Inovativne tehnologije u pedagogiji. Karakteristike inovativnih tehnologija savremenog obrazovnog procesa

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju karakteristike inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi kursa:

Utvrđivanje karakteristika inovativnih tehnologija učenja na osnovu teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Definiranje karakteristika tehnologije učenja usmjerenog na studenta;

Identifikacija kriterijuma za efektivnost nastave u sistemu učenja usmerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne tehnologije učenja.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena na studenta.

Hipoteza istraživanja je da će upotreba inovativnih tehnologija učenja u opštem pedagoškom procesu povećati njegovu efikasnost, kao i nivo razvoja ličnosti učenika.

Metodološka osnova studije bile su odredbe aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky i drugi), sistemske (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), ličnost- orijentisan (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i drugi) pristup, o obrascima razvoja deteta (L.S. Vygotsky).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza postojećeg stanja problema u teoriji i praksi prema literarnim izvorima.

Koncept "promjena" postaje na mnogo načina sinonim za riječ "inovacija". U ovom periodu počinju da se formiraju strateški pristupi savremenim inovacijama u nastavi i učenju. Godine 1962. objavljen je rad Everetta Rogersa "Difuzija inovacija", koji je izdržao višestruka preštampavanja i analizirali su ga naučnici širom svijeta. I danas se njegov model difuzije inovacija koristi kao osnova za provođenje istraživanja na različitim nivoima.

Devedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se brojni radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Uzroke ovog problema dovoljno su detaljno opisali V. E. Shukshunov i njegovi koautori. Jedna od njih je da „sistem „podržavajućeg obrazovanja“ koji se razvijao u prošlosti više ne doprinosi zahtevima postindustrijske civilizacije u nastajanju“

Novost je uvijek konkretno-istorijske prirode. Rođena u određeno vrijeme, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili nadživjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga nastavnik treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije nastavnikove inovativne aktivnosti uključuju progresivne (tzv. bez defekata) promjene u pedagoškom procesu i njegovim komponentama: promjenu ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj individualnosti učenika), promjenu u sadržaj obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (učenje na računaru), nove ideje obrazovanja (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nove metode i tehnike obrazovanja (V.F. Shatalov), razvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), obrazovanje mlađih školaraca (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje savremenih tehnologija zavisi od volje ispitanika obrazovni proces(prvenstveno nastavnika) na inovativnost, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja, restrukturiranje mentaliteta učesnika obuke.

U svim pedagoškim smjernicama ističe se važnost dva principa: uvažavanja uzrasnih karakteristika učenika i realizacije obrazovanja na osnovu individualnog pristupa. Psihološko-pedagoška istraživanja poslednjih decenija pokazala su da nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika vaspitača, već uvažavanje ličnih karakteristika i mogućnosti učenika. Lični pristup koji je u osnovi izgradnje sadržaja obrazovanja shvaćen je kao oslanjanje na lične kvalitete. Potonji izražavaju karakteristike koje su veoma važne za vaspitanje - orijentacija ličnosti, njene vrednosne orijentacije, životni planovi, utvrđeni stavovi, dominantni motivi aktivnosti i ponašanja. Ni godine odvojeno, ni individualne osobine ličnosti (karakter, temperament, volja itd.), koje se posmatraju izolovano od navedenih vodećih kvaliteta, ne daju dovoljno osnova za kvalitetan obrazovno-orijentisan rezultat. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija ličnosti, naravno, povezani su s godinama i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih ličnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje lično

1. Koncept inovativnih tehnologija učenja

1.1 Opšti koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ "inovacija" dolazi od latinskog inovatis (u - u, novus - nov) i u prijevodu znači "ažuriranje, novost, promjena". Pedagoška inovacija je promjena koja ima za cilj poboljšanje razvoja, obrazovanja i učenja učenika.

Inovacija je promjena unutar sistema. Dakle, u pedagoškom tumačenju, inovacija je uvođenje nečeg novog, promjena, unapređenje i unapređenje postojećeg pedagoškog sistema.

Pedagoška inovativna tehnologija je integritet naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivaciju, stimulaciju i aktiviranje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji, svaki element i faza obrazovnog procesa je uslovljen, usmjeren na objektivno dijagnostibilan rezultat.

U sadašnjoj fazi razvoja društva naglo raste potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces zasnovanih na novim dostignućima ekonomije, pedagogije i psihologije.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji utvrđeno je stanovište da razvoj pojedinca u procesu učenja zavisi i od spoljašnjih i od unutrašnjih uslova. Vanjski su:

§ pedagoške sposobnosti nastavnika;

§ racionalna konstrukcija programa obuke;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, spoljašnji uslovi se uvek prelamaju kroz individualne karakteristike pojedinca, njene odnose sa drugim ljudima, koji čine unutrašnje uslove učenja. Potonji su psihološki faktori koji su determinisani ličnošću samog učenika: nivoom mentalnog razvoja, stavovima prema učenju, osobinama samoorganizacije i drugim individualnim karakteristikama.

Formiranje sistema vlastitih pogleda i ukusa, definisanje standarda i procjena, stavovi prema ljudima itd. u velikoj mjeri zavise od psiholoških faktora. Prema tome, jedna te ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoške djelatnosti. Ovi faktori čine neophodnim traženje novih obrazovnih tehnologija.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterijuma i principa, čija implementacija osigurava efektivnost ishoda učenja.

1.2 Suština i sadržaj koncepta inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, pružanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. Takvo shvatanje savremene pedagoške tehnologije određuje pravac teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Principi razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u oblasti pedagoških tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane sa razvojem tri modela pedagoških tehnologija: semantičkog, strukturalnog i parametarskog. Istovremeno, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo namjenski razvijene i općenito reproducibilne komponente procesa učenja učenika, koje dovode do povećanja efikasnosti funkcionisanja integralnog pedagoškog sistema. Modeliranje podrazumeva definisanje cilja obrazovanja (zašto i za šta?), odabir i konstrukciju sadržaja obrazovanja (šta?), organizaciju obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (koristeći šta?) , interakcija nastavnika i učenika (ko?).

Prilikom kreiranja semantičkog modela tehnologije učenja studenata predmet proučavanja je ograničen na okvire pedagoške stvarnosti: šta je sadržaj obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sistem njihovog vrednovanja. Međutim, pod određenim uslovima opremljenosti pedagoškog procesa, u zavisnosti od nivoa pedagoških sposobnosti nastavnika, spremnosti učenika da percipiraju i obrađuju obrazovne informacije, menja se suština glavnih tehnoloških akata. S tim u vezi, u semantičkom modeliranju istražuju se promjene i dopuštene mogućnosti repliciranja autorskih tehnologija u specifičnim uslovima pedagoškog procesa.

Konkretizacija semantičkog modela u potpunosti zavisi od svrhe za koju se razvija. Na osnovu toga može se izdvojiti nekoliko područja detaljiranja općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje fundamentalno nove tehnologije obrazovanja, koja uključuje formiranje inovativnog, naučnog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za određivanje normi, principa inovativnog djelovanja u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodičkom radu na servisiranju inovatora – specijalista za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih tehnologija učenja;

Model može poslužiti kao sredstvo podučavanja inovativne pedagoške aktivnosti.

Stvaranje strukturnog modela inovativnih tehnologija učenja uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam ukupnost omogućava da se ocijeni mjesto i uloga određene tehnologije među ostalim mogućim, da se uporede prednosti i nedostaci njenih opcija.

Metode za isticanje strukture inovativne nastavne tehnologije su: opis posebne pedagoške inovacije, shvaćene kao jedinstvena pojava, komparativna analiza dobijenih podataka i statistička generalizacija. Na osnovu takve analize korak po korak moguće je izdvojiti strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći slijed koraka:

1) svest o problemu, identifikacija protivrečnosti zasnovana na fiksiranju nesklada između onoga što jeste i onoga što bi trebalo da bude;

2) proces donošenja odluka (postavljanje ciljeva, kreiranje teorijskog modela, traženje alternativa i izbor rešenja, izgradnja normativnog modela);

3) kreiranje i prva izrada projekta (eksperiment, finalizacija normativnog modela projekta, verifikacija projekta na nivou pedagoške tehnologije, priprema projekta za upotrebu);

4) razvoj (izrada obrazaca za korišćenje projekta, osnovnih metoda za repliciranje projekta);

5) korišćenje (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna upotreba, modifikacija inovacija).

Faza projektovanja inovativne tehnologije podrazumeva uzimanje u obzir stresa u pedagoškom sistemu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacionih struktura kao reakcija na inovaciju primarni je zadatak naučne delatnosti u oblasti kreiranja inovativnih tehnologija učenja.

Tokom ispitivanja, stručnjaci su primijetili visok nivo izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Stoga je stvaranje inovativne tehnologije vrlo složen i odgovoran proces. Koliko će pažljivo biti razrađena i shvaćena zavisi od toga koliko će tehnologija biti efikasna u procesu upotrebe i koliko će djelotvoran biti cjelokupni pedagoški sistem.Trenutno postoje tri modela pedagoških tehnologija: semantički, strukturalni i parametarski. Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve ove faze, ona dobija pravo na uvođenje u pedagoški proces. Ali budući da se razvija veliki broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je razvrstati radi bolje orijentacije nastavnika u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Klasifikacija inovativnih tehnologija može se zasnivati ​​na određenim kriterijumima na osnovu kojih će se vršiti. Prvi kriterij se može smatrati načinom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se inovacije pojavljuju.

Ovisno o načinu implementacije inovacija, mogu se podijeliti na:

a) sistematski, planirani, unaprijed osmišljeni;

b) spontani, spontani, nasumični.

U zavisnosti od širine i dubine inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sistematski, radikalni, fundamentalni, suštinski, duboki, itd.;

b) djelomični, mali, mali itd.

U zavisnosti od toga na osnovu čega se pojavljuju i nastaju inovacije, razlikuju se:

a) pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioritet ličnih odnosa sa individualnim pristupom, nerigidno demokratsko upravljanje i svijetla humanistička orijentacija sadržaja.

To uključuje tehnologiju orijentisanu na ličnost, pedagogiju saradnje, humano-ličnu tehnologiju (Sh.A. Amonashvili), sistem nastave književnosti kao predmeta koji formira ličnost (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija učenja korištenjem sažetaka referentnih signala V.F. Šatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuće anticipativno učenje korištenjem šema podrške u komentiranom menadžmentu (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompjuterske (informacione) tehnologije itd.;

d) pedagoške tehnologije zasnovane na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji edukativni materijal: objedinjavanje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdniev, tehnologija "Dijalog kultura" V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodne, korišćene metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja deteta: obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kušniru, M. Montesori tehnologiji itd.;

e) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steiner, tehnologija slobodnog rada S. Frenet, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju ove ili one pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njen najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identifikaciju ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa;

3) konceptualni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije koji doprinose razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i funkcioniranja):

postavke cilja;

glavne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);

položaj djeteta u obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

orijentacija na lične strukture;

obim i priroda sadržaja obrazovanja;

didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijala, programa, oblika izlaganja;

5) opis postupka:

Osobine, primjena metoda i sredstava obuke;

Motivaciona karakteristika;

Organizacioni oblici obrazovnog procesa;

Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) softverska i metodološka podrška:

nastavni planovi i programi;

obrazovni i metodički grantovi;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alat.

Struktura opisa je također neophodna kako bi se analizirale njene razlike od tradicionalnih ili već postojećih tehnologija.

1.3 Uslovi za prelazak na nove tehnologije učenja

Tradicionalna pedagoška nauka razvijala se u autoritarnom društvu zasnovanom na određenom sistemu društvenih vrednosti. U novim okolnostima, stara pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije biće potrebno vrijeme, psihološko restrukturiranje kako nastavnika, tako i učenika i roditelja. Zahtjev da se prilagodi (prilagodi, učini pogodnijim) proces obrazovanja i vaspitanja vuče korijene iz 14. vijeka, kada je Ya.A. Kamensky je proglasio princip usklađenosti s prirodom jednim od osnovnih principa obrazovanja.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je čovek samorazvijajući sistem, jer sve što čovek stekne spolja, on prolazi kroz svoju svest i svoju dušu. Potrebu za prelaskom na kvalitativno novi nivo organizacije pedagoškog procesa određuje i činjenica da trenutno 70-80% svih informacija koje učenik dobija ne od nastavnika i ne u školi, već na ulici, od roditelja i zapažanja o životu u okruženju (uključujući masovne medije).

Trebalo bi da se promeni i vrednosna orijentacija nastavnika. Počevši da radi u novom sistemu obrazovanja, nastavnik mora da zamisli da nije samo deca koju treba obrazovati, već bistre, jedinstvene ličnosti koje mora duboko poštovati, ceniti, koje još uvek imaju malo znanja, malo društvenog iskustva, ali imaju izuzetnu prednost.pred njim - mladost i žeđ za znanjem. Glavni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, da ih obogati i razvije. Teškoće ili više ozbiljni problemi u obrazovnom procesu ne može biti osnova za omalovažavanje ličnosti učenika, iskazivanje nepoštovanja prema njoj. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku osnovna je funkcija profesionalnog nastavnika.

Kao rezultirajući cilj smatra se uključenost učenika u obrazovni proces sa adaptivnim sistemom učenja. U skladu s tim, prilagođen obrazovni proces treba izgraditi na način da bude pogodan za učenike različitih starosnih grupa, uzimajući u obzir tipološke i individualne karakteristike učenika.

Princip humanističke pedagogije: treba da postoje dva subjekta istog procesa koji djeluju zajedno, paralelno i zajednički, koji su partneri, čine savez iskusnijih s manje iskusnim, ali uz prednost mladosti i prijemčivosti. I niko od njih ne treba da stoji iznad drugog: treba da sarađuju u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini reforme tradicionalnog obrazovnog sistema

Implementacija pristupa učenju usmjerenog na studenta uključuje tri glavna područja reforme tradicionalnog sistema: sadržajno, organizaciono i proceduralno.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

U okviru prvog pravca reforme – sadržajnog – obrazovni sistem bi strukturno trebalo da se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenti, koje predviđaju:

uvođenje dva standarda obrazovanja: standarda obavezne (opšteobrazovne) obuke, koji svaki učenik mora postići, i standarda dodatne (napredne) obuke, koji zainteresovani sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove dizajnirane za određeni standard;

stvaranje uslova za ranu identifikaciju potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika na predmetima estetika, vizualna umjetnost, muzika, ritam, pjevanje, komunikacija;

briga za socio-moralni razvoj učenika, ubrzavanje njihove adaptacije u društvu stvaranjem specijalni programi nastave i „igranja“ raznih životnih situacija u vannastavnim aktivnostima.

Posebnu pažnju treba posvetiti realizaciji mogućnosti potencijalno darovitih i talentovanih učenika. Traganje za odgovarajućim oblicima razvoja za takve učenike je najvažniji naučni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacione promjene u obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je rješavanje pitanja optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školske sedmice.

Na primjer, očigledno je da je nemoguće školovati svu djecu od 6 do 17 godina u jednom režimu bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Prilikom rješavanja ovog problema potrebno je postaviti princip izbjegavanja preopterećenja, koji predviđa smanjenje vremena obaveznog nastavnog rada, prvenstveno zbog striktnog odabira sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenja integrativnih predmeta, a u srednjoj školi - zbog izbora disciplina od strane učenika u skladu sa profilom njihove predviđene profesionalne aktivnosti.

Posebna pažnja čelnika obrazovnih vlasti usmjerena je na traženje adaptivnih opcija za poučavanje djece osnovnih škola. Ovo je povezano sa pojavom potpuno novih tipova obrazovnih ustanova za decu uzrasta 6-11 godina, kao što je školski kompleks, u čijoj strukturi vrtić i osnovna škola. Osnovni cilj ovakvih vaspitno-obrazovnih ustanova nije samo da osiguraju nesmetan i prirodan prelazak djeteta u školu, već i da maksimalno iskoriste predškolski period za razvoj djece, da osiguraju kontinuitet između predškolske ustanove i škole.

U mnogim gigantskim školama, pitanje teritorijalne raspodjele osnovnih razreda iz ukupna strukturaškolama i smještajem u posebne prostorije sa posebnom opremom, prostorije za igru ​​i rekreaciju za djecu, što omogućava djeci mlađeg uzrasta školskog uzrasta najpogodniji način rada tokom cijelog radnog dana.

