u osnovi, predškolski odgoj u suštini svodi samo na pripremu djece za školu, na njihovo opremanje zbirom specifičnih znanja, vještina, ali istovremeno i specifičnosti razvoja predškolske djece, inherentne vrijednosti. ovog perioda djetetovog života, nisu dovoljno uzeti u obzir. Koncept je zacrtao nove opšte pristupe predškolskom obrazovanju. Važne ideje koncepta su humanizacija i deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prioritet obrazovanja univerzalnih ljudskih vrijednosti: dobrote, ljepote, istine, samopoštovanja predškolskog djetinjstva.
Ključne pozicije za obnovu predškolske ustanove bile su:
zaštita i jačanje zdravlja djece (fizičkog i psihičkog);
humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
emancipacija uslova života djece i rada vaspitača u predškolskoj ustanovi;
osiguranje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;
radikalne promjene u prirodi obuke nastavnog kadra, uslovima za finansiranje predškolskog obrazovanja i restrukturiranju sistema upravljanja.
Koncept je razotkrio suštinu vaspitno-disciplinskih i lično orijentisanih modela za konstruisanje pedagoškog rada sa decom, od kojih je svaki alternativni. Drugi model doprinosi formiranju deteta kao ličnosti, obezbeđuje osećaj psihičke sigurnosti, razvija individualnost, sprečava pojavu mogućih ćorsokaka u ličnom razvoju, odnosno doprinosi humanizaciji ciljeva i principa pedagoškog rada. sa djecom. Glavna pažnja posvećena je tehnikama i metodama komunikacije između odrasle osobe i djeteta kroz razumijevanje, prepoznavanje i prihvatanje djetetove ličnosti, sposobnosti odrasle osobe da zauzme stav djeteta, uvaži njegovo stajalište i uvažavanje. dostojanstvo djeteta.
Koncept je odražavao misli vodećih praktičara i naučnika, upijao stavove pedagoške zajednice, tj. pokazao ono što je, kako kažu, "bilo u zraku" - potrebu za radikalnim restrukturiranjem predškolskog obrazovanja i odgoja. Zbog toga je Koncept odobren na kongresu prosvjetnih radnika. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja zacrtao je sistem pogleda na pedagoški fenomen – glavne ideje i glavne pravce restrukturiranja sistema obrazovanja i vaspitanja predškolske dece. Ali istovremeno nije sadržavao konkretne programe za realizaciju zacrtanih ciljeva. Ovo je otežano postojanjem jedinstvenog državnog programa i uspostavljenog sistema finansiranja predškolskog obrazovanja. Bilo je potrebno napraviti sljedeći korak. I on je odveden.
1991. godine, dekretom Vijeća ministara RSFSR-a, usvojen je "Privremeni pravilnik o predškolskoj ustanovi". Posebno je napomenuto da program, kao obavezan dokument za sve predškolske ustanove, neminovno vodi ka ujednačenosti oblika, sadržaja i metoda pedagoškog procesa, ne uzima u obzir individualne karakteristike djece. Uredba je omogućila svakoj predškolskoj ustanovi da bira između dostupnih programa obrazovanja i vaspitanja, da ih dopunjuje, kreira autorske programe i koristi različite oblike rada.
„Glavne funkcije predškolske ustanove“, kaže Uredba, „su:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
osiguravanje intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;
briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
Treba istaći da se zadaci i funkcije predškolske ustanove, formulisani Pravilnikom, zasnivaju na odnosu prema predškolskom uzrastu kao jedinstvenom periodu razvoja ličnosti. Za razliku od svih narednih dobnih faza, u tom periodu se formiraju djetetove ideje o svijetu oko njega, odvija se njegov intenzivan fizički i psihički razvoj. Važno je podržati i sveobuhvatno razvijati takve osobine ličnosti koje su specifične za predškolce, jer ih je u budućnosti ne samo teško, već ponekad i nemoguće sustići. Pored toga, Pravilnik je obezbijedio i izvjesnu nezavisnost dječje ustanove u ekonomsko-finansijskoj djelatnosti, što joj je omogućilo da kroz vlastiti poduzetnički duh unaprijedi finansijsku sigurnost.
Državna politika u oblasti obrazovanja odražena je u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (1991).
Principi (v. 2) na kojima se obrazovanje zasniva su sljedeći:
humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, te slobodan razvoj pojedinca. Obrazovanje građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;
jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;
opšta dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika;
sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;
sloboda i pluralizam u obrazovanju;
demokratske, državno-javne prirode upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.
Kasnije, 1995. godine, Uredbom Vlade Ruske Federacije odobren je „Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“. Njime je utvrđeno pravo da je predškolska obrazovna ustanova samostalna u izboru programa iz skupa varijabilnih programa koji se preporučuju državnim organima upravljanje obrazovanjem, izmjena istih, kao i u izradi vlastitih (autorskih) programa u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.
U vezi sa promjenom regulatornog okvira, postalo je neophodno pripremiti niz programa koji bi se, uz Model, mogli ponuditi u praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa je sve više uzimao maha.
Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni naučnici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe testirali u praksi dugi niz godina. Kolektivi predškolskih ustanova u saradnji sa kvalifikovanim metodicima kreirali su i originalne programe.
Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo prosvjete Rusije je 1995. godine pripremilo metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije", koje ukazao je da kompleksni i parcijalni programi treba da se zasnivaju na principu personalno orijentisane interakcije odraslih sa decom i da obezbede:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;
upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
U preporukama se navodi da programima treba obezbijediti organizaciju života djece u učionici, u neregulisanim aktivnostima iu slobodnom vremenu koje je predviđeno za dijete u vrtiću tokom dana. Istovremeno, treba postaviti optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u njenim različitim vrstama (igre, dizajn, vizualne, muzičke, pozorišne i druge aktivnosti).
Trenutno su objavljeni različiti programi i priručnici za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi koji se distribuiraju kroz različite pedagoške seminare. Brojni programi su rezultat višegodišnjeg rada naučnih i naučno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću. Nastavno osoblje će morati da odabere program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.
Obnavljanje predškolskog obrazovanja
Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" osigurano je pravo predškolskih ustanova da rade na različitim programima. Apel na pedagogiju usmjerenu na učenika, odstupanje od strogo reguliranih oblika odgoja i obrazovanja djece karakterišu opšte trendove u restrukturiranju predškolskog obrazovanja. Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je prvenstveno sa promjenom odnosa prema obrazovanju, u čijem je središtu dijete, formiranje njegove subjektivnosti. Prelazak sa jednoobraznosti tipova predškolskih ustanova na stvaranje fleksibilnog multifunkcionalnog sistema, uključujući nove tipove državnih i nedržavnih ustanova, omogućava da se odgovori na raznovrsne obrazovne potrebe stanovništva i da se zadovolje pružanjem širokih obrazovnih potreba stanovništva. usluge.
