Vrednovanje kvaliteta obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom vrtić. Procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja

Da li je moguće kombinovati glavne grupe u predškolskoj ustanovi sadržane u Zakonu br. 273-FZ, GOST DO i GOST R 52113–2003 u jednu šemu? Pokušajmo zajedno sa stručnjakom iz časopisa.

Problem poboljšanja nivoa pruženih usluga je u centru pažnje gotovo svih sektora društvene sfere. S jedne strane, to je zbog promjene javna politika u pružanju socijalnih usluga stanovništvu, pri čemu ključnu ulogu imaju kriterijumi efektivnosti i efikasnosti ulaganja budžetskih sredstava. S druge strane, postoji opšta nespremnost društvene sfere da ovakve pokazatelje predstavi društvu i državi kao uvjerljive dokaze njenog stalnog unapređenja i razvoja.

Da bi predškolskoj ustanovi bili potrebni dokumentovani zahtevi koji navode sve glavne karakteristike kvaliteta sa određenim vrednostima parametara. U proizvodnom sektoru, zahtjevi su postavljeni za gotovo sve proizvode masovne proizvodnje. U neproizvodnom sektoru to je teško izvesti. Zvanični zahtjevi koji su trenutno dostupni u većini društvenih sektora ne pokrivaju čitav niz kvalitativnih karakteristika objekata i pojava. Ne postoji ni naučno utemeljen sistem parametara za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Pored indikatora, sistem ocjenjivanja uključuje elemente kao što su izvori informacija, subjekti, objekti i postupci ocjenjivanja, metode i metode mjerenja, koji također nisu dobro razvijeni.

S tim u vezi, o sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi može se govoriti samo u budućem vremenu. Međutim, mnogi strukturni elementi ovog sistema su već definisani u različitim regulatornim dokumentima. Tako su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 odobrena pravila za praćenje obrazovnog sistema. Prema stavu 2. ovih pravila, praćenje se vrši u svrhu informacione podrške razvoju i implementaciji državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, kontinuirane sistemske analize i procjene stanja i perspektiva razvoja. obrazovnog sistema. U skladu sa stavom 13. dijela 3. čl. 28 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (u daljem tekstu - Zakon br. 273-FZ), obrazovne organizacije su dužne da sprovode samoispitivanje i osiguraju funkcionisanje internog sistem za procjenu kvalitativnih karakteristika obrazovnog sistema. Ovaj zakon sadrži norme za kontrolu kvalitativnih karakteristika obrazovno-vaspitne djelatnosti od strane državnih nadzornih organa, za nezavisnu ocjenu kvalitativnih karakteristika obrazovno-vaspitne djelatnosti u cilju pružanja informacija o nivou organizacije rada ustanova koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Interna i eksterna procjena kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi

U skladu sa regulatornim dokumentima u oblasti procjene kvalitativnih karakteristika obrazovnih aktivnosti razlikuju se dva podsistema: interni i eksterni. Interna evaluacija obuhvata ocjenu rada rukovodilaca i zaposlenih u obrazovnoj organizaciji, kao i ocjenu rada obrazovne organizacije od strane roditelja koji su korisnici usluga ove organizacije.

Eksterna procjena kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi podrazumijeva ocjenu od strane nadzornih organa, stručne zajednice, javnih i drugih organizacija. U suštini, svaka eksterna evaluacija je nezavisna od organizacija koje se evaluiraju. Međutim, u Zakonu br. 273-FZ, nezavisna procjena kvalitativnih karakteristika ima uže tumačenje, u okviru kojeg se utvrđuju subjekti ocjenjivanja, opći kriteriji ocjenjivanja i drugi zahtjevi. Procjena osnivača (vlasnika) se može posmatrati i kao interna i kao eksterna procjena, u zavisnosti od obima objekta procjene. U tabeli. 1 prikazane su glavne karakteristike eksternog i internog podsistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Tabela 1

Osnovne karakteristike eksternog i internog podsistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi

Elementi sistema za ocjenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Subjekti evaluacije
	Interna evaluacija			Eksterna i interna evaluacija	Eksterna evaluacija
	Zaposleni	Roditelji vaspitaninadimci	Uprava predškolske organizacije	Osnivač	Nadzorni organi	Profesionalni stručnjaci	Public Experts
Procedure ocjenjivanja	samopregled	Ne instaliran	Interni sistem ocjene kvaliteta	Kontrola, praćenje, ocjenjivanje	Licenciranje, državni nadzor	Certifikacija, ispit	Nezavisna procjena kvaliteta
Indikatori i kriterijumi evaluacije	Osnovano od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije i predškolske organizacije	Osnovana od strane predškolske organizacije	Utvrđuje se zahtjevima, propisima, standardima, kao i predškolskom organizacijom	Ustanovljava se prema zahtjevima, propisima, standardima, kao i osnivaču	Utvrđeno zahtjevima, propisima, standardima	Utvrđeno zahtjevima, propisima, standardima. Odredili stručnjaci	Instalirano od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije. Dodatne indikatore utvrđuju javni savjeti
Metode ocjenjivanja		Anketa	Sve poznate metode procjene kvaliteta				Rangiranje javno dostupnih podataka

Dakle, regulatorni pravni akti uspostavljaju neke procedure ocjenjivanja (praćenje, samopreispitivanje); odobrene su posebne liste kriterijuma. Međutim, do danas nije izgrađen holistički model sistema evaluacije obrazovnih aktivnosti: određeni broj osnovnih pojmova nema jednoznačne definicije, sadržaj liste indikatora nije izdvojen, metode i mehanizmi evaluacije nisu izdvojeni. je opisano. Sva ova pitanja su upućena liderima obrazovne organizacije i obrazovne vlasti za samostalno traženje rješenja.

Pokazatelji kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi

Prema stavu 1 dijela 2 čl. 23 Zakona br. 273-FZ, predškolska obrazovna ustanova obavlja obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim programima, kao i brigu o djeci. Odnosno, identifikovane su dvije glavne vrste aktivnosti koje treba da čine osnovu sistema indikatora za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Istovremeno, sam pojam „kvaliteta obrazovanja“ se definiše kao kompleksna karakteristika obrazovnih aktivnosti i usavršavanja učenika, koja izražava stepen njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, obrazovnim standardima, zahtjevima savezne države i (ili ) potrebe fizičkog ili pravnog lica u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost, uključujući i stepen ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa (član 29, dio 1, član 2 Zakona br. 273-FZ).

Vaspitno-obrazovna djelatnost vrtića regulirana je saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, odobrenim. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), koji utvrđuje uslove:

strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim, uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji su predstavljeni u vidu ciljeva za predškolski uzrast. obrazovanja i, prema posebnom uputstvu, ne podliježu direktnoj ocjeni i ne mogu služiti kao indikatori u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja.

U ovom slučaju nije lako odrediti kvalitet obrazovanja u predškolskoj ustanovi, jer ne postoji standard za brigu o djeci i nadzor. Međutim, opšti sadržaj ove vrste delatnosti dat je u stavu 34. čl. 2 Zakona br. 273-FZ: čuvanje djece i briga o djeci - skup mjera za ugostiteljstvo i usluge domaćinstva za djecu, osiguravanje njihove lične higijene i dnevne rutine.

Osim toga, Zakon br. 273-FZ posebno identificira zahtjeve za zaštitu i unapređenje zdravlja učenika, koji se odnose na obje vrste aktivnosti. Nadzor i njegu i obrazovne aktivnosti također podliježu zahtjevima:

SanPiN 2.4.1.3049–13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobren Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 ; PPB-101-89 "Pravila zaštite od požara za opšteobrazovne škole, stručne škole, internate, sirotišta, predškolske, vanškolske i druge obrazovne ustanove", odobrena naredbom Državnog obrazovanja SSSR-a od 04.07. .1989 br. 541 “O donošenju Pravila o zaštiti od požara”.

Objedinjeni zahtjevi svih ovih regulatornih pravnih akata mogu poslužiti kao osnova za određivanje relevantnih dijelova u sistemu parametara kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Međutim, postoje i drugi predmeti evaluacije čiji se zahtjevi također moraju uzeti u obzir. Prije svega, riječ je o potrošačima ECE usluga.

Nacionalni standard Ruske Federacije GOST R 52113–2003 „Usluge za stanovništvo. Nomenklatura indikatora kvaliteta”1 (u daljem tekstu GOST R 52113–2003) utvrđuje proceduru za utvrđivanje lista indikatora koji odgovaraju ciljevima upravljanja kvalitetom, pri čemu je glavna referentna tačka zadovoljstvo kupaca. Ovaj dokument definiše četiri glavne univerzalne grupe indikatora kvalitativnih karakteristika. One su opšti vodič za pružaoce bilo koje usluge, te je stoga njihova primjena u svakoj konkretnoj oblasti, pa tako i u oblasti procjene kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zahtijeva tumačenje autora. Prva grupa: indikatori namjene, koji ističu glavne karakteristike usluge, njenu kompatibilnost sa drugim uslugama i zahtjevima, uslove za pružanje usluge, specifične karakteristike vezane za određenu vrstu usluge. Druga grupa: indikatori sigurnosti, gdje se razlikuje 10 vrsta sigurnosti. Treća grupa: indikatori pouzdanosti pružanja i rezultata usluge. Četvrta grupa: indikatori profesionalnog nivoa kadrova. Na osnovu ove četiri grupe moguće je prikazati parametre sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama u smislu zadovoljavanja zahtjeva potrošača na sljedeći način (vidjeti tabelu 2.)

tabela 2

Približni parametri sistema indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi (na osnovu GOST R 52113–2003)

