IEM za dijete sa cerebralnom paralizom.docx - Prilagođen program dodatnog opšteg obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza). Prilagođen obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za odeljenja sa decom sa dijagnozom cerebralne paralize

Natalia Zaitseva
Adaptacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza)

Adaptacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju(cerebralna paraliza).

I. Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje pojedinca prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju(cerebralna paraliza)

1.2. Ciljevi i zadaci implementacije programe

1.3. Principi i pristupi implementaciji Programi

1.4. Karakteristično djece sa cerebralnom paralizom.

Rezultati. Rad specijalista u edukativni program adaptacije.

1. Ciljna sekcija.

1.1 Objašnjenje.

U sadašnjoj fazi, u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, koncept integriranog osposobljavanja i obrazovanja je vodeći pravac u razvoju posebnih obrazovanja u našoj zemlji. Ujednačeno uključivanje razvijanja u uslovima insuficijencije (mentalno, fizičko, intelektualno) ličnost u svim mogućim i potrebnim sferama društvenog života, njen dostojan društveni status i samoostvarenje u društvu je pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci sa hendikepirani u svim fazama njihovog individualnog razvoja.

Organizacija procesa obrazovanja i obuke treba da obezbijedi realizaciju individualnih prilagođeni program za svako dete sa invaliditetom.

Pojedinac prilagođeni program za dijete sa smetnjama u razvoju(autizam) (Dalje - Program) razvijena na osnovu zakonskih akata koji regulišu funkcionisanje sistema predškolskog i popravnog obrazovanje na ruskom Federacije:

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012 „O obrazovanje V Ruska Federacija»

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobrenju savezne države obrazovni predškolski standard obrazovanje»

Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 07.06.2013. br. IR-535/07 „O korektivnom i inkluzivnom obrazovanje djece»

Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobravanju sanitarnih i epidemioloških uslova za uređenje, održavanje i organizaciju načina rada predškolske ustanove obrazovne organizacije » (SanPiN 2.4.3049-13).

Pojedinac program rehabilitaciju deteta sa invaliditetom.

1.2 Zadaci programe.

Target: provođenje korekcije nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju djeca sa invaliditetom (poremećaji mišićno-koštanog sistema).

Zadaci:

1. Adaptacija

2. Stvaranje psihološke osnove za razvoj različitih vrsta aktivnosti.

3. Formiranje primarnih vještina i sposobnosti igre, kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samoposluživanja.

4. Osiguravanje potrebne fizičke aktivnosti djeteta u skladu sa njegovom dijagnozom.

5. Primarna dijagnoza.

6. Adaptacija dijete u predškolskoj ustanovi.

7. Stvaranje psihološke osnove za razvoj različitih vrsta aktivnosti.

8. Formiranje primarnih vještina i sposobnosti igre, kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samoposluživanja.

9. Obezbjeđivanje potrebne fizičke aktivnosti djeteta u skladu sa njegovom dijagnozom.

10. Primarna dijagnoza.

1.3. Principi konstrukcije rad:

1. Izgradnja popravne obrazovni rad zasnovan na temeljnom proučavanju očuvanih i izmijenjenih funkcija tijela.

2. Diferenciran pristup - uzimanje u obzir mogućnosti djeteta i izgradnja vježbi koje su u zoni njegovog proksimalnog razvoja

3. Individualni pristup svakom djetetu

4. Dosljednost – oslanja se na ideju govora kao složenog funkcionalni sistem, čije su strukturne komponente u bliskoj interakciji, u vezi s tim, proučavanje govora, proces njegovog razvoja i ispravljanje kršenja uključuje utjecaj na sve komponente, sve aspekte govornog funkcionalnog sistema;

5. Sveobuhvatan medicinsko-pedagoški uticaj podrazumeva sprovođenje psiholoških i medicinskih mera u cilju obnavljanja i razvoja narušenih funkcija organizma. Medicinski učinak uključuje lijekove i fizioterapiju, terapiju vježbanjem, masažu

6. Poštivanje režima zaštite. Dijete treba da bude u položaju koji najviše doprinosi opuštanju mišića.

7. Razvoj obrazovanja – povezan je sa potrebom ne samo prevazilaženja zaostatka i normalizacije razvoja, već i njegovog obogaćivanja, odnosno pojačavanja razvoja; utvrđivanje individualnih sposobnosti djeteta sa oštećenjem vida moguće je samo uz aktivno učešće nastavnika koji "olovo" razvoj djeteta, otkrivanje njegovih potencijala, zona proksimalnog razvoja”;

8. Računovodstvo za vodeću vrstu aktivnosti - glavni fokus je na organizaciji samostalne djece "otkrića" u toku razne aktivnosti za djecu(igra, komunikacija, istraživanje, itd.); Nastavnik djeluje prvenstveno kao organizator obrazovni proces;

9. Varijabilnost djeci se daje mogućnost izbora materijala, vrsta aktivnosti, učesnika u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, informacija, metoda djelovanja;

10. Kontinuitet - osigurava se kontinuitet u sadržajima, tehnologijama, metodama između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanje, određen je vektor dugoročnog razvoja;

1.4. Karakteristično djece sa cerebralnom paralizom.

Cerebralna paraliza (cerebralna paraliza) je ozbiljna bolest nervni sistemšto često dovodi do invaliditeta. Cerebralna paraliza nastaje kao posljedica nerazvijenosti ili oštećenja mozga u ranoj ontogenezi.

Main klinički simptom Cerebralna paraliza je poremećaj motoričke funkcije povezan s kašnjenjem u razvoju ili abnormalnim razvojem statokinetičkih refleksa, patologijom mišićnog tonusa, parezom. U većini slučajeva poremećaji kretanja su praćeni oštećenjem vida i sluha (20-25%, govor itd. U nekim djeca istovremeni sindromi: konvulzivni, cerebelarni, hipertenzivni, hiperkinetički i drugi. Ovako složena klinička slika i prisilna nepokretnost stvaraju deficit u mentalnom razvoju djeteta sa cerebralnom paralizom, što se vrlo negativno odražava na njegovu kognitivnu aktivnost općenito. Najčešći oblik poremećaja mentalnog razvoja kod ove bolesti je mentalna retardacija. (50% ukupne populacije djece sa cerebralnom paralizom) a otprilike 20-25% ima mentalnu retardaciju različite težine.

Treba napomenuti da cerebralna paraliza nije progresivna bolest. Sa godinama u pravilan tretman, rehabilitacioni i korektivno-pedagoški rad, stanje djeteta se po pravilu poboljšava.

Ozbiljnost poremećaja kretanja varira u širokom rasponu, pri čemu su najteži poremećaji na jednom polu, a minimalni na drugom. Mentalni i govorni poremećaji, kao i motorički poremećaji, različitog su stepena težine i može se uočiti čitav spektar različitih kombinacija.

Poremećaji kretanja u djeca sa cerebralnom paralizom imaju različite stepene težine.

Teška. Djeca ne savladavaju vještine hodanja i manipulativne aktivnosti. Ne mogu sami sebi da služe.

Prosjek. Djeca savladavaju hodanje, ali se kreću uz pomoć ortopedskih pomagala (štake, kanadski štapovi, itd.) Njihove samoposlužne vještine nisu u potpunosti razvijene zbog kršenja manipulativne funkcije.