Restrukturiranje obrazovnog sistema povezano je sa prevazilaženjem poteškoća. Obnova pedagoške svijesti je dug, komplikovan i bolan proces. Važno je da odgajatelji shvate značaj svoje društvene misije i usmjere napore ka punopravnom odgoju i obrazovanju djece, njihovoj psihičkoj zaštiti.
Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj je mjeri povezana sa njihovim prihvatanjem varijabilnosti obrazovanja, željom da se njegov sadržaj i tehnologije ažuriraju, te razumijevanjem onih pozicija koje ometaju značajnu reformu sistema.
Pojava „Koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ označila je početak intenzivne rasprave o teorijskim i primenjenim pitanjima vezanim za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, apromaciju novih pedagoških tehnologija u širokoj praksi, ovladavanje novim metodama i oblicima rada nastavnika. Razvoj inovacioni procesi u domaćem predškolskom vaspitanju i obrazovanju odraženo je u zakonskim i programsko-metodičkim dokumentima. U ovom radu su učestvovali i učestvuju stručnjaci svih nivoa menadžmenta obrazovanja, metodičke službe, nauke i prakse, stvarajući jedinstven obrazovni prostor.
Smjernice koje su pripremili N.Ya.Mihailenko i N.A.Korotkova (1993) analizirali su stanje predškolskog obrazovanja u periodu započetih promjena. Konstatovano je da je sistem odnosa između vaspitača i djece i dalje formalne prirode, tj. rad je izgrađen na istom obrazovnom i disciplinskom modelu obrazovanja, koji se proteže ne samo na treninge sa djecom, već i na cjelokupni svakodnevni život djeteta. U vaspitno-obrazovnom radu fokus se nastavlja na frontalne studije koje onemogućavaju pedagogiju saradnje, postavljaju vaspitača u poziciju ocjenjivanja. Istovremeno je teško uspostaviti odnos povjerenja s djetetom.
Autori smjernica analiziraju niz razloga koji dovode do korištenja velikog broja obaveznih časova u vrtiću i uvriježenih stereotipa pedagoškog rada. Uprkos činjenici da su regulatorni dokumenti tog perioda (Rezolucija Vijeća ministara RSFSR-a "Privremeni propisi o predškolskoj ustanovi", 1991.) predviđali nezavisnost predškolske ustanove u organizaciji pedagoškog procesa, usmjereni na restrukturiranje sadržaja i načina rada vrtića, suštinske promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja još se nisu dogodile. Jedan od razloga bio je vezan za ogromnu količinu specifičnih znanja i vještina ugrađenih u „Model program“, prema kojem su mnogi edukatori nastavili sa radom. Prema mišljenju autora preporuka, razlozi za održavanje sistema obavezne nastave bili su to što su vaspitači, koji su bili navikli da rade po gotovim zapisima i dobro upućeni u forme frontalnog rada sa decom, imali poteškoća u prelasku na drugi načini interakcije sa djetetom. Osim toga, administraciji je bilo lakše i uobičajenije da provjerava nastavu koja je jasno fiksirana u rasporedu nego da analizira efikasnost upravljanja drugim vrstama dječjih aktivnosti.
Igra, samoposluživanje, estetske aktivnosti nisu dovoljno korišćene za potpuni razvoj deteta, dok ispunjavajući život dece u vrtiću likovnom i muzičkom umetnošću, književnost stvara uslove za smanjenje psihičkog opterećenja, vaspitava decu za samostalnost, estetski ukus , kultura aktivnosti i razonode.
Monotona situacija u grupi sa regulisanim postavljanjem „uglova“, rasporedom dečijih stolova po tipu školskog odeljenja i nastavničkim stolom učvršćivali su formalizovane odnose.
Autori metodičkih preporuka predlažu unapređenje pedagoškog procesa i povećanje razvojnog efekta u vaspitno-obrazovnom radu sa decom u sledećim oblastima:
promjena oblika komunikacije sa djecom (prelazak sa autoritarnih oblika uticaja na komunikaciju usmjerenu na ličnu posebnost svakog djeteta, na uspostavljanje povjerenja, partnerskih odnosa između vaspitača i djece);
odbijanje prezentovanja politički ideologiziranih konkretnih informacija djeci prilikom upoznavanja okoline;
promjena oblika i sadržaja treninga, smanjenje njihovog broja (prelazak sa frontalnog odjeljenja na odjeljenje sa malim podgrupama djece, smanjenje broja časova odabirom najefikasnijih sadržaja za razvoj djece);
zasićenje života djece klasičnom i modernom muzikom, djelima vizualna umjetnost, korištenje najboljih primjera književnosti za djecu, fokusiranje na univerzalne moralne vrijednosti, širenje vidika djeteta;
promjena organizacije predmetno okruženje i životni prostor u grupnoj prostoriji kako bi se obezbijedila slobodna samostalna aktivnost i kreativnost djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima, odabir djece vrste aktivnosti i njenog oblika - zajedničko sa vršnjacima ili individualno.
Humanizacija pedagoškog procesa podrazumeva izgradnju lično orijentisanog modela obrazovanja, promenu oblika komunikacije između vaspitača i dece u procesu tradicionalnih vidova dečijih aktivnosti iu svakodnevnom životu. U većoj mjeri voditi računa o interesima, željama, sposobnostima djeteta, težiti saradnji u saznajnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, partnerstvu u igri.
pozicija „učitelja“, koji deci postavlja određene zadatke, nudi određene načine ili sredstva za njihovo rješavanje, ocjenjuje ispravnost postupanja. Koliko god oblici komunikacije ovdje bili demokratski, u ovom slučaju odrasla osoba je takoreći „iznad“ djeteta;
pozicija „ravnopravnog“ partnera uključenog u aktivnosti sa decom, koji iz ove aktivnosti iznosi svoje predloge i prihvata ideje dece, pokazuje razne načine akcije, rješava probleme koji nastaju u zajedničkim aktivnostima "zajedno" kod djece bez oštrih procjena - "ispravno-pogrešno", "dobro-loše" itd .;
pozicija „kreatora“ razvojne sredine, objektivnog svijeta djeteta, kada odrasla osoba nije direktno uključena u dječje aktivnosti, već djeci pruža mogućnost slobodnog i samostalnog djelovanja.