Kod dece osnovnoškolskog uzrasta proces adaptacije se gradi na liniji „vrtić – škola“, u odeljenjima tinejdžera treba da se gradi uz maksimalno uvažavanje uzrasnih karakteristika učenika od 11 do 14 godina, a u starijim razredima na završnoj fazi obrazovanja, učenik se mora prilagoditi učenju u stručnim srednjim i visokoškolskim ustanovama.

3. Proceduralne transformacije u aktivnosti učenja.

Trenutno se sve novine koje se uvode u školi uglavnom odnose na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i nastavnih metoda koje ne prelaze okvire uobičajenih tehnologija.

Promjene u procesnom bloku pedagoškog sistema, koje osiguravaju njegovu preorijentaciju sa eksterni indikatori o ličnom razvoju, treba da obezbedi značajnu transformaciju obrazovnog procesa upotrebom naprednijih nastavnih tehnologija, obezbeđujući druge uslove za organizaciju obrazovnog procesa, obezbeđujući najpotpunije zadovoljenje kognitivnih potreba školaraca, sveobuhvatno sagledavanje njihovih interesovanja, sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih konceptualnih osnova zahtijevat će rješavanje niza problema naslijeđenih u obrazovnom sistemu, među kojima su glavni:

* preorijentacija nastavnika sa obrazovno-disciplinskog na lični model interakcije sa učenicima;

* priprema nastavnika za dosledno isključivanje prinude u nastavi, uključivanje unutrašnjih aktivatora aktivnosti.

Zadatak je promijeniti učenje tako da većina učenika uči na nivou povećanja kognitivnih interesovanja, a samo u odnosu na manjinu od njih bi bile potrebne mjere motivacije.

Na psihološkom nivou, isključenje strogih eksternih zahteva postiže se obezbeđivanjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda nastave kako od strane nastavnika tako i od strane dece, kao i stvaranjem atmosfere povjerenje, saradnju, međusobnu pomoć promjenom evaluacijskih aktivnosti nastavnika i studenata, kao i nadzor nad radom obrazovnih institucija viših organizacija.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim internim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u tragačku obrazovnu i saznajnu aktivnost, organizovanu na osnovu unutrašnje motivacije;

organizovanje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene obrazovne odnose u procesu vaspitno-obrazovnog rada;

obezbeđivanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu sticanja novih znanja.

Sve ove transformacije su ugrađene u tehnologije razvoja obrazovanja. Uz odgovarajuću pripremu nastavnika, brz prelazak na ovaj način rada moguć je samo kod djece prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u obrazovnom procesu. Nastavnici koji rade sa svima ostalima starosne grupeškolaraca, potrebno je određeno vrijeme za adaptaciju djece, opsežan rad sa roditeljima.

Aneks A. Uporedna tabela pedagoških sistema koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim poticajima za nastanak i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeće:

potreba za dubljim razmatranjem i korištenjem psihofizioloških karakteristika polaznika;

svijest o hitnoj potrebi da se neefikasna verbalna metoda prenošenja znanja zamijeni sistemsko-aktivnim pristupom;

mogućnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih ishoda učenja;

treba smanjiti Negativne posljedice rad nekvalifikovanog nastavnika.

Ideja o pedagoškoj tehnologiji kao oličenju u praksi unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa pretpostavlja, prije svega, da je koriste stručnjaci s visokom teorijskom pozadinom i bogatim znanjem. praktično iskustvo, i drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu sa ciljevima, mogućnostima i uslovima međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika.

Istovremeno, postoji niz prepreka na putu implementacije inovativnih autorskih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sistema, uglavnom zbog činjenice da pedagoškim radnicima nedostaje efektivnost informativna služba koji obezbeđuje prilagođavanje naučnih dostignuća uslovima masovne škole;

Sistemi osnovnog obrazovanja u razvoju ne osiguravaju uvijek njegovo usklađivanje sa narednim fazama školskog života djeteta.

Posljednjih godina, novo polje znanja, pedagoške inovacije, postaje sve važnije. Ovo je oblast nauke koja proučava nove tehnologije, procese razvoja škola i nove obrazovne prakse.

Pedagoška inovativna tehnologija je integritet naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivaciju, stimulaciju i aktiviranje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

Dijagnostika efikasnosti inovativnih tehnologija uključuje ocjenu sljedeće grupe objekata: a) spremnosti subjekata učenja (nastavnika i učenika) za inovacije, koju provjerava psihološki testovi; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških pregleda; c) humanističko opredjeljenje za osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i svestrani razvoj; d) novina sadržaja obrazovanja kao objekta holističkog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost sa državnim standardima obrazovanja; e) varijabilnost i nestandardnost proceduralne strane, metoda i oblika obrazovno-kognitivnog procesa, organizovanje delotvornog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; f) dostupnost savremenih tehničkih sredstava kao atributa inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem skupa dijagnostičkih alata; h) ekonomičnost (individualna i društvena), koja se mjeri, posebno, skraćivanjem vremena obuke, savladavanjem programa i formiranjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koji se ne mogu razviti drugim metodama obuke.

Upotreba inovativnih tehnologija u formiranju pojmova kod učenika omogućava nam da uzmemo u obzir ne samo karakteristike gradiva, već i individualne karakteristike učenika. Koncept ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog kompleksnog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju u toku aktivnosti učenja gotovo su uvijek praćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. Ovo se objašnjava sa emocionalna stanja a osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, ličnih manifestacija (interesa, potreba, motiva). Pozitivne emocije jačaju i emocionalno boje najuspješnije i najefikasnije akcije.

Jedan od najtežih zadataka koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sistema samoregulacije kod učenika koji je neophodan za realizaciju obrazovnih aktivnosti. Njegov značaj je u usklađivanju sposobnosti učenika sa zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti, odnosno učenik mora biti svjestan svojih zadataka kao subjekta obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcioni programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora shvatiti i prihvatiti svrhu obrazovne aktivnosti, odnosno razumjeti šta nastavnik traži od njega. Dalje, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik promišlja redoslijed radnji i procjenjuje uslove za postizanje ovog cilja. Rezultat ovih radnji je subjektivni model na osnovu kojeg student sastavlja program radnji, sredstava i metoda za njegovu realizaciju. U procesu izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, učenik mora biti u stanju da se prilagodi jedni drugima<модель условий>I<программу действий>. Da bi ocijenili rezultate svojih aktivnosti, učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, upotreba inovativnih tehnologija doprinosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, naučnih koncepata, samoregulaciji kod učenika, povećava interesovanje za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi savremenog obrazovanja.

2 Tehnologija učenja usmjerena na učenika

2.1 Suština tehnologije usmjerene na studenta

Trenutno, model obrazovanja usmjerenog na studenta postaje sve relevantniji. Pripada modelu inovativnog, razvijajućeg tipa.

Pristup orijentisan ka ličnosti podrazumeva gledanje na učenika kao na osobu – harmoniju tela, duše i duha. Lider nije samo učenje, odnosno prenošenje znanja, veština, već obrazovanje, odnosno formiranje pojedinca kao celine zasnovano na integraciji procesa učenja, vaspitanja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-istorijskih sposobnosti pojedinca, a prije svega mentalnih, komunikativnih i kreativnih.

Izgradnja tehnologije orijentisane na ličnost zasniva se na sledećim polaznim tačkama:

1) prioritet individualnosti, samopoštovanja, originalnosti deteta, kao aktivnog nosioca subjektivnog iskustva, koji se razvija mnogo pre uticaja posebno organizovane nastave u školi (učenik ne postaje, već je u početku subjekt znanje);

2) obrazovanje je jedinstvo dve međusobno povezane komponente: nastave i učenja;

3) osmišljavanje obrazovnog procesa treba da obezbedi mogućnost reprodukcije nastave kao individualne aktivnosti radi transformisanja društveno značajnih standarda asimilacije postavljenih u obuci;

4) pri osmišljavanju i realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa potreban je poseban rad na identifikaciji iskustva svakog učenika, njegovoj socijalizaciji, kontroli novih metoda vaspitno-obrazovnog rada, saradnji učenika i nastavnika, u cilju razmjene različitih sadržaja iskustva. ; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih učesnika u obrazovnom procesu;

5) u obrazovnom procesu dolazi do „susreta“ društveno-istorijskog iskustva datog obukom i subjektivnog iskustva učenika, koje on ostvaruje u nastavi;

6) interakcija dve vrste iskustva treba da ide kroz njihovu stalnu koordinaciju, korišćenje svega što je učenik akumulirao kao predmet znanja u sopstvenom životu;

7) razvoj učenika kao ličnosti teče ne samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, transformaciju subjektivnog iskustva kao važnog izvora sopstvenog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba da bude formiranje kognitivnih sposobnosti zasnovanih na sticanju relevantnih znanja i veština.

Dakle, tehnologija usmjerena na studenta omogućava organiziranje efikasnog obrazovnog procesa u kojem se ostvaruju subjekt-subjekt odnosi i koji je usmjeren na sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog učenika.

2.2 Principi i obrasci tehnologije učenja usmjerene na studenta

Glavni princip razvoja sistema učenja usmjerenog na studenta je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za njegov razvoj.

Tehnologija usmjerena na studenta podrazumijeva maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog studenta, njegovu analizu, poređenje, odabir optimalnog (sa stanovišta naučnog saznanja) sadržaja ovog iskustva; prevođenje u sistem pojmova, tj. svojevrsnu „kultivaciju“ subjektivnog iskustva. Obrazloženje učenika razmatra se ne samo sa pozicije „ispravno-pogrešno“, već i sa stanovišta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačijeg pogleda na problem o kome se raspravlja.

Osmišljavanje rada na korišćenju subjektivnog iskustva učenika u obrazovnom procesu podrazumeva izradu didaktičkog materijala koji obezbeđuje:

1) utvrđivanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku gradiva;

2) omogućavanje studentu slobode izbora ovog materijala prilikom sticanja znanja;

3) identifikacija različitih načina izrade nastavnog materijala, njihova stalna upotreba u rješavanju različitih kognitivnih zadataka.

Tehnologija usmjerena na studenta treba da pruži analizu i evaluaciju proceduralne strane studentskog rada, zajedno sa rezultatom.

U tehnologiji učenja usmjerenog na studenta djeluju sljedeći principi koji doprinose njenoj efektivnoj implementaciji:

1) princip algoritamizacije;

2) princip strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) princip kreativnosti;

5) princip orijentacije aktivnosti.

Princip algoritamizacije. Princip algoritamizacije je:

Formiranje sadržaja na osnovu kategoričkih postavki u kontekstu višeslojnog modularnog kompleksa;

Definisanje glavnih komponenti sadržaja;

Izgradnja smislenih komponenti prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja, vodeći računa o dinamici razvoja učenika.

U principu algoritamizacije, glavni didaktički faktori koji organizuju celokupni sadržaj obrazovnog procesa su principi naučnosti, sistematičnosti i doslednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskog – od jednostavnog do složenog, od bliskog do dalekog – efikasno funkcionišu u učenju usmerenom na učenika.

Princip strukturiranja. Određuje invarijantnu strukturu, proceduralne uslove za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcioniše na osnovu postavki sadržaja definisanih principom programiranja kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Aktivacijski princip je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji doprinosi razvoju kreativnosti ličnosti.

Princip kreativnosti. Riječ je o takvoj pedagoškoj cjelini koja definira tehnologiju koja se razmatra kao mehanizam koji stvara uslove za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije - "kreativnost" i "aktivnost" - predstavljene su kao temeljne za razmatranje u kontekstu principa kreativne aktivnosti, sa stanovišta sadržaja tehnologije, subjekt-objekt odnosa, dinamike samorazvoja kreativnog. aktivnost svog subjekta.

Princip aktivnosti usmjerenosti tehnologije učenja usmjerenog na učenika. To je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces koji se primjenjuje u praksi.

Vježbanje sa stanovišta učenja usmjerenog na učenika smatra se etapom samopromocije u kreativnoj aktivnosti. Štaviše, praktična faza samokretanja dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Subjekt učenja teži praktičnoj realizaciji svojih životnih planova. Nemoguće je zaokružiti kretanje određenog kvaliteta predmeta bez podizanja na nivo praktične implementacije.

Obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva, koji se shvata kao mehanizam anticipativne refleksije kvalitativno definisanog procesa vaspitanja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Regularnost epistemološkog kretanja.

Suština pravilnosti leži u algoritmu kulturnog razvoja, koji je kretanje od kontemplacije posredovano razumevanjem uzdižući se zatim ka akciji, što je ideja o potrebnom odnosu prema svetu kulture (slika – analiza – akcija).

3. Pravilnost korespondencije metoda tehnologije sa fazama samopokretanja duhovne svijesti subjekta obuke.

Suština pravilnosti leži u činjenici da bilo koja faza samokretanja subjekta odgovara vlastitoj metodi tehnologije, što doprinosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Regularnost dinamike sredstava u skladu sa modularnom trijadom (slika - analiza - akcija).

Suština obrasca leži u činjenici da nastavna sredstva djeluju u obaveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Pravilnost kretanja obrazovnog procesa ka stvaralačkom djelovanju.

Suština obrasca leži u činjenici da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višeslojnog kompleksa neće biti završen ako nije došao do efektivne situacije - dijaloga u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat delovanja. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3 Metode i oblici efektivne implementacije učenja usmjerenog na učenika

Prilikom korištenja tehnologije učenja usmjerenog na učenika, važno je pravilno odabrati nastavne metode i adekvatne oblike njihove implementacije. Metoda je u ovom slučaju invarijantna struktura, uz pomoć koje se vrši međusobno prožimanje ciljeva i sredstava tehnologije.

Na osnovu ove definicije mogu se izdvojiti četiri glavne metode, koje se moraju shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadatke na svim nivoima tehnologije učenja usmjerene na studenta: metoda kreiranja slike, metoda personifikacije (metoda simboličkog centar), metod pretrage, metod događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sistem tehnoloških metoda u kontekstu četiri faktora:

1. Organizacija sadržaja i sredstava uz pomoć invarijantnih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekat (nastavnik-učenik).

3. Unutrašnje samokretanje subjekta tehnologije orijentisane na ličnost.

4. Unutrašnje samokretanje glavnih manifestacija subjekta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na studenta pretpostavlja šest lično značajnih višestepenih kompleksa, tj. forme.

1. Lično značajan kompleks motivacije.

2. Lično značajan kompleks stvaranja imidža odnosa "profesija ličnost".

3. Lično značajan kompleks personalizovanog modeliranja.

4. Lično značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Lično značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Lično značajan kompleks stvarnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na studenta

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija učenja usmjerenih na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Obuka na više nivoa

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularno učenje

Ove pedagoške tehnologije omogućavaju prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika, različitim nivoima složenosti sadržaja obrazovanja.

2.4.1 Tehnologija pune asimilacije znanja

Kao radnu hipotezu, autori tehnologije prihvatili su pretpostavku da se sposobnosti učenika određuju ne pod prosječnim, već optimalno odabranim uslovima za dato dijete, što zahtijeva adaptivni sistem učenja koji omogućava svim učenicima da u potpunosti asimiliraju programsko gradivo.

J. Carroll je skrenuo pažnju na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uslovi za učenje uvijek fiksni (vrijeme učenja je isto za sve, način na koji se informacije prezentuju itd.). Jedina stvar koja ostaje neispravljena je ishod učenja. Kerol je predložio da rezultat učenja bude konstantan parametar, a uslovi učenja - varijable koje se prilagođavaju postizanju datog rezultata od strane svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne pod prosjekom, već pod uvjetima koji su optimalno odabrani za ovog učenika. B. Bloom je proučavao sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Onesposobljeni, koji nisu u stanju da postignu unaprijed određen nivo znanja i vještina, čak ni uz veliki utrošak vremena učenja;

Talentovani (oko 5%), koji su često u stanju da urade ono što svi drugi ne mogu da podnesu;

Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost ovladavanja znanjima i vještinama zavisi od cijene studijskog vremena.

Ovi podaci bili su osnov za pretpostavku da će uz pravilnu organizaciju obuke, posebno kada se ukloni rigidni vremenski okvir, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj kursa obuke. Ako su uslovi učenja isti za sve, onda većina postiže samo „prosečne“ rezultate.