Light. Djeca hodaju sama. Mogu sami sebi da služe, imaju razvijenu manipulativnu aktivnost. Međutim, kod pacijenata može doći do nepravilnog patološkog držanja i položaja, poremećaja hoda, nedovoljno spretnih pokreta, usporenosti. Smanjena mišićna snaga, postoje nedostaci u finim motoričkim sposobnostima.

Sa blagim do umjerenim oštećenjem (i slično djeca više od 70% među svim oboljelima od cerebralne paralize) djeca mogu pohađati popravni obrazovne dječije ustanove. Najteži bolesnici se odgajaju i obučavaju u specijalnim internatima za djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.

Medicinska nauka je prikupila ogromne podatke o uzrocima cerebralne paralize. Brojne studije svjedočiti o kršenju razvoja fetusa pod utjecajem različitih štetnih faktora. Sada je dokazano da više od 400 faktora može imati štetni učinak na centralni nervni sistem fetusa u razvoju. Prihvaćeno dodijeliti: prenatalni, perinatalni i postnatalni štetni faktori vezani za nastanak cerebralne paralize.

prenatalni faktori.

majčinski ustav,

somatske, kardiovaskularne, endokrine, zarazne bolesti buduće majke (virusne infekcije, rubeola, toksoplazmoza, citomegalovirus,

loše navike (pušenje, alkoholizam, narkomanija);

fizičke traume, fetalne modrice;

komplikacije prethodne trudnoće;

fizički faktori (pregrijavanje ili hipotermija, vibracije, zračenje);

neki lijekovi;

nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnim grupama;

ekološki problemi (voda i zrak zagađeni otpadom od proizvodnje; sadržaj velike količine nitrata, pesticida, radionuklida, raznih sintetičkih aditiva u prehrambenim proizvodima, povišen nivo zračenje).

Svi gore navedeni faktori remete uteroplacentalni rad cirkulacija, što dovodi do pothranjenosti i gladovanja fetusa kiseonikom (intrauterina hipoksija). Razvoj nervnog sistema fetusa u ovim uslovima je poremećen.

Faktori koji ometaju razvoj fetusa uključuju sljedeće: težina manja od 1500 gr., mikrocefalija, abnormalni položaj fetusa, mala težina posteljice, trudnoća kraća od 37 sedmica, anomalije udova, genetski faktori.

perinatalni faktori.

Ovi faktori uključuju porođajnu traumu, porođajnu asfiksiju. Kombinacija intrauterine patologije s porođajnom traumom trenutno se smatra jednim od najčešćih uzroka cerebralne paralize. Porođajna trauma, s jedne strane, utječe na mozak, kao i svaka mehanička ozljeda, s druge strane uzrokuje oštećenje mozga cirkulaciju krvi i u teški slučajevi krvarenja u mozgu. Uzroci porođajnih povreda mogu biti mehanička oštećenja pri porođaju (upotreba pinceta, vakum ekstraktora (15%, nepravilna prezentacija ploda (7%), uska karlica majke, posebno u trudnoći sa velikim fetusom, prolazno porođaji (11%, produženi pokušaji, veštački porođaj - carski rez (8%, patologija posteljice ili pupčane vrpce, zapetljavanje pupčane vrpce, slabost radna aktivnost(27%, prijevremeni prolazak vode (18%) .

Učinak porođajne traume obično se kombinira s asfiksijom - patološkim stanjem tijela, koje karakterizira nedostatak kisika u krvi i prekomjerno nakupljanje ugljičnog dioksida, respiratorna i srčana aktivnost.

Incidencija cerebralne paralize među djeca, rođen u asfiksiji, varira prema različitim istraživačima od 3 do 20%. Može se pratiti jasna veza između asfiksije pri rođenju i cerebralne paralize u djeca rođen prerano.

postnatalnih faktora.

U postnatalnoj fazi razlikuju se sljedeći razlozi odstupanja:

Povrede lobanje i kostiju, subduralni hematomi;

- infekcije: meningitis, encefalitis, apsces mozga,

- intoksikacija: lekovite supstance, antibiotici, olovo, arsen itd.,

- nedostatak kiseonika: gušenje, utapanje,

Komplikacije nakon vakcinacije,

At neoplazme i druga stečena odstupanja u mozak Ključne riječi: tumori, ciste, hidrocefalus.

U oko 2% slučajeva genetski faktor igra glavnu ulogu u nastanku cerebralne paralize.

.Obrazovni program uključuje 3 bloka:

Dijagnostički blok (sveobuhvatna proširena dijagnostika stvarnog razvoja djeteta, uzimanje anamneze, dijagnostika unutarporodičnih odnosa, popunjavanje individualne kartice razvoja djeteta) provode svi specijalisti obrazovne ustanove.

Praćenje dinamike razvoja djeteta provodi se 2 puta godišnje - u jesen i proljeće.

Kognitivni blok je izgrađen na bazi složenog tematskog planiranja. Područja: , "kognitivni razvoj", "Razvoj govora" "fizički razvoj" implementirati instruktor vježbe terapije, terapeut masaže, edukatori. Vodeća uloga u definisanju obrazovni program pripada nastavniku defektologu.

Korektivno-pedagoški blok izgrađen je na bazi složenog tematskog planiranja. Područja programi opšteg obrazovanja realizuju se na sledeći način:"Društveni i lični razvoj", "kognitivni razvoj", "Razvoj govora"- realizuje nastavnik-defektolog, nastavnik-psiholog, nastavnik-logoped, vaspitači; "Umjetnički i estetski razvoj" realizuju muzički direktor, vaspitači; "fizički razvoj" implementirati instruktor vježbe terapije, terapeut masaže, edukatori.

Dijagnostički blok.

Target: Utvrditi nivo razvoja mentalnih funkcija, sposobnost učenja novih stvari. Optimalno prognoza dalje školovanje.

Zadaci: Odredite koje se funkcije uspješno razvijaju, a koje zaostaju u razvoju.

Dijagnostički rezultati prikazano u pedagoškoj dokumentaciji - individualne karte mentalnog razvoja.

kognitivni blok.

Pravci kognitivnog rada sa decom predškolskog uzrasta sa prekršajima OH DA:

Razvoj igračkih aktivnosti

Razvoj govora, komunikacija s vršnjacima, formiranje koherentnog govora, dopuna aktivnog i pasivnog rječnika

Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje

Razvoj prostornih i vremenskih predstava

Razvoj fine i grube motorike, priprema za pisanje

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Formiranje psihološke spremnosti za školovanje.

blok korekcije.

Razvoj kognitivne aktivnosti provodi nastavnik-defektolog

Razvoj govora i korekciju poremećaja dizartrije obavlja logopedski pedagog

Učitelj-psiholog ispravlja poremećaje ličnog razvoja, radeći direktno sa djecom i njihovom okolinom

Nastavu fizičkog vaspitanja izvodi instruktor fizikalne terapije

Vaspitač formira veštine samoposluživanja u režimskim trenucima, organizuje aktivnosti u učionici, van nastave, na šetnje.

2.2. Rad specijalista u Adaptacijski obrazovni program.

Aktivnosti nastavnika defektolog:

Diagnostic: (septembar, januar, maj)

Korekcija-razvijanje:

Izvođenje radova:

Upoznavanje sa okolnim svijetom;

O razvoju elementarnih matematičkih pojmova.

Obrazovne aktivnosti

Vježbe igre.

Podsjetnik.

Objašnjenje, pokazivanje.

Edukativne igre

Frontalni, podgrupni, individualni časovi. casovi.

Integrisane lekcije.

Lekcije igre uz korištenje različite opreme za igranje.