Naziv grupa indikatora kvaliteta	Parametri kartice rezultata
Svrha usluge	1. Glavne karakteristike usluge: pogodan način rada; Dostupnost medicinski radnici, učitelji-logopedi i drugi visokospecijalizovani specijalisti; popunjenost grupa, broj učenika po nastavniku; obim radnih obaveza osoblja u sprovođenju nadzora i brige o djeci, uzimajući u obzir dodatne zahtjeve porodice; visina i postupak plaćanja usluga vrtića, dostupnost pogodnosti i sl. 2. Kompatibilnost usluga: funkcionalna (kontinuitet u sadržaju rada sa obrazovnim organizacijama različitog stepena obrazovanja); informativni (korespondencija obima, vrste i oblika pružanja informacija o djetetu i pruženih usluga zahtjevima roditelja). 3. Kvalitet usluge: stanje materijalno-tehničke baze; sanitarno-higijenski uslovi; etika komunikacije osoblja; mogućnost dobijanja dodatnih usluga; uslove za pružanje usluga djeci sa hendikepirani zdravlje, druge kategorije potrošača sa posebnim potrebama; estetiku i udobnost prostorija
Sigurnost servisa	Električna sigurnost. Sigurnost od požara. Sanitarna i higijenska sigurnost. Sigurnost opreme za igre, uključujući i onu instaliranu u područjima za šetnju. Sigurnost uređenja interijera i šetnica. Sigurnost stvorena posebnom zaštitnom opremom (ograda, organizacija kontrole pristupa, opremanje alarmima itd.). Sigurnost procesne opreme. Specifične vrste sigurnosti za određene vrste usluge (obuka plivanja, fizioterapija itd.)
Pouzdanost usluge	Stabilnost proizvodnog rasporeda vrtića, ispunjenje obaveza predviđenih ugovorom sa roditeljima
Profesionalni nivo osoblja	Opšta i specijalistička obuka kadrova. Nivo kvalifikacije osoblja i vještina za obavljanje složenih poslova, uključujući i one na osnovu rezultata učešća na takmičenjima u profesionalnim vještinama. Poznavanje i usklađenost sa zahtjevima dokumenata kojima se reguliše profesionalna djelatnost nastavnog osoblja (uključujući zahtjeve sigurnosti). Usklađenost s profesionalnom etikom ponašanja, koja uključuje takve kvalitete kao što su: etika, dobra volja, ljubaznost, komunikacijske vještine; pažnja i ljubaznost u odnosima sa potrošačima usluga; sposobnost stvaranja domaće atmosfere, pokazivanja strpljenja, izdržljivosti, izbjegavanja konfliktnih situacija

Iz tabele. Tabela 2 pokazuje da je korištenjem indikatora preporučenih GOST R 52113–2003 moguće značajno proširiti ideju o kvalitativnim karakteristikama obrazovnih aktivnosti u predškolskom obrazovanju, koju daje Federalni državni obrazovni standard. Na primjer, pojavljuju se indikatori koji karakteriziraju glavna svojstva usluge, koja uspostavlja i kontrolira osnivač (vlasnik). Dodaju se indikatori pouzdanosti i indikatori kompatibilnosti, kojima se rukovode ne samo roditelji učenika, već i pedagoški radnici sljedećeg nivoa (škole).

Kombinujući glavne grupe indikatora karakteristika kvaliteta sadržanih u Zakonu br. 273-FZ, Federalnim državnim obrazovnim standardima i GOST R 52113-2003, dobijamo generalizovanu šemu sistema indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Očigledno, može biti toliko pokazatelja koji se potencijalno uklapaju u prikazanu šemu da će njihovo prikupljanje i obrada zauzeti značajan dio vremena radnika vrtića. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je ograničiti listu ocjenjivanih indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi, odnosno izdvojiti pojedinačne ključne (indikativne) indikatore.

Pravila

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”
Uredba Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“
Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija " "
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"
Naredba Državnog obrazovanja SSSR-a od 04.07.1989. br. 541 "O donošenju pravila zaštite od požara"
GOST R 52113–2003 „Javne usluge. Nomenklatura indikatora kvaliteta”, odobrena. i stupio na snagu rezolucijom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st.

1 Odobren i stavljen na snagu Uredbom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st. Prestaje da važi od 1. januara 2016. godine u vezi sa objavljivanjem naredbe Rosstandarta od 6. novembra 2014. br. 1482-st. Umjesto toga, stupa na snagu GOST R 52113–2014.

Postupci ocjenjivanja kvaliteta predškolskog obrazovanja

Trenutno, u oblasti obrazovanja, podzakonskim aktima utvrđuju se različiti postupci za ocenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja: interna procena kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, licenciranje, atestiranje, državni nadzor i kontrola, samoprovera, praćenje kvaliteta obrazovanja, itd. ocjena itd. Svaki postupak je propis (skup pravila i redoslijed radnji u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja).

Procedure kao što je licenciranje su detaljno opisane u zakonodavstvu. Procedura državne kontrole ispunjavanja zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, naprotiv, još nije uspostavljena. U tom smislu, razmotrite sljedeće postupke procjene kvaliteta:

Sistem internog ocjenjivanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Samopregled;
Monitoring;
Nezavisna procjena kvaliteta;
Rangiranje (rejting).

Interna procjena kvaliteta obrazovanja

U skladu sa podstavom 13. stav 3. člana 28. Zakona br. 273-FZ, nadležnost obrazovne organizacije uključuje osiguranje funkcionisanjainterni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.Ovaj postupak je imao prethodnike – interno praćenje kvaliteta, kao i internu kontrolu kvaliteta. Ove procedure su imale za cilj analizu aktivnosti organizacije kako bi se identifikovali problemi koji ne dozvoljavaju postizanje planiranih rezultata, a shodno tome i naknadno rešavanje ovih problema. Istovremeno, sistem interne ocjene kvaliteta ima fundamentalne razlike u odnosu na procedure kontrole koje su mu prethodile.

Prije svega, ove razlike se odnose na skup indikatora i kriterija ocjenjivanja kvaliteta. Ranije su pokazatelji interne kontrole kvaliteta određivani proizvoljno na osnovu naučnih i metodoloških preporuka i (ili) sopstvenih ideja menadžera o organizaciji kontrole.

Sada, pored indikatora koje organizacija utvrđuje samostalno, sistem interne procene kvaliteta uključuje indikatore koji su propisani propisima kao obavezni, i indikatore koje koriste subjekti eksterne evaluacije aktivnosti organizacije (osnivači, nadzorni organi, stručni i javni stručnjaci).

Komponente internog sistema ocjenjivanja kvaliteta su upravljačka kontrola i samoispitivanje obrazovne organizacije. S tim u vezi, indikatori sistema internog ocjenjivanja kvaliteta treba da sadrže indikatore aktivnosti obrazovne organizacije koja podliježe samoprovjeri, odobrene. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 10.12.2013. br. 1324.

Potreba da se u sistem internog vrednovanja uključe indikatori kvaliteta koje koriste subjekti eksterne evaluacije objašnjava se logikom menadžerske aktivnosti: zašto čekati negativnu eksternu evaluaciju ako se to može spriječiti odgovarajućom organizacijom rada?

Obrazovna organizacija samostalno razvija proceduru (procedure) za internu procjenu kvaliteta i opisuje je u lokalnim aktima.

U procesu samopreispitivanja obrazovne organizacije obavezna je analiza funkcionisanja sistema interne ocjene kvaliteta.

Samoispitivanje organizacijeraspoređeni u nezavisnu proceduru ocjenjivanja kako bi se osigurala dostupnost i otvorenost informacija o radu obrazovnih organizacija.

Koncepti "samoispitivanje" i "samoprocjena" trenutno nisu razdvojeni u naučnoj literaturi: u nekim izvorima oba pojma se koriste kao sinonimi, u drugima se koristi jedan od pojmova. Kao sinonim za pojam „samopregleda“ često se koristi termin „samoanaliza“, koji je zaposlenima u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dobro poznat iz iskustva postupka akreditacije ustanova.

U suštini, kada se koristi različita terminologija u skoro svim naučnim studijama, govorimo o istom postupku -kontrola kvaliteta obrazovanja,koje obrazovna organizacija mora da sprovodi samostalno, uz angažovanje zaposlenih u organizaciji.

Prema nacionalnom standardu GOST R ISO 9004-2010 "Upravljanje za postizanje održivog uspeha organizacije. Pristup zasnovan na upravljanju kvalitetom", odobren naredbom Rosstandarta od 23. novembra 2010. br. 501-st (u daljem tekstu: GOST R ISO 9004-2010),samoprocjena je sveobuhvatan i sistematičan pregled učinka i rezultata organizacije u odnosu na odabrano mjerilo. Samoprocjena može pružiti pregled učinka organizacije i zrelosti njenog sistema upravljanja. Takođe može pomoći da se identifikuju oblasti za poboljšanje i/ili inovacije i daju prioritete naknadnim akcijama. Samovrednovanje obrazovne organizacije koristi se i za komparativnu analizu njenih rezultata sa eksternom procenom kvaliteta, sa dostignućima drugih obrazovnih organizacija.

Zakon br. 273-FZ samoispitivanje odnosi na jednu od nadležnosti obrazovnih organizacija (podtačka 13, dio 3, član 28). Ovaj postupak se sprovodi u cilju obezbeđivanja otvorenosti i dostupnosti informacija o aktivnostima organizacije. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 14.06.2013. odobrena je procedura za provođenje samoprovjere obrazovne organizacije. br. 462. Postupak samopregleda uključuje nekoliko faza. Postupak za sprovođenje samopregleda ukazuje (tačka 6) da se u postupku samopregleda vrednuju:

obrazovne aktivnosti
sistem upravljanja organizacijom
sadržaj i kvalitet obuke studenata;
organizacija obrazovnog procesa;
potražnja za diplomcima;
kvalitet kadrovske, obrazovno-metodičke, bibliotečko-informacione podrške, materijalno-tehničke baze;
funkcionisanje internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Metodologija za sprovođenje samopregleda predškolske organizacije još nije utvrđena. Lider ga mora samostalno razvijati.

Praćenje obrazovnog sistema

Kao jedan od metoda upravljačke kontrole, monitoring se koristi u obrazovnom sistemu više od dvije decenije. Trenutno je monitoring izdvojen kao poseban postupak kontrole kvaliteta, koji sprovode obrazovne vlasti u skladu sa Pravilima za praćenje obrazovnog sistema, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 05.08.2013. br. 662 (u daljem tekstu Pravila).

Prema Pravilniku, praćenje je osmišljeno kako bi se osiguralo:

informatička podrška državne politike u oblasti obrazovanja;
sistemska analiza i procjena stanja i perspektiva razvoja industrije;
poboljšanje kvaliteta upravljačkih odluka;
otkrivanje kršenja zahtjeva zakonodavstva o obrazovanju.