Implementirajući ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju nastave zasnovanu na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna tačka metodike je opšta postavka koju nastavnik koji radi na ovom sistemu treba da ispuni: svi učenici su sposobni da u potpunosti asimiliraju neophodan nastavni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim, nastavnik mora odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate treba postići svi. Tačna definicija kriterijuma za potpunu asimilaciju za ceo predmet je najvažniji momenat u radu na ovom sistemu.

Ovaj standard je postavljen u jedinstvenom obliku uz pomoć hijerarhije pedagoških ciljeva razvijenih za mentalnu (kognitivnu), senzornu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva se formulišu kroz konkretne radnje i operacije koje učenik mora izvršiti da bi potvrdio postizanje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reprodukuje određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, pojam, princip, postupak) – „zapamtilo, reprodukovano, naučeno“;

Razumevanje: učenik transformiše obrazovni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa dalji razvoj pojava, događaja) – „objašnjava, ilustruje, tumači, prevodi sa jednog jezika na drugi“;

Primena: student demonstrira primenu proučenog materijala u specifičnim uslovima iu novoj situaciji (prema modelu u sličnoj ili promenjenoj situaciji);

Analiza: učenik izdvaja dijelove cjeline, otkriva odnos između njih, ostvaruje principe građenja cjeline - „izdvoji dijelove iz cjeline“;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombinovanja elemenata da bi se dobila cjelina koja ima novinu (piše kreativni esej, predlaže plan eksperimenta, rješavanje problema) – „formira novu cjelinu“;

Evaluacija: student ocjenjuje vrijednost nastavnog materijala za ovu konkretnu namjenu – „utvrđuje vrijednost i značaj predmeta proučavanja“.

Prikazana taksonomija golova B. Blooma primljena široku upotrebu u inostranstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim sredstvima kao skala za mjerenje ishoda učenja.

Za implementaciju ove tehnologije potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog sistema razred-čas, koji postavlja isto vrijeme, sadržaj i uslove rada za sve učenike, ali ima dvosmislene rezultate. Takav sistem prilagođen je uslovima razredno-časovnog sistema, dobivši naziv "Tehnologija višestepenog obrazovanja".

2.4.2 Tehnologija učenja na više nivoa

Teorijsko utemeljenje ove tehnologije zasniva se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik savlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda je moguće osigurati zagarantovanu asimilaciju osnovnog jezgra školskog programa (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola sa nivoom diferencijacije funkcioniše dijeljenjem učeničkih tokova u mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovnim oblastima na sljedećim nivoima: 1 - minimalni (državni standard), 2 - osnovni, 3 - varijabilni (kreativni) .

Kao glavni principi pedagoške tehnologije izabrani su:

1) univerzalni talenat - nema osrednjih ljudi, ali ima onih koji nisu zauzeti svojim poslom;

2) međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neminovnost promjene - nijedna presuda o osobi ne može se smatrati konačnom.

U budućnosti je ova tehnologija nazvana "tehnologija učenja osnove bez zaostajanja". Odabir individualnih karakteristika djeteta koje su značajne u učenju za praćenje efikasnosti tehnologije vrši se na osnovu kategorije „struktura ličnosti“, koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte ličnosti.

U sistemu višestepenog obrazovanja, struktura ličnosti koju predlaže K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsisteme:

1) individualne tipološke osobine koje se manifestuju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije itd.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

orijentacija ličnosti, izražavanje njenih potreba, motiva, interesovanja, emocionalnog i vrednosnog iskustva.

Na osnovu odabranog koncepta formiran je sistem psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti u treningu, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

odgoj;

kognitivni interes;

opšte obrazovne vještine i sposobnosti;

fond efektivnog znanja (po nivoima);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacioni model škole uključuje tri opcije za razlikovanje učenja:

1) regrutovanje odeljenja homogenog sastava od početne faze školovanja na osnovu dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i stepena ovladavanja opštim obrazovnim veštinama;

unutarrazredna diferencijacija u srednjoj karici, koja se vrši odabirom grupa za odvojeno obrazovanje na različitim nivoima (osnovnom i fakultativnom) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe se vrši na dobrovoljnoj bazi prema nivoima kognitivnog interesa studenti); u prisustvu održivog interesovanja, homogene grupe postaju odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta;

specijalizovana nastava u osnovnoj školi i starijim razredima, organizovana na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procene, preporuka nastavnika i roditelja, samoopredeljenja učenika.

Ovakav pristup privlači pedagoške timove u kojima je sazrela ideja o uvođenju nove tehnologije učenja sa zagarantovanim rezultatom savladavanja. osnovno znanje od strane svih učenika i istovremeno sa mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na naprednom nivou.

2.4.3 Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na studenta uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivin imaju različite nazive: „organizovani dijalog“, „asocijativni dijalog“, „kolektivno međusobno učenje“, „kolektivni način učenja (CSE)“, „rad učenika u parovima smjena“.

„Rad u smjenama u paru“ po određenim pravilima omogućava vam da plodno razvijate samostalnost i komunikacijske vještine učenika.

Sljedeće su glavne prednosti CSR-a:

Kao rezultat vježbi koje se redovno ponavljaju, poboljšavaju se vještine logičkog mišljenja i razumijevanja;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, mobiliziraju i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svi se osjećaju opušteno, rade individualnim tempom;

povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate kolektivnog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Principi izgradnje sistema učenja orijentisanog prema ličnosti. Tehnologija obrazovnog procesa orijentisanog ka ličnosti. Funkcija, analiza, dijagnostika efektivnosti i razvoj lekcije.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i varijeteti, uslovi i mogućnosti praktične primene. Koncept i sredstva problematičnog, programiranog, usmjerenog na studenta, učenja zasnovanog na igrici koje štedi zdravlje.

test, dodano 21.12.2014


Inovativne obrazovne tehnologije i njihov uticaj na efikasnost procesa učenja. Pedagoški uslovi za korišćenje inovativnih tehnologija. Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno korišćenje inovativnih tehnologija u školi.

teze, dodato 27.06.2015


Savremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i osobenosti, sadržaj i karakteristike. Suština i vrste inovativnih tehnologija: tehnologije interaktivnog učenja, projektno učenje i računar.

sažetak, dodan 21.12.2013


Karakteristike metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na studenta i definisanje njegovih razlika od tradicionalnog sistema učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Iskustvo u implementaciji tehnologije učenja na daljinu na Kazahstansko-ruskom univerzitetu, problemi i izgledi za njen razvoj. Suština i tehnološka osnova obrazovanja. Osobine implementacije informaciono-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011


Teorijske osnove savremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, karakteristike. Savremene tehnologije učenja: tehnologije učenja orijentisane na predmet i učenike. Kolektivna mentalna aktivnost.

seminarski rad, dodan 31.05.2008


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Karakteristike učenja orijentisanog na ličnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u učionici. Učinkovitost primjene informaciono-komunikacionih tehnologija.

teze, dodato 27.06.2015


Informacione tehnologije u procesu reforme obrazovnog sistema. Metode i tehnike njihove upotrebe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 06.09.2014


Lično orijentisani model obrazovanja - LOSO. Lično orijentisana tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje neophodnih uslova za njegov razvoj. Organizacija časa, osnovni zahtevi i kriterijumi za efikasnost časa u LOSO.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Državna budžetska obrazovna ustanova NPO PL br. 3, Sterlitamak RB, nastavnik matematike

Moderne inovativne obrazovne tehnologije

Trenutno metodika nastave prolazi kroz težak period povezan sa promjenom ciljeva obrazovanja, razvojem federalnih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Poteškoće nastaju i zbog činjenice da je u osnovnom nastavnom planu i programu smanjen broj sati za izučavanje pojedinih predmeta. Sve ove okolnosti zahtijevaju nova pedagoška istraživanja u oblasti metode nastave nastavnih predmeta, traženje inovativnih sredstava, oblika i metoda osposobljavanja i obrazovanja vezanih za razvoj i implementaciju inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Za vješt i svjestan izbor iz postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo onih koje će postići optimalne rezultate u obrazovanju i obrazovanju, potrebno je razumjeti bitne karakteristike savremenog tumačenja pojma „pedagoške tehnologije“.

Pedagoška tehnologija odgovara na pitanje "Kako efikasno podučavati?"

Analizirajući postojeće definicije, možemo identifikovati kriterijume koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);

izbor i struktura sadržaja (Šta);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (Kako);

metode, tehnike i nastavna sredstva (Upotrebom čega);

kao i vodeći računa o potrebnom realnom nivou kvalifikacija nastavnika (SZO);

i objektivne metode za evaluaciju ishoda učenja (Je li tako).

dakle,„Pedagoška tehnologija“ je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom slijedu i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.

Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvojkompetencije , adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih edukativnih materijala koji se prenose savremenim sredstvima komunikacije.

Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.

Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacione i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

Općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji danas ne postoji. Rješavanju ovog aktuelnog naučnog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način.

Inovativne oblasti ili savremene obrazovne tehnologije u Prioritetnom nacionalnom projektu „Obrazovanje“ obuhvataju: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; obuka na više nivoa; sistem kolektivnog obrazovanja; tehnologija rješavanja problema; istraživačke nastavne metode; projektne nastavne metode; modularne tehnologije učenja; predavanje-seminar-test sistem obrazovanja; korištenje tehnologija igara u nastavi (igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara); obuka u saradnji (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje.

Drugi izvori razlikuju:

Tradicionalne tehnologije : vezano za tradicionalne tehnologije različite vrste sesije obuke, na kojima se može implementirati bilo koji sistem sredstava kako bi se osigurala aktivnost svakog učenika na osnovu višestepenog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, do nivoa kognitivne samostalnosti, prenoseći odnos između nastavnika i učenika na paritetu, i još mnogo toga.

Tehnologija učenja na času - obezbjeđivanje sistematske asimilacije nastavnog materijala i akumulacije znanja, vještina i sposobnosti.

Interaktivne tehnologije ili gtehnologije grupnog učenja (rad u parovima, grupe stalnog i smjenskog osoblja, frontalni rad u krugu). Formiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.

Tehnologija igre (didaktička igra). Ovladavanje novim znanjima na osnovu primene znanja, veština i sposobnosti u praksi, u saradnji.

(obrazovni dijalog kao specifična vrsta tehnologije, problemska (heuristička) tehnologija učenja. Sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvijanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnost.

Tehnologija prospektivno-anticipatornog učenja. Postizanje od strane učenika obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja. Naučiti kako rješavati probleme, kako razmotriti prilike i kako koristiti znanje u specifičnim situacijama. Pružanje mogućnosti svakom učeniku da samostalno odredi načine, metode, sredstva za pronalaženje istine (rezultata). Doprinijeti formiranju metodičke kompetencije. Formiranje sposobnosti za samostalno rješavanje problema, traženje potrebnih informacija. Naučiti kako riješiti probleme.

Radionička tehnologija. Stvaranje uslova pogodnih za razumijevanje učenika o ciljevima svog života, svijest o sebi i svom mjestu u svijetu oko sebe, samoostvarenje u zajedničkom (kolektivnom) traganju, kreativnosti, istraživačkim aktivnostima.

istraživačka tehnologija (metoda projekta, eksperiment, modeliranje)ili Tehnologija za rješavanje istraživačkih (inventivnih) problema (TRIZ). Podučavanje studenata osnovama istraživačkih aktivnosti (postavka obrazovnog problema, formulacija teme, izbor istraživačkih metoda, promocija i provjera hipoteze, korištenje različitih izvora informacija u radu, prezentacija obavljenog rada).

ESM (elektronski obrazovni resursi,uključujući ICT tehnologije ). Osposobljavanje za rad sa različitim izvorima informacija, spremnost za samoobrazovanje i moguća promjena obrazovnog puta.

Pedagogija saradnje. Sprovođenje humano-ličnog pristupa djetetu i stvaranje uslova za svjestan izbor obrazovnog puta od strane učenika.

Tehnologija vođenja kolektivnih kreativnih poslova. Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u stvaralaštvu, istraživačkim aktivnostima, tim studenata. Uključivanje učenika u diskusiju i analizu problema koji ih najviše tiču, samoprocjenu različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacionih sposobnosti učenika.

Aktivne metode učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organizaciju obrazovnog procesa i stvaranje uvjeta posebnim sredstvima koji motiviraju učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti

Komunikacione tehnologije

portfolio tehnologija

Razvoj kritičkog mišljenja

Modularno učenje

Učenje na daljinu

Test tehnologije

Tehnologija za identifikaciju i podršku darovitoj djeci

Tehnologije dodatnog obrazovanja itd.

Svaki nastavnik mora biti svjestan širok raspon moderne inovativne tehnologije, ideje škola, smjerova, ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija. Štaviše, to se odrazilo u opisima poslova, u atestacijskim materijalima. Upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti magistra p/o i nastavnika.

Stoga nam je potrebna intenzivnija implementacija tehnologija za naše uslove. Naravno, nemamo dovoljno vremena, sredstava pa čak ni znanja da neke od njih primenimo, jer moderne tehnologije koristiti najnovija dostignuća nauke, tehnologije, psihologije itd. Ali elementi tehnologije su prilično dostupni.

Većina tehnologija je više puta razmatrana na prethodnim pedagoškim savjetima, seminarima (Prilog 2). Stoga ćemo razmotriti tehnologije koje su nam manje poznate.

Interaktivna tehnologija učenja

ili tehnologiju grupnog učenja

Interaktivne tehnologije ili tehnologije grupnog učenja su učenje zasnovano na interaktivnim oblicima procesa učenja. To su grupni rad, edukativna diskusija, simulacija igara, poslovna igra, brainstorming itd.

Ovi oblici učenja važni su za učenike jer omogućavaju svima da se uključe u diskusiju i rješavanje problema, da saslušaju druga gledišta. Razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika odvija se kako u komunikaciji mikrogrupa tako iu dijalogu između grupa.

Ovaj oblik obrazovanja je psihološki privlačan za učenike, pomaže u razvijanju vještina saradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu posmatrači, već sami rješavaju teška pitanja. Svaka grupa nalazi zanimljive argumente u odbranu svog gledišta.

Organizacija grupnih interakcija u obrazovnim aktivnostima može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:

individualni rad;

Raditi u parovima;

donošenje grupnih odluka.

Grupe se organizuju po nahođenju nastavnika ili „po volji“. Vodi se računa da slabom učeniku nije potreban toliko jak koliko strpljiv i prijateljski nastrojen sagovornik. Možete postaviti učenike sa suprotnim stavovima kako bi rasprava o problemu bila živa i zanimljiva. Postoje i „pozicije“ u grupama: posmatrač, mudrac, čuvar znanja itd., dok svaki od učenika može igrati jednu ili drugu ulogu.

Radom u stalnim i privremenim mikrogrupama smanjuje se razmak između učenika. Oni pronalaze pristup jedni drugima, u nekim slučajevima otkrivaju toleranciju u sebi i vide njenu korisnost za stvar u kojoj se grupa bavi.

Samo nas nestandardna formulacija problema tjera da tražimo pomoć jedni od drugih, da razmijenimo gledišta.

Plan časa se izrađuje periodično. Sadrži:

pitanje na kojem grupa radi;

spisak učesnika;

samoprocjena svakog učesnika iz ugla grupe.

Za samoprocjenu i procjenu u mapi su dati precizni kriterijumi tako da nema bitnih neslaganja. Momci se rado uključuju u ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora svojih drugova iz razreda, tj. preuzeti ulogu stručnjaka.

One. upotreba tehnologije interaktivnog učenja utičefformiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.

metod slučaja

U kontekstu interaktivnog učenja razvijena je tehnologija koja je dobila naziv CASE STUDY ili CASE METHOD.

Naziv tehnologije dolazi od latinskogslučaj- zbunjen neobičan slučaj; kao i sa engleskogslučaj- aktovka, kofer. Poreklo termina odražava suštinu tehnologije. Učenici dobijaju paket dokumenata (slučaj) od nastavnika, uz pomoć kojih ili identifikuju problem i načine za njegovo rješavanje, ili razvijaju opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.

Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada se mogu prezentirati pismeno i usmeno. U posljednje vrijeme sve su popularnije multimedijalne prezentacije rezultata. Upoznavanje sa slučajevima može se odvijati kako direktno na času tako i unaprijed (u obliku domaće zadaće). Nastavnik može koristiti i gotove slučajeve i kreirati vlastite razvojne radove. Izvori slučajeva po predmetima mogu biti vrlo raznoliki: Umjetnička djela, filmovi, naučne informacije, muzejske izložbe, iskustvo studenata.

Učenje zasnovano na slučajevima je svrsishodan proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi predstavljenih situacija, - diskusijama tokom otvorenih diskusija o problemima identifikovanim u slučajevima - razvoju veština donošenja odluka. Posebnost metode je stvaranje problemske situacije iz stvarnog života.

U nastavi metodom slučaja formiraju se: Analitičke vještine. Sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasifikacije, isticanja bitnih i nebitnih informacija i mogućnosti njihovog obnavljanja. Praktične vještine. Upotreba akademske teorije, metoda i principa u praksi. Kreativne vještine. Jedna logika, po pravilu, slučaj - situacija se ne može riješiti. Kreativne vještine su vrlo važne u generiranju alternativnih rješenja koja se ne mogu pronaći na logičan način.

Prednost tehnologija slučaja je njihova fleksibilnost, varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti kod nastavnika i učenika.

Naravno, upotreba tehnologija slučaja u nastavi neće riješiti sve probleme i ne bi trebala postati sama sebi svrha. Potrebno je voditi računa o ciljevima i zadacima svakog časa, prirodi gradiva, mogućnostima učenika. Najveći učinak može se postići razumnom kombinacijom tradicionalnih i interaktivnih tehnologija učenja, kada su one međusobno povezane i nadopunjuju jedna drugu.

istraživačka tehnologija

Projektna metoda

Projektna metoda je sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka – projekata.

Metoda sa sopstvenim težnjama i mogućnostima, savladavanje potrebnih znanja i projekata omogućava svakom studentu da pronađe i izabere posao po svom ukusu, prema veštinama, doprinoseći nastanku interesovanja za naredne aktivnosti.

Cilj svakog projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Reflektivne vještine; Vještine pretraživanja (istraživanja); Sposobnost i vještine za zajednički rad; Menadžerske vještine i sposobnosti; Komunikacijske vještine; Prezentacijske vještine i sposobnosti.

Upotreba projektnih tehnologija u nastavi omogućava izgradnju obrazovnog procesa na obrazovnom dijalogu između učenika i nastavnika, uzimanje u obzir individualnih sposobnosti, formiranje mentalnih i samostalnih praktičnih radnji, razvijanje kreativnih sposobnosti i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. .

Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika : Projekt orijentiran na praksu je usmjerena na društvene interese samih učesnika projekta ili eksternog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu grupe, liceja, grada.

istraživački projekat struktura liči na pravu naučnu studiju. Uključuje potkrepljivanje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obavezno postavljanje hipoteze sa njenom naknadnom provjerom i raspravu o dobivenim rezultatima.

Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentacije za širu publiku.

kreativni projekat uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

projekt uloga je najteže razviti i implementirati. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih likova. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Metoda projekata, u svojoj didaktičkoj suštini, usmjerena je na formiranje sposobnosti, s kojima se svršenik škole pokazuje prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u različitim situacijama, radi u različitim timovima, jer je projektna aktivnost kulturni oblik aktivnosti u kojem je moguće formiranje sposobnosti odgovornog izbora.

Danassavremene informacione tehnologijemože se smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja učenika. Ova metoda omogućava učenicima da uče sa interesovanjem, pronalaze izvore informacija, njeguju samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, te razvijaju disciplinu intelektualne aktivnosti. Informacijska tehnologija omogućava zamjenu gotovo svih tradicionalnih tehničkih nastavnih sredstava. U mnogim slučajevima, takva zamjena se pokazuje učinkovitijom, omogućava brzo kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije, zasićuje ga informacijama. Stoga je sasvim prirodno uvođenje ovih alata u savremeni obrazovni proces.

Pitanje upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu već je razmatrano na pedagoškom vijeću. Materijali o ovom pitanju nalaze se u metodičkoj kancelariji.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Uvode se novi obrazovni standardinovi pravac aktivnosti ocjenjivanja - Vrednovanje ličnih postignuća. Ima veze sa implementacijomhumanistička paradigma obrazovanje ipristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.

Dakle, u standardima završno ocjenjivanje učenika uključuje iakumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom godina studija.

Optimalan način da se organizuje kumulativni sistem ocjenjivanja jeportfolio . Ovo je načinfiksiranje, akumuliranje i evaluacija rada , rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućava prenošenje „pedagoškog naglaska“ sa procene na samoprocenu, od onoga što čovek ne zna i ne može da uradi na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, uključujući saradnju učenika, nastavnika i roditelja u toku njegovog kreiranja, te kontinuitet dopunjavanja ocjene.

Tehnologija portfolio implementira sljedećefunkcije u obrazovnom procesu:

dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora za određeni vremenski period);

postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);

motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

smislen (maksimalno otkriva čitav niz dostignuća i obavljenog posla);

razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja);

obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);

korektivno (stimuliše razvoj u okvirima koji su uslovno postavljeni standardom i društvom).

Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti,za nastavnika - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.

Nekolikovrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

portfolio dostignuća

portfolio - izvještaj

portfolio - samoprocjena

portfolio - planiranje mog rada

(svako od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporučljivo je odabrati jednu vodeću)

Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.

Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:

učenik zajedno sa nastavnikom utvrđuje ili pojašnjava svrhu izrade portfolija;

učenik prikuplja materijal;

evaluacija rezultata se zasniva na samoprocjeni i međusobnoj procjeni.

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja.Refleksija - proces spoznaje zasnovan na samoposmatranju vlastitog unutrašnjeg svijeta. /Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L. - 1969 ./ "psihološko ogledalo sebe".

Pored općeobrazovnih vještina prikupljanja i analize informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da dostignete razvoj intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

studentmoram naučiti :

odabrati i procijeniti informacije

navesti ciljeve koje želi postići

planirajte svoje aktivnosti

evaluirati i samovrednovati

pratite sopstvene greške i ispravite ih

Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne metode, već će biti njihov sastavni dio.

Aneks 1

Selevko German Konstantinovič

"Savremene obrazovne tehnologije"

I. Moderno tradicionalno učenje (TO)

II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa
1. Pedagogija saradnje.
2. Humano-lična tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost

III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
1. Tehnologija igara
2. Učenje zasnovano na problemu
3. Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F.Shatalov).

4 Tehnologije diferencijacije nivoa
5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologija programiranog učenja
7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grupne tehnologije.
9. Računarske (nove informacije) tehnologije učenja.

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Proširivanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich).

V. Posebne pedagoške tehnologije.
1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovna škola(V.N. Zajcev)

3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
5. Sistem fazne nastave fizike (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner).

2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (AM Lobok).

4. Radionička tehnologija.

VII.. Tehnologije prihvatljive za prirodu.
1 Obrazovanje pismenosti prilagođeno prirodi (A.M. Kushnir).

2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

VIII Tehnologije razvoja obrazovanja.
1. Opći principi razvojnih tehnologija učenja.
2. Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankova.

3. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Sistemi razvoja obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Lično orijentirano razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (G.K. Selevko)

IX. Pedagoške tehnologije autorskih škola.
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruske škole".

4. Škola-park (M.A. Balaban).

5. Poljoprivredna škola A.A.Katolikov.
6. Škola sutrašnjice (D. Howard).

Model "Ruske škole"

Pristalice kulturno-obrazovnog pristupa nastoje što je više moguće zasititi sadržaj obrazovanja ruskim etnografskim i istorijskim materijalom. Široko koriste ruske narodne pjesme i muziku, horsko pjevanje, epove, legende, kao i materijal za zavičajnu studiju. Prioritetno mjesto u nastavnim planovima i programima imaju predmeti kao što su maternji jezik, ruska istorija, ruska književnost, ruska geografija i ruska umjetnost.

školski park

Organizaciono, škola-park je skup, odnosno park, otvorene višedobne studije . Studio je shvaćen kao slobodno udruživanje učenika oko učitelja-majstora radi zajedničkog učenja. Istovremeno, sastav studija je određen, s jedne strane, sastavom postojećih nastavnika, njihovim stvarnim znanjem i vještinama, as druge strane obrazovnim potrebama učenika. Dakle, sastav studija nije konstantan, on se mijenja, povinujući se zakonu ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga.

waldorfske škole

Waldorfske škole rade po principu „ne prednjače“ u razvoju djeteta, već daju sve mogućnosti za njegov razvoj vlastitim tempom. Prilikom opremanja škola prednost se daje prirodnim materijalima i nedovršenim igračkama i pomagalima (prvenstveno za razvoj dječije mašte). Mnogo pažnje se poklanja duhovnom razvoju svih učesnika u obrazovnom procesu. Nastavni materijal je dat u blokovima (epohama), ali je dan u svim fazama obrazovanja (od vrtića do bogoslovije) podijeljen u tri dijela: duhovni (gde preovladava aktivno razmišljanje), iskreno (nastava muzike i ples),kreativan i praktičan (ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: vajati, crtati, rezati drvo, šiti i tako dalje).

Aneks 2

Tehnologija učenja problema

problematično obrazovanje - didaktički sistem kombinovanja različitih metoda i nastavnih metoda nastave, pomoću kojih nastavnik, sistematski kreirajući i koristeći problemske situacije, osigurava snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina učenika.

Problemska situacija karakterizira određeno psihičko stanje učenika, koje nastaje kao rezultat njegove svijesti o kontradiktornosti između potrebe da se zadatak završi i nemogućnosti da ga izvrši uz pomoć svog znanja i metoda djelovanja.

U problemskom učenju uvijek postoji izjava i rješenje problema – kognitivni zadatak postavljen u obliku pitanja, zadatka, zadatka.

Problem koji treba riješiti postoji objektivno, bez obzira na to da li je situacija postala problematična za učenika, da li je shvatio ovu kontradikciju. Kada učenik shvati i prihvati kontradikciju, situacija će za njega postati problematična.

Učenje zasnovano na problemu izvodi se korištenjem gotovo svih nastavnih metoda i prije svega u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor povezani su kao cjelina i dio.

Zahtjevi za problemske situacije i probleme

Stvaranje problemske situacije bi po pravilu trebalo da prethodi objašnjavanju ili samostalnom proučavanju novog nastavnog materijala od strane učenika.

Kognitivni zadatak se sastavlja uzimajući u obzir činjenicu da se problem treba zasnivati ​​na znanju i vještinama koje učenik posjeduje. Trebalo bi biti dovoljno da se shvati suština problema ili zadatka, krajnji cilj i rješenja.

Problem treba da bude interesantan za učenike, da podstakne motivaciju njihove aktivne kognitivne aktivnosti.

Rješenje problema treba da izazove određene kognitivne teškoće koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

Sadržaj zadatka u smislu težine i složenosti treba da bude dostupan učenicima, da odgovara njihovim kognitivnim sposobnostima.

Za asimilaciju složen sistem Problemske situacije znanja i djelovanja i srodni problemi treba primijeniti u određenom sistemu:

• • složeni problematični zadatak se dijeli na manje i konkretnije;

    svakom problemu je dodijeljen jedan nepoznati element;

    u materijal koji nastavnik saopštava i koji učenici sami usvajaju, moraju se razlikovati.

Problemsko učenje se najčešće koristi kao dio lekcije.

Tehnologija igara

Upotreba didaktičkih igara

Povećanje opterećenja u nastavi tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za gradivo koje se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Značajnu ulogu ovdje imaju didaktičke igre u učionici, koje imaju obrazovnu, razvojnu i odgojnu funkciju koje djeluju u organskom jedinstvu. Didaktičke igre se mogu koristiti kao sredstvo obuke, obrazovanja i razvoja. Igrovi oblik nastave kreira se na nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre. Implementacija tehnika i situacija igre odvija se u sljedećim područjima:

Didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;

Aktivnosti učenja podliježu pravilima igre;

Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo za igru;

U vaspitno-obrazovnu aktivnost se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru, a uspješnost didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Igračka aktivnost učenika je obično emotivna, praćena osjećajem zadovoljstva. Dok se igraju, učenici razmišljaju, doživljavaju situacije i na toj pozadini lakše i čvršće pamte načine za postizanje rezultata. Igrovi oblik nastave može se koristiti u različitim fazama lekcije, pri proučavanju nove teme, pri konsolidaciji, u generaliziranju lekcija.

Dakle, uključivanje didaktičkih igara i igara u nastavu čini proces učenja zanimljivim, zabavnim i olakšava prevladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala.

poslovne igre

Poslovne (uloge, menadžerske) igre - imitacija donošenja odluka i izvođenja radnji u različitim vještački stvorenim ili direktno praktičnim situacijama igranjem odgovarajućih uloga (individualnih ili grupnih) prema pravilima koje postavljaju ili razvijaju sami učesnici.

Znakovi poslovnih igara i zahtjevi za njih:

Prisutnost problema i predloženog zadatka za rješenje. Raspodjela uloga ili uloga između sudionika. Prisustvo interakcija između igrača koje ponavljaju (imitiraju) stvarne veze i odnose.

Višestruka karika i logika lanca odluka koje proizilaze jedna iz druge u toku igre.

Prisustvo konfliktnih situacija zbog razlika u interesima učesnika ili uslova informativne aktivnosti. Uvjerljivost simulirane situacije ili situacija preuzetih iz stvarnosti.

Prisustvo sistema za procenu rezultata igračkih aktivnosti, konkurentnosti ili konkurentnosti igrača.

Pedagogija saradnje

„Pedagogija saradnje“ je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti učenika i nastavnika, zasnovanih na svijesti o zajedničkim ciljevima i načinima njihovog ostvarivanja. Nastavnik i učenici u obrazovnom procesu su ravnopravni partneri, dok je nastavnik autoritativan nastavnik-mentor, stariji drug, a učenici se dovoljno osamostaljuju kako u sticanju znanja i iskustva, tako iu formiranju sopstvene životne pozicije.

Osnove "pedagogije saradnje"

Stimulacija i usmjeravanje od strane nastavnika kognitivnih i vitalnih interesa učenika;

Isključivanje prinude kao nehumanog i nedavanja pozitivnog rezultata znači u obrazovnom procesu; zamjena prinude željom;

Uvažavajući odnos nastavnika prema ličnosti učenika; priznavanje njegovog prava na grešku;

Visoka odgovornost nastavnika za svoje prosudbe, ocjene, preporuke, zahtjeve, postupke;

Visoka odgovornost studenata za svoj akademski rad, ponašanje, odnose u timu.

Multidimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg

Upotreba multidimenzionalne didaktičke tehnologije (MDT) ili tehnologije didaktičkih multidimenzionalnih alata (DMI) koju je razvio, koristio i opisao doktor pedagoških nauka V.E. Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija, uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata, omogućava prezentiranje znanja u sažetom i proširenom obliku i upravljanje aktivnostima učenika u njihovoj asimilaciji, obradi i upotrebi.

Glavna ideja MDT-a - i ideja o višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne institucije, obrazovnog procesa i kognitivne aktivnosti. Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija omogućava prevazilaženje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korišćenju tradicionalnih oblika prezentacije nastavnog materijala (tekst, govor, dijagrami itd.) i uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u asimilaciji i obradi. znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, tako i za razvoj mišljenja, pamćenja i efikasne načine intelektualna aktivnost.

MDT se zasniva na brojnim principima:

1. Princip multidimenzionalnosti (višeaspekata), integritet i konzistentnost strukturne organizacije okolnog svijeta.

2. princip razdvajanja - kombinovanje elemenata u sistem, uključujući:

cijepanje obrazovnog prostora na eksterne i unutrašnje planove obrazovnog djelovanja i njihovo integrisanje u sistem;

cijepanje višedimenzionalnog prostora znanja u semantičke grupe i njihova integracija u sistem;

razdvajanje informacija na konceptualne i figurativne komponente i njihovo kombinovanje u sistemskim slikama – modelima.