Pomaganje djeci sa poteškoćama.

Uključivanje specijalista u popravni proces.

Samostalna aktivnost djeca

Igre (didaktički, razvojni, mobilni).

Eksperimentalne igre.

Zapažanja.

Integrisane dečije aktivnosti

(uključivanje djeteta stečenog iskustva u svojim praktičnim aktivnostima - predmetnim, produktivnim, igrivim).

Aktivnosti nastavnika psiholog:

Diagnostic: (septembar, januar, maj). Ispitivanje kognitivne, emocionalno-voljne i komunikativne sfere.

Psihokorekcija emocionalno-voljnih sfere:

Dati djeci osnovno znanje o nekim osnovnim emocije: radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, interesovanje.

Naučite djeca razlikovati emocije po njihovoj shemi slike.

Naučite djeca prenijeti dato emocionalno stanje.

Develop at dječija empatija(sposobnost empatije).

Razvijati arbitrarnost ponašanja, samoregulaciju

Obrazovne aktivnosti, sprovedena u režimskim trenucima

Edukativne igre, igre s pijeskom.

Integrisane lekcije.

Modeliranje i igranje problemskih situacija.

Samostalna aktivnost djeca

Igre igranja uloga.

Igre sa pravilima.

Gledajući ilustracije i piktograme.

Crtanje

Individualne i grupne igre - casovi:

igre na otvorenom,

Elementi vježbi opuštanja.

Aktivnosti nastavnika logoped:

Glavni zadatak nastavnika – logopeda je da podučava deca nezavisne, koherentan, gramatički ispravan govor i verbalne komunikacijske vještine.

U korektivnom procesu koriste se tehnologije koje štede zdravlje, igarački oblici edukacije djeca.

Sistem logopedskog rada sa decom sa ODA poremećajima uključuje: razvoj i korekcija slušne percepcije; razvoj i korekcija vizualne percepcije; razvoj i korekcija govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora.

Artikulacijska gimnastika je od velikog značaja u logopedskom radu. Kombinira se sa bioenergetikom.

U toku je rad na razvoju motoričkih sposobnosti šaka i prstiju. Ona uključuje:

1. gimnastika prstiju

2. rad u sveskama - razvoj elementarnih grafičkih vještina;

3. vježbe za prste i šake korištenjem raznih predmeta.

Aktivnosti vaspitača: Grupni tutori za djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, osim obrazovnim ciljevima, obavljaju korektivno-razvojne poslove u cilju sveobuhvatnog razvoja djeca.

Razvoj govora

Razvoj predmetnih i igranih aktivnosti.

Radove obavljati u režimskim trenucima.

Radno obrazovanje

slikovito aktivnost i dizajn.

Rezultati:

1. Trenutno postoji sistem specijalne predškolske ustanove edukativne grupe za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema. U ovim grupama stvaraju se uslovi za optimalan razvoj dece predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom.

2. Radno iskustvo je to pokazalo prikladno kompletirati grupe koje su klinički i psihološki heterogene kako u pogledu mišićno-koštane patologije tako iu smislu intelektualnog razvoja. Ovo ne samo da vam omogućava da riješite organizacijske probleme, već zaista utiče na lični razvoj. djeca.

3. Medicinsko-psihološko-pedagoški uticaj na djeca treba implementirati na sveobuhvatan način kroz napore određenog broja stručnjaka. Za racionalnu organizaciju rada važno je jasno definisati sistem interakcije između stručnjaka.

4. Kao vodeća ideja modernog specijala obrazovanje favorizovana orijentacija obrazovni procesa do sljedećeg društvenog adaptacija i integracija djece.

Skinuti:

Pregled:

GBOU škola br. 1015 do br. 2

Program obuke

"Trudim se, pobjeđujem, pobjeđujem"

(za djecu sa cerebralnom paralizom)

Izradio:

Instruktor fizičkog vaspitanja

Yurova Yu.A.

Zdravlje predškolskog djeteta trenutno je klasifikovano kao prioritet javna politika u oblasti obrazovanja. To stoji u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", koji kaže: obrazovna ustanova garantuje zaštitu i jačanje zdravlja učenika i stvara uslove za formiranje fizičkog, mentalnog i duhovnog zdravlja.

Savremena statistika pokazuje da se zdravlje djece ne poboljšava, već pogoršava. Mnogi predškolci imaju određena funkcionalna odstupanja u zdravstvenom stanju, poremećaje mišićno-koštanog sistema, a mnogi od njih imaju složenu strukturu defekta, mnoga djeca sa dugotrajnim međuljudskim sukobima, neuropsihijatrijske bolesti.

Svake godine u predškolsku ustanovu stižu djeca sa smetnjama u razvoju, slabog zdravlja, invalidi sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema. Takva djeca se obučavaju i odgajaju kako u grupi za kraći boravak "Posebno dijete", tako iu grupama sa punim radnim vremenom. Ali obuka i obrazovanje također moraju ispunjavati zahtjeve Federalnog državnog standarda obrazovanja (program "Od rođenja do škole"). Ali šta ako se dijete ne nosi sa programom obuke?

Praktično iskustvo pokazuje da obim i sadržaj postojećih programa fizičkog vaspitanja u vaspitno-popravnim ustanovama ne zadovoljavaju savremene zahteve za fizičku aktivnost dece sa smetnjama u razvoju i da ih je potrebno reformisati.

Kakva vrsta fizičkog vaspitanja je potrebna djeci sa smetnjama u razvoju? Kako pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i invaliditetom da isprave svoje probleme? Da li je za takvu djecu moguća fizička rehabilitacija? Ova zabrinjavajuća pitanja danas ne zvuče slučajno.

Pravac rješavanja ovog problema je izrada programa za podučavanje prirodnih motoričkih radnji. Podučavanje prirodnih vrsta pokreta je sticanje vještina, kvaliteta i sposobnosti neophodnih u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, u međusobnoj komunikaciji predškolaca.

Svrha programa sastoji se u realizaciji motoričkih sposobnosti predškolaca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (dijagnoza-cerebralna paraliza), u postizanju rezultata srazmernih rezultatima normativnog razvoja dece. Prema glavnom cilju razlikuju se sljedeće zadataka : formiranje kod djece samopouzdanja, spremnosti na bilo kakve motoričke radnje, savladavanje fizička aktivnost, kao i potreba za sistematskim vježbanjem.

Izrađeni program je rezultat generalizacije radnog iskustva, pedagoških i stručnih znanja. Ovo je pokušaj da se korektivni proces izgradi na način da djeca sa smetnjama u razvoju, težeći uključivanju u društvo normativnog razvoja svojih vršnjaka, budu međusobno bliska, vjeruju u sebe i ostvaruju svoje sposobnosti i vještine.

Model uključen u program"Ulazak djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolske obrazovne ustanove."

Model "Ulazak djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolske obrazovne ustanove"

Relevantnost

Rad sa djecom sa različitim oblicima cerebralne paralize ima niz karakteristika. U svakom radu sa tijelom, osnova je čovjekovo razlikovanje osjećaja napetosti i opuštanja cijelog tijela, njegovih dijelova ili neke mišićne grupe. Ali kako objasniti djetetu šta su napetost i opuštanje, ako je njegovo tijelo u stalnoj napetosti i opušta se samo tokom noćnog sna, a ono nije svjesno tog procesa?