Monitoring se sprovodi najmanje jednom godišnje u odnosu na sve organizacije koje realizuju obrazovne programe, bez obzira na oblik svojine. Indikatori za praćenje obrazovnog sistema izračunavaju se i prikazuju na osnovu podataka iz državnih statističkih izvještaja, socioloških i drugih studija. U monitoringu se koriste i informacije objavljene na službenim web stranicama obrazovnih organizacija, objavljene u medijima, dobijene od građana i organizacija.

Nezavisna procjena kvaliteta

Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja jedan je od oblika javne kontrole i provodi se u cilju upoznavanja učesnika u obrazovnim odnosima (prije svega potrošača usluga) o kvalitetu obrazovanja koje pruža obrazovna organizacija. Zakon br. 273-FZ razlikuje dvije vrste takve procjene:

1. Ocjena kvaliteta obuke studenata.

2. Evaluacija kvaliteta obrazovnih aktivnosti.

U odnosu na predškolske obrazovne organizacije vrši se samo procjena kvaliteta vaspitno-obrazovne djelatnosti.

Dio 3 člana 95 Zakona br. 273-FZ utvrđuje da nezavisnu ocjenu kvaliteta provode pravna lica koja vrše posebne vrste takve procjene. Svaka rejting agencija, javna, komercijalna, nekomercijalna organizacija može objaviti na Internetu informacije o postupku sprovođenja i rezultatima nezavisne procjene kvaliteta obrazovanja. Rezultati takvog ocjenjivanja mogu se poslati prosvjetnim vlastima, gdje podliježu obaveznom razmatranju u roku od mjesec dana radi razmatranja u daljem radu sa obrazovnim organizacijama.

Zakonodavstvo također predviđa posebno organiziranu proceduru za nezavisnu ocjenu kvaliteta obrazovnih aktivnosti, koju provode javni savjeti uz uključivanje operativnih organizacija (član 95.2 Zakona br. 273-FZ).

Procedura nezavisne ocjene kvaliteta obrazovanja je složena i sastoji se od nekoliko faza.

Faza 1. Formiranje javnih vijeća.

Faza 2. Izbor organizacije - operatera nezavisne procjene kvaliteta.

Faza 3. Provođenje procjene kvaliteta.

Faza 4. Objavljivanje rezultata evaluacije.

Ocene su ordinalne skale u kojima se prikazuju rezultati merenja. Prilikom ocjenjivanja kvaliteta društvenih pojava, ocjena se koristi kao oblik prezentacije rezultata evaluacije, kao i promjenjiv broj kriterija vrednovanja, koji se zasniva na poređenju sa vrijednostima indikatora ostvarenih u drugim organizacijama.

Konkretno mjesto obrazovne organizacije na rang listi potrošači usluga najčešće smatraju pouzdanim pokazateljem kvaliteta i stoga predstavlja snažan poticaj ili, obrnuto, kočnicu obrazovne organizacije za postizanje uspjeha na tržištu obrazovnih usluga.

Međutim, informacije o kvalitetu, koje se potrošaču saopštavaju kroz ocjene, proizvođači obrazovnih usluga često smatraju nedovoljnim, trendovskim ili potpuno lažnim. Ruski istraživači koji proučavaju ovaj problem primjećuju da je glavni nedostatak ocjena njihova subjektivnost zbog nedovoljne naučne razrade i indikatora učinka i mjernih alata.

javna akreditacija

U zavisnosti od statusa subjekata ocjenjivanja, akreditacija može biti državna ili javna. U skladu sa Zakonom br. 273-FZ, državna akreditacija se ne vrši u odnosu na predškolske obrazovne organizacije, ali se javna akreditacija može izvršiti na zahtjev obrazovne organizacije. Ciljeve javne akreditacije određuje organizacija za akreditaciju – u pravilu je to potvrda usklađenosti sa nekim zahtjevima.

Trenutna verzija člana 96. Zakona br. 273-FZ utvrđuje da organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću mogu dobiti javnu akreditaciju u raznim ruskim, stranim i međunarodnim organizacijama. Postupak za sprovođenje javne akreditacije, oblike i metode ocjenjivanja, kao i prava koja se daju akreditovanoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, utvrđuje javna organizacija koja vrši javnu akreditaciju. Akreditacija se vrši na dobrovoljnoj osnovi i ne povlači dodatne finansijske obaveze države.

U svojoj srži, javna organizacija je bliska nezavisnoj proceni kvaliteta obrazovanja. Međutim, odnos između postupaka javne akreditacije i nezavisne procene kvaliteta nije određen propisima, pa pojedini istraživači sumnjaju u preporučljivost fiksiranja norme o dobijanju javne akreditacije u zakonu.

Nedostaci različitih pristupa u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja

Svaki element procene kvaliteta obrazovanja (sistematizovani skup indikatora, metode prikupljanja informacija, metode za njihovo merenje i vrednovanje i sl.) u određenoj meri utiče na konačni rezultat – procenu koja treba da bude adekvatna kvalitativnim karakteristikama sistema koji procijenjeno. U ovom nizu elemenata ključnu, sistemoformirajuću ulogu ima sistem indikatora identifikovanih u normativnim i dokumenti preporuke, ukazuje da nema konzistentnosti u njihovom odabiru.

Kvalitet svakog integralnog objekta (pojave) uvijek je osiguran kvalitetom njegovih pojedinačnih dijelova, a za vrednovanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja potrebno je vrednovati kvalitet njegovih sastavnih dijelova.

Zakon br. 273-FZ (član 23) identificira dvije glavne vrste aktivnosti predškolske obrazovne organizacije:

obrazovne aktivnosti u obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
nadzor i briga o djeci. Ove aktivnosti su pak podijeljene u sljedeće dijelove:

podliježe procjeni prema zahtjevima Federalnih državnih obrazovnih standarda za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim, psihološke, kadrovske, materijalno-tehničke, finansijske uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i na uslove razvojne predmetno-prostorne sredine;
regulatorni zahtjevi za ugostiteljstvo i usluge domaćinstva za djecu, osiguravajući njihovu usklađenost sa ličnom higijenom i dnevnom rutinom;
regulatorne i utvrđene zahtjeve za zaštitu i unapređenje zdravlja djece;
karakteristike kvaliteta koje su od interesa za potrošače usluga. U našem slučaju, roditelji.

Poređenje skupova indikatora identifikovanih u normativnim i preporukama i sastavnih delova aktivnosti sistema koji se vrednuje pokazuje da oni međusobno ne odgovaraju mnogo. Neki dijelovi sistema nisu u potpunosti zastupljeni u setovima indikatora, neki su suvišni, a neki potpuno odsutni. Sve ovo ne dozvoljava da govorimo o adekvatnosti ocjena koje se mogu dobiti kao rezultat postupaka ocjenjivanja.

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
Uredba Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 "O praćenju obrazovnog sistema"
Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija "
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013. br. 1155 "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
Naredba Državnog obrazovanja SSSR-a od 04.-7.1989. br. 541 "O donošenju pravila o zaštiti od požara"
GOST R 52113-2003 "Usluge za stanovništvo. Nomenklatura indikatora kvaliteta", odobren. i stupio na snagu rezolucijom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st.

Promena principa organizovanja predškolske vaspitne prakse zahteva sistematsku i doslednu analizu produktivnosti pedagoške delatnosti i postignutih rezultata, što je regulisano tač. 13 str.3 čl. 28 Zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". (u daljem tekstu – VSOKO) – poseban organizacioni model, koji je važan dio sistema upravljanja vrtićem, koji obezbjeđuje prikupljanje i naknadnu procjenu glavnih pokazatelja obrazovno-vaspitnog procesa.

Trenutno ne postoje strogi zahtjevi za organizaciju VSOKO-a u zakonodavnom okviru, stoga vrtići imaju pravo implementirati nadzorni kompleks, uzimajući u obzir posebnosti funkcionisanja ustanove, vršenje evaluacije i analitičkog rada u sljedeće oblasti:

kadrovsku kontrolu, obezbjeđujući provođenje inspekcijskog nadzora u skladu sa izrađenim i odobrenim ciklogramom uz prethodno obavještavanje odgovornih radnika;
evaluacija uslova za realizaciju programskih sadržaja;
ispitivanje javnog mnijenja na osnovu prikupljanja povratnih informacija o radu predškolskih vaspitnih ustanova od predstavnika porodica i pozvanih stručnjaka.

Konceptualna i instrumentalna osnova VSOKO-a u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa GEF-om

Obaveza obrazovnih organizacija da osiguraju kvalitet obrazovanja i odgoja djece, upisana na zakonodavnom nivou, u predškolskoj vaspitnoj praksi izaziva određene poteškoće zbog nepostojanja preciznih preporuka o regulatornim mehanizmima. Za razliku od škola, u kojima se vrši analiza korespondencije između stvarnog nivoa znanja učenika i navedenih programskih ciljeva, ona je usmjerena na procjenu skupa uslova za realizaciju odabranih osnovnih obrazovnih programa. Naravno, u tom kontekstu veliko znanje igraju polazni pokazatelji kadrovske, materijalno-tehničke, finansijske i ekonomske podrške, kao i mogućnosti za implementaciju inkluzije, dakle, u toku sprovođenja internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja, mnogi parametri se moraju uzeti u obzir, uzimajući u obzir specifičnosti uslova djelovanja određene institucije.

SAČUVAJTE OVO ZA SEBE DA NE IZGUBITE

Za preporuke o rukovođenju aktivnostima nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove tokom VSOKO pročitajte u časopisu „Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove“:
- Šta viši vaspitač treba da zna o VSOKO (kontrolna lista za provjeru)
- Održavamo interaktivno nastavničko vijeće "VSOKO u predškolskoj obrazovnoj organizaciji" (aplikacija za preuzimanje)

Višekomponentna priroda kompleksa VSOKO u vrtićima određuje njegovu dvojaku prirodu. S jedne strane, ovaj upravljački alat omogućava implementaciju sistematskih postupaka praćenja i evaluacije radi blagovremenog utvrđivanja stvarnih pokazatelja obezbjeđenja obrazovnog procesa, te otklanjanja nedostataka. S druge strane, procjena kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja, koju provodi vrtić, ima za cilj praćenje usklađenosti sadržaja svakodnevne obrazovne aktivnosti sa regulatornim zahtjevima utvrđenim na državnom nivou.