Svaki od iznesenih stavova ima samostalan značaj za najefikasnije rješavanje problema razvoja i obrazovanja djeteta, nije istisnut od strane drugih i ima svoje mjesto u pedagoškom procesu. Vještina nastavnika povezana je sa ovladavanjem svake od ovih pozicija.
Realizaciju razvojnih zadataka u procesu svakodnevne slobodne komunikacije između djeteta i nastavnika treba kombinovati sa posebnim časovima. Štaviše, preporučljivo je smanjiti njihov broj i diverzificirati oblik organizacije. Izvođenje nastave s malim podgrupama djece osigurat će najveću kognitivnu aktivnost svakog učenika, pomoći u uspostavljanju povratnih informacija i uzeti u obzir napredak djece.
Interakcija između vrtića i porodice takođe ne bi trebalo da ostane nepromenjena. Zahtjevi roditelja su sve veći: uz zadržavanje interesa za pripremu djeteta za školovanje u različite vrsteškole, sve su veći zahtjevi za razvojem njegovih intelektualnih, jezičkih, umjetničkih i drugih sposobnosti. Preporučljivo je uključiti roditelje u aktivnu diskusiju prilikom rješavanja dječjih problema, uključiti ih u kreativan rad s djecom.
Moraju se dogoditi ozbiljne promjene u organizaciji predmetnog okruženja i grupnog prostora. Model interakcije između odrasle osobe i djece, koji je nazvan odgojno-disciplinski, odvijao se u pozadini strogo „zoniranog” i uređenog prostora. Opremljenost prostorije, objektno i igrano okruženje odražavalo je karakteristike i nedostatke autoritarnog sistema, stvarajući pedagoške stereotipe. Istovremeno, kao što je već napomenuto, centar pedagoškog procesa postali su frontalni oblici rada, formalna disciplina, pretjerana regulacija dječjih aktivnosti, posebno igre.
Praktičari, rukovodioci predškolskog vaspitanja i obrazovanja i naučnici shvatili su da se ovaj problem ne može rešiti za kratko vreme, pa čak ni u uslovima finansijskog deficita. Međutim, predviđanje njegovih perspektiva, proučavanje naučnih i primenjenih aspekata je dugo vremena vršio niz istraživača i imao je veliki značaj. Predmetno okruženje je posmatrano kao sistem koji je obogaćujući faktor u razvoju deteta, usmeravajući i integrišući dečije aktivnosti i didaktiku.
Devedesetih godina objavljeni su metodološki dokumenti koji ukazuju na pravce inovativne aktivnosti u smislu stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. Ciljni kompleksni program pripremio je Državni komitet za obrazovanje SSSR-a 2 . Međutim, njegova implementacija u širem državnom obimu nije realizovana. Dalji razvoj problema se nastavio.
Koncept razvojnog okruženja (razvijen pod rukovodstvom V. A. Petrovskog) predstavljen je kao dio strateškog programa Ministarstva obrazovanja Rusije, koji je postavio pristupe za radikalnu transformaciju materijalno-tehničke podrške pedagoškog procesa u predškolsku ustanovu.
„Životna sredina može i treba da razvija i obrazuje dijete, da služi kao pozadina i posrednik u osobnoj razvojnoj interakciji sa odraslima i drugom djecom“ 3 .
Strategiju i taktiku izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi određuju karakteristike lično orijentisanog modela vaspitanja i obrazovanja koji ima za cilj promovisanje razvoja deteta kao ličnosti. Glavne odredbe modela orijentisanog na ličnost ogledaju se u principima izgradnje okruženja u razvoju:
udaljenosti, položaji tokom interakcije;
aktivnost, nezavisnost, kreativnost;
stabilnost - dinamizam;
agregacija i fleksibilno zoniranje;
emocionalno okruženje, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;
kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;
otvorenost - bliskost;
uzimajući u obzir spolne i starosne razlike kod djece 4 .
Važan uvjet za implementaciju osobno orijentiranog modela interakcije između odrasle osobe i djeteta je uspostavljanje kontakta ovisno o njihovim željama i aktivnostima, pronalaženje zajedničkog psihološkog prostora za komunikaciju, ugodna udaljenost interakcije. To je moguće ukoliko se položaji odraslih i djece razlikuju, što se osigurava rasporedom prostorija, posebnim odabirom i postavljanjem namještaja, smještajem igračaka, pomagala, ukrasnih predmeta, dizajnom boja i svjetla, te obezbjeđenjem uslova za aktivnost ili privatnost. Ističu se mogućnosti djeteta i odrasle osobe da postanu kreatori svog objektivnog okruženja. Enterijer može kombinovati multifunkcionalne elemente koji se lako transformišu i sveukupni semantički integritet.
Trenutno, publikacije istaknutih naučnika, pedagoga, psihologa i likovnih kritičara uvjerljivo otkrivaju značaj predmetnog okruženja koje razvija sposobnosti djece za različite vrste aktivnosti. Metodološke preporuke S. L. Novoselove sadržavale su naučne psihološke i pedagoške osnove i odredbe koncepta razvojnog predmetnog okruženja djetinjstva, praktične savjete upućene rukovodiocima predškolskih ustanova i dizajnerima uključenim u dizajniranje razvojnog predmetnog okruženja obrazovno-vaspitnih ustanova.
Ističe se važnost jedinstva stilskog rješenja svih prostorija, uzimajući u obzir njihovu funkcionalnu interakciju i sadržaj. Svi elementi ambijenta objekta moraju biti kombinovani u razmeri, stilu, nameni i imati svoje mesto u enterijeru. Moderni zahtjevi dizajnera i povjesničara umjetnosti prema organizaciji najbližeg predmetnog okruženja povezani su s oslobađanjem od nereda s niskofunkcionalnim i nekompatibilnim objektima. Za normalan razvoj, dijete treba živjeti u tri predmetna prostora: skaliran radnjom njegovih ruku (skala oko-ruka), skaliran njegovim rastom i skaliran prema objektivnom svijetu odraslih (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Prilikom stvaranja objektivnog okruženja potrebno je polaziti od ergonomskih zahtjeva za život: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika stanovnika ove sredine. One su sljedeće:
razvijanje prirode predmetnog okruženja;
pristup aktivnosti i uzrasta;
informativni (raznolikost tema, složenost, raznovrsnost materijala i igračaka);
obogaćivanje, intenzitet nauke, prisustvo prirodnih i socio-kulturnih sredstava koja osiguravaju raznovrsnost aktivnosti djeteta i njegove kreativnosti;
varijabilnost;
kombinacija tradicionalnih i novih komponenti;
osiguranje sastavnih elemenata okoline, korelacije sa makro- i mikroprostorom aktivnosti djece;
osiguranje udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti;
osiguravanje estetskih i higijenskih pokazatelja.