Diferenciran pristup korektivno-razvojnom radu je, prije svega, rad sa potencijalima koje svako pojedinačno dijete ima, uzimajući u obzir njegove karakteristike i mogućnosti. Vrlo je važno - ići od djeteta, njegovih pokreta, njegovih potreba. Stoga svoj rad započinjemo proučavanjem sposobnosti organizma svakog pojedinačnog djeteta, što je osnova za model „Uvođenje djece sa cerebralnom paralizom u motorički modus“.

Cilj:

Realizacija motoričkih sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom, srazmjerno rezultatima normativnog razvoja njihovih vršnjaka.

Zadaci:

Struktura modela:

Model je baziran na V koracima

I faza - izrada i realizacija individualnog programa fizičkog razvoja

Poštovanje interesa djeteta. Princip definiše poziciju specijaliste koji je prepoznat u rješavanju problema djeteta uz maksimalnu korist u interesu djeteta.
Dosljednost. Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sistematski pristup analizi razvojnih osobina i korekciji poremećaja kod djece.
Kontinuitet. Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.
Varijabilnost. Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za dobijanje obuke
Savjetodavna priroda pomoći.

Početna faza razvoja programa je prikupljanje i analiza informacija (informacione i analitičke aktivnosti). Rezultat ove faze je procjena kontingenta učenika kako bi se uzele u obzir osobenosti fizičkog razvoja; utvrđivanje specifičnosti i njihovih individualnih mogućnosti;

dijagnostika (dijagnostička aktivnost) uključuje kvalitativne kriterijume za procenu izvođenja fizičkih vežbi.

Na osnovu dijagnostičkih podataka počinje faza planiranja i organizovanja. Određuje se svrha, zadaci, sadržaj i oblici rada, odabire metodološka podrška. Rezultat rada u ovoj fazi je razvoj individualne časove u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika.

Faza evaluacije uključuje konkretna postignuća učenika, njegove uspjehe.

II faza - socijalizacija u dječjem društvu kroz motoričku aktivnost.

Zadaci igre koje djeca izvode, očaravaju dijete. Nesvjesno postaje učesnik obrazovnog procesa i uključuje se u motoričke aktivnosti druge djece, izvodeći vježbe najbolje što može. Neizostavnu pomoć u ovoj fazi pruža odgajatelj, pažljivo prati postupke djeteta, a nastavnik fizičkog ga usmjerava i približava postupcima druge djece.

III faza - uspostavljanje kontakta među djecom u procesu motoričkih radnji,uz posredovanje nastavnika. Stvara situaciju igre koja promiče komunikaciju i interakciju djece kroz igre u paru, krugove, prelaske s preprekama, igre na otvorenom, igre takmičarskog karaktera.

Faza IV - interakcija sa cijelom grupom

Uključenost u svemotoričke zadaće, igre na otvorenom sa zamjenom za one koje će dijete s prekršajem zapravo izvoditi. Interakcija sa djetetom su ili djeca sa visokom fizičkom aktivnošću, ili djeca sa emocionalno pozitivnim stavom, ili samo prijatelji.

V faza - učenje skijanja

I stage

Cilj:

Izrada individualnog programa fizičkog razvoja za svakog učenika sa teškim funkcionalnim oštećenjima

Takav program prati dijete tokom cijelog boravka u vrtiću i stalno se mijenja u zavisnosti od promjena u individualnim sposobnostima učenika.

Principi implementacije programa:

Pored tradicionalnih principa kreiranja i realizacije programa obrazovanja i vaspitanja predškolskog uzrasta, za realizaciju individualnog programa fizičkog razvoja važni su:

Kombinacija korektivnog i pedagoškog uticaja na učenika sa medicinskim tretmanom (bolnica, sanatorijum, rehabilitacioni centri)

Jedinstvo zahtjeva za učenika, od strane ljekara (ortopeda, neurologa), nastavnika i roditelja.

Usklađenost sa ujednačenim vaspitno-zdravstvenim efektima na učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici

Stvaranje jedinstvenih povoljnih uslova za organizaciju vaspitno-pedagoškog procesa.

Glavna metoda koja se koristi u provedbi individualnog korektivnog i zdravstvenog puta:

Metoda "vodećih pokreta"

Podučavanje djece motoričkim vještinama počinje pokretima prilagođene lagane verzije. Za svako dijete odabire se njegova vlastita verzija „vodećeg pokreta“.

zadatak: pripremiti dijete za potpunu implementaciju određene motoričke vještine kroz pravilno izvođenje elemenata ovog pokreta. Od "vodećih pokreta" prelazimo na pripremni dio lekcije.

Pripremni dio:

zadatak: osigurati glatku i postupnu adaptaciju djetetovog tijela na situaciju povećanog motoričkog opterećenja.

Glavni dio :

zadatak: razvoj i konsolidacija formirane motoričke sposobnosti.

Vrste osnovnih pokreta:

Hodanje sa zadacima

Trčanje zadataka uz umjereno opterećenje (Shvati me, sustigni te, jedan, dva, tri - trčimo zajedno).

Puzanje, penjanje, penjanje

Bacanje (kotrljanje, bacanje, hvatanje)

Vanjski razvodni uređaj (sa predmetima, bez predmeta)

Vježbe koordinacije

Igre i vježbe igre

završni dio:

zadatak: Konsolidacija naučenog pokreta za prenošenje na nove motoričke komplekse.

Algoritam za konstruisanje individualnog časa

Opće razvojno zagrijavanje (6-8 vježbi sa ponavljanjem 3-4 puta)

Dinamičke vježbe

Vježbe za razvoj mišićno-zglobnih osjeta, prevladavanje "labavosti" ili, obrnuto, ukočenosti u zglobovima

Zadaci igre

Individualni program fizičkog razvoja djeteta sa cerebralnom paralizom zasniva se na:

Program "Od rođenja do škole";

Program E.Ya. Stepanenkova "Fizičko vaspitanje u vrtiću", kao i na tehnologiji N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva "Sadržaj i metodika fizičkog vaspitanja dece obolele od cerebralne paralize"; i igranje fitness zagrijavanja "Sa-fi-danse"

Dakle, pravilno izvedena individualno-zdravstvena ruta omogućava učeniku sa cerebralnom paralizom da nesmetano pređe na sljedeći korak.

II faza – adaptivna

zadatak: adaptacija na specijaliste i prostor za igru dvorane.

U ovoj fazi učitelj otkriva kod djece preduslove za komunikativnu i motoričku aktivnost. Prostor za igru u teretani stimuliše dete. Nesvjesno postaje učesnik obrazovnog procesa i uključuje se u motoričke aktivnosti druge djece, izvodeći vježbe najbolje što može.

Metodički prijem, koji nastavnici koriste u ovoj fazi, je kreacija Fluffy igračke. Napravljen od strane roditelja od ekološki prihvatljivih materijala, "Fluffy" nosi komadić kućne udobnosti i majčine topline. Praksa pokazuje da djeca, osjećajući toplinu svoje majke, lakše podnose period adaptacije, brže se navikavaju na režimske trenutke predškolske ustanove, što je bitno za njihov budući boravak u vrtiću.

III faza modela- interakcija sa vršnjacima u krugu, staza s preprekama, igre takmičarskog karaktera.

zadatak: formiranje vještina posredovane interakcije kod sve djece u grupi.

Odnosno, uspostavljanje kontakta među djecom u procesu motoričkih radnji, čiji je posrednik učitelj. Stvara situaciju igre koja promiče komunikaciju i interakciju djece kroz igre u krugu, prolazak staze s preprekama, igre na otvorenom, igre takmičarskog karaktera.