Vođenje VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obezbeđeno preko:

Provjera potpunosti i tačnosti ispunjenja uslova za realizaciju odabranog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Procjena popunjenosti ustanove, stručnog nivoa i pokazatelja produktivnosti nastavnika i nenastavnog osoblja.
Statistika efektivnosti obrazovnih aktivnosti.
U toku proučavanja tekućih i završnih izvještaja, rezultata anketa i upitnika.
Posjete manifestacijama koje organizuju vaspitači radi uspostavljanja zajedničke interakcije i saradnje sa specijalistima iz drugih predškolskih obrazovnih ustanova, roditeljskom zajednicom. Sprovođenje javnog ispitivanja.

Zbog činjenice da se podaci za internu procjenu kvaliteta dobijaju iz brojnih izvora, a dobijeni rezultati utiču na organizaciju cjelokupnog obrazovnog kompleksa, uprava vrtića tradicionalno ima značajne poteškoće u organizovanju aktivnosti praćenja i evaluacije. Da bi se osiguralo funkcionisanje VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u 2019, rukovodilac, na osnovu podataka iz prethodnih izvještajnih perioda, treba da odredi optimalne postupke samopreispitivanja koji omogućavaju postizanje objektivnih rezultata bez dodatnog opterećenja zaposlenih, izradi plan za njihovu implementaciju i obezbijedi njegovu dosljednu i plansku primjenu.

Ciljevi i zadaci internog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Efikasnost VSEKO-a, koji je jedno od prioritetnih oblasti razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u velikoj meri zavisi od toga koliko su tačno i dosledno osmišljeni elementi sistema, koliko je čvrsto uspostavljena interakcija između učesnika u obrazovnom procesu. Osnova projekta kao upravljačke komponente je izgradnja integrisanog sistema za praćenje i analizu obrazovnog okruženja za brzu identifikaciju nedostataka i prioritetnih oblasti za razvoj vrtića; sistem koji karakteriše doslednost, doslednost, doslednost, objektivnost i delotvornost.

Ciljevi uključivanja VSEKO-a u predškolsku obrazovnu praksu:

Prikupljanje informacija o stanju u svim oblastima rada predškolske vaspitne organizacije, trendovima u reformisanju predškolske vaspitne prakse u novom dobu.
Operativna identifikacija procesa koji utiču na prirodu organizacije obrazovnih aktivnosti.
Prenos podataka o efikasnosti obrazovnog kompleksa nastavnom osoblju, roditeljima, zaposlenima u upravljačkoj strukturi.
Stvaranje uslova za dosljedan profesionalni razvoj edukatora, uključujući procjenu raspoloživih resursa za otvaranje inovativnih pedagoških platformi.
Donošenje pravovremenih i efektivnih upravljačkih odluka, implementacija efektivnih administrativnih mehanizama.

Dizajn sistema VSOKO u predškolskom obrazovanju prema GEF-u omogućava postizanje sledećih zadataka:

Razvoj jedinstvenih kriterijuma evaluacije, koje karakteriše objektivnost, i trajni alati za praćenje.
Identifikacija faktora koji najjače utiču na izgradnju obrazovnog procesa.
Osigurati dostupnost predškolskog obrazovanja za sve kategorije djece, uključujući i one sa smetnjama u razvoju.
Unapređenje mehanizama za unapređenje pedagoških vještina, posebno kroz stvaranje rejting sistema, obračunavanje stimulativnih isplata.
Uključivanje predstavnika roditeljske zajednice u sistem upravljanja vrtićem.
Odobrenje mehanizama za otvorenost i transparentnost u radu predškolske obrazovne organizacije.

Treba napomenuti da VSOKO u predškolskoj ustanovi prvenstveno je predviđeno regulatornim okvirom odobrenim na saveznom nivou, ali uključivanje invarijantne komponente ostaje prerogativ vrtića. Dakle, standardna područja interne evaluacije i kontrole mogu biti dopunjena različitim objektima praćenja (na primjer, proces uvođenja inkluzije), koji treba da odražavaju specifičnosti aktivnosti i stvarni problemi organizacije, ali istovremeno ne budu faktori dodatnog opterećenja učesnika u obrazovnom procesu.

Kako bi se osiguralo postizanje ciljeva i zadataka internog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja, preporučljivo je da se ovaj alat upravljanja uključi u godišnji plan rada predškolske obrazovne ustanove (izveden u posebnom dijelu) sa prikaz vrsta kontrole, spisak postupaka praćenja i evaluacije, indikativni datumi i odgovorna lica. Izrada WSOKO plana je u nadležnosti rukovodioca organizacije ili službenika kojima je ova odgovornost povjerena, što podrazumijeva tumačenje i analizu pristiglih dokaza, nakon čega slijedi razvoj adekvatnih mjera reagovanja.

Pravilnik o VSOKO u DOW

Rad na ocjenjivanju kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja, koji se izvodi bez uključivanja vanjskih stručnjaka, predviđa izradu posebne lokalne dokumentacije. Ovo:

Pravilnik o VSOKO u DOW- lokalni akt koji sadrži informacije o ciljevima, ciljevima, principima sistema praćenja i evaluacije organizacije, njenoj strukturi i nivou učešća javnosti.
Pravilnik o sprovođenju postupaka kontrole i evaluacije.
Pravilnik o formiranju radne grupe za implementaciju VSOKO-a, u kojoj bi trebali biti predstavnici rukovodnog osoblja, vaspitači, roditelji, predstavnici metodičke službe vrtića i kreativne pedagoške grupe.
Naredbe i uputstva kojima se reguliše obezbjeđivanje sistema internog ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Da bi se izbjegle neslaganja, potrebno je dodatno izvršiti izmjene i drugih dokumenata vrtića - Povelje, pravilnika o obavljanju samopregleda (kako bi se eliminisali duplikati, jer je samopregled dio VSOKO), pravilnika o samopregledu. Upravno vijeće. Takođe je obavezan za razvoj nalog za sprovođenje VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nabavite standardnu diplomu

Da biste saznali više o normativnom uređenju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove, zahtjevima za kvalifikaciju nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, organizaciji VSEKO-a i dobili metodičke preporuke od stručnjaka, nastavni plan i program „Organizacija i kontrola kvaliteta obrazovnog sistema aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ pomoći će

Prilikom sastavljanja lokalne dokumentacije koja reguliše organizaciju internog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja, važno je u njoj odražavati sledeće principe:

Optimalnost i potpunost upotrebe primarnih izvora podataka u određivanju pokazatelja kvaliteta obrazovnog procesa uz zadržavanje mogućnosti njihove višestruke upotrebe.
Očuvanje tehnološke prirode korišćenih indikatora, što se postiže korišćenjem proverenih kanala prikupljanja podataka i inovativnih metoda merenja, kao i doslednom obukom vaspitača i predstavnika roditeljske zajednice za njihovu percepciju.
Racionalno smanjenje kriterijuma verifikacije, zasnovano na realnom sagledavanju potreba različitih nivoa vlasti, kao i zahteva opštinskih prosvetnih vlasti.
Osigurati međusobnu dopunu postupaka praćenja i evaluacije uz uspostavljanje međuzavisnosti.
Strogo poštovanje moralnih i etičkih standarda u implementaciji WSOKO procedura.

Plan rada VSOKO u DOW-u

U uslovima savremene predškolske prakse, implementacija internog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moguća je samo uz pažljivo planiranje aktivnosti. Plan rada VSOKO u DOW-u uključuje implementaciju nekoliko faza:

Indikativni plan za implementaciju WSOKO u predškolskim obrazovnim ustanovama

Stage	Procedura
Diagnostic	Analiza zakonskih akata i normi kojima se reguliše sadržaj aktivnosti predškolskih obrazovnih organizacija radi ocjene kvaliteta obrazovanja. Definisanje osnovnih i varijabilnih indikatora prema kojima će se ocjenjivati Plan VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Opšte praćenje uslova za realizaciju programskih sadržaja. Kompleksna problematična analiza obrazovnog procesa.
Metodički	Odobravanje ciljeva i zadataka postupaka praćenja i evaluacije, kao i sadržaja, metoda i oblika rada na WSOKO. Razvoj organizacione kontrolne strukture (radne grupe) koja zastupa interese svih učesnika u obrazovnom procesu. Dizajn i testiranje alata za procjenu i dijagnostiku.
Administrativno	Odobrenje od strane rukovodioca grupe odgovornih lica sa striktnom raspodjelom odgovornosti i rokova za implementaciju elemenata praćenja. Objavljivanje i odobravanje administrativne lokalne dokumentacije.

Osnovni i varijabilni pokazatelji VSOKO u predškolskim obrazovnim ustanovama

S obzirom na to da su osnovni pokazatelj kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja uslovi za realizaciju programskih sadržaja, što je zbog potrebe da se obezbede jednaki uslovi za svu decu bez izuzetka, najveći broj pokazatelja VSOKO u predškolskoj ustanovi raspoređenih u ovom pravcu. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja definira niz zahtjeva za strukturu i obim programa koji se provode u vrtićima - formiranje glavnog i posebnog dijela (AOP), jasna raspodjela programskih komponenti, uzimajući u obzir dob i individualnost pokazatelji razvoja učenika, kao i sposobnosti svih učesnika u obrazovnom procesu su u korelaciji sa glavnim oblastima aktivnosti vrtića.

Usklađenost glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji se provodi u vrtiću sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO u okviru VSEKO-a treba ocjenjivati prema sljedećim kriterijima:

Prisustvo/odsustvo odobrenog BEP DO, koji odgovara specifičnostima funkcionisanja vrtića i prioritetnim oblastima vaspitno-obrazovnog rada, kao i prilagođeni program za predškolsku decu sa smetnjama u razvoju.
Usklađenost ciljne, sadržajne i organizacione komponente sa pokazateljima starosti i individualni razvoj učenika.
Usklađenost ciljne orijentacije, sadržajne i organizacione komponente programskog sadržaja u dijelu koji razvijaju učesnici obrazovnog procesa sa obrazovnim potrebama i mogućnostima djece, regionalna komponenta.