3. Princip dvokanalne aktivnosti, na osnovu kojih se prevazilazi jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:

Kanal podnošenje – percepcija informacije se dijele na verbalne i vizualne kanale;

Kanal interakcije "nastavnik - učenik" - na kanalima informisanja i komunikacije;

Kanal dizajn - na direktnom kanalu konstruisanja modela obuke i obrnutom kanalu uporedno-evaluacionih aktivnosti korišćenjem tehnoloških modela.

4. Princip koordinacije i polidijaloga eksternih i unutrašnjih planova:

koordinacija sadržaja i oblika interakcije između eksternih i unutrašnjih planova aktivnosti;

· koordinacija interhemisfernog verbalno-figurativnog dijaloga na unutrašnjem planu i koordinacija interplanarnog dijaloga.

5. Princip trijadne reprezentacije (funkcionalne kompletnosti) semantičkih grupa:

trijada "predmeti svijeta": priroda, društvo, čovjek;

· trijada "sfera ovladavanja svijetom": nauka, umjetnost, moral;

trijada "osnovne aktivnosti": spoznaja, iskustvo, evaluacija;

· trijada "opis": struktura, funkcioniranje, razvoj.

6. Princip univerzalnosti, tj. svesubjektivnost alata, pogodnost za upotrebu u učionici različite vrste, u raznim predmetima, u stručnim, kreativnim i menadžerskim aktivnostima.

7. Princip programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija vrši se u višedimenzionalnom predstavljanju i analizi znanja: formiranje semantičkih grupa i „granulacija“ znanja, koordinacija i rangiranje, semantičko povezivanje, preformulacija.

8. Princip samodijaločnosti, realizujući u dijalozima različitih tipova: unutrašnji interhemisferni dijalog međusobnog preslikavanja informacija iz figurativnog u verbalnu formu, spoljašnji dijalog između mentalne slike i njenog odraza u spoljašnjem planu.

9. Princip podrške razmišljanju - oslanjanje na modele referentne ili generalizovane prirode u odnosu na projektovani objekat, oslanjanje na modele pri izvođenju različitih vrsta aktivnosti (pripremnih, edukativnih, kognitivnih, traženih) itd.

10. Princip kompatibilnosti svojstava slike i modela alati, u skladu sa kojima se ostvaruje holistička, figurativna i simbolička priroda određenog znanja, što omogućava kombinovanje višedimenzionalnog prikaza znanja i orijentacije aktivnosti.

11. Princip kompatibilnosti figurativne i konceptualne refleksije , prema kojem se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici obje hemisfere mozga, zbog čega se povećava stupanj efikasnosti operativnih informacija i njihove asimilacije.

12. Princip kvazifraktalnosti implementacija multidimenzionalnih modela za predstavljanje vrijednosti pri ponavljanju ograničenog broja operacija.

Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjenje intenziteta rada i povećanje efikasnosti nastavnika i učenika korišćenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Najefikasnije i najperspektivnije sredstvo multidimenzionalne didaktičke tehnologije za upotrebu u obrazovnom procesu sulogičko-semantički modeli (LSM) znanja (teme, fenomeni, događaji itd.) u obliku koordinatno-matričnih okvira tipa podrška-čvor za vizuelno, logično i konzistentno predstavljanje i asimilaciju obrazovnih informacija.

Logičko-semantički model je alat za predstavljanje znanja prirodnim jezikom u obliku slike – modela.

Semantičku komponentu znanja predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje čine povezani sistem. U ovom slučaju, jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta. Generalno, svaki element smisleno povezanih sistema ključnih reči dobija precizno adresiranje u obliku indeksa "koordinatnog čvora".

Razvoj i konstrukcija LSM-a olakšava nastavniku pripremu za nastavu, povećava vidljivost materijala koji se proučava, omogućava algoritmizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i daje brzu povratnu informaciju.

Mogućnost predstavljanja velikog niza obrazovnog materijala u obliku vizuelnog i kompaktnog logičkog i semantičkog modela, gdje je logička struktura određena sadržajem i redoslijedom rasporeda koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, vrijeme se oslobađa. za uvježbavanje vještina učenika, i drugo, stalna upotreba LSM-a u procesu učenja formira logično razumijevanje proučavane teme, odjeljka ili predmeta u cjelini kod učenika.

Kada se koristi MDT, dolazi do prijelaza sa tradicionalno učenje ka ličnosti, razvija se dizajnerska i tehnološka kompetencija i nastavnika i učenika, postiže se kvalitativno drugačiji nivo procesa poučavanja i učenja.

Sadašnji nivo razvoja društva zahtijeva korištenje inovacija u praksi srednjeg obrazovanja, zasnovanih na dostignućima psihologije, pedagogije i ekonomije. Pedagoška inovacija je nova tehnologija učenja, unutarsistemska promjena koja je dizajnirana da razvije i unaprijedi pedagoški proces. Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju utemeljeno i pažljivo odabrano po principu racionalnosti organizacionih oblika i sadržaja. Oni su orijentisani na rezultate i imaju za cilj:

• motivisati učenike na samospoznaju;
• povećati praktičnu vrijednost proučavanog i nivo obrazovanja općenito;
• stimulisati nastanak nove generacije dece, a istovremeno doprineti unapređenju veština nastavnika;
• intenzivirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost djece.

Inovativne pedagoške tehnologije u ruskom obrazovanju izazvane su socio-ekonomskim inovacijama, ulaskom opšteobrazovnih institucija u tržišne odnose, sistematskom promenom sastava i obima akademskih disciplina, humanizacijom obrazovnog procesa i transformacijom uloge obrazovnog procesa. ucitelj.

Inovativne tehnologije u obrazovanju: suština koncepta

Uprkos činjenici da se sovjetski, a kasnije i ruski obrazovni sistem smatrao jednim od najboljih u svijetu, potrebno ga je reformisati. Konzervativizam ometa napredne trendove - proširena stvarnost, interaktivne table, onlajn učenje, elektronske sveske i udžbenici, inovativne tehnologije u obrazovanju- biti uključeni u proces učenja.

Istovremeno, inovacije su već na pragu obrazovnih institucija i čekaju odobrenje. Jedna od ovih inovacija mogla bi biti elektronska studentska kartica, koja će postati univerzalni multi-pasoš koji djeci omogućava odlazak na nastavu, pomaže u plaćanju usluga školske kantine, a djeluje i kao elektronski dnevnik. Uvođenje ovakvog tehnološkog rješenja omogućit će učenicima i njihovim roditeljima da prate akademski uspjeh djeteta putem interneta, zadaća, Raspored časova.

Međutim, dok masovnu pojavu elektronskih kartica ne treba očekivati, inovativne tehnologije u školi prvenstveno utiču na obrazovni proces, jer lični razvoj zavisi od efikasnosti izrade nastavnog plana i programa, profesionalnosti nastavnika, skupa proverenih nastavnih metoda i individualnih psiholoških faktora. S tim u vezi, postoji potreba za traženjem naprednih obrazovnih tehnologija koje zadovoljavaju potrebe učenika i uključuju integrisane alate, ideje, načine organizacije učenja i učesnike u ovom procesu.

Vrijednost pedagoške tehnologije se proteže ne samo na učenike, već i na nastavnike. Tehnološke karakteristike:

1. organizacioni - nastavnici i učenici organizuju zajedničke i individualne obrazovne aktivnosti;
2. dizajn - učesnici u obrazovnom procesu predviđaju ishode učenja i principe pedagoške interakcije;
3. komunikativna - interakcija učenika međusobno i sa predstavnicima nastavnog osoblja;
4. refleksivno - samoprocjena i samoanaliza učenika i nastavnika, procjena vlastitih postignuća i neuspjeha;
5. razvijanje - stvaranje uslova neophodnih za sveobuhvatan razvoj, obezbeđivanje kontinuiranog samoobrazovanja nastavnika i učenika.

Metode inovativnih tehnologija u obrazovanju

Poređenje tradicionalne i inovativne tehnologije u obrazovanju govori u prilog ovom drugom. Prije reforme obrazovnog sistema, školsko obrazovanje je koristilo reproduktivne i eksplanatorno-ilustrativne metode, od kojih je svaka uključivala prenošenje gotovih znanja na učenike, raspršivanje pažnje, opterećenje pamćenja, rad prosječnim tempom učenja:

• reproduktivno - ne razvija misaoni i kreativni proces, iako djelimično stimuliše učenike na izvlačenje informacija;
• objašnjavajuće i ilustrativno – nastavnik prenosi učenicima gotove informacije raznim pristupačne načine(usmeno, vizuelno, kroz štampanu reč) i deca fiksiraju u pamćenju ono čega su svjesna.

Kao rezultat tradicionalnih metoda, samostalnost učenika je na neznatnom nivou, obezbjeđujući samo djelomičnu asimilaciju gradiva i potpunu nesposobnost samostalnog sticanja znanja i donošenja odluka. za razliku od njih, metode inovativnih tehnologija u obrazovanju demonstrirati integraciju interaktivnih i aktivnih oblika rada koji omogućavaju aktivistički pristup i maksimalno uključivanje djece u proces sticanja znanja, kao i korištenje svih individualna sredstva obuka (PC, sveske, udžbenici, interaktivni alati).

Napredne tehnologije podrazumijevaju razvoj znanja u procesu saradnje sa drugim učenicima i partnerstva sa nastavnikom, podstiču kognitivni interes, uče ih da samostalno izdvajaju, a zatim generalizuju i klasifikuju gradivo, diskutuju o njemu, braneći sopstvene stavove. Najčešće se u učionici provode kroz:

• ekskurzije, časovi putovanja;
• grupni zadaci, rad u mini grupama ili parovima;
• vježbe koje zahtijevaju kreativan (kreativni) pristup;
• poslovne, didaktičke, edukativne igre;
• korištenje vizuelnih pomagala, internet izvora, video materijala.

Jasna demonstracija razlika između inovativnog i tradicionalne metode učenje izgleda ovako:

	Tradicionalno	inovativan
Target	Formiranje vještina i sposobnosti, sticanje znanja	Razvoj sposobnosti postavljanja obrazovnih ciljeva, razvijanja zadataka i postizanja njihovog rješenja, uključujući i nestandardne situacije
Oblici rada	Individualno, frontalno (rad sa cijelim razredom)	Kolektivni ( Timski rad), grupa
Metode	Informativno, objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno	Istraživanje, traženje problema, parcijalno pretraživanje, prezentacija problema
Glavna djelatnost	Reprodukcija, razvoj	Kreativno, problematično, produktivno
Načini savladavanja gradiva	Rad na algoritmu, pamćenje i reprodukcija naučenog	Potraga i istraživački rad, refleksija
Zadaci nastavnika	Čuvajte tradicije i norme, budite nosioci informacija koje se prenose učenicima	Savjetujte, budite organizator istraživačkih aktivnosti, saradnje
Studentske akcije	Pasivna percepcija informacija koje nastavnik prenosi, nedostatak interesovanja i motivacije za učenje	Interes za aktivnosti učenja, motivacija za lični rast, aktivna istraživačka pozicija

Inovativne nastavne metode – načini saradnje učenika i nastavnika, dijele se na:

1. Organizacioni - verbalni (razgovor, objašnjenje, priča, rad sa knjigom), vizuelni (demonstracija video materijala, posmatranje, proučavanje vizuelnog materijala), praktični (laboratorijski i samostalni rad, pismene i usmene vežbe).
2. Kontrolisanje - usmeno (frontalno ili individualno), pismeno (diktat, prezentacija, sastav, samostalni ili testni rad), laboratorijska kontrola(anketa, ispitivanje, laboratorijski rad).
3. Stimulativno – integracija organizacionih metoda neophodnih za povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju

Suština pedagoške tehnologije je u njenoj temeljnoj ulozi, jer se na njoj gradi cjelokupni pedagoški proces i osigurava postizanje ciljeva. Odlikuje se konzistentnošću, svrhovitošću, integritetom, efikasnošću, naučnom valjanošću i projektibilnošću.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju je promjenjiv, jer sve tehnologije nose autorske karakteristike i nastale su u različito vrijeme. Metodisti razlikuju tehnologije: prema tehnološkim modelima, komponentama sistema metoda, principima kombinacije sa tradicionalnim metodama.

obično, savremene inovativne tehnologije u obrazovanju dijele se prema obimu inovativnih aktivnosti na parcijalne, globalne, masovne, temeljne, kao i prema načinu nastajanja na planske i spontane.

Prema principu nastanka naprednih tehnologija, dijele se na:

1. Tehnologije demokratizacije i humanizacije odnosa nastavnika i učenika, davanje prioriteta individualnom pristupu, procesnoj orijentaciji. To uključuje pedagogiju saradnje, tehnologije orijentisane na ličnost, humano-lične tehnologije.
2. Pedagoške tehnologije koje aktiviraju aktivnost učenika - problemsko učenje, tehnologije igara, komunikativno učenje.
3. Tehnologije koje se oslanjaju na upravljanje obrazovnim procesom i efektivnost njegove organizacije su diferencirano učenje, informacione i inovativne tehnologije u obrazovanju, kolektivne i grupne metode, individualizacija učenja.
4. Prirodno, primjenjujući principe narodne pedagogije i prirodni tok razvoj djece.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Inovativne pedagoške tehnologije u savremenom obrazovanju

Duboki društveni i ekonomski procesi koji modernog društva, ogledaju se u metodologiji obrazovanja, priklanjajući je lično-aktivnom pristupu i opštoj humanizaciji obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije u savremenom obrazovanju:

• usmjerena na realizaciju prirodnih sposobnosti i mogućnosti djeteta;
• dizajniran da ga pripremi za uspješan život u svijetu koji se stalno mijenja;
• razviti kreativan pristup rješavanju problema, mehanizme inovativnosti i nekonvencionalnog razmišljanja;
• stimulirati vještine orijentacije u primljenim informacijama, njihovu samostalnu sistematizaciju.

Inovativni procesi u obrazovanju treba da kombinuju i metodološku i praktičnu stranu pitanja, da naglase rastuću ulogu nastavnika kao edukatora, savetnika i konsultanta, kao i programera, autora i propagatora naprednih tehnologija. Danas je od ključnog značaja da se ne emituju inovacije koje preporučuje ministarstvo, već da razvijamo sopstvene pedagoške inovacije.

Vrste inovativnih tehnologija u obrazovanju

Savremena nastava odbija da se fokusira na „prosečnog učenika“, nastojeći da prenese informacije svima i podjednako efikasno. Važno je ne samo prenijeti i stimulirati stjecanje znanja, već pomoći djeci da steknu komunikacijske i adaptivne vještine, sposobnost pronalaženja izlaza iz konfliktnih situacija, prevladavanja stresa i percipiranja informacija na interaktivni način. Da bi se to postiglo, obrazovni proces koristi desetine inovativnih tehnologija, među kojima deset glavnih zauzima posebno mjesto. Obim i količina inovativnih tehnologija zavisi od statusa škole i konzervativnosti njene administracije.

Informacijske i inovativne tehnologije u obrazovanju

Informaciono-komunikacione ili IKT tehnologije - integracija informatike u toku savladavanja drugih akademskih predmeta. IKT se odnosi na napredne metode prenošenja i sticanja znanja, prema kojima učenici samostalno traže izvore novih informacija, njegujući odgovornost i samostalnost. Informacione tehnologije se uspešno integrišu u druge oblasti, doprinoseći dubokom i sveobuhvatnom savladavanju gradiva.

Djeca aktivnije uče materijal koji vide na interaktivnoj tabli ili ekranu monitora. Kompjuterski programi vam omogućavaju da simulirate životne situacije i situacije učenja, učinite učenje individualno orijentiranim. Informacione i komunikacione tehnologije se ogledaju u:

1. Lekcije vizualizacije - proučavanje materijala, koje je popraćeno demonstracijom audio, foto ili video materijala.
2. Praktična nastava u kojoj se rezultati istraživanja ili projektnih aktivnosti predstavljaju u obliku prezentacije.

Za efikasnu upotrebu IKT, nastavnici treba da formiraju osnove informatičke kulture pojedinca kako bi uspješno mentorirali djecu u pitanjima kompjuterskih programa, pomoću kojih mogu sastavljati dokumentaciju, formirati ilustrativni materijal za nastavu, kreirati prezentacije i razmjenjivati ​​iskustva sa kolege.

Tehnologije usmjerene na osobu

Ličnost deteta je centralna u obrazovnom sistemu, u skladu sa potrebama i mogućnostima koje je sigurno i udobne uslove razvoj, kreiraju se individualni programi obuke.