IV faza modela -interakcija u paru, sa cijelom grupom.

zadatak: formiranje neposrednog komunikativnog ponašanja između 2-3 djece, a zatim iu cijeloj grupi na časovima fizičkog vaspitanja.

Par djeteta su ili djeca sa visokom motoričkom aktivnošću, ili djeca sa emocionalno pozitivnim stavom, ili samo prijatelji.

Tako dijete ponavlja standardni set fizičkih vježbi za djecom najbolje što može. A predloženi model "Uvođenje djece sa cerebralnom paralizom u motorički modus" omogućava djetetu da ostvari svoj motorički potencijal, nauči kako da komunicira u timu, ublaži emocionalnu napetost, stekne samopouzdanje.

Učenje djece sa cerebralnom paralizom da skijaju

zadatak: formiranje preduslova za bavljenje sportom.

Za svako dijete nastavnik izrađuje individualni program fizičkog razvoja čiji se rezultati sistematski vrednuju kako se savladavaju setovi vježbi.

Deca sa cerebralnom paralizom znaju kako da se nose sa poteškoćama, ne žele da zaostaju za svojim vršnjacima i mogu da nastave da se kreću u veliki svet sporta ako im se pruži takva prilika. Nadamo se da će naši učenici u budućnosti moći da učestvuju na Paraolimpijskim igrama i da zauzmu svoje mesto.

Predloženi program otkriva zdravstveno-popravne i korektivno-razvojne osnove za formiranje i razvoj motoričkih vještina i sposobnosti kod djece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (djeca sa cerebralnom paralizom), uz uspješnu adaptaciju, optimalan motorički režim, osiguravanje njihovog fizičkog i emocionalno blagostanje.

Program podrazumijeva dosljedno podučavanje djece motoričkim vještinama i sposobnostima, uzima u obzir dobne kriterije za pripremu djece za učenje osnovnih pokreta.

Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta od 3-6 godina, a predviđen je za 3 godine učenja. Realizacija programa odvija se kroz individualnu, podgrupnu i frontalnu nastavu (kao preovlađujući oblik obrazovanja).

Pasoš programa

Naziv programa	Program " Trudim se, savladavam, osvajam "GBOU vrtić kompenzacijskog tipa br. 1800 za djecu sa smetnjama u razvoju
Problemi	Povećanje broja djece s dijagnozom cerebralne paralize Nedovoljna diferencirana korektivno-pedagoška pomoć Potreba za unapređenjem metoda fizičke kulture i zdravlja i korektivni rad Uključivanje djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolske obrazovne ustanove
Svrha programa	Program je namijenjen djeci sa posebnim zdravstvenim potrebama. Program odražava zdravstveno-popravne i korektivno-razvojne osnove za formiranje i razvoj motoričkih vještina i sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom. Koriste se tehnike za uspješnu adaptaciju, za formiranje optimalnog motoričkog režima, kako bi se osiguralo fizičko i emocionalno blagostanje djece.
Svrha programa	Cilj programa je ostvarivanje motoričkih sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom, kako bi se postigli rezultati srazmjerni rezultatima normativnog razvoja djece.
Glavni ciljevi programa	Zadaci: 1. Formiranje kod djece samopouzdanja, spremnosti na sve motoričke radnje 2. Formiranje želje za savladavanjem fizičkog napora 3. Formiranje potrebe za sistematskim fizičkim vježbama.
Period i faze implementacije programa	Program je predviđen za 3 godine studija
Očekivani krajnji rezultati	- uključivanje djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolske obrazovne ustanove Očuvanje i jačanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece Ovladavanje motoričkim znanjima i vještinama Izvođenje pokreta približiti nivou normativnog razvoja djece Razvoj i unapređenje preduslova za uspješnu integraciju u društvo.
Programer	Instruktorica fizičke kulture Yuliya Andreevna Yurova

Struktura programa

Program podučavanja djece predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom prirodnim tipovima motoričkih radnji uključuje:

projektivni blok

Projektivni blok uključuje cilj fizičkog vaspitanja, a to je naučiti djecu prirodnim tipovima motoričkih radnji sa predškolcima od 3-6 godina koji imaju poremećaje mišićno-koštanog sistema na osnovu kompenzacijskih (rezervnih) sposobnosti tijela.

U zadatke fizičkog vaspitanja uvedena je zdravstvena, obrazovna, vaspitna i korektivna komponenta.

Osnovna faza u očekivanom rezultatu je približavanje izvođenja pokreta nivou normativnog razvoja djeteta, te fleksibilan prijelaz iz grupe za kratki boravak u grupu za cjelodnevni boravak.

2. Proceduralni blok

Proceduralni blok sadrži osnove organizacije i metode rada u fizičkom vaspitanju. Blok otkriva karakteristike perioda adaptacije, organizaciju motoričke aktivnosti s opisom algoritma za učenje motoričke akcije, preporuke za nastavnike.

Blok sadržaja

kontrolno-računovodstvena jedinica

Kontrolno-računovodstveni blok je metodologija za provođenje dijagnostičkog pregleda, parametri za procjenu razvoja kretanja i dijagnostičke kartice na početku i na kraju. školske godine.

projektivni blok

Cilj: naučiti djecu sa cerebralnom paralizom prirodnim tipovima motoričkih radnji.

Zadaci:

Osigurati zaštitu života i zdravlja djece, te njihov sveobuhvatan razvoj
Razvijati sposobnost izvođenja osnovnih pokreta, a u budućnosti i formirati osnovne motoričke sposobnosti (u hodanju, vježbama trčanja, penjanju, bacanju)
Postupno razvijajte koordinaciju pokreta
Kroz različite kolektivne akcije promovirati odgoj aktivnosti, samostalnosti, discipline, formiranje pozitivnih emocija
Formirati interes i potrebu djece za sistematskim fizičkim vježbama korištenjem vježbi igre i igara na otvorenom

Glavni zadaci za razvoj pokreta

Obogaćivanje motoričkog iskustva
Razvoj i unapređenje preduslova neophodnih za pravilno hodanje
Trening ravnoteže i koordinacije
Naučite da djelujete s dvije ruke u isto vrijeme u bacanju i kotrljanju lopti
Poboljšanje u penjanju, puzanju
Razvoj prostornih i vremenskih orijentacija
Korekcija i prevencija ravnih stopala i poremećaja držanja

Očekivani rezultat:

- uključiti djecu u motorički način rada predškolske obrazovne ustanove

Steći motoričke vještine i znanja

Izvođenje pokreta približiti nivou normativnog razvoja djeteta

Razvijati i unaprijediti preduslove za uspješnu integraciju u društvo.

Proceduralni blok

Organizacija motoričke aktivnosti.