Važan element interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u vrtiću je praćenje i kontrola psiholoških i pedagoških uslova u vrtiću, koji uzima u obzir prirodu interakcije učesnika u obrazovnom procesu (vaspitača, predškolaca i roditelja), dostupnost mogućnosti za socijalizaciju, lični razvoj učenika u proces razne vrste aktivnosti, igre i ispravljanje razvojnih nedostataka (ako ih ima).

Interni sistem ocjenjivanja psihološko-pedagoških uslova za organizaciju obrazovnog procesa zasniva se na sprovođenju postupaka kontrole i evaluacije prema diferencijalnim kriterijima utvrđenim uzimajući u obzir raznolikost vrsta, što je prikazano u tabeli.

Kriterijumi za vrednovanje psiholoških i pedagoških uslova socijalnog i ličnog razvoja predškolaca u okviru VSEKO

Pravci društvenog i ličnog razvoja predškolaca u vrtiću	Kriteriji za vrednovanje psihološko-pedagoških stanja u predškolskim obrazovnim ustanovama za VSOKO
kognitivna aktivnost	Vaspitači stvaraju uslove za razvoj ideja predškolskog uzrasta o svojstvima sveta oko sebe, osnovnim geografskim pojmovima, znanju o prostoru, Solarni sistem i planete Zemlje, koja je naš zajednički dom, a doprinose i samostalnoj spoznajnoj aktivnosti u prirodno-naučnom smjeru, ulijevaju interesovanje za kulturu ljudi svijeta (da/ne).
konstruktivnu aktivnost	Tokom VSOKO u predškolskom obrazovanju prema GEF-u proverava se ispunjenost sledećih uslova: vaspitač stvara uslove za razvoj interesovanja dece predškolskog uzrasta za dizajn demonstrirajući principe planiranja, korelacije i odabira delova, izradom različitih dizajna (od jednostavnih do složenih) prema uputstvu i uz uključivanje dodatnih komponenti. Stručnjacima koji implementiraju funkciju evaluacije također se preporučuje da provjere prisustvo konstruktora u grupi drugačiji tip, aktivnost njihovog korištenja, evaluirati primijenjene pedagoške metode za podsticanje kreativne aktivnosti učenika i njihove aktivne grupne interakcije.
Aktivnosti istraživanja, pretraživanja i dizajna	Učinkovit pedagoški rad u smjeru predviđa upoznavanje predškolaca s elementarnim geometrijskim pojmovima, matematičkim operacijama, principima mjerenja vremena i prostora i drugim konceptima, čiji se sadržaj i obim određuju uzimajući u obzir dobne pokazatelje. Prilikom realizacije kompleksa VSOKO ocjenjuje se da li vaspitač usađuje elementarne pojmove tehničkog napretka koristeći raspoloživa sredstva IKT, kao i da li se ekološka komponenta implementira u okviru odabranog programskog sadržaja.
Pozorišna aktivnost	Nivo organizacije pozorišnih aktivnosti u vrtiću ocjenjuje se aktivnošću upoznavanja učenika sa samostalnim i grupnim dramatizacijama i predstavama, izgrađivanjem veze između pozorišnih i drugih vidova aktivnosti u okviru vaspitno-obrazovnog kompleksa, te korištenjem individualnog pristupa u otkrivanju. prirodni talenti dece.
Govorna i komunikacijska aktivnost	Prilikom implementacije interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama organizaciji komunikacijske aktivnosti predškolaca kao ključnom području razvoja treba posvetiti posebnu pažnju, prateći u dinamici: Prisustvo u grupnom prostoru i van njega uslova koji pogoduju doslednoj i sistematskoj govornoj aktivnosti predškolaca. Efikasnost upotrebe pedagoških metoda koje doprinose osposobljavanju artikulacionog aparata, proširenju vokabulara, govornog stvaralaštva i ispravljanju nedostataka u toku prateće ili posebno organizovane logopedske prakse.
Društveno orijentisana aktivnost	Glavni pokazatelji uspješnog društveno orijentiranog obrazovanja su: Stvaranje uslova za formiranje samopoštovanja predškolaca, samopouzdanja, poštovanja drugih. Upoznavanje učenika sa moralnim i duhovnim vrijednostima. Usađivanje aktivne životne pozicije, samostalnosti, inicijative, temelja građanske svijesti. Formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece u vrtiću, kod kuće, na ulici i u prirodi, na mestima sa puno ljudi.
Fizički razvoj	At održavanje VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u ovoj oblasti pedagoškog rada treba vrednovati: Koliko efikasno vaspitači i instruktori doprinose uključivanju dece predškolskog uzrasta u zdravog načina životaživot. Da li se stvaraju uslovi za fizičku aktivnost u nastavi iu toku organizovanih grupnih aktivnosti, da li se sprovodi individualni pristup? Sprovodi se dosljedan i sistematičan rad na prevenciji i smanjenju incidencije učenika.

Ništa manje značajna grupa kriterijuma VSOKO u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa GEF-om je analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje treba da karakteriše sadržajno bogatstvo. Postupak ocjenjivanja predmetno-prostornog okruženja sprovode odgovorni vaspitači tokom posmatranja i naknadnog popunjavanja standardnih obrazaca sa bodovanjem. Dobijanje pozitivne ocjene u okviru interne kontrole moguće je ako predmetno-prostorno okruženje:

pruža mogućnost realizacije odabranih programskih sadržaja;
doprinosi skladnom psihofizičkom razvoju predškolske djece, njihovom emocionalnom blagostanju i kognitivnoj aktivnosti;
karakteriziraju multifunkcionalnost, transformabilnost, pristupačnost, varijabilnost i sigurnost.

IN izvještaj o VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obavezna je procjena kadrovskog stanja, pri čemu se provjerava stručna sprema vaspitača i nenastavnog osoblja vrtića, službeni i kvantitativni sastav osoblja, te stvarne kompetencije zaposlenih. Monitoring uključuje razmatranje sljedećih kriterija:

Usklađenost kvalifikacija nastavnika, nastavnog i pomoćnog osoblja sa zahtjevima navedenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, kao i sa zahtjevima za realizaciju odabranih programskih sadržaja.
Profilna orijentacija kvalifikacija vaspitača prema radnom mjestu.
Profesionalna sposobnost nastavnog osoblja da pruži podršku kognitivnoj inicijativi učenika, kreativnu individualnost, emocionalno blagostanje, obezbijedi promjenjivost obrazovnog procesa, konstruktivno komunicira sa roditeljima.

Što se tiče procedure verifikacije logistike, u procesu implementacije interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama način praćenja nastavnih sredstava, obrazovno-metodičke podrške i predmetno-prostornog okruženja otkriva sljedeće:

Da li raspoloživa sredstva obrazovanja i vaspitanja odgovaraju uzrastu i individualnim pokazateljima razvoja dječijeg kontingenta.
Da li postoji dovoljno edukativno-metodoloških kompleta i posebne opreme za implementaciju BEP DO.
Da li stvoreni materijalno-tehnički uslovi ispunjavaju zahtjeve zaštite od požara i SanPiN-a.

U završnoj fazi VSOKO u predškolskoj ustanovi vrši se procjena finansijske podrške predškolske obrazovne organizacije. Da bi se to postiglo, standardi finansiranja obaveza preuzetih za ispunjavanje državnog zadatka, struktura i obim troškova za implementaciju BEP DO, varijabilnost njihove distribucije, uzimajući u obzir stvarne obrazovne potrebe dječijeg kontingenta, su provjereno. U ovom trenutku, lista glavnih kriterijuma za internu procenu kvaliteta obrazovanja smatra se kompletnom, ali se njihov broj može po potrebi dopuniti varijabilnim kriterijumima. Uobičajeno je da se uzimaju u obzir lična postignuća učenika, uključujući i ona vezana za socijalizaciju i adaptaciju, stopu incidencije (očekuje se smanjenje dinamike), uspjeh u takmičarskim, olimpijadskim i takmičarskim aktivnostima, zadovoljstvo roditelja kvalitetom usluga, nivo spremnosti maturanata predškolskih obrazovnih ustanova za školovanje, kao varijabilni kriterijum za ESEKO u vrtićima.

Kako predstaviti i interpretirati rezultate WSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U završnoj fazi procedura kontrole i evaluacije, a analitički izvještaj o rezultatima VSOKO-a u predškolskim obrazovnim ustanovama- izvještajni dokument, u kojem je potrebno prikazati ciljeve i zadatke praćenja, sastav radne grupe, korištene metode istraživanja i rezultate. Ukoliko su u procesu kontrole uočeni nedostaci, radna grupa izrađuje i dostavlja rukovodiocu vrtića plan preporučenih radnji za poboljšanje situacije. Nezadovoljavajući rezultati internog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja takođe se uzimaju u obzir prilikom izrade programa razvoja vrtića.

Kao rezultat implementacije WSOKO-a, radna grupa bi trebala:

Dobiti potpune i objektivne informacije o stvarnim uslovima funkcionisanja ustanove, najbližoj zoni njenog razvoja.
Identifikovati skup faktora koji utiču na organizaciju obrazovnog procesa i njegovo pružanje, kako na pozitivan tako i na negativan način.
Submit to izvještaj o VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pouzdane informacije, koje se naknadno emituju nastavnicima, pomoćnom osoblju i roditeljskoj zajednici.
Dati preporuke i sugestije o tome kako poboljšati kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja za brzo donošenje upravljačkih odluka.
Izraditi prognostički plan razvoja sistema obrazovanja i vaspitanja u vrtiću, ističući prioritetne ciljeve i zadatke.

Uprkos činjenici da se metodološkom i stručnom materijalu posvećuje dovoljna pažnja za implementaciju sistema interne procjene kvaliteta obrazovanja u vrtićima, ovaj aspekt obezbjeđenja obrazovnog procesa ostaje problematičan zbog organizacionih poteškoća i ograničenih resursa. Stoga je preporučljivo provoditi jednom godišnje nastavničko vijeće o VSOKO u predškolskoj obrazovnoj ustanovi posvetivši sastanak razjašnjavanju procedure za obavljanje samoprovjere i praćenja, kao i razmatranju najboljih načina za reformu sistema interne ocjene kvaliteta.