Rešavanje problema stvaranja razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama olakšaće se novim pristupima formiranju strukture zgrade, njenom slobodnom planiranju, odnosu unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja, sistemu transformacije opreme i nameštaja, projektovanje i postavljanje funkcionalnih prostorija kao osnovnih komponenti razvojnog predmetnog okruženja. Spisak ovih potonjih je raznolik i može se nastaviti u zavisnosti od regionalnih, etno- i socio-kulturnih, prirodno-klimatskih i drugih karakteristika. Navedimo neke od njih:
To je dalo novi podsticaj razvoju inicijativa i kreativnosti nastavnika, uključujući i razvoj varijabilnih programa. Želja za novitetom sadržaja i inovacijama u tehnologiji objašnjavana je željom da se odmaknu od zastarjelih oblika rada, da pronađu svoje lice, da se izdvoje iz mase, da „osvoje“ svoje roditelje. Međutim, praktičari su brzo osjetili složenost rada na novim programima i visoku odgovornost za njihov kvalitet.
Napori nastavnog osoblja bili su usmjereni i na potragu za programima nove generacije (koja su se u to vrijeme često nazivala autorskim pravom). Uprava i zaposleni u predškolskoj ustanovi često su bili dezorijentisani u vrijednostima različitih programa i metoda predškolskog odgoja i obrazovanja.
Izbor programa se često vršio nasumično, bez uzimanja u obzir specifičnosti nastavnog osoblja. To se negativno odrazilo na stav nastavnika prema uvođenju inovativnih tehnologija u njihov rad.
U početku je prelazak sa strogo uređenog rada vrtića na varijabilnost i kreativnost bio povezan s određenim poteškoćama, koje je morao rješavati cijeli nastavni kadar. Osvještavanje i prihvatanje programa treba da bude praćeno njegovim proučavanjem, izdvajanjem strukturnih komponenti u holistički pedagoški proces, koje nose glavne razvojne ciljeve i istovremeno organizuju stvarni život djece. Osim toga, u pedagoškom procesu važno je uvidjeti mjesto i ulogu odrasle osobe u realizaciji razvojnih zadataka.
Uprkos poteškoćama tranzicionog perioda, promene koje se dešavaju u oblasti obrazovanja čuvaju najbolje tradicije ruskog sistema predškolskog obrazovanja i nesumnjivo imaju pozitivne karakteristike. To je istaknuto u analitičkim materijalima šefa Odjeljenja za predškolsko obrazovanje Ministarstva obrazovanja Rusije R. B. Sterkina 5:
poštuje se princip kompleksnosti - pedagoški proces pokriva sve glavne pravce razvoja djeteta (fizički, upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora, likovno-estetski itd.), obezbjeđuje se sistem mjera za zaštitu i jačanje zdravlje djece;
korišćenje nekih parcijalnih programa kombinuje se sa radom u drugim oblastima pedagoškog procesa;
dolazi do razvoja novih, netradicionalnih oblasti sadržaja rada predškolske obrazovne ustanove, kao što su nastava koreografije i ritma, strani jezik, razne nove tehnike likovne umetnosti, kompjuterska obuka, upoznavanje sa nacionalnom kulturom;
veći akcenat stavlja se na stvaranje uslova za samostalno eksperimentisanje i istraživačku aktivnost same dece, podsticanje na kreativnost u svojim aktivnostima, samoizražavanje i improvizaciju u procesu realizacije;
integracija različitih vrsta aktivnosti, složenost sadržaja doprinose emancipaciji vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću;
nastoji se emocionalno zasititi atmosfera u procesu učenja, što omogućava uspješno savladavanje vaspitno-disciplinskih tehnika i metoda u radu nastavnika;
dolazi do ovladavanja novim pedagoškim tehnologijama, uzimajući u obzir interakciju orijentisanu na ličnost – prelazak na novi stil komunikacije i igre sa djetetom;
javljaju se novi oblici i sadržaji saradnje vaspitača i roditelja, što doprinosi prevazilaženju formalizma u kontinuitetu u obrazovanju i vaspitanju deteta u vrtiću i porodici;
korištenjem novih modela uređenja prostora i njegove opreme osigurava se potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, a istovremeno se stvaraju uslovi za individualne časove, što je važno za implementaciju stvarno efikasnog individualnog pristupa djeci.
Program razvoja i (ili) obrazovanja je neophodna jezgra u radu predškolske ustanove. Osnovni prioriteti obrazovanja su: očuvanje i unapređenje zdravlja, obezbjeđivanje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti u realizaciji osnovnih sadržaja obrazovanja i vaspitanja. Važne komponente svakog programa i pedagoškog procesa u skladu s njim su izgradnja režima i mjesta za igru u vrtiću, higijenski uslovi za organizaciju života, nastave i svih aktivnosti djece, te prevencija bolesti.
Prema mišljenju stručnjaka i organizatora predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važna je civilizovana kontrola nivoa obrazovanja. Kontrola koja može zaštititi dijete od nesposobnih pedagoških utjecaja, od neprofesionalizma. Takva kontrola osigurana je uvođenjem državnih obrazovnih standarda. 1996. godine, naredbom ministra obrazovanja Ruske Federacije, ustanovljeni su "Privremeni (primjerni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi". Ovi zahtjevi se odnose kako na obrazovne programe i pedagoške tehnologije, tako i na prirodu interakcije osoblja sa djecom 6 .
Razvoj novih programa koji se već duži niz godina provode u domaćem predškolskom obrazovanju i uvode u praksu nove sadržaje odgojno-obrazovnih i pedagoških tehnologija zahtijeva od autora, prije svega, utvrđivanje konceptualnog pristupa razvoju djeteta, istorijska i pedagoška erudicija, naučna savjesnost, metodološka pismenost, kreativnost.
Prilikom kreiranja novih programa neizbježno je oslanjanje na teorijski rad istraživača i korištenje elemenata tradicionalnih tehnologija koje su osigurale pozitivne promjene u razvoju djeteta. Pri tome je važna teorijska kompetencija autora i poštovanje njihovih prethodnika, njihov doprinos teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Kombinacija inovativnih pristupa i tradicija ne umanjuje prednosti novih programa, već ukazuje na dalji razvoj pedagoške misli.
________________________
Vidi: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Orijentiri i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Metodičke preporuke.-M., 1993.