Rad na razvoju pokreta počinje identifikacijom individualnih karakteristika motoričke sfere djeteta, usađujući interes za fizičko obrazovanje. Prilikom učenja motoričke radnje, pridržavajte se određenog algoritma (demonstracija od strane nastavnika radnji na sebi uz istovremeno komentarisanje); podsekvenca; zajedničkim akcijama odrasle osobe i djeteta. Da biste savladali vježbe za razvijanje pravilnog držanja, birajte vježbe igre prema imitaciji i modelu. Koristi se opterećenje u rukama (bučice, vreće s pijeskom, štap). Vježbe se izvode pod nadzorom odrasle osobe. Prilikom podučavanja pokreta, u skladu sa stepenom razvoja djeteta, koristite racionalnu kombinaciju metoda i tehnika, vizualnu demonstraciju, zajedničko izvođenje pokreta, sami pokušajte, izvodite vježbu; jasan slijed uvježbanih pokreta. Potrebno je izmjenjivati pokrete iz različitih početnih položaja. U svim fazama potrebno je sa djecom izgovarati zadatke, imenovati izvedene radnje, izvoditi vježbe po modelu, oponašanje, govorne upute. Individualni pristup (uzimajući u obzir osobenosti poremećaja kretanja, mentalnog razvoja, zdravstvenog stanja). Uključiti radnje sa predmetima (loptice različitih veličina, obruči, kocke), muzičku pratnju u učionici.

U učionici nastavnik fizičkog vaspitanja treba da razmotri sledeće:

1. Uzmite u obzir specifično stanje djeteta u datom trenutku i u skladu s tim ponovo napravite plan nastave.

2. Slušajte tempo i ritam postupaka samog djeteta i prilagođavajte im postupke odrasle osobe.

3. Naizmjenični periodi aktivnog utjecaja na dijete sa pauzama, tokom kojih odrasla osoba može očekivati odgovor djeteta na svoje postupke.

4. Posmatrajte slobodno ponašanje djeteta na početku časa i izmjenjujte vlastite intenzivne, stimulativne radnje sa zapažanjem slobodnog ponašanja djeteta.

5. Prestanite s vježbanjem kada ste umorni ili uzbuđeni.

Karakteristike perioda adaptacije u grupi za kraći boravak

Period adaptacije uključuje dva međusobno povezana niza:

Mama je dete (mama i dete se igraju u grupi da bi se navikli na uslove u vrtiću)
Učitelj-majka-dijete (učiteljica se uključuje u igru majke sa djetetom i preuzima vodeću ulogu, posmatrajući motoričke radnje djeteta). Koriste se specijalne igre imitacije ili demonstracije nastavnika.

Uspostavite emocionalni kontakt sa djetetom pomoću gestova, riječi, izraza lica, osmijeha. Formirati različite načine saradnje nastavnika i djece

(imitacija radnji odrasle osobe, uključivanje djeteta u parove, mini-grupe, igre na otvorenom), na osnovu motivacije igre.

Prema prognozi toka adaptacije planirati individualni program mini časova za novopridošlu djecu.

Programske sekcije	Broj časova
Programske sekcije	1 godina	2 godine	3 godine
Prilagođavanje obrazovnim i zdravstvenim opterećenjima na osnovu motivacije igre
Ispitivanje nivoa motoričkih sposobnosti
Poseban rad na korekciji i prevenciji poremećaja kretanja
Formiranje motoričkih sposobnosti i sposobnosti (u skladu sa izrađenim planom)
Poboljšanje motoričkih radnji
Sveobuhvatan razvoj fizičkih kvaliteta u igračkim aktivnostima
Ukupno lekcija:

Napomena: broj časova, uzimajući u obzir odmore, praznike.

Primjer nastavnog plana i programa za podučavanje osnovnih pokreta

Okvirna raspodjela vremena učenja za različite vrste motoričke aktivnosti u procesu fizičkog vaspitanja (sa dva časa fizičkog vaspitanja dnevno)

1 godina učenja - djeca 3-4 godine, 2 časa sedmično po 15 minuta

2 godine učenja - djeca 4-5 godina, 2 časa sedmično po 20 minuta

3 godine učenja - djeca 5-6 godina, 2 časa sedmično po 25 minuta.

Edukativni materijal	Prva godina studija 3-4 godine Broj sati	Druga godina studija 4-5 godina Broj sati	Treća godina studija 5-6 godina Broj sati
	10-12	10-12
Osnovna motorička aktivnost (hodanje, trčanje, građenje)
vanjska rasklopna postrojenja bez objekata, sa objektima	8-10	8-10	14-16
Vježbe klizanja, bacanja, hvatanja, bacanja	20-24	20-24	24-26
Vježbe ravnoteže	15-18	15-18	15-18
Igre na otvorenom kao sredstvo za poboljšanje gore navedenih pokreta	25-27	25-27	25-27

1 godina studija

3-4 godine

Glavni zadatak treninga je da se kod djece razvije sposobnost da se ponašaju u emisiji odgajatelja prema njegovim uputama.

Građevinske vježbe

Gradite bez poravnanja uz pomoć učitelja, držeći uže rukom, u krug; duž užeta koji leži na podu.

Vježbe hodanja

Hodanje u jatu iza učitelja i do učitelja koristeći igračke

Hodanje jedan za drugim za učitelja

Samostalno hodanje jedan za drugim, držeći se za uže

Hodanje uz pljeskanje

Hodanje na prstima, petama

Hodanje štapom

Vježbe trčanja

pack run

Trčanje za učiteljem i samostalno

Grupno trčanje

Trčanje po uskoj stazi

Trčanje duž užeta položenog na pod

Vježbe puzanja i penjanja

Penjanje uz osiguranje

Puzati po mekim strunjačama

Puzi po nagnutim strunjačama

puzi ispod užeta

Penjanje i spuštanje prepreka (meki moduli)

Penjanje po gimnastičkom zidu (od prve šine od raspona do raspona)

Penjanje uz gimnastički zid na način prilagođen djeci uz osiguranje

Vježbe ravnoteže

Hodanje po uskoj i širokoj stazi, po dasci, po kosoj ravni

Hodanje po balvanu, klupa

Hodanje sa prekoračenjem predmeta, gimnastički štapovi

Kruženje u mjestu uz preskakanje, korištenje maramica, zastava

Kotrljanje lopte u pravom smjeru iz različitih početnih pozicija

Jahanje jedno drugo

Ubacivanje lopte u gol

Bacanje lopte od nastavnika i hvatanje, i obrnuto

Baca loptu s različitih početnih pozicija u smjeru naprijed

Igre na otvorenom

Vježbe igre pomoću lopte, maramica, pahuljastih loptica, obruča, igračaka

Running games

„Trči do mene“, „Pronađi svoju boju“, „Vlak“, „Čupavi pas“, „Ptice u gnezdu“, „Uhvati loptu“, „Moja vesela zvučna lopta“

Igre bacanja i hvatanja

Igre za orijentaciju u prostoru

"Pronađi gdje je igračka skrivena", "Pronađi svoje mjesto"

2. godina studija

4-5 godina

Građevinske vježbe

Gradite u liniji, duž užeta, u krug, u koloni koristeći vizuelne orijentire

Vježbe hodanja

grupno hodanje

Jedan za drugim u krug

Uz konopac

parovi

držeći se za ruke

Na čarapama, na štiklama

Sa promjenom položaja ruku

Vježbe trčanja

Trčanje u datom smjeru

Zadatim tempom

- "zmija"

Vježbe puzanja, penjanje

Puzanje na trbuhu

Na klupi na sve četiri

Na nagnutoj dasci

Na sve četiri naprijed, nazad

Penjanje kroz module

Penjanje na gimnastički zid na proizvoljan način

Vježbe ravnoteže

Hodanje po užetu koje je položila zmija

Piramidom ravnoteže

Na trupcu s promjenom položaja ruku

Kruženje praćeno čučnjem na znak

Hodanje uz prelazak preko ograde stepenica

Vježbe klizanja, hvatanja, bacanja

Kotrljajte loptice jedna drugoj

Dobacivanje lopte jedno drugom

Bacanje lopte s dvije ruke iza glave kroz konopac

Podbacivanje i hvatanje lopte s obje ruke

Udaranje lopte o tlo objema rukama

Bacanje na daljinu desnom lijevom rukom

Bacanje u vertikalnu metu

Igre na otvorenom

Uz hodanje "Krastavac, krastavac", "Sjedi"