Sa ograničenim resursima efikasan metod unapređenje VSOKO-a za predškolsku obrazovnu organizaciju je projektno usmjereno. Ova metoda ima potencijal da riješi zadatak, jer obezbjeđuje: sigurnost planiranih rezultata i indikatora, kriterijsku i vremensku sigurnost, korištenje posebnih mehanizama upravljanja, dostupnost sistema kontrole učinka.

Rješavanje problema poboljšanja VSOKO-a na osnovu metode dizajna-cilja uključuje obavezne korake koji odgovaraju logici upravljanja projektom. Ove faze uključuju:

Donošenje odluke o potrebi kontrole projektno-ciljne metode za rješavanje konkretnog problema.
Definicija svrhe i rezultata (proizvoda) projekta.
Organizacija aktivnosti implementacije projekta.
Odabir i primjena inovativnih metoda upravljanja projektima koje osiguravaju efikasno korištenje resursa u uslovima njihove oskudice.

U praksi projektnog menadžmenta prihvaćeno je da početak svake aktivnosti počinje analizom početnog stanja problema, utvrđivanjem trendova, kontradikcija i određivanjem načina za njihovo prevazilaženje. Tokom nastavničkog vijeća za traženje poboljšanja VSOKO u predškolskoj ustanovi biti:

Proučavanje savremenih normativnih i aktuelnih konceptualnih dokumenata u oblasti procene kvaliteta obrazovanja, identifikovanje novih pristupa i trendova.
Izvršiti analizu funkcionisanja vrtića (ili njegovih komponenti) i odrediti niz zadataka koje je potrebno riješiti kako bi se osiguralo da praćenje ispunjava zahtjeve i koncept dokumente.
Odredite vrijeme i procijenite resurse potrebne za implementaciju projekta.

Također je važno usmjeriti pažnju nastavnika na činjenicu da je u fazi utvrđivanja cilja projekta važno razumjeti da se utvrđuje sadržaj projektne aktivnosti za poboljšanje WSEKO-a, kao i njegova efikasnost. tacno golom. Da bi se to postiglo, potrebno je da cilj bude formulisan konkretno (u obliku proizvoda), operativno (kroz zadatke), a takođe i koreliran sa očekivanim rezultatima, fazama i rokovima. Postavljanje ciljeva projekta poboljšanja interni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama završava se formulisanjem očekivanih rezultata, za koje su u korelaciji cilj, ciljevi, kao i međurezultati. Praćenje efikasnosti projekta za poboljšanje WSOKO-a može se vršiti u svakoj od njegovih faza i općenito na osnovu rezultata kroz ključne indikatore.

Efikasnost projektno-ciljnog upravljanja unapređenjem WSOKO-a povezana je sa uslovima koji bi mogli osigurati efikasno korištenje raspoloživih resursa. Prikladno je uključiti takve uslove:

Organizaciona podrška projektu, odnosno redovni sastanci radne grupe, tokom kojih učesnici ne samo da formulišu tehničke zadatke, već prolaze i preliminarni pregled njihove implementacije. U periodu između sastanaka radne grupe, učesnici samostalno organizuju rad na ispunjavanju formulisanog projektnog zadatka, pripremaju materijale za diskusiju i ispitivanje.
Motivaciona podrška. Budući da je VSOKO u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan od organizacionih mehanizama za djelovanje svakog vaspitača u vrtiću, poželjno je osigurati aktivno učešće vaspitača u svim oblastima projekta. Oblici ovakvog učešća mogu biti kako tradicionalni za obrazovnu organizaciju (tematsko pedagoško vijeće, sastanak metodičkog društva, roditeljski sastanak, itd.), tako i inovativni (radna grupa, ekspertska grupa, interdisciplinarno stručno udruženje, podučavanje, koučing, vođenje mikrogrupa, itd.)
Naučna, metodološka i informativna podrška, čiji su glavni alati službena web stranica organizacije, izvještaj o rezultatima samoispitivanja.

Na kraju nastavničkog vijeća važno je napomenuti da korištenje projektno-ciljanog upravljanja u unapređenju internih sistema za procjenu kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja može osigurati efikasnu primjenu institucionalnih ovlaštenja za samoregulaciju vrtića u kontekstu modernizacija sveruskih, regionalnih i opštinskih sistema za procenu kvaliteta opšteg obrazovanja.

Kvalitet obrazovanja u vrtiću u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Anotacija. Članak je posvećen isticanju nekih aspekata formiranja kadrovskog potencijala modernog vrtića u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ključne riječi: kadrovski potencijal, kvalitet obrazovanja, federalni državni obrazovni standardi, predškolska organizacija, radnici vrtića, razvoj organizacije.

Aktuelnost problema formiranja kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) određena je potrebom upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja te je zbog povećana pažnja naučnika i praktičara za stvaranje najoptimalnijih uslova za obrazovanje budućih školaraca.

Koncept kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije u direktnoj je vezi sa konceptom kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kvalitet predškolskog obrazovanja u sadašnjim uvjetima primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda razumijevaju istraživači T.I. Aliyeva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova kao usklađenost rezultata obrazovanja učenika sa ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, uspješan razvoj same predškolske obrazovne organizacije, kao i aktivnosti svakog nastavnika i voditelja u pravcu osiguranja kvaliteta obrazovnog sistema. usluge koje se pružaju u vrtiću.

S obzirom na kvalitetno pružanje obrazovnih usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda, podrazumijevamo ocjenu postignutih rezultata od strane vaspitača, instruktora u fizička kultura, muzički direktori i drugi specijalisti koji rade sa predškolcima na obuci i razvoju svakog polaznika vrtića u glavnim oblastima (obrazovne oblasti): socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, likovno-estetički, fizički razvoj.

Međutim, posljednjih godina u psihološko-pedagoškoj literaturi i periodici sve češće se podrazumijeva kako kvalitet samog obrazovnog procesa, tako i uvjeti u kojima se on provodi.

S obzirom na izjavu N.S. Golitsyna da je za modernu predškolsku organizaciju koncept "kvaliteta predškolskog obrazovanja" povezan prvenstveno s njegovom konkurentnošću na tržištu obrazovnih usluga urbanog naselja, okruga i okruga, može se tvrditi da se ovaj koncept smatra skupom svojstava. vaspitno-obrazovne usluge vrtića opšterazvojnog tipa "Vjeverica" koja obezbjeđuje zadovoljenje unutrašnjih potreba roditelja (zakonskih zastupnika) učenika za razvoj ličnosti svakog djeteta - predškolca koji pohađa vrtić.

Stoga se može zaključiti da sve više aktuelno pitanje o potrebi upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja i formiranja kadrovskog potencijala predškolskih obrazovnih ustanova na nivou svake organizacije, svakog vrtića, što je nemoguće bez dovoljno kvalifikovanog kadra.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja u MBDOU "Smile" može se posmatrati kao proces:

Dizajn;

Postavljanje ciljeva i određivanje načina za postizanje ovih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Organizacija obrazovnog procesa i motivacija njegovih subjekata za kvalitetan rad;

Sprovođenje kontrole odstupanja od ciljeva;

Praćenje promjena u razvoju predškolske djece (psihološko-pedagoška dijagnostika, praćenje kvaliteta obrazovanja);

Regulacija i analiza učinka .

Ali, nažalost, u publikacijama posljednjih godina uočen je negativan trend: kadrovska situacija u općinskim obrazovnim organizacijama postala je složena.

Prema radovima A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson i drugi, kontradikcija koja je nastala između prethodno stečenog znanja, praktično iskustvo i radikalne promjene u obrazovanju i radnih odnosa, tranzicija iskusnog i kvalificiranog osoblja u komercijalne strukture, obnova osoblja, popuna njegovih stručnjaka koji su prošli stručnu prekvalifikaciju i nemaju dovoljno radnog iskustva, doveli su do niskog profesionalnog nivoa kadrovskog potencijala niza vrtići.

Kadrovska popunjenost predškolskih obrazovnih organizacija u kontekstu provođenja savremenih reformi obrazovnog sistema mora biti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda profesionalni standard vaspitača, čime se aktuelizuje potreba za planiranjem perspektiva i efikasnim rešavanjem svakodnevnih, tekućih i budućih zadataka, postizanjem strateških ciljeva izgradnje ljudskih resursa i razvoja organizacije.

Koncept "ljudskih resursa", prema radovima L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova, odražava resursni aspekt društveno-ekonomskog razvoja posebne organizacije. Dakle, kadrovski potencijal MBDOU vrtića opšteg razvojnog tipa „Vjeverica“ uz prioritetnu realizaciju aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece može se definirati kao ukupnost sposobnosti svih ljudi zaposlenih u ovoj organizaciji i rješavanje određenih zadaci obrazovnog procesa.

Koncept kadrovskog potencijala u našem slučaju koristi se u smislu skrivenih mogućnosti, sposobnosti koje se mogu ispoljiti pod određenim uslovima u određenoj fazi razvoja predškolske vaspitne organizacije.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova i drugi savremeni istraživači shvataju ljudske resurse kao meru sposobnosti i sposobnosti zaposlenih da materijalizuju svoja znanja i veštine kako bi obezbedili održivost i razvoj predškolske obrazovne organizacije.

Danas se često javlja konstatacija da u mnogim ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja postoji profesionalni neuspeh kadrova, nesposobnost ili nespremnost radnika vrtića da pređu iz razvojnog režima i stalne, svakodnevne poslovne aktivnosti, nesposobnost radnika da se reorganizuju, ovladaju novim. metode rada, proširenje spektra korišćenih vaspitno-obrazovnih tehnologija, proučavanje naučno-metodičke literature, otkrivanje sistema rada korišćenjem savremenih tehnologija, što predstavlja problem ne samo jedne predškolske organizacije, već i čitavog obrazovnog sistema, tj. je nacionalni problem, čija je važnost povezana sa značajnim povećanjem uloge kadrovskog potencijala zaposlenih u vrtićima u razvoju svake općinske predškolske obrazovne organizacije.