Ciljni kompleksni program "Razvijanje predmetno-igranog okruženja za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta". - M., 1991.
Vidi: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 1993. - P.6.
Vidi: Sterkina R. B. Kvaliteta predškolskog obrazovanja i glavni trendovi u njegovoj promjeni // Doshk. vaspitanje. - 1996. - br. 6.
Privremeni uslovi važe do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, na čemu se trenutno radi.
.
Stručna prekvalifikacija po programu „Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije“ (520 sati) pruža mogućnost sticanja znanja i standardne diplome neophodne za obavljanje stručne djelatnosti metodičara u različitim obrazovnim organizacijama. U skladu sa važećim zakonodavstvom, stručna prekvalifikacija je neophodna za one koji zauzimaju radno mjesto koje ne odgovara specijalnosti navedenoj u diplomi. Osim toga, stručna prekvalifikacija će biti korisna svima koji u kratkom roku i uz maksimalnu pogodnost žele savladati zanimljiv program dodatnog obrazovanja kako bi povećali svoju konkurentnost na tržištu rada.
Stručna prekvalifikacija po programu "Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije" (520 sati) namijenjena je metodicima obrazovnih organizacija i specijalistima metodičkih službi koji nemaju dokument (diplomu) o odgovarajućoj stručnoj spremi.
Program stručne prekvalifikacije "Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije" (520 sati) predviđa proučavanje širokog spektra pitanja koja se odnose na:
- organizacione i metodološke aspekte pedagoške djelatnosti;
- metodička podrška obrazovnom procesu;
- stručna osposobljenost nastavnika obrazovnih organizacija;
- sadržaj i metode profesionalne delatnosti u okviru savremenog zakonodavstva.
- program obuhvata predavanja i praktičnu nastavu, samostalni rad studenata, atestiranje iz disciplina (u obliku testiranja ili praktično orijentisanog mini projekta), završetak završnog kvalifikacionog rada;
- u nastavi studenti proširuju i produbljuju svoje razumijevanje naučno-metodoloških, psiholoških i pedagoških osnova i zakonskih normi pedagoške djelatnosti, profesionalnog standarda usklađenosti sa aktuelnim kvalifikacionim zahtjevima;
- za efektivnu asimilaciju teorijskog sadržaja programa prekvalifikacije, široko se koriste aktivni i interaktivni oblici obrazovanja (konferencije, okrugli stolovi, kompjuterske prezentacije koje sadrže potrebne vizuelne informacije, video materijale, materijale);
- program prekvalifikacije podrazumijeva korištenje diferenciranog pristupa polaznicima kursa u procesu učenja, uzimajući u obzir njihovo radno iskustvo, profesionalne i lične kvalitete;
- obrazovni proces se odvija u formi učenje na daljinu.
- Odjeljak 1. Pedagogija
- Lekcija 1. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka. Pedagoška nauka i pedagoška praksa
- Lekcija 2. Razvoj i formiranje ličnosti u savremenoj nauci "Pedagogija"
- Lekcija 3. Problem sadržaja obrazovanja u pedagoškom procesu
- Lekcija 4. Sadržaj obrazovanja. Oblici organizovanja obuke u opštoj obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 5. Obrazovanje kao društveni fenomen i kao pedagoški proces
- Lekcija 6. Obrazovne inovacije u skladu sa GEF-om
- Lekcija 7. Moderne inovativne pedagoške tehnologije
- Lekcija 8. Inovacije u obrazovanju: moderne pedagoške tehnologije
- Lekcija 9. Sistemsko-aktivni pristup u radu nastavnika
- Lekcija 10. Sistemsko-aktivni pristup kao metodološka osnova GEF IEO
- Lekcija 11. Pristupi zasnovani na sistemskim aktivnostima i kompetencijama kao metodološka osnova za implementaciju GEF IEO
- Lekcija 12. Tehnologije učenja koje implementiraju pristup sistemske aktivnosti
- Lekcija 13. Obrazovanje u pedagoškom procesu
- Lekcija 14. Pedagoški proces: umjetnost i tehnologije obrazovanja
- Lekcija 15. Sociokulturno okruženje obrazovanja: institucije porodice, kulture, umjetnosti i obrazovanja
- Lekcija 16. Obrazovni potencijal porodice i vrtića: tehnologije za međusobno upoznavanje
- Lekcija 17. Pedagoška podrška porodičnom obrazovanju: savremeni pristupi u skladu sa GEF DO
- Lekcija 18. Pedagoška interakcija sa porodicom. Tehnologije. Dijagnostika. Praktične lekcije
- Odjeljak 2. Metodička podrška obrazovnom procesu
- Lekcija 1. Psihološko-pedagoške osnove metodičke podrške u OO
- Lekcija 2. Organizacija konstruktivne interakcije djece i stvaranje uslova za slobodan izbor aktivnosti
- Lekcija 3. Formiranje samopoštovanja i samokontrole kod mlađih učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 4. Funkcije i sredstva metodičke podrške u OO
- Lekcija 5. Tehnologija izrade godišnjeg školskog plana i pedagoške analize rezultata školske godine
- Lekcija 6. Oblici metodičke podrške u OO
- Lekcija 7. Generalizacija pedagoškog iskustva u sistemu naučne i metodološke podrške inovativnoj delatnosti
- Lekcija 8. Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvojnoj i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju
- Lekcija 9. Individualni nastavni put: tehnologija dizajna (samo-dizajn) i implementacija
- Lekcija 10. Savremene tehnologije obrazovanja odraslih
- Lekcija 12. Savremeni koncepti, pristupi, teorije izgradnje sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika: analiza i kritička evaluacija
- Lekcija 13. Osmišljavanje modela stručnog usavršavanja nastavnika i obrazovne ustanove u kontekstu ideja kontinuiranog obrazovanja
- Lekcija 14. Predmeti aktivnosti metodološke podrške: funkcije, uloge, sadržaj glavnih stručnih zadataka
- Lekcija 15. Kontinuirano stručno obrazovanje koristeći učenje na daljinu
- Lekcija 16. Metodološke preporuke i praktično iskustvo razvoj interakcije između porodice i škole
- Lekcija 17
- Lekcija 18
- Odjeljak 3. Upravljanje obrazovnim sistemima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 1. Dizajniranje modernih lekcija u kontekstu implementacije GEF IEO
- Lekcija 2. Dizajniranje individualne obrazovne rute za studenta u kontekstu GEF-a
- Lekcija 3. Dizajniranje individualne obrazovne rute za studenta u kontekstu GEF-a
- Lekcija 4. Javno i državno upravljanje u obrazovnoj organizaciji u skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
- Lekcija 5. Implementacija GEF-a kroz sistemsko-aktivni pristup u predmetnom obrazovanju
- Lekcija 6. Državna javna uprava NVO: vanbudžetska sredstva ili privlačenje dodatnih investicija
- Lekcija 7
- Lekcija 8
- Lekcija 9. Psihološko-pedagoška podrška prvacima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 10. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: pristup zasnovan na kompetencijama u kontekstu GEF OO
- Lekcija 11