Uz trčanje "Avioni", "Kod medvjeda u šumi", "Nađi sebi partnera", "Pretrčavanje rotirajućeg užeta"

Uz skokove "Sivi zeko sjedi"

Uz bacanje i hvatanje "Toss-catch", "Oborite kugle"

O orijentaciji u prostoru “Pronađi gdje je skriveno”, “Sakrij se

3 godine studija

5-6 godina

Građevinske vježbe

Samostalno, prema uputama vaspitača, stanite u red duž linije

Jednako prstima na nogama

U koloni, jedan po dva

U velikom, malom krugu

Vježbe hodanja

Jedan za drugim po sali

parovi

Sa promjenom položaja ruku

Na čarape, štikle

Sa promjenom smjera

zmija

Stop na signal

Sa predmetom u ruci

Vježbe trčanja

Trči po učitelja

Na svoju ruku

Jedan za drugim

Sa promjenom smjera

Između različitih stavki

labav

Naizmjenično sa hodanjem

parovi

Iza lopte, obruč

Vježbe puzanja, penjanja

Na sve četiri naprijed, nazad, desno, lijevo

- "plastunski put"

Penjući se uz gimnastički zid, pređite bočnom stepenicom do drugog raspona i spustite se

Vežbe bacanja

Na vertikalnu, horizontalnu metu

na daljinu Različiti putevi

Dodavanje jedne ili dvije lopte jedna drugoj

Dodavanje lopte jedno drugom bacanjem odozdo, kao i udaranje o pod

Bacanje lopte na pod i hvatanje

Podbacivanje i hvatanje lopte

Udaranje lopte sa dvije ruke na mjestu, u pokretu

Vježbe ravnoteže

Hodanje po balvanu, klupa bočno sa bočnim stepenicama

Hodanje po balvanu uz prelazak preko predmeta

Održavanje ravnoteže u stojećem položaju na jednoj nozi, ruke u stranu

Okretanje u hodanju i trčanju

Promjena smjera u trčanju jedan za drugim

Igre na otvorenom

Uz hodanje "Ne ostani na podu", "Golden Gate"

Uz pokretanje "Mišolovke", "Mi smo duhoviti momci", "Guske labudovi"

Uz puzanje "Ko će prije stići do zastave"

Uz bacanje "Udri obruč", "Obori iglu"

Kontrolno-računovodstveni blok

Objašnjenje dijagnostičkog pregleda

Dijagnostička tehnika

Ispitivanje djece sa smetnjama u razvoju je način identifikacije motoričke aktivnosti, odnosno proučavanje potencijalnih mogućnosti njene motoričke sfere. Za kontrolu kvaliteta razvoja pokreta na početku (tabela br. 1-2) i na kraju školske godine (tabela br. 3), djeci se vrši dijagnostika.

Sa djecom se provode sljedeći parametri procjene

individualno
podgrupa

Zadaci se ne nude u jednoj lekciji, već u nekoliko.

Procjena stepena razvijenosti pokreta

Optimal Level- zadatak obavljen samostalno

Prosječan nivo - zadatak je izveden prikazivanjem ili imitacijom

Ispod prosjeka - zadatak nije završen ni imitacijom ni pokazivanjem

Otkriveni podaci evidentirani su u tabeli br. 3 u obliku boja (crvena, zelena, žuta).

Komentari na dijagnostički pregled

Svi zadaci se nude u obliku igre
Dajte djeci jasna uputstva prije početka ispitivanja.
U jednoj lekciji se ne daje više od 2-3 zadatka

Parametri za procjenu razvoja pokreta:

Prva godina studija (3-4 godine)

Hodanje

Hodajte pravo sa podignutim nogama

Hodajte držeći se smjera koji vam je dao vaspitač

Hodajte sa zadatkom vaspitača

Trči

Trčite sa promjenom smjera

Trči "zmija"

olabavi se

Equilibrium

Održavajte ravnotežu na ograničenoj ravni

Samouvjereno hodajte po piramidama različitih visina

Slobodno gazite preko objekata

okretati se

puzanje, penjanje

Puzi na sve četiri naprijed, nazad

puzati na stomaku

Penjanje po gimnastičkom zidu od raspona do raspona (1-2 grablje)

klizanje

Okrenite loptu u pravom smjeru

Okrenite lopticu u zadatom pravcu

Kotrljajte loptu u parovima

Bacanje

Bacajte loptu s obje ruke u pravoj liniji sa različitih početnih pozicija

Udari loptu o pod s obje ruke

Bacajte predmete desnom, lijevom rukom u daljinu

Catching

Bacite loptu gore 2-3 puta zaredom i uhvatite je

Druga godina studija (4-5 godina)

Hodanje

Hodajte sa različitim položajima ruku

Hodajte sa promjenom vođe

Hodajte sa promjenom smjera

Trči

Trčite u različitim smjerovima

Trčite sa promjenom tempa

Pokreni "šatl"

Equilibrium

Hodajte na gimnastičkoj klupi, greda za ravnotežu

Hodajte po nagnutoj dasci

Pregaziti predmete sa torbicom na glavi

Pređite preko medicinskih loptica s različitim položajima ruku

puzanje, penjanje

Puzati na različite načine

Zavucite se ispod užeta desnom, lijevom stranom

Popni se u obruč

Popnite se preko gimnastičke klupe i zavucite se ispod nje

Popnite se na gimnastički zid od raspona do raspona s desna na lijevo

klizanje

Zakotrljajte loptu, obručite u parovima

Otkotrljajte loptu između predmeta

Bacanje, hvatanje

Bacajte loptu u paru iza glave i odozdo

Uhvatite loptu u parovima

Bacite loptu preko užeta na način iza glave sa dvije ruke i jednom

Bacite loptu gore i uhvatite je 4-5 puta zaredom

Udarite loptu o tlo objema rukama 5 puta zaredom

Bacanje

Bacati predmete na daljinu

Bacati u vertikalnu metu

Bacati u horizontalnu metu

Treća godina studija (5-6 godina)

Hodanje

- hoda uz obavljanje raznih zadataka vaspitača

Trči

Pregazite prepreke

trčite u parovima

Trčanje naizmjenično sa hodanjem

Equilibrium

Hodajte po gimnastičkoj klupi prekoračivši predmete

Rasporedite i sakupite predmete

Okrenite loptu ispred sebe

puzanje, penjanje

Puzite na sve četiri između objekata

Puzite na sve četiri gurajući loptu glavom

Popnite se preko nekoliko objekata u nizu

Popnite se gore-dolje po gimnastičkom zidu uz osiguranje

Bacanje, hvatanje, bacanje

Zauzmite ispravnu početnu poziciju

Bacite loptu gore i uhvatite je s obje ruke najmanje 10 puta

Bacajte loptu jedno drugom stojeći, sjedeći

Uhvatiti loptu upareno sa zadatkom

Udarite loptu o tlo i uhvatite je objema rukama na mjestu, u pokretu

Baci medicinsku loptu preko glave

Bacite predmete

Bacati u horizontalnu i vertikalnu metu

Tabela broj 2

Shema pregleda djece sa složenim motoričkim poremećajima

F.I. dijete________________________________________________________________

№	Parametri ispitivanja motoričkih sposobnosti
		Primarni pregled Datum__________ Dob_________	Dynamics Datum____________ Dob__________
1	Poremećaj koordinacije pokreta
	svjetlo
	prosjek
	težak
2	Način putovanja
	na svoju ruku
	uz pomoć šetača
	duž zida
	uz pomoć odrasle osobe
3	Disfunkcija ruku
	u pravu
	lijevo
	oboje
4	Vodeća ruka
	u pravu
	lijevo
5	Disfunkcija nogu
	u pravu
	lijevo
	oboje
6	Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti
	desna ruka
	lijeva ruka
	obe ruke
7	Pokretljivost šaka i prstiju
	nedostatak hvatanja
	ima hvatanje, ali ne može da manipuliše
	motoričke sposobnosti su ograničene
	sigurno
8	Dosljednost djelovanja ruku
	odsutan
	neadekvatan
	normalno
	hiperkineza prstiju