Jake strane profesionalne aktivnosti vrtićkog osoblja su spremnost i sposobnost da nauče ono što je potrebno u struci, samoobrazovanje i samorazvoj, ovladavanje informacijama, informatička pismenost, sposobnost pronalaženja međusobnog razumijevanja sa ostalim učesnicima obrazovnog procesa. proces, poznavanje osnova pedagogije i psihologije savremenog deteta predškolskog uzrasta, uključujući i one sa smetnjama u razvoju, osnova interakcije sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) polaznika vrtića. Slabosti mog rada odnose se na objektivne poteškoće implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Nakon analize sistema upravljanja predškolskom obrazovnom organizacijom za poslednjih godina i kvalitetom obrazovnog procesa MBDOU "Smile", može se tvrditi da se kadrovski potencijal formira integracijom i dinamikom takvih trenutaka i aspekata života svakog zaposlenog u vrtiću kao što su:

Lična imovina;

Opće zdravlje;

Stručno i kvalifikacijsko znanje, vještine, iskustvo;

Kreativne sklonosti, interesovanje;

Sposobnost i usmjerenost ličnosti rukovodnog, pedagoškog i uslužnog osoblja vrtića.

Slažući se sa izjavom A.Ya. Kibanova, formiranje kadrovskog potencijala vrtića MBDOU općeg razvojnog tipa "Belochka" sa prioritetnom implementacijom aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece, kao i stepenom radne efikasnosti svakog zaposlenog koji mu odgovara, ne zavisi ni od jednog elementa, već od njihove ukupnosti, ravnoteže i za pojedinog zaposlenog, i za grupe osoblja predškolske vaspitne organizacije, što, pak, utiče na kvalitet obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Napori cjelokupnog nastavnog kadra usmjereni su na poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa, ali i dalje postoji niz problema i kontradiktornosti koje je potrebno riješiti: potreba za poboljšanjem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i nespremnost pojedinaca. zaposlenima i nastavnicima da ovaj problem riješe u praksi; potreba svih subjekata pedagoškog procesa vrtića za kvalitetnom pripremom budućih učenika i nedostatak efikasnih mjera za samorazvoj svakog zaposlenog uključenog u vaspitno-obrazovni proces vrtića.

Rezultati praktičnih istraživanja osoblja vrtića „Smile“ bili su inovativni pedagoški projekti, razvojni program, glavni obrazovni program, inovativne tehnologije organizacija obrazovnog procesa i novi pristupi upravljanju kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću općeg razvojnog tipa uz prioritetnu realizaciju aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. obrazovanje.

Slažući se sa izjavom V.V. Aleksejeva, možemo zaključiti da kadrovski potencijal vrtića "Smile" ima određene kvantitativne, kvalitativne i strukturne karakteristike koje određuju principe na kojima se treba zasnivati upravljanje kadrovskom politikom u obrazovnoj organizaciji:

Usklađenost radnog potencijala sa prirodom, obimom i složenošću obavljanih radnih funkcija i vrstama poslova;

Uslovljenost strukture radnog potencijala materijalnim faktorima obrazovnog procesa;

Efikasno korišćenje radnog potencijala;

Stvaranje uslova za stručno i kvalifikaciono usavršavanje kadrova, unapređenje i proširenje profila, veština i sposobnosti zaposlenih.

Kombinacija kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika ljudskih resursa, kao i principa upravljanja njima, daje predstavu o stanju kadrova predškolske obrazovne organizacije i trendovima u njegovoj promjeni u svrhu upravljanja formiranjem i razvojem. ljudskih resursa, uključujući:

planiranje,

Analiza i izrada mjera za poboljšanje efikasnosti korištenja radnih resursa vrtića.

Zahtjevi Federalnih državnih obrazovnih standarda za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa među najznačajnijim su psihološko-pedagoška služba, materijalno-tehnički i finansijski uslovi, razvoj predmetno-prostornog okruženja i kadrovska popunjenost.

Uzimajući u obzir da Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja usmjerava napore svih zaposlenih u vrtiću na postizanje ciljeva: povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja, osiguravanje jednakih mogućnosti za svako dijete – predškolskog uzrasta u dobijanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja. i državne garancije nivoa i kvaliteta obrazovanja, stepena formiranja kadrovskog potencijala opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove Dječijeg vrtića „Ulybka“ sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti društvenog i komunikativnog razvoja i donijeti su sljedeći zaključci napravio:

1. Stručno osposobljavanje kadrova karakteriše dovoljno visok nivo obrazovanja i iskustvo u rukovodećem i pedagoškom radu, ali je neophodno uspostaviti sistemski karakter sistema za usavršavanje i stručno usavršavanje svakog zaposlenog.

2. Neophodno je intenzivirati rad sa kadrovskom rezervom, prognozirati potencijalna upražnjenost radnih mjesta uključenih u kadar predškolske organizacije, analizirati starosnu strukturu zaposlenih, uzimajući u obzir očekivano upražnjenost radnih mjesta zbog odlaska u penziju; prosječan otkaz i drugi razlozi.

3. Preporučljivo je izraditi plan popunjavanja radnih mjesta u kontekstu prognoze upražnjenosti, uzimajući u obzir očekivano upražnjenost radnih mjesta zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i analizu naredne certifikacije, intervjue sa zaposlenima o izgledima za njihovo unapređenje, utvrđivanje sklonosti stručnjaka u svrhu preliminarne selekcije u kadrovskoj rezervi (anketa, lični listovi, takmičarska selekcija, preporuke).

4. Organizovanje stalnih seminara u cilju osposobljavanja kadrova sa novim profesionalnim razmišljanjem, zaposlenih u odeljenju za rad i zapošljavanje, iskusni nastavnici a lideri će donijeti priliku za povećanje nivoa teorijske i metodološke pripremljenosti osoblja PEO.

5. Neophodno je intenzivirati rad u informaciono-analitičkom pravcu: stvaranje kreativnih grupa za obezbeđivanje bliskih veza sa stanovništvom, proučavanje javnog mnjenja, razmena iskustava najkvalifikovanijih kadrova; analiza pitanja obuke i raspoređivanja kadrova, saslušanje izvještaja zamjenika načelnika o rješavanju kadrovskih problema; organizacija "okruglog stola", "prave linije" uz uključivanje medija: novine "Zarya", internet resursi.

7. Značajna odluka bi mogla biti otvaranje stalne rubrike koja pokriva aktivnosti uprave vrtića na razvoju kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije na zvaničnoj web stranici – „Kadrovici odlučuju o svemu“, „Novi termini“, „Požurite na učiti”.

8. Preporučljivo je organizovati sistem stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije, usavršavanja, uključujući učenje na daljinu, u novim specijalnostima, usavršavanje zaposlenih u sistemu nastavnog i metodičkog rada, osposobljavanje u specijalizovanim oblastima djelovanja za kratkoročne programe lica koja se nalaze u kadrovskoj rezervi i rezervi rukovodnog osoblja predškolske obrazovne organizacije.

9. Omogućeno je naučno-istraživački rad, praćenje kadrova i revizija obrazovne organizacije, izrada baza podataka o uspješnom radu osoblja; osiguravanje bliže povezanosti studenata koji studiraju na univerzitetima sa praksom rada predškolske obrazovne organizacije.

Dakle, rješavanje pitanja izgradnje ljudskih resursa za osiguranje kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja omogućava da se pravilno organizirano upravljanje formiranjem i razvojem ljudskih resursa predstavlja neophodnu osnovu za razvoj organizacije u kontekstu federalne Državni obrazovni standard. Istovremeno, sistem upravljanja formiranjem i razvojem kadrovskog potencijala obezbjeđuje kontinuirano unapređenje metoda rada sa kadrovima na osnovu korištenja dostignuća domaće i strane nauke i najbolje prakse.

WITHbibliografija:

1. Aleksejev, V.V. Kadrovski potencijal industrije. [Tekst] / V.V. Aleksejev. - M.: Znanje, 2012. - 64 str.

2. Atasov, A.L. Upravljačka djelatnost: Praksa i rezerve organizacije. [Tekst]/A.L. Atasov. - M.: Sphere, 2011. - 251 str.

3. Bagautdinova S.F. Menadžment predškolskog obrazovanja. [Tekst] / S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 str.

4. Golitsyna, N.S. Sistem metodičkog rada sa kadrovima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / N.S. Golitsyna - M.: PRIOR, 2007. - 405 str.

5. Zaitsev, L.G. Strateški menadžment [Tekst] / L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 str.

6. Kibanov, A.Ya. Upravljanje osobljem organizacije. [Tekst] / Ed. A.Ya.Kibanova. - M.: INFRA - M, 2006. - 638 str.

7. Kurevina, O.A. Koncept obrazovanja: savremeni pogled [Tekst] / O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 str.

Izvještaj

„Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja

U kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda DO"

Borisova Ljudmila Valentinovna,

Šef MBDOU "Solnechny"

Drage kolege!

Reformska politika u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja identifikovala je problem unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Razvoj modernog društva postavlja nove zahtjeve prema svim obrazovnim ustanovama, o organizaciji obrazovnog procesa u njima, o izboru i opravdanosti sadržaja osnovnih i dodatni programi na rezultate i efektivnost njihovih aktivnosti.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je multifunkcionalna mreža predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova usmerenih na potrebe društva i predstavlja raznoliku lepezu vaspitno-obrazovnih ustanova.

usluge, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja djeteta.

Jedna od prioritetnih oblasti razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Republici Mordoviji i našem regionu je unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja u kontekstu obrazovne politike Ruske Federacije.

U sadašnjoj fazi razvoja društva potrebno je unaprijediti kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sljedećim oblastima:

ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa savremenim trendovima razvoja

obrazovanje, uzimajući u obzir standarde savezne države;

aktiviranje kreativnog i ličnog potencijala nastavnika;

uvođenje menadžmenta u poslove rukovodioca vrtića.

GEF definiše novu ideju sadržaja i organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, i to:

Skup obrazovnih oblasti

Formiranje zajedničke kulture, razvoj „kvaliteta, formiranje preduvjeta aktivnosti učenja koji osiguravaju društveni uspjeh rastuće osobe" ;

Kompleksno-tematski princip i princip integracije obrazovnih oblasti: u zajedničke aktivnosti odrasli i djeca (neposredno edukativne aktivnosti i aktivnosti u režimskim trenucima), samostalne aktivnosti djece, u interakciji sa porodicama predškolaca.

Time se nameću novi zahtjevi za osiguranje stabilnog funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove. Najvažnije sredstvo za regulisanje ovih procesa je obrazovni program.