- Odjeljak 4. Stručna osposobljenost nastavnika obrazovne organizacije u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 1. Metodološke osnove upravljanja kvalitetom obrazovanja
- Lekcija 2. Formiranje UUD-a mlađih školaraca pomoću informaciono-komunikacionih tehnologija
- Lekcija 3. Formiranje UUD-a kroz vannastavne aktivnosti
- Lekcija 4. Formiranje obrazovne kontrole i ocenjivanja učenika od 1. do 4. razreda (FSOS)
- Lekcija 5. Formiranje UUD-a na nastavi fizike
- Lekcija 6. Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanje učenika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 7. Informaciono-komunikacione tehnologije u radu savremenog nastavnika. Korištenje interaktivnih nastavnih metoda
- Lekcija 8. Informaciono-komunikacijske kompetencije savremenog nastavnika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 9. Metode rada u paru i grupe učenika, osiguravajući formiranje komunikativnih aktivnosti učenja
- Lekcija 10. Regulatorne vaspitne radnje kao djelatnost karakteristična za predmet obrazovne djelatnosti
- Lekcija 11. Tehnike i aktivnosti koje osiguravaju formiranje regulatornih obrazovnih radnji
- Lekcija 12
- Lekcija 13. Razvoj UUD-a na nastavi stranih jezika u osnovnoj školi
- Lekcija 14
- Lekcija 15
- Lekcija 16
- Lekcija 17
- Lekcija 18
- Lekcija 19. Aktivnost nastavnika na formiranju ličnog, regulatornog, kognitivnog i komunikativnog UUD-a
- Lekcija 20. Analiza časa u radu nastavnika na formiranju UUD-a
- Lekcija 21
- Lekcija 22. Pedagoški dizajn kao resurs za razvoj nastavnika i obrazovne organizacije
- Lekcija 23. Formiranje UUD-a u vannastavnim aktivnostima iz fizike
- Lekcija 24. Osmišljavanje savremenog časa biologije
- Lekcija 25. Dizajniranje savremenog časa matematike: implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Odjeljak 5. Pedagoško praćenje
- Lekcija 1. Monitoring u sistemu upravljanja obrazovnim procesom
- Lekcija 2. Monitoring u predškolskoj ustanovi u skladu sa GEF-om
- Lekcija 3. Pedagoška dijagnostika i praćenje: karakteristike organizacije
- Lekcija 4. Praćenje u osnovnoj školi: metode i oblici praćenja ostvarivanja planiranih ishoda učenja (na primjeru priručnika "Praćenje obrazovanja", "Ocjenjivanje učeničkih postignuća")
- Lekcija 5. Organizacija praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa GEF DO
- Lekcija 6. Vrste i pravci pedagoškog praćenja
- Lekcija 7. Didaktički principi praćenja: sadržaj, oblici, metode i tehnike, mjerni instrumenti
- Lekcija 8. Praćenje i evaluacija formiranja predmetne i metapredmetne UUD učenika osnovna škola
- Lekcija 9. Organizacija monitoringa u NVO u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
- Lekcija 10. Izrada programa za razvoj obrazovne organizacije: faze, struktura, praćenje obrazovnih aktivnosti
- Lekcija 11. Praćenje ličnih postignuća predškolaca uzrasta 3-7 godina pomoću dijagnostičkog softverskog kompleksa SONATA-DO
- Lekcija 12. Višestepeno praćenje u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 13. Monitoring u sistemu kvaliteta obrazovanja
- Lekcija 14
- Lekcija 15. Praćenje profesionalne kompetencije nastavnika
- Lekcija 16. Praćenje, dijagnostika i evaluacija profesionalne aktivnosti savremenog nastavnika
- Odjeljak 6. Metodika nastave u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 1. Profesionalni standard nastavnika: opšte kulturne i stručne kompetencije
- Lekcija 2. Metodološka podrška obrazovnim aktivnostima u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 3. Obrazovna, metodička i informatička podrška obrazovnom procesu kao neophodan uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 4
- Lekcija 5. Individualni obrazovni put nastavnika kao sistem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja u skladu sa profesionalnim standardom nastavnika
- Lekcija 6. Lični i profesionalni samorazvoj nastavnika u inovativnim aktivnostima
- Lekcija 7. Sadržaj i struktura profesionalnog standarda nastavnika. Kvalifikacione karakteristike nastavnika
- Lekcija 8. Mapa efektivnosti profesionalne aktivnosti nastavnika. Introspekcija
- Lekcija 9. "Univerzalni elektronski portfolio nastavnika" kao alat za modeliranje profesionalnog pedagoškog portfolija postignuća
- Lekcija 10. Kriterijumi efektivnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika
- Lekcija 11. Metodološka podrška inovativnoj aktivnosti kao mehanizam za profesionalni razvoj menadžera i nastavnika
- Odjeljak 7 Informaciona tehnologija
- Lekcija 1. Obrazovne tehnologije na daljinu: stanje i izgledi
- Sesija 2. Potencijalne mogućnosti platforme za učenje na daljinu Moodle
- Lekcija 3. Nove mogućnosti informacionih tehnologija u razvoju IKT kompetencija nastavnika i učenika. Primjena u inkluzivnom obrazovanju
- Lekcija 4. Didaktičke mogućnosti informacionih tehnologija u implementaciji GEF-a: kreiranje kurs na daljinu koristeći Moodle
- Lekcija 5. Didaktičke mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda: kreiranje radne sveske, seminara i predavanja koristeći Moodle platformu za učenje na daljinu
- Lekcija 6. Didaktičke mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda: kreiranje testova pomoću Moodle platforme za učenje na daljinu
- Lekcija 7. Didaktičke mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda: integracija internetskih socijalnih usluga u Moodle platformu za učenje na daljinu
- Odjeljak 8. Pravne norme pedagoške djelatnosti
- Lekcija 1. Sertifikacija nastavnika: nova pravila. Koje su izmjene uvedene u proceduru certifikacije
- Sesija 2. Pravo na obrazovanje i obrazovni zakon
- Lekcija 3. Pravni status i pravna odgovornost nastavnika
- Lekcija 4. Pravno uređenje imovinskih odnosa u obrazovnom sistemu
- Lekcija 5. Pravna podrška modernizaciji ruskog obrazovanja
- Lekcija 6. Priprema obrazovne organizacije za postupak licenciranja
- Lekcija 7. Eksterna dokumentarna revizija obrazovne organizacije pitanja i odgovori
- Lekcija 8. Mehanizam pravnog uređenja vaspitno-obrazovnih odnosa: norme obrazovnog prava i obrazovna zakonodavstva
- Lekcija 9. Postupci rješavanja sporova u koje su uključene obrazovne organizacije
- Lekcija 10. Postupak certifikacije nastavnog osoblja. Uspostavljanje kvalifikacione kategorije
- Odjeljak 9 Upravljanje konfliktima
- Lekcija 1. Psihološka podrška rješavanju konfliktnih situacija u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 2. Problemi vođenja preventivnog rada različitih tipova devijantnog ponašanja djece i adolescenata u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 3. Prevencija prekršaja među učenicima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda: karakteristike, mehanizmi, dokumentacija
- Lekcija 4. Kako savladati stres na ispitu?