Prema studentskom centru inovativna tehnologija u obrazovanju u školi, nastavnik se koncentriše na podsticanje emocionalnih mogućnosti i otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, usmjerava štićenike. Nastavnik stvara uslove neophodne za:

• odabir pravog načina postupanja u lekciji;
• nepristrasna procjena granica vlastitog "ja";
• prihvatanje odgovornosti;
• pravednu procjenu svojih i tuđih aktivnosti.

S obzirom na godine, psihotip, nivo intelektualnog razvoja, sposobnosti, ovaj pristup omogućava formiranje proaktivnih i odgovornih učenika. Vodeći cilj je formiranje ličnosti, razvoj komunikativnih, mentalnih i kreativnih sposobnosti djece. Implementacija pedagoške tehnologije je moguća pod uslovom:

• prioritet identiteta i individualnosti djeteta;
• jedinstvo nastave i učenja;
• kompleksan dijagnostički rad na identifikaciji socijalnog iskustva učenika;
• interakcija subjektivnog i istorijskog iskustva;
• razvoj ličnosti učenika kroz transformaciju subjektivnog iskustva i njegovo stalno obogaćivanje.

Tehnologija se zasniva na subjektivnom iskustvu učenika, njegovom poređenju i analizi. Zato nastavnici osmišljavaju rad, dajući maksimalnu slobodu učenicima da savladaju znanje, pokazujući selektivnost prema obliku i vrsti gradiva. Efikasna implementacija tehnologije zasniva se na principima strukturiranja, algoritmizacije, kreativnosti, aktivacije i orijentacije na aktivnost. Učenje usmjereno na studenta realizuje se u obliku: višestepenog i modularnog učenja, kolektivnog „međusobnog učenja“ i punog razvoja znanja, zbog čega se prilagođavaju potrebama i sposobnostima učenika.

Tehnologije igara

Igrana aktivnost se češće koristi u osnovnoj školi, jer je dominantna među učenicima osnovnih škola, pomaže u učenju novih informacija i sticanju znanja. kako god uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje dozvoljeno korištenje igara u srednjoj i srednjoj školi. Igra je važan mehanizam edukacije i obuke, koji zahtijeva od nastavnika da unaprijed razvije zaplet i pravila, pripremi rekvizite. Najtraženiji oblici igre su časovi putovanja i časovi takmičenja.

Tehnologije igara su u bliskoj interakciji sa didaktičkim. Dakle, didaktičke igre podstiču interes za ono što se proučava, ostvaruju razvojne i obrazovne funkcije. Materijal lekcije postaje sredstvo igre, didaktički zadatak postaje uslov za uspješno sudjelovanje u njemu. Prema funkcionalnom i semantičkom opterećenju igre mogu biti dijagnostičke, komunikativne, opuštajuće, emocionalne, terapeutske, kulturološke i sociološke.

Iskusni nastavnici koriste tehnike igre za:

• postaviti didaktički cilj u obliku zadatka igre;
• obrazovnu aktivnost podrediti obliku i pravilima igre;
• uvesti takmičarski element u proces učenja, čineći da igra rezultira uspjehom zadatka;
• koristiti proučeni materijal kao alat za igru.

Igrana aktivnost je prikladna u bilo kojoj fazi časa, jer uključuje emocionalnost, osjećaj zadovoljstva postignutim rezultatom ili empatiju, povećava interes za ono što se uči i koncentraciju dječje pažnje. Didaktičke igre olakšavaju asimilaciju gradiva, čine proces savladavanja obrazovnih poteškoća uzbudljivim.

Tehnologija učenja problema

Prema didaktičkom sistemu problemskog učenja, nastavnik osmišljava problemske situacije koje podstiču svjesno usvajanje znanja i sticanje novih vještina učenika. Problemska situacija tjera učenika da traži nova ili produbljuje postojeće znanje kako bi efikasno riješio problem. Učenik je svjestan kontradiktornosti između vještina i znanja koje posjeduje i onih koje je potrebno riješiti. Samostalno proučavanje gradiva ili objašnjenja nastavnika prethodi stvaranju problemske situacije. Problem bi trebao biti interesantan za učenike, podsticati ih na znanje, a rješenje problema treba povezati sa određenom kognitivnom teškoćom za koju je potrebna mentalna aktivnost djece.

Od glavnog cilj inovativnih tehnologija u obrazovanju- stimulacija kognitivne aktivnosti, problemsko učenje je najbolji odgovor na to, jer se određeni sistem razvoja koristi za ovladavanje složenim znanjem:

• složene vježbe podijeljene su na male;
• može postojati samo jedan nepoznati element u jednom problemu;
• informacije koje učenici dobijaju samostalno ili od nastavnika treba razlikovati.

Problemsko učenje je dio lekcije, a jedna od metoda takvog učenja je heuristički razgovor.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Tehnologija očuvanja zdravlja učenika podrazumijeva odgovornost nastavnika za usklađenost fizioloških karakteristika djece sa specifičnostima obrazovnog procesa. Nastavnici treba da se zalažu za fiziološki tok časa, na sve moguće načine sprečavaju psihička i fizička oboljenja učenika i aktivno sprovode preventivne mere.

Ušteda zdravlja inovativne pedagoške tehnologije u obrazovanju predložiti:

• optimizacija nastavnog opterećenja;
• uklanjanje povećanog umora i stresa;
• prevencija fizičkog i emocionalnog prekomjernog rada;
• naučiti kako da kontrolišete svoje stanje.

Kao rezultat kompleksnog uticaja, svršeni student treba da bude ne samo zdrav, već i da bude u stanju da prati svoje zdravlje, shvatajući važnost održavanja zdravog načina života.

Ako se zdravstveno-štedne tehnologije ne koriste ili ne primjenjuju na nedovoljnom nivou, djeca se ne mogu koncentrirati na zadatke, pokazati rasejanost, nedostatak domišljatosti i kreativnosti, ne mogu se uključiti u učenje nakon odmora ili časa fizičkog vaspitanja. Međutim, za ispravnu implementaciju pedagoške tehnologije konzervatorske metode zdravlje djeteta treba biti prilagođen određenom uzrastu, a nastavnik ne bi trebao biti previše autoritaran. Dovoljno je da nastavnik na vrijeme utvrdi postojanje problema i pomogne djetetu (djeci) da izbalansira opterećenje učenja.

Korekcijske tehnologije

Za ublažavanje psihoemocionalnog stresa u učionici koriste se korektivne tehnologije. Svi su usmjereni na dječije eksperimentalne aktivnosti, u kojima će učenici moći direktno da učestvuju, kao i da vide rezultat svog rada. Korektivne tehnologije se oslanjaju na metode posmatranja, učenje zasnovano na igricama, razgovore, modeliranje, radne zadatke i kreativnost. Složeni materijal se u fascinantnoj formi percipira kroz umjetnost, korištenje umjetničkih slika.

Između svih vrste korektivno inovativne tehnologije u obrazovanju dokazano efikasni:

Art terapija	Časovi likovne kulture doprinose razvoju kreativnog pristupa, oslobađanju rezervi kreativne energije, efektivnoj interakciji djece, izražavanju njihovog stava prema predmetu ili materijalu kroz umjetničke slike. Art terapija u školi se oslanja na: kreativna interakcija između učenika i nastavnika; pominjanje od strane nastavnika elemenata (predmeta) likovne kulture u toku objašnjavanja gradiva; korištenje različitih vrsta kreativnosti u procesu proučavanja gradiva. Primenjujući korektivnu tehnologiju likovne terapije, nastavnici najčešće koriste virtuelna putovanja, pozorišne predstave, primenjene vidove dečijeg stvaralaštva i modeliranje. Samostalna kreativna aktivnost i stvaranje umjetničkih slika u školskim časovima podjednako su učinkoviti.
Muzička terapija	U nastavi, holistički ili izolovano, muzika se koristi kao korektivno sredstvo koje pomaže: uspostaviti kontakt sa djecom, promovirati formiranje međuljudskih odnosa u učionici; poboljšati govornu funkciju, pamćenje; blagotvorno djeluju na emocionalnu pozadinu - zainteresirati, motivirati ili smiriti; razvijati kreativne, muzičke, empatične i komunikacijske vještine učenika; poboljšati samopoštovanje djece. Muzikoterapija je posebno relevantna u radu sa teškim učenicima, snažno umirujuće djeluje na povučenu ili hiperaktivnu djecu. Na nastavi nastavnici koriste tehnička sredstva muziciranja, ili improvizuju uz pomoć muzičkih instrumenata i glasa.
logorythmics	Tehnologija prevazilaženja govornih poremećaja kroz razvoj motoričke sfere u kombinaciji muzike i reči. Logaritamski uticaj ima za cilj: razviti muzički, dinamički, fonemski sluh; razvijaju finu motoriku, izraze lica, ekspresivnost i prostorno izražavanje pokreta; formirati govornu pokretljivost kao osnovu artikulacionog i fonacionog disanja; razviti slušno-vizuelno-motoričku koordinaciju. Nastava iz logoritmike se izvodi sistematski uz učešće muzičkog direktora i nastavnika, ili je dio časa, oslanjajući se na leksičke teme i djeluje kao igrivi i tematski integritet.
terapija bojama	Tehnologija se koristi za ublažavanje razdražljivosti, apatije, agresivnosti. Za jačanje psihofizičkog zdravlja učenika koriste se metode meditacije u boji i vizualizacije koje omogućavaju da se za samo 10 minuta maksimalno utiče na centralni nervni sistem. Kroz terapiju bojama učitelji uspijevaju motivirati djecu na kreativnu inicijativu i umjetničku aktivnost, da stvore povoljnu psiho-emocionalnu pozadinu u učionici.
terapija bajkama	Tehnologija se koristi za integraciju djetetove ličnosti, socijalizaciju, sticanje znanja o zakonima života, proširenje svijesti i razvoj kreativnih sposobnosti. Terapija bajkama u učionici se koristi za: ublažiti anksioznost, osjećaj apatije, agresivnost; formiranje povoljnih odnosa sa drugima; razvoj emocionalne samoregulacije. Nastavnici koriste didaktičke, likovne, medijativne, psihoterapijske i psihokorektivne bajke. Koriste se kao metafora, uključuju se u umjetničku djelatnost, postaju predmet rasprave, prepričavanja, dramatizacije i analize.

Interaktivna ili grupna tehnologija učenja

Dijaloški oblici procesa učenja ključni su u implementaciji grupnih obrazovnih tehnologija – poslovne igre, modeliranje igara, diskusije, grupni rad, brainstorming. Ove pedagoške tehnologije omogućavaju svakom učeniku da:

• učestvovati u radu, izraziti svoje mišljenje i saslušati tuđe;
• razvijaju vlastite komunikacijske vještine, toleranciju, toleranciju, sposobnost slušanja i slušanja;
• razvijanje vještina kolektivne kreativnosti i efikasne saradnje;
• igrati aktivnu ulogu činioca, a ne posmatrača.

Grupna interakcija u okviru interaktivnih aktivnosti učenja uključuje individualni rad, interakciju u parovima i naknadno donošenje kolektivnih odluka. Postoje uloge u grupama (mudrac, posmatrač, činilac, stručnjak, mislilac), od kojih svaku moraju testirati svi učesnici u radu.

Nastavnik pomaže u formiranju grupa u kojima se slabi učenici spajaju sa prijateljskim i strpljivim partnerima, a učenici sa suprotnim stavovima se namjerno okupljaju kako bi dobili zanimljivu i živu diskusiju.

Interaktivna tehnologija, koja omogućava formiranje tolerantne, komunikativne ličnosti sa snažnim organizacionim i liderskim kvalitetima, usko je povezana sa tehnologijom kolektivnog međusobnog učenja. Potonje pomaže u povećanju odgovornosti za uspjeh mini-grupe (para) i rezultate kolektivnog rada, omogućava vam da formirate nepristrasnu procjenu pojedinca, razvijete mentalnu aktivnost, koristite prethodno znanje i iskustvo, aktivirate logičko razmišljanje i pamćenje .

Rad u paru se gradi u tri pravca:

1. Statički par – učenici se udružuju i raspoređuju uloge kako žele, dakle, ako postoji međusobni dogovor, jak i slab, dva jaka ili dva slaba učenika mogu uspešno da komuniciraju;
2. Dinamički – za izvršenje zadatka koji se sastoji od četiri dijela biraju se četiri učenika, od kojih svaki razgovara o vježbi sa partnerima na zadatku, prilagođavajući se individualnim karakteristikama drugova iz razreda radi postizanja maksimalnih rezultata;
3. Varijabilno - svaki član grupe od četiri učenika dobija individualni zadatak o čijoj ispravnosti razgovara sa nastavnikom, a zatim sprovodi međusobnu obuku kolega članova grupe.

metod slučaja

Metoda studije slučaja - inovativna tehnologija u obrazovanju, primjeri koji vam omogućava da pronađete problem i načine da ga riješite ili razvijete rješenje za problem kada je već postavljen. U procesu implementacije pedagoške tehnologije studenti od nastavnika dobijaju paket dokumenata koje analiziraju pojedinačno, grupno ili frontalno, iznoseći rezultate rada usmeno ili pismeno.

Djeca mogu unaprijed ili direktno u učionici proučavati slučajeve, čiji izvori mogu biti ne samo gotovi događaji, već i filmovi, umjetnička djela, književna djela, naučne ili medijske informacije. Metoda slučaja zasniva se na stvarnim i životnim problemskim situacijama i predviđa:

• otvorena diskusija o problemima identifikovanim u dokumentima;
• sticanje iskustva u klasifikaciji, analizi i izdvajanju informacija;
• sveobuhvatnu analizu primljenih informacija, nakon čega slijedi formiranje analitičkih vještina;
• sposobnost integracije postojećih vještina i znanja, uvođenje logike i kreativnosti;
• sticanje vještine donošenja informiranih odluka.

istraživačka tehnologija

Projektna aktivnost provodi glavnu zadaci inovativnih tehnologija u obrazovanju- podsticanje kognitivnog interesovanja, misaonih procesa i samoobrazovanja, kreativnosti kroz planiranje i realizaciju projekata, formiranje ključnih kompetencija koje odgovaraju interesima deteta. Projektna metoda vam omogućava da formirate i razvijete:

• vještine pretraživanja;
• vještine refleksije;
• prakse saradnje;
• organizacione sposobnosti;
• društvenost;
• prezentacijske vještine.

Obrazovni proces, prema tehnologiji projektnih aktivnosti, zasniva se na dijalogu između nastavnika i djeteta, koji uzima u obzir sposobnosti, interesovanja i individualne karakteristike učenika.

Metoda projekata zasniva se na problematičnim aktivnostima, a znanja stečena u procesu realizacije zadatka fiksiraju se u sistem znanja o svijetu i postaju lično vlasništvo učenika. Klasifikacija projekata uključuje različite pristupe:

• po predmetu se dijele na studije prirodnih ili društvenih pojava, kulturno-istorijskih vrijednosti, porodičnih odnosa;
• po trajanju na dugoročne, srednjoročne i kratkoročne;
• po broju učesnika grupno, parno, frontalno i individualno.

Projektna tehnologija je pravo znanstveno istraživanje, koje počinje odabirom i opravdanjem relevantnosti teme, određivanjem niza zadataka i ciljeva, iznošenjem hipoteze s njenim naknadnim dokazivanjem ili opovrgavanjem. Tehnologija omogućava učenicima da formiraju adaptivne sposobnosti, vještine orijentacije u teškim situacijama, rade u timu, postavljaju i ostvaruju ciljeve.

• Ukoliko je projekat praktično orijentisan, istraživački proizvod se može koristiti u životu škole ili razreda.
• Informatičko istraživanje podrazumijeva prikupljanje materijala o nekoj pojavi ili objektu, nakon čega slijedi analiza i sistematizacija informacija.
• Kreativni projekat se zasniva na maksimalnoj slobodi delovanja, kreativnom pristupu prezentaciji rezultata rada.
• Istraživanje igranja uloga jedno je od najtežih, jer se učesnici moraju transformirati u uloge izmišljenih likova, povijesnih ličnosti ili književnih heroja.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja - portfolio

Program inovativnih tehnologija u obrazovanju uključuje procjenu ličnih postignuća, akcenat na refleksivnoj aktivnosti, koja je povezana sa implementacijom pristupa usmjerenog na učenika i humanističke paradigme učenja. Samoanaliza i samoprocjena doprinose razvoju odgovornosti, regulaciji volje, motivaciji za samoobrazovanje i razvoj.