Naš vrtić realizuje glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Djetinjstvo" pod uredništvom autorskog tima pod vodstvom T.I.Babaeve u grupama opšte razvojne i kombinovane orijentacije.

Svrha aktivnosti našeg vrtića u realizaciji osnovnog opšteobrazovnog programa: formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Za uspješnu realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja stvoreni su uslovi za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti i unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

. softver- metodološka podrška vrtić;

. osoblje (administrativno osoblje, nastavno osoblje, medicinska služba, računovodstvena služba);

. logistika (grupe, kancelarije, oprema);

. predmetno-prostorno razvojno okruženje;

. inovativna aktivnost;

. informaciono-tehnološka podrška ustanove.

Problem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja je veoma aktuelan u sadašnjim uslovima reforme obrazovnog sistema.

Mnogo toga se promijenilo u kratkom vremenskom periodu: veliki broj Promjenili su se različiti tipovi predškolskih ustanova,programi,obrazovne tehnologije,djeca i roditelji,promijenjeno okruženje u razvoju,promijenilo se samo društvo u kojem se stalno pojavljuju nove situacije.Vjerujem da sve to tjera vaspitače da pređu sa jednostavnog prenošenja znanja na djecu razvijanje sposobnosti da sami učite, stječete i analizirate znanje.

Siguran sam da kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odlučujućoj meri zavisi od kadrovske popunjenosti stručnjaka koji rade u predškolskoj sferi, njihove profesionalne spremnosti, inicijative, samostalnosti, kreativne aktivnosti i odgovornog obavljanja svojih dužnosti. Veliku pažnju poklanjamo procesu kontinuiranog samoobrazovanja i samorazvoja nastavnika, usavršavanja njihovih kvalifikacija kroz različite oblike rada. U vrtiću "Solnechny" održani su informativni i savjetodavni seminari, sastanci sa ravnateljem, nastavni sati, majstorski tečajevi, čije su teme uključivale pitanja implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Od velikog značaja je, po mom mišljenju, informaciono-tehnološka podrška aktivnosti vrtića, uvođenje računarske tehnologije, korišćenje elektronskih programa i priručnika za unapređenje efikasnosti vaspitača, razmenu iskustava, smanjenje intenziteta rada u radu. I ovdje posebno želim da napomenem da se naš vrtić aktivno bavi kvalitetnom i živopisnom promocijom i ažuriranjem svoje web stranice u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.Život vrtića je također široko zastupljen u publikacije okružnih novina.

U tekućoj akademskoj godini, prema državnom standardu, nabavili smo TSO alate (laptop, štampač sa skenerom, široki ekran) za prikazivanje prezentacija djeci i njihovim roditeljima u inovativnom načinu rada.

Kako bi se zadovoljile obrazovne potrebe nastavnika i pripremili za rad u načinu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvoreni su uslovi za polaganje kurseva usavršavanja na bazi Regionalnog regionalnog obrazovno-istraživačkog centra Saranska, u druge regije u daljinskom obliku, u on-line obliku putem interneta - to su webinari.

Važan uslov za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja, čije ispunjavanje detetu pruža mogućnosti za samorazvoj.

Mislim da treba naglasiti da je predškolsko djetinjstvo najpodložniji razvojni period uticaju odraslih. Glavna funkcija odrasle osobe u ovoj starosnoj fazi je da prilagodi dijete životu u svijetu oko sebe, razvijajući tako značajne sposobnosti koje model orijentiran na ličnost predstavlja kao sposobnost upoznavanja svijeta, djelovanja u svijetu (očuvanja postojećeg). , transformisati i stvoriti novu) i manifestovati stavove prema svijetu.

Koristimo nove pristupe modeliranju razvojnog okruženja - uostalom, naša predškolska obrazovna ustanova je tipična, stoga su dostupne različite mogućnosti njene organizacije uz multifunkcionalno korištenje svih mogućnosti prostorija. Kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkog i samostalnog djelovanja djece u svakoj grupi, stvoreni su centri za različite vrste dječijih aktivnosti: motoričke, igračke, vizualne, pozorišne, istraživačke, kao i uslove za integraciju obrazovnih područja. Prilikom zoniranja grupa obezbjeđuje se periodično ažuriranje materijala i opreme, usmjereno na interese različite djece. Kako bi se otkrila kreativna posebnost svakog djeteta, opremljeni su posebni centri: prirodni, u kojima predškolci rado eksperimentiraju, uzgajaju biljke i provode istraživanja o divljini; mini - art studio, u kojem se svako dijete može osjećati kao pravi umjetnik, kreator jedinstvenog zanata; centar pozorišne i muzičke aktivnosti, gde se manifestuju glumačke i rediteljske sposobnosti dece. Sa velikim interesovanjem đaci su angažovani u mini centrima o bezbednosti saobraćaja na putevima koji su organizovani u svakoj grupi, kao iu foajeu vrtića - centru ABC bezbednosti, gde deca nastavljaju da se upoznaju sa pravilima saobraćaja. , požarna sigurnost, pravila ponašanja u ekstremnim situacijama.

Zahvaljujući efikasnom korišćenju finansijskih sredstava, imamo priliku da steknemo didaktičke i nastavna sredstva, dopuna razvojnog okruženja savremenom opremom i inventarom igračaka. Ove godine za sve starosne grupe nabavljen vizuelni, didaktički materijal, igračke za rad sa djecom, djelimično dopunjena prenosiva outdoor oprema, značajno je ažurirana metodička baza vrtića.

Drugi važan aspekt unapređenja kvaliteta obrazovanja smatram stvaranjem povoljnih uslova za boravak djeteta u vrtiću i život u njemu do punog predškolskog uzrasta.

Godine 2014 Uz pomoć Okružne uprave izvršena je djelimična rekonstrukcija vrtića - urađena je praonica rublja koja uključuje radionicu za pranje, sušenje i peglanje, a popravljena je i povrtarnica.

Za nešto više od dvije godine zahvaljujući sponzorstvu KETZ BL-GROUP doo i uz lično učešće direktora preduzeća Rudakova V.S. kompletno zamijenjene vodovodne i kanalizacione komunikacije po cijelom perimetru vrtića, postavljena je nova vodovodna oprema u svim grupnim ćelijama vrtića (dječije tuš kade sa tuš-glavama, lavaboi, wc šolje, kupatilo sa donjim paravanom u toaletu od jaslena grupa).zamijenjene slavine za vodu u vrtu.Popravljene toalete u svim grupnim ćelijama.djelimično zamijenjene plafonske lampe u prostorijama.(prekidači sa prženjem panela).Remontovana sportska sala predškolske obrazovne ustanove.Dječija Za novu sportsku dvoranu kupljen je šareni i topli podni tepih, a od strane sponzora odložen je luminiscentni otpad, što je posebno važno za zaštitu života i zdravlja djece.

Zaposleni kontinuirano rade na oplemenjivanju teritorije vrtića (redovno se orezuju drveće i grmlje, uređuju krošnje prirodne hladovine, kosi se trava, sadi cvijeće i korov itd.), što je veoma važno za usađivanje osjećaja kod učenika. estetike i lepote.

U našem vrtiću se velika pažnja poklanja potpunoj ishrani dece.U toplom i hladnom periodu u ishranu đaka uvodi se prirodna obogaćivanja kroz voće, povrće i salate.

Jačanje zdravlja smatram jednim od glavnih garanta uspješnog odgoja i obrazovanja djeteta. U tom smislu, 2015. godine, uz dozvolu glavnog lekara Kovylkinsky interokružne bolnice, vrtiću su dodeljene 3 baktericidne kvarcne lampe, koje omogućavaju dezinfekciju prostorija u kojima se naša deca nalaze tokom njihovog odsustva, uz posmatranje kvarca. režim .E održavan dnevni etar aeraciju, motor, disanje i artikulaciju gimnastika, bosi, dinamičke minute period respiratorne bolesti- terapija belim i crnim lukom.U toplom periodu deca se rado sunčaju na vazduhu i veoma vole mokro trljanje.

Za povećanje interesovanja nastavnog osoblja za učešće na raznim takmičenjima koristimo materijalne podsticaje za zaposlene, što daje pozitivne rezultate. U protekloj akademskoj godini naša predškolska ustanova obrazovne ustanove uspešno učestvovao na republičkom takmičenju "Lgoped-profesionalac", 2014. godine zauzeli smo prvo mesto na republičkom takmičenju iz patriotizma "Odgajanje rodoljuba Rusije". Ove školske godine naš vrtić je postao pobednik republičke smotre-takmičenja "Zeleno svetlo" za najbolju organizaciju rada na prevenciji saobraćajnih povreda dece u saobraćaju među obrazovnim organizacijama Republike Mordovije.

čvrsto sam uvjeren; sve što okružuje dete u vrtiću i kući u porodici je oruđe za njegov razvoj i što je najvažnije da ovo sredstvo ne šteti malom čoveku, već da je pravilno odabrano.Smatram da je kvalitet obrazovanja i kvalitet života predškolskog deteta su jedinstvena celina.

Sve vrlo brzo obrazovne ustanoveće radosno otvoriti svoja vrata najvećim stanovnicima Planete.

Poštovane kolege, na pragu novog školske godine Iskreno vam želim svijetle pedagoške pobjede, dobro zdravlje, talentovane učenike, roditelje sa razumijevanjem, pažnju države, lični i profesionalni razvoj!

Neka vaša mudrost, talenat, osećajnost, briga i pažnja budu dovoljni za svako dete, a vaši sveznalci, vrpoljci i zašto-i-ništavi iskreno vas vole, ponose se vama i veruju vam!

Slični članci

Diskusija:

Rase mitoloških bića: Svjetski folklor je naseljen ogromnim brojem nevjerovatnih fantastičnih ...
Istorija stvaranja pesme "12" Aleksandra Bloka Koji su događaji opisani u pesmi bloka dvanaest: Pisanje djela odvijalo se u pozadini Februarske revolucije, koja je...
Mitska bića naroda svijeta - ljubazna i ne baš: Gotovo svako od nas je čuo za neke magične i mitske...
Slavenski mitovi - fantastična bića: Gotovo svako od nas je čuo za neke magične i mitske...