- Sesija 5. Škola bez sukoba: Služba za pomirenje
- Lekcija 6. Stvaranje atmosfere psihološke podrške u dječjem timu
- Lekcija 7. Praktične tehnike za rješavanje konfliktnih situacija u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 8. Učinkovito upravljanje: model obrazovnih aktivnosti tima
- Lekcija 9. Dijagnostički rad u obrazovnoj organizaciji u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Dijagnoza emocionalnih i ličnih karakteristika djece
- Lekcija 10. Projektivne metode za dijagnostiku psihičkih stanja učenika srednjih i srednjih škola
- Lekcija 11. Dijagnoza i razvoj psihosocijalne zrelosti djeteta
- Lekcija 12. Modeliranje psihološke sigurnosti u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 13. Efektivno ponašanje u konfliktnoj situaciji u sistemu "nastavnik-učenik".
- Lekcija 14. Pravila efikasne komunikacije u sistemu interakcije "nastavnik - učenik"
- Lekcija 15
- Lekcija 16. Interakcija obrazovne organizacije sa porodicom kao uslov za implementaciju GEF-a
- Lekcija 17. GEF. Regionalna komponenta. Narodna lutka kao sredstvo upoznavanja dece starijeg predškolskog uzrasta sa narodnom kulturom, porodičnim tradicijama na osnovu duhovnih i moralnih vrednosti
- Sesija 18. Uzorni čas "Kako razgovarati s djecom o nasilju u školi?"
- Odjeljak 10. Teorija i metodologija vannastavnih aktivnosti
- Lekcija 1. Glavni zadaci, pravci organizacije vannastavnih aktivnosti. Organizacioni modeli vannastavnih aktivnosti
- Lekcija 2. Vannastavne aktivnosti u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja
- Lekcija 3. Vannastavne aktivnosti učenika u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Model "Dodatno obrazovanje"
- Lekcija 4. Oblici organizovanja vannastavnih aktivnosti u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi
- Lekcija 5. Aktivnost nastavnika na formiranju ličnog, regulatornog, kognitivnog i komunikativnog UUD-a
- Lekcija 6. Metodički dizajner vannastavnih aktivnosti. Program rada vannastavnih aktivnosti
- Lekcija 7. Vannastavne aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO: program "Pravoslavni praznici"
- Lekcija 8. Program rada vaspitača u skladu sa GEF DO
- Lekcija 9. Program rada razrednog starešine
- Lekcija 10. Program rada - glavni dokument vaspitača
- Lekcija 11
- Lekcija 12. Savremene pedagoške tehnologije u organizaciji nastave za vannastavne aktivnosti
- Lekcija 13
- Lekcija 14. Obrasci za vrednovanje rezultata vannastavnih obrazovnih aktivnosti
- Lekcija 15
- Lekcija 16. Obrasci za vrednovanje rezultata vannastavnih obrazovnih aktivnosti
ODOBRI
Direktor Liceja "MPC br.2"
Blashko I.A.
____________________
Program rada metodičara dodatnog obrazovanja MOU liceja "MOK br. 2" za školsku 2015-2016.
Cilj rada: Metodička podrška različitim oblastima djelovanja nastavnika dodatnog obrazovanja za efektivno korištenje perspektivnih oblika rada sa djecom i povećanje profesionalne kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja.
Zadaci:
- obezbijedi uslove za uključivanje nastavnika dodatnog obrazovanja u kreativno traženje;
- priprema za upoznavanje i implementaciju u pedagošku djelatnost obrazovno-metodičkih i informacionih materijala, inovativnih metoda i tehnologija u kontekstu prelaska na nove standarde obrazovanja;
Formirati nove profesionalne potrebe nastavnika dodatnog obrazovanja koje će biti tražene u praksi u bliskoj budućnosti;
Popuniti banku podataka u različitim oblastima aktivnosti;
Pružati metodičku, praktičnu, informativnu, savjetodavnu i naučnu pomoć nastavnicima;
Organizirati održavanje majstorskih tečajeva, objavljivanje metodoloških razvoja, izdavanje zbirki o generalizaciji pedagoškog iskustva itd.;
Pružanje metodološke podrške za takmičenja, društvene događaje, edukativne događaje itd.;
Organizuje razmenu iskustava sa nastavnicima dodatne edukacije i metodicima obrazovnih ustanova grada i republike;
- informisati društvo o aktivnostima nastavnika i učenika putem zvanične web stranice Liceja "MOC br. 2", web stranice "Džankoj u sočivu", web stranice "Kapija Krima".
Smjer i vrste aktivnosti
Tajming
Odgovorni / adresat,
interakcija
Funkcija akumulacije i proizvodnje metodološkog znanja
Raditi na metodološka tema
„Savremeni oblici i metode podučavanja i obrazovanja učenika, usmjereni na unapređenje kvaliteta dodatnog obrazovanja u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda“
1. Definisanje zadataka, izrada plana. Akvizicija. Izrada i odobravanje „Obrazovnog programa dodatnog obrazovanja za školsku 2015-2016. godine“. Odobravanje obrazovnih programa dodatnog obrazovanja djece dječjih udruženja.