Portfolio tehnologija je najbolji način da se zadovolji potrebe kumulativnog sistema samovrednovanja postignuća, fiksiranja rezultata učenika, evaluacije njegovog rada, napredovanja u postignućima i interesovanjima. Stvaranje portfelja zahtijeva interakciju nastavnika, učenika i njegovih roditelja, obavljajući niz važnih funkcija:

• postavljanje ciljeva - rad u ciljnom polju određenom državnim standardom;
• motivacija - podsticaj za interakciju i aktivnu poziciju učenika;
• dijagnostika - fiksiranje promjena za odabrani period;
• sadržaj - otkrivanje čitavog spektra tekućeg rada i postignuća učenika;
• razvoj - kontinuitet samoobrazovanja i razvoja;
• ocjena - pokazuje niz vještina i sposobnosti.

Studenti češće biraju oblike samoprocjene portfolia, izvještaja, postignuća i planova. Svi oni služe kao organizator njegovih aktivnosti učenja za dijete, a za nastavnika - alat za procjenu. Portfolio poprima karakter orijentisan ka ličnosti, oslanja se na međusobnu procenu, samoprocenu i refleksivnost. Radeći na portfoliju, student pokazuje vještine strukturiranja i analize informacija, nepristrasnog vrednovanja rezultata.

Napredne pedagoške tehnologije optimiziraju obrazovni proces, ali ne zamjenjuju tradicionalne nastavne metode, već se samo integriraju s njima. Kao rezultat toga, opterećenje od pretjerane koncentracije na određenu temu kod djece će se smanjiti, povećati učinkovitost učenja i cjelokupno emocionalno raspoloženje. Istovremeno, važno je savladati i koristiti ne jednu, već nekoliko inovativnih tehnologija odjednom kako bi se povećala efikasnost učenja kroz integraciju obrazovnih područja, formiranje mobilnosti i fleksibilnosti razmišljanja, te promjene u svjetonazoru. učenika i nastavnika.

Više o obrazovnim inovacijama u školskoj praksi možete saznati u člancima:
1. Koncept razvoja škole zasnovan na inovativnim tehnologijama upravljanja
2. Inovativna aktivnost u školi
3. Inovativne lekcije
4. Iskustvo u primjeni savremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu, usmjerenih na umjetnički i estetski razvoj i obrazovanje učenika

Tehnologija - od grčkih reči technë (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, učenje). U rječniku stranih riječi: "tehnologija - skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa (metali, kemijski...)".

Problem tehnologizacije pedagoškog procesa postaje aktuelan u vezi sa potrebom povećanja njegove efikasnosti.

Pedagoška tehnologija podrazumeva „strogo naučno dizajniranje i tačnu reprodukciju pedagoških procesa koji garantuju uspeh“ [V. P. Bespalko]. Osobine koje određuju specifičnosti pedagoške tehnologije su garancija uspjeha, odnosno ostvarenja cilja, naučno osmišljavanje i tačnost reprodukcije osmišljenog pedagoškog procesa.

Tehnologija se može predstaviti kao manje ili više rigidno programiran proces interakcije između nastavnika i učenika, koji garantuje postizanje postavljenog cilja. Tehnologija se shvaća kao algoritam u učenju, kao specifičan program procesa učenja čija primjena dovodi do postizanja cilja - formiranja određenih osobina ličnosti, kognitivnih vještina, načina razmišljanja, određenih odnosa itd.

Treba napomenuti da pedagoška tehnologija nije didaktika i nije privatna tehnika, kao didaktičko-metodički sistem, ona je specifična i primjenjiva na bilo koji predmet. Pedagoške tehnologije se mogu razlikovati iz različitih razloga, po ciljevima i zadacima, po strukturama.

Bitne karakteristike pedagoških tehnologija su:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva, efektivnost – odnosno garantovano postizanje ciljeva i osiguranje efektivnosti procesa učenja i vaspitanja;

Profitabilnost - traženje rezerve vremena za učenje, optimizacija pedagoškog rada, postizanje maksimalno mogućih rezultata u kraćim vremenskim periodima;

Algoritamabilnost, dizajniranost, integritet - sposobnost primene opisane tehnologije od strane različitih nastavnika sa različitim grupama učenika pod određenim uslovima;

Prilagodljivost - sposobnost implementacije operativne komunikacije, dosledno orijentisane ka jasno definisanim ciljevima;

Vizualizacija je upotreba raznih audiovizuelnih i elektronskih računara, kao i razvoj i upotreba originalnih didaktičkih sredstava.

Srž svake tehnologije je metodologija, ali tradicionalne metode su slabo zasnovane na dijagnozi stvarnih sposobnosti učenja učenika, ne uzimaju u obzir stepen uticaja različitih faktora na ishod učenja. Ne razmatraju upotrebu različitih alata za učenje, ne uzimaju u obzir potrebu za optimizacijom procesa interakcije svih komponenti i učesnika u učenju. Pedagoške tehnologije, naprotiv, uključuju dijagnostiku, posebno obrađene metode i sredstva za intenziviranje učenja. Metodologija je fokusirana na nastavnika, tehnologija se fokusira na interakciju između nastavnika i učenika, predviđa rezultat, optimizuje rad. I metodologija i dijagnostika su orijentirane na praksu i algoritmizirane.

Prema M. I. Makhmutovu, kriterijumi za izbor nastavne tehnologije su: ciljna orijentacija, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja, individualizacija i diferencijacija obuke, spremnost nastavnika da implementira tehnologiju, ekonomičnost, materijalno-tehničku sigurnost. Odabrani kriteriji su opšte didaktičke prirode i primjenjivi su pri odabiru u bilo kojoj vrsti obrazovne ustanove, međutim same tehnologije učenja poprimaju određene specifičnosti u zavisnosti od vrste obrazovne ustanove u kojoj se implementiraju.

Moguće je izdvojiti karakteristike pedagoških tehnologija u srednjoj stručnoj školi.

Prva karakteristika se odnosi na specifičnosti stručnog obrazovanja i sastoji se u orijentaciji tehnologije ka ovladavanju određenom profesijom, što podrazumijeva donošenje konkretnih didaktičkih odluka vezanih za stjecanje zanimanja.

Još jedna karakteristika manje opšteg poretka je zbog uključivanja studenata u tri glavne vrste obrazovnih aktivnosti: teorijske, laboratorijsko-praktične i proizvodno-praktične, čija uloga i mesto su određeni specifičnostima cilja obuke specijaliste. na odgovarajućem nivou obrazovanja. Ovo uključuje opravdanje i dizajn tehnologija učenja za ove vrste aktivnosti učenja.

Treća karakteristika je usko povezana sa drugom i sastoji se od uzimanja u obzir specifičnosti teorijske obuke, laboratorijskog i praktičnog rada, proizvodnje i praktičnih aktivnosti. Dakle, karakteristike određene tehnologije teorijske obuke mogu biti posljedica različitih vrsta aktivnosti, potrebe primjene znanja u praksi. U praktičnoj obuci, tehnologija je usmjerena na formiranje vještina za obavljanje radnih aktivnosti povezanih s vježbama u odabranoj profesiji.

Pedagoška nauka i praksa akumulirale su značajan fond različitih pedagoških tehnologija: modularne, kontekstualne, problemske, kompjuterski potpomognute, koncentrisanog učenja itd. sredstva za obuku i obrazovanje, sistem ocjenjivanja i kontrole. Efikasnost ovih tehnologija je određena sadržajem izučavanog gradiva, stepenom pripremljenosti učenika i nastavnika i drugim faktorima.

Pedagoške tehnologije	Ostvareni rezultati
Problemsko učenje	Stvaranje problemskih situacija u obrazovnoj aktivnosti i organizacija aktivne samostalne aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima, razvijaju se mentalne sposobnosti.
Obuka na više nivoa	Nastavnik ima priliku da pomogne slabijima, da obrati pažnju na jake, ostvaruje se želja jakih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju. Jaki učenici se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi učenici dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, a nivo motivacije za učenje se povećava.
Metode nastave zasnovane na projektima	Rad po ovoj metodi omogućava razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesnije pristupanje profesionalnom i društvenom samoodređenju.
Metode istraživanja u nastavi	Studentima daje priliku da samostalno dopune svoje znanje, duboko uđu u problem koji se proučava i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno u formiranju pogleda na svijet. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika.
Sistem predavanja-seminar-test	Ovaj sistem se koristi uglavnom u srednjoj školi, jer. pomaže studentima da se pripreme za visoko obrazovanje. Omogućava koncentrisanje gradiva u blokove i predstavljanje u cjelini, te vršenje kontrole preliminarne pripreme učenika.
Tehnologija korištenja metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara	Širenje vidika, razvijanje kognitivne aktivnosti, formiranje određenih veština i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima, razvijanje opšteobrazovnih veština i sposobnosti.
Kolaborativno učenje (timski, grupni rad)	Saradnja se tumači kao ideja zajedničke razvojne aktivnosti odraslih i djece.Suština individualnog pristupa je da se ne ide od nastavnog predmeta, nego od djeteta do predmeta, da se ide od mogućnosti koje dijete ima. , primijeniti psihološku i pedagošku dijagnostiku ličnosti.
Informacijske i komunikacijske tehnologije	Promjena i neograničeno obogaćivanje sadržaja edukacije, korištenje integrisanih kurseva, pristup INTERNETU.
Tehnologije za uštedu zdravlja	Upotreba ovih tehnologija omogućava ravnomernu distribuciju različitih vrsta zadataka tokom časa, smenjivanje mentalne aktivnosti sa fizičkim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog nastavnog materijala, odvajanje vremena za samostalan rad, normativno primenu TCO-a, koji daje pozitivne rezultate u učenju.
Sistem procjene inovacija u portfelju	Formiranje personalizovanog prikaza postignuća učenika kao alata za pedagošku podršku društvenom samoodređenju, određujući putanju individualnog razvoja pojedinca.

Upotreba širokog spektra pedagoških tehnologija omogućava nastavnom osoblju da produktivno koristi vrijeme učenja i postiže visoke ishode učenja za studente.

Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji

U uslovima obrazovnih reformi, poseban značaj u stručno obrazovanje stekli inovativne aktivnosti u cilju uvođenja različitih pedagoških inovacija. Obuhvatili su sve aspekte didaktičkog procesa: oblike njegove organizacije, sadržaje i tehnologije obrazovanja, obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Inovativne tehnologije učenja uključuju Ključne riječi: interaktivne tehnologije učenja, projektna tehnologija učenja i računarska tehnologija.

Interaktivne tehnologije učenja

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje zasnovano na psihologiji ljudskih odnosa. Interaktivne tehnologije učenja smatraju se načinima ovladavanja znanjem, razvijanjem vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcije između nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne aktivnosti. Njihova suština leži u činjenici da se zasnivaju ne samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već, prije svega, na kreativnom, produktivnom razmišljanju, ponašanju i komunikaciji. Istovremeno, proces učenja je organiziran na način da učenici uče komunicirati, komunicirati jedni s drugima i drugim ljudima, uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na osnovu analize proizvodnih situacija, situacijskih stručnih zadataka i relevantnih informacija. .

Tehnologije učenja zasnovane na projektima

Dizajn igre može se pretvoriti u pravi dizajn ako rezultira rješenjem konkretnog praktičnog problema, a sam proces se prenese u uslove postojećeg preduzeća ili u trening i proizvodne radionice. Na primjer, rad po narudžbi preduzeća, rad u studentskim dizajnerskim biroima, proizvodnja robe i usluga vezanih za oblast profesionalne djelatnosti studenata. Tehnologija projektnog učenja smatra se fleksibilnim modelom za organizaciju obrazovnog procesa u stručnoj školi, usmjeren na kreativnu samorealizaciju ličnosti učenika kroz razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti. proces stvaranja novih roba i usluga.

Tehnologija projektnog učenja doprinosi stvaranju pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti učenika, koje su mu potrebne za kreativnu aktivnost, bez obzira na buduću konkretnu profesiju.

Računarske tehnologije

Tehnologije kompjuterskog učenja su procesi prikupljanja, obrade, skladištenja i prenošenja informacija učeniku putem računara.

U sadašnjoj fazi, mnoge profesionalne obrazovne institucije razvijaju i koriste i zasebne softverske proizvode u obrazovne svrhe i automatizovane sisteme učenja (ATS) u različitim akademskim disciplinama. AES obuhvata skup edukativno-metodoloških materijala (demonstracioni, teorijski, praktični, kontrolni), kompjuterske programe koji kontrolišu proces učenja.

Povećane performanse personalnih računara omogućile su prilično široku upotrebu multimedijalnih tehnologija. Savremeno stručno osposobljavanje već je teško zamisliti bez ovih tehnologija, koje omogućavaju proširenje obima računara u obrazovnom procesu.

Upotreba računarskih tehnologija u sistemu stručnog obrazovanja doprinosi realizaciji sledećih pedagoških ciljeva:

Razvoj ličnosti učenika, priprema za samostalnu produktivnu profesionalnu aktivnost;

Sprovođenje društvenog poretka, zbog potreba savremenog društva;

Intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi.

Inovativne tehnologije učenja koje odražavaju suštinu budućeg zanimanja, formiraju profesionalne kvalitete specijaliste, svojevrsni su poligon na kojem studenti mogu odraditi svoje profesionalne vještine u uslovima bliskim stvarnim.

Tradicionalna (reproduktivna) tehnologija

Pripravniku se daje uloga obavljanja funkcija reproduktivne prirode. Radnje nastavnika su povezane sa objašnjenjem, demonstracijom radnji, procenom njihovog izvođenja od strane učenika i ispravljanjem.

Razvojna tehnologija učenja

Autori: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i dr. Razvoj djeteta, posebno razvoj intelekta, prati učenje i razvoj. Razvoj školaraca može se ubrzati zahvaljujući efikasnosti obuke. Princip učenja na visokom nivou težine, brzim tempom, vodeća uloga je data teorijskom znanju. Stimulacija refleksije učenika u različitim situacijama obrazovne aktivnosti.

Tehnologija faznog formiranja mentalnih radnji

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Znanje, vještine i sposobnosti ne mogu se steći i zadržati izvan ljudske aktivnosti. Za obavljanje radnji bez greške, osoba mora znati šta će se dogoditi u ovom slučaju, na koje aspekte onoga što se dešava treba obratiti pažnju. Šest faza asimilacije: aktualizacija motivacije, svijest o shemi orijentirajućeg osnova aktivnosti, izvođenje radnji u vanjskom materijaliziranom obliku, faza vanjskog govora, faza unutrašnjeg govora, prelazak radnji na unutrašnji plan (internalizacija radnji)

Tehnologija kolektivne interakcije

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organizovani dijalog, asocijativni dijalog, kolektivni način nastave, rad učenika u parovima smjena. Tokom lekcije svako razrađuje svoj dio informacija, razmjenjuje ih sa partnerom, koji pak traži novog partnera za međusobno učenje.

Tehnologija pune apsorpcije

Autori: Amerikanci J. Carroll i B. Bloom. U Rusiji, M.V. Klarin. Tehnologija postavlja fiksni nivo ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima za učenike, ali čini vrijeme, metode, forme, uslove rada varijablama za svakog učenika. Ciljevi kognitivne aktivnosti uključuju: znanje, razumijevanje, primjenu, generalizaciju, evaluaciju. Sav materijal je podijeljen u jedinice za obuku. Za svaku nastavnu jedinicu izrađuje se korektivni didaktički materijal koji učeniku daje mogućnost da odabere metode percepcije, razumijevanja i pamćenja koje mu odgovaraju. Standard njegove potpune asimilacije određen je kroz cijelu temu. Ocjena za asimilaciju teme postavlja se nakon završne provjere prema standardu.

Tehnologija učenja na više nivoa

Tehnologija višestepenog obrazovanja omogućava diferencijaciju nivoa zbog podjele tokova na mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovnim oblastima na osnovnom i varijabilnom nivou (osnovni nivo je određen državnim standardom). , nivo varijable je kreativan, ali ne niži od osnovnog nivoa). Koriste se tri varijante diferenciranog učenja: Diferencirano učenje podrazumeva dobrovoljan izbor od strane svakog učenika stepena usvajanja nastavnog materijala (ne nižeg od državnog standarda), organizaciju samostalnog rada učenika na različitim nivoima, ispred učenja prema individualni plan.

Tehnologija prilagodljivog učenja

Tehnologija adaptivnog učenja je vrsta tehnologije učenja na više nivoa, podrazumeva fleksibilan sistem organizovanja treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika. Centralno mjesto u ovoj tehnologiji je dato učeniku, njegovim aktivnostima, kvalitetima njegove ličnosti. Posebna pažnja se poklanja formiranju njihovih vještina učenja. Prioritet pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja daje se samostalnom radu. Ova tehnologija omogućava namjerno variranje trajanja i redoslijeda faza treninga.

Tehnologija programiranog učenja

Počeci programiranog učenja bili su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. U domaćoj nauci tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matjuškin, N.F. Talyzin. Karakteristike tehnologije programiranog učenja su tehnologija samostalnog individualnog učenja po unaprijed osmišljenom programu obuke uz korištenje posebnih alata.Ona pruža mogućnost svakom studentu da vježba učenje u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (tempom učenja, stepenom učenja, itd.). Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja su programi obuke. Propisuje niz radnji za ovladavanje određenom jedinicom znanja. Obrazovni programi mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili drugih vrsta štampanih priručnika, ili kompjuterski potpomognutih programa.

Tehnologija računarske obuke.

Računarske tehnologije učenja omogućavaju rješavanje gotovo svih didaktičkih zadataka. Računari daju određene informacije, provjeravaju da li su ih učenici naučili iu kojoj mjeri, formiraju odgovarajuća teorijska znanja i praktične vještine, otvaraju pristup elektronskim bibliotekama, glavnim domaćim i međunarodnim bazama podataka. Neki kompjuterski programi mogu prilagoditi tempo učenja individualnim karakteristikama učenika, analizirati svaki odgovor i na osnovu toga utvrditi sljedeće dijelove nastavnog materijala itd.

Tehnologija učenja problema

U problemskom učenju nastavnik ne saopštava znanje u gotovom obliku, već postavlja zadatak učeniku, zainteresuje ga, budi u njemu želju da pronađe način da ga reši. Prema stepenu kognitivne samostalnosti učenika, problemsko učenje se odvija u tri glavna oblika: prezentacija problema, djelomična aktivnost pretraživanja i samostalna istraživačka aktivnost.

Modularna tehnologija učenja.

U domaćoj didaktici osnove modularnog obrazovanja najpotpunije su proučavali i razvijali P. Yucevicienė i T.I. Shmakova. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje. Sastav modula: ciljni akcioni plan, banka informacija, metodološki vodič za postizanje didaktičkih ciljeva. Moduli su podijeljeni u tri tipa: kognitivni, koji se koriste u proučavanju osnova nauke; operativni, koji su neophodni za formiranje i razvoj metoda aktivnosti, i mješoviti, koji sadrže prve dvije komponente. Kod modularne obuke maksimalno se vremena posvećuje samostalnom učenju, a posebna pažnja se poklanja samokontroli i samoprocjeni.

Tehnologija koncentrisanog učenja

Tehnologija koncentriranog učenja bazira se na poznatoj metodi "uranjanja u predmet" u pedagoškoj praksi. Ovu tehnologiju su razvili i koristili P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Suština koncentriranog učenja je da se lekcije kombinuju u blokove; tokom dana, sedmice smanjuje se broj predmeta koji se paralelno izučavaju. Da bi se spriječilo zaboravljanje naučenog gradiva na lekciji, treba raditi na njegovom učvršćivanju na dan percepcije, tj. potrebno je neko vrijeme temeljitije "uroniti" u temu.

Tehnologija projektne obuke.

Tehnologija projektnog učenja jedna je od opcija za praktičnu implementaciju ideje produktivnog učenja. Produktivno učenje karakteriše činjenica da obrazovni proces rezultira individualnim iskustvom produktivne aktivnosti. Ova tehnologija je zasnovana na Deweyjevim idejama o organizaciji obrazovnih aktivnosti za rješavanje praktičnih problema preuzetih iz svakodnevnih aktivnosti. Cilj produktivnog učenja nije savladati zbir znanja i ne proći obrazovni programi, već stvarno korištenje, razvoj i obogaćivanje vlastitog iskustva učenika i njihovih ideja o svijetu. Svako dijete dobija priliku za stvarne aktivnosti u kojima ne samo da može pokazati svoju individualnost, već je i obogatiti. pedagoško-tehnološko obrazovanje inovativno

Zagarantovana tehnologija učenja

Autor: Monakhov V.M. Tehnologija garantovanog učenja je model zajedničke pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika u programiranju i realizaciji obrazovnog procesa. Nastavnik u ovoj tehnologiji dizajnira tehnološku mapu, koja prikazuje: postavljanje ciljeva, dijagnostiku, vannastavni samostalni rad (domaći rad), logičku strukturu projekta, korekciju. Dijagnostika podrazumijeva utvrđivanje činjenice o postizanju određenog mikrocilja. Neki od zadataka ispunjavaju uslove državnog standarda koje učenik mora da ostvari.

Tehnologija učenja na daljinu.

Tehnologija učenja na daljinu je primanje obrazovnih usluga bez pohađanja obuke, korištenjem modernih telekomunikacionih sistema kao što su e-mail, televizija i internet. Nakon što je dobio edukativne materijale, učenik može savladati znanje kod kuće, na radnom mjestu ili u posebnoj računarskoj nastavi. Konsultacije na učenje na daljinu su jedan od oblika upravljanja radom studenata i pomaganja im u samostalnom izučavanju discipline.

Dakle, pedagoške tehnologije su se usavršavale tokom dužeg perioda. U ovom trenutku pedagoške tehnologije se koriste na složen način.

Zajednički cilj svih tehnologija je, prvo, postizanje garantovanih rezultata u obuci (ili obrazovanju); drugo, njihova ponovljivost i reproduktivnost. Istovremeno, uz najmanji utrošak vremena, novca, fizičkih i intelektualnih snaga. Ali tehnologija ima i svoje specifične svrhe.

Dakle, svrha adaptivne tehnologije je podučavanje metodama samostalnog rada, samokontrole, metodama istraživanja; razvoj i usavršavanje sposobnosti za samostalan rad, sticanje znanja i na osnovu toga - formiranje intelekta učenika.

Svrha integralne tehnologije je podsticanje obrazovnog interesa, razvoj mentalnih sposobnosti i obogaćivanje učenika srednjih škola integrisanim znanjem.

Svrha tehnologije potpune asimilacije znanja je naučiti svu djecu da postignu dovoljno visoke rezultate u usvajanju i primjeni znanja i vještina.

Svrha tehnologije učenja zasnovanog na problemu je da stimuliše intelektualnu aktivnost učenika; razvoj procesa mišljenja, individualne karakteristike uma; formiranje unutrašnjih motiva za učenje, načini mentalne aktivnosti učenika, njihove kreativne sposobnosti; samostalno traženje rješenja problema. Također - formiranje kreativnog, nestandardnog razmišljanja, oslobođenog uobičajenih stereotipa i klišea.

Razmatranje tehnologija sa pozicije njihove ciljne orijentacije daje osnovu za izvođenje početnih odredbi njihove primjene. Dakle, upotreba tehnologije u obrazovnom procesu uključuje:

• - svijest o mogućnostima različitih tehnologija koje mogu ostvariti ciljeve;
• - uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike djece, stepen osposobljenosti i stepen učenja;
• - određeni broj tehnologija može se uspješno koristiti samo u ograničenom vremenskom periodu, za realizaciju kratkoročnih ciljeva, jer dalja upotreba ovih tehnologija neće doprinijeti postizanju strategije učenja, biće neproduktivna;
• - fazno uvođenje tehnologija u obrazovni proces i prilagođavanje učenika na rad u tehnološkom režimu;
• - dostupnost kompletnih tehnoloških sredstava i uslova, pripremljenost nastavnika za takav rad.

Upotreba pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu je posao koji obećava. Ali suočava se sa brojnim poteškoćama i problemima. Nemamo skoro nikakve tehnologije razvijene na četvrtom nivou. U postojećim metodološkim razvojima, tehnološki aspekti su sažeti, na visokom nivou apstrakcije („uradi ovo, uradi ovo i ovako“), ali kako konkretno...? I svaki učitelj (učitelj) počinje stvarati na svoj način, kako on razumije. Ali nije uvijek moguće da nastavnik stvori teorijski i praktično opravdanu tehnologiju, da je testira u školskom okruženju.

U pedagoškoj teoriji i praksi važno je uzeti u obzir kako klasifikacione karakteristike tehnologija tako i njihove tehnološke mogućnosti za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa. A to će zauzvrat pomoći da se preciznije identifikuje opseg njihove primjene.

Pedagoške tehnologije se uslovno mogu podijeliti u dvije velike grupe: bezmašinske i mašinske (koristeći nastavne mašine, kompjutere, video opremu). I bezmašinske i mašinske tehnologije imaju svoje prednosti i nedostatke, koje se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu. Slabosti mašinskih tehnologija uključuju činjenicu da one izazivaju nedostatak komunikacije, ograničavaju sposobnost formulisanja misli i razvijanja kreativnog mišljenja, ograničavaju uslove za razvoj društvenih osobina i kvaliteta učenika.

Vrijedan je pažnje takav aspekt kao što je obradivost sadržaja obrazovanja, odnosno sposobnost da se obrazovne informacije podvrgnu tehnološkom kodiranju i ne izgube svoje sposobnosti učenja. Jedi obrazovne informacije, koji se ne može prevesti na tehnološki jezik bez izobličenja i deformacija, kako bi sačuvao svoj obrazovni i naučni integritet. U ovom slučaju, informacije koje se prezentiraju studentima gube svoj izvorni značaj. Tako, na primjer, umjetničke, književne informacije ne mogu se prevesti na tehnološki jezik. Gotovo je nemoguće prenijeti suštinu „ideja u kretanju, razvoju, teorijama i konceptualnim pristupima, različitim procjenama, pluralističkim mišljenjima, kontradikcijama. Apsolutizacija kodiranja i ograničavanje procesa nastave književnosti, umetnosti, društvenih nauka, istorije, etike i psihologije porodičnog života čisto tehnološkim pristupima dovodi do nepromišljenog pamćenja, do formalizma u znanju i bezidejnosti u obrazovanju.

U principu, tehnologizacija je suprotna kreativnosti, jer je tehnologija algoritmizacija, programiranje. A to je nespojivo sa kreativnošću.

U isto vrijeme, mnogo toga u obrazovnom procesu dobro je podložno tehnologizaciji. Opravdava se, na primjer, u smislu formiranja vještina i sposobnosti, prilikom učenja jezika, rješavanja zadataka pomoću formula, savladavanja radnih i fizičkih vježbi itd. Izlazak učenika na nivo veština doveden do savršenstva - neophodno stanje razvoj kreativnih sposobnosti. Na osnovu prethodnog, mogu se identificirati sljedeće prednosti i nedostaci tehnologija.

ZA: mogućnost dijagnosticiranja svrhe i rezultata obrazovnog procesa;

• - postizanje garantovanog rezultata u obuci;
• - ponovljivost i reproduktivnost rezultata;
• - orijentacija tehnologija za postizanje specifičnih ciljeva u obuci ili obrazovanju;
• - formiranje vještina dovedenih do savršenstva;
• - ušteda vremena, novca, truda za postizanje ciljeva;
• - uz razumnu primjenu mogu se smatrati osnovom za razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti.

• - složenost prelaska na tehnološki način obuke;
• - nemogućnost prevođenja svih informacija na tehnološki jezik obrazovanja;
• - povećati nedostatak komunikacije;
• - ne rade na razvoju kreativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti (posebno mašinskih tehnologija); izuzetak je tehnologija problemskog, heurističkog učenja;
• - rad na bazi simuliranih algoritama i programa. Procjenjujući prednosti i nedostatke pedagoških tehnologija, treba imati na umu da ne postoje tehnologije koje mogu zamijeniti živu ljudsku komunikaciju u svoj ljepoti njenih manifestacija i mogućnosti u obrazovnom procesu. Naše će rezonovanje, po svemu sudeći, doprinijeti formiranju potpunijih sudova o izboru i upotrebi tehnologije u pedagoškom procesu.

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje zasnovano na psihologiji ljudskih odnosa. Interaktivne tehnologije učenja smatraju se načinima ovladavanja znanjem, razvijanjem vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcije između nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne aktivnosti. Njihova suština leži u činjenici da se zasnivaju ne samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već, prije svega, na kreativnom, produktivnom razmišljanju, ponašanju i komunikaciji. Istovremeno, proces učenja je organiziran na način da učenici uče komunicirati, komunicirati jedni s drugima i drugim ljudima, uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na osnovu analize proizvodnih situacija, situacijskih stručnih zadataka i relevantnih informacija. .

U interaktivnim tehnologijama učenja uloge edukatora (umjesto uloge informatora - uloga menadžera) i pripravnika (umjesto objekta utjecaja - subjekta interakcije), kao i uloga informacije (informacije nije cilj, već sredstvo za ovladavanje akcijama i operacijama) značajno mijenjaju.

Sve interaktivne tehnologije učenja podijeljene su na neimitacijske i simulacijske. Klasifikacija je zasnovana na znaku rekonstrukcije (imitacije) konteksta profesionalne delatnosti, njegovoj modelskoj zastupljenosti u obrazovanju.

Neimitacijske tehnologije ne podrazumijevaju konstrukciju modela fenomena ili aktivnosti koja se proučava. Simulacijske tehnologije se baziraju na modeliranju simulacije ili simulacije-igre, odnosno reprodukciji u uslovima učenja sa jednom ili drugom mjerom adekvatnosti procesa koji se odvijaju u realnom sistemu.

Razmotrimo neke oblike i metode interaktivnih tehnologija učenja.

Problemsko predavanje uključuje formulaciju problema, problemske situacije i njihovo naknadno rješavanje. U problematičnom predavanju, kontradikcije stvarnog života modeliraju se kroz njihovo izražavanje u teorijskim konceptima. Osnovni cilj ovakvog predavanja je sticanje znanja od strane studenata uz njihovo neposredno i efektivno učešće. Među modeliranim problemima mogu biti naučni, društveni, stručni, vezani za specifičan sadržaj nastavnog materijala. Konstatacija problema podstiče učenike na aktivnu misaonu aktivnost, na pokušaj samostalnog odgovora na postavljeno pitanje, pobuđuje interesovanje za izloženo gradivo i aktivira pažnju učenika.

Seminar-spor podrazumijeva kolektivnu raspravu o problemu kako bi se utvrdili načini za njegovo pouzdano rješenje. Seminar-disput se održava u formi dijaloške komunikacije njegovih učesnika. Podrazumijeva visoku mentalnu aktivnost, usađuje sposobnost debate, rasprave o problemu, brane stavova i uvjerenja, sažetog i jasnog izražavanja misli. Funkcije aktera u seminaru-debati mogu biti različite.

Obrazovna diskusija -- jedna od metoda problemskog učenja. Koristi se u analizi problemskih situacija kada je potrebno dati jednostavan i nedvosmislen odgovor na pitanje, dok se pretpostavljaju alternativni odgovori. Kako bi se svi prisutni uključili u diskusiju, preporučljivo je koristiti metodu kooperativnog učenja (saradnja u učenju). Ova metodologija se zasniva na uzajamnom učenju kada učenici rade zajedno u malim grupama. Osnovna ideja saradnje u učenju je jednostavna: učenici kombinuju svoje intelektualne napore i energiju kako bi obavili zajednički zadatak ili postigli zajednički cilj (na primjer, pronašli rješenja za problem).

Tehnologija rada vaspitne grupe u obrazovnoj saradnji može biti sledeća:

• - formulacija problema;
• - formiranje malih grupa (mikrogrupe od 5-7 ljudi), raspodela uloga u njima, objašnjenja nastavnika o očekivanom učešću u diskusiji;
• - diskusija o problemu u mikrogrupama;
• - predstavljanje rezultata diskusije pred cijelom studijskom grupom;
• - nastavak rasprave i sumiranje.