2. Akumulacija, sistematizacija i analiza teorijskog i praktičnog materijala
3. Rad na softveru, metodološka podrška.
5. Izdavanje metodoloških proizvoda (prezentacija, metodološki razvoj)
6. Razmjena iskustava sa drugim obrazovnim institucijama
7. Individualne konsultacije
avg. sept
U tehnici. godine
U tehnici. godine
U tehnici. godine
U tehnici. godine
po potrebi
Metodist, administracija
Metodisti, nastavnici
Metodist
Metodisti, nastavnici
Izrada nastavnih materijala
1. Razvojna metoda - "Perspektivni oblici i metode rada sa djecom u dodatnom obrazovanju"
2. Izrada scenarija za različite događaje.
3. Kreiranje metodičkih proizvoda (rad na akumulaciji nastavnog materijala za programe)
U tehnici. godine
Tokom godinu dana
Metodist
metodista,
nastavnici.
Ugh funkcija sistematizacije metodičkih znanja
Formiranje fondova
1. Formiranje banke obrazovnih programa.
2. Formiranje banke programa za vannastavne aktivnosti
3. Dopuna sredstava:
Obrazovna literatura
Metodički proizvodi nastavnika (zbirke „Iz radnog iskustva“, izrade nastave, brošure i didaktički materijal, autorski radovi i dr.)
Tematski folderi o prioritetnim oblastima rada:
- "Rad sa porodicom"
- "Aktivni oblici i metode rada u kružocima"
- "Duhovno, moralno, patriotsko i građansko vaspitanje dece u sistemu dodatnog obrazovanja"
- "Rad sa darovitom decom"
- "Tehnologije koje štede zdravlje u dodatnom obrazovanju"
- "Tehnolozi igara u odeljenjima dodatnog obrazovanja dece"
- "Masovne manifestacije edukativno-zabavnog karaktera za djecu"
septembra
septembra
tech. godine
Metodisti, nastavnici
Metodist
Nastavnici / Metodičar
Funkcija diseminacije metodološkog znanja
Individualni rad sa nastavnim osobljem (pomoć u izradi programa, metodičkih materijala, uopštavanje iskustava i dr.)
Individualne konsultacije o unapređenju dodatnih obrazovnih programa
Raspodjela zahtjeva za izradu programa dodatnog obrazovanja. Davanje preporuka za njihovo unapređenje.
Individualne konsultacije o korekcijama programa i ponovna provera korigovanih programa
Savjetodavna pomoć nastavnicima o organizaciji obrazovnog procesa. Rješavanje novih problema i problema.
Periodične posjete nastavnicima u cilju provjere usklađenosti sa obrazovnim programima.
Individualne i grupne konsultacije o prioritetnim oblastima rada, kao i individualni zahtjevi nastavnika.
Metodička pomoć i podrška u pisanju i izradi metodičkih i didaktičkih materijala, priprema za različite govore, izvođenje otvorenih časova i majstorskih kurseva.
septembar oktobar
septembar oktobar
Po potrebi.
Na rasporedu
Po potrebi i individualni zahtjevi nastavnika
Metodičar/nastavnici
Metodist
metodist/
Svi nastavnici
Metodičar/nastavnici
Metodičar/nastavnici
Metodičar, / učitelji
Obuka kadrova i profesionalni razvoj
Prisustvo profesora majstorskim kursevima i seminarima na bazi GBOU DO RK "Ddyut".
Kursevi osvježenja znanja u KRIPPO-u.
Seminari:
Seminar "Obrazovni programi dodatnog obrazovanja"
Seminar "Zahtjevi za nastavu u vannastavnim aktivnostima u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda"
Seminar "Dijagnostika i evaluacija obrazovnih rezultata učenika tokom polugodišnje i završne certifikacije"
Seminar "Rad na temu samoobrazovanja"
Radionica „Aukcija pedagoških ideja. Netradicionalni oblici rada u UDOD-u»
Po njihovom rasporedu
septembra
metodist/
Zainteresovani edukatori
Metodisti, nastavnici
Informaciona podrška
1. Sastavljanje tematskih izbora po narudžbi nastavnika i učenika
po potrebi
metodist /
studenti nastavnici.
Širenje iskustva
Metodološka podrška izvođenju otvorenih časova i majstorskih časova.
Organizacija međusobnih posjeta i svrsishodnih posjeta nastavi u cilju razmjene radnog iskustva i pružanja potrebne metodičke pomoći nastavnicima.
Govori na nastavničkim vijećima i metodičkim sastancima.
Učešće u ažuriranju informacija koje se nalaze na web stranici ustanove.
Na rasporedu
Na rasporedu
Metodist
nastavnici
metodist/
nastavnici
Metodisti, nastavnici
Kompleksna funkcija
Metodološka podrška projektima, programima
Metodička podrška projektima "Pesničko pero", "Sazvežđe talenata"
Praćenje održavanja kulturnih i drugih manifestacija različitih nivoa.
Tokom godine po planu
Kao što je
metodičar/nastavnici,
Organizacioni rad
1. Muzičko, estetsko oblikovanje kreativnih, masovnih manifestacija koje se održavaju na bazi Liceja „MOK br. 2“.
Održavanje gradskih takmičenja
U tehnici. godine po planu
Metodist/nastavnici, socijalni partneri
Saradnja sa administracijom
Popunjavanje izvještajne dokumentacije
Učešće u planiranju aktivnosti MOU Liceja „MOC br. 2“ u različitim oblastima
U tehnici. godine
Metodist
zajedno sa administracijom.
Praćenje rezultata praktičnih aktivnosti (analiza, praćenje)
Identifikacija zahtjeva i potreba nastavnika za izradu plana metodičkog rada za školsku godinu.
Prisustvovanje treninzima udruženja
Izvođenje unakrsnog pomirenja rada u krugu
Ispitivanje nastavnika
Anketa roditelja
Početak studija godine
Najmanje 2 puta godišnje
oktobar, februar
Metodist
zajedno sa administracijom.
Pravilna metodološka aktivnost
Formiranje sopstvenih sredstava
Formiranje banke obrazovnih programa
Dopuna banke metodoloških proizvoda
Razvoj alata za nastavnika dodatnog obrazovanja
Izrada potrebne dokumentacije za praćenje
Dopuna banke prezentacija
Kako razvoj napreduje
Metodist
Planiranje vlastitih aktivnosti
Izrada godišnjeg plana rada metodičara
Pohađanje seminara po planu GBOU DO RK "DDYUT".
septembra
U tehnici. godine
Metodist
Trening
Polaganje kurseva "Veštine profesionalne i lične efikasnosti" - sajt "Škola digitalnog doba"
Polaganje elektronskog kursa "Tehnologija postavljanja ciljeva" - edukativni portal "Moj univerzitet"
oktobar novembar