Nivoi motoričkih sposobnosti:

- kratko

- ispod prosjeka

- prosek

- optimalno

Tabela #3

Dijagnostička kartica za razvoj pokreta kod djece sa cerebralnom paralizom

№

p/n

Prezime Ime

dijete

Hodanje

Cross-country

vježbe

klizanje

Bacanje

Catching

Puzi

penjanje

bacanje

Bilješka

Crvena boja - optimalan nivo

Zelena boja - srednji nivo

Žuta - ispod prosjeka

Okvirno planiranje fizičkog vaspitanja sa decom sa smetnjama u razvoju

Prva godina studija (3-4 godine)

Mjesec	Sadržaj programa	Oprema	Vježbe igre
Period adaptacije

Lekcija #1	Uvesti djecu u salu; vježbati u radnjama s predmetima, razvijati sposobnost navigacije u prostoru	Lopte, zvečke, zvonce i igračka medvjedić	“Noge hodaju”, “Skupljaju loptice”, “Vježba zvečka”, “Pronađi medvjeda”
Lekcija #2	Nastaviti upoznavati djecu sa velikom dvoranom, vježbati u radnjama sa predmetima, u trčanju u ravnom jatu, razvijati sposobnost snalaženja u prostoru i zvuku.	Lopte, zvečke, zvonce, psiće, velika lopta.	“Noge hodaju, skupljaju lopte”, “Vježba zvečka”, “Uhvati loptu”, “Pronađi psa”
Lekcija #3	Vježbe hodanja po ograničenoj ravni, trčanje u jatu u pravom smjeru, učenje bacanja predmeta u daljinu, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Kocke, velika lopta, koš.	"Šarene kocke", "Uhvati loptu", "Pronađi zvečku", "Zakotrljaj loptu"
Lekcija broj 4	Vježbajte hodanje po ograničenoj ravni, trčanje za učiteljem u jatu, bacanje lopte na daljinu, naučite kotrljati loptu u pravom smjeru, razviti sposobnost navigacije u prostoru	Male i srednje loptice, daska, zeko	"Vježba s loptom", "Uhvati loptu", "Napuhni balon"
Lekcija broj 5	Vježbajte slobodno hodanje s predmetom, naučite bacati loptu uvis, konsolidirati sposobnost bacanja lopte u daljinu	Velike lopte, srednje lopte, zastava	"Dohvati zastavu", "Uhvati loptu", "Traka sa preprekama", "Sakrivaj se"
Lekcija #6	Vježbajte hodanje sa pregazivanjem predmeta dok trčite s loptom, fiksirajte kotrljanje lopte u daljinu	Srednje i velike lopte, gimnastički štapovi	"Ljestve", "Uhvati loptu", "Poslušaj loptu", "Napuhni balon"
Lekcija broj 7	Vježba hodanje sa zadatkom, trčanje u pravom smjeru, bacanje lopte u obruč, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Meke igračke, lopte, obruči, maramice, gimnastički štapovi	"Ljestve", "Trči do igračaka", "Moja vesela zvučna lopta", "Vježba s maramicama"
Lekcija #8	Ponovite vježbe igre	Lopte, obruči, zvečke, gimnastički štapovi	“Noge hodale”, “Ljestve”, “Uhvati me”, “Uhvati loptu”, “Baci loptu u obruč”, “Vježba zvečka”, “Naduj mehur”, “Sakrivaj”

Lekcija #1	Vježbajte hodanje i trčanje u hodanju po ograničenoj ravni, u bacanju lopte u daljinu, za razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Zvečke, loptice, loptice	“Noge hodale”, “Igranje lopticama”, “Vježba zvečka”, “Uhvati loptu”
Lekcija #2	Vježba bacanja lopte uvis, hodanje u skučenom prostoru, trčanje uz orijentire, puzanje i penjanje, sposobnost djelovanja sa predmetima, razvijanje osjećaja ravnoteže	Igračka zeko, zvonce, zvečke, šareno lišće, strunjače, lukovi, gimnastička klupa, gimnastička tabla, dva mekana balvana, lopte, dve korpe, rebrasta staza	"Traka s preprekama", "Vježba zvečka", "Igra žutog lišća"
Lekcija #3	Ponovite lekciju broj 2
Lekcija broj 4	Vježba u radnjama sa predmetima, hodanje u skučenom prostoru, trčanje uz orijentire, bacanje lopte u daljinu, puzanje na sve četiri, razvijanje osjećaja ravnoteže, pažnje	Kocke u boji, uzica sa zvonom, lopte, strunjači, mekani balvani, rebrasta staza, gimnastička klupa, daska, korpa	"Staza s preprekama", "Šarene kocke", "Vježba s loptom", "Igra voza"
Lekcija broj 5	Ponovite lekciju broj 4
Lekcija #6	Vježbajte u radnjama sa predmetima, u trčanju uz orijentire, hodanju u svim smjerovima, u bacanju na okomitu metu, puzanju na sve četiri, razvijajte osjećaj ravnoteže, naučite djelovati u timu	Zvečke, gajtan sa zvonom, lopte, strunjače, gimnastička daska, štapovi	„Staza s preprekama“, „Vježba zvečka“, „Vježbe trčanja na strunjačama“, „Vlak za igru“
Lekcija broj 7	Ponovite lekciju broj 6 sa promjenama	Zvečke, sultani, lopte, strunjače, gimnastička klupa, kišobran	“Sa zvečkama i sultanima”, “Vježba s lopticama”, “Igra napuhni balon”, “Kišno sunce”
Lekcija #8	Vježbajte hodanje i puzanje u ograničenom prostoru, radnje sa predmetima, naučite usmjeravati kretanje lopte, ponovite kotrljanje lopte po ograničenoj ravni	Rebrasta daska, strunjače, lopte, gimnastički zid, klupa, suncobran, sultani	"Staza s preprekama", "Vježbe sa sultanima", "Trči na strunjačama", "Smiješne lopte", "Igra sunca i kiše"

Lekcija #1	Učiti hodanje s predmetom po ograničenoj ravni sa zaustavljanjem na signal, vježbanje u trci s preponama, puzanje na sve četiri, ponavljanje kotrljanja lopte u ograničenom prostoru, učvršćivanje znanja o primarnim bojama	Otirači, kuglice, šarene kolutiće, glatke i rebraste daske	"Hodaj stazom", "Zakotrljaj loptu", "Trči stazom"
Lekcija #2	Naučiti djecu da se prevrću sa trbuha na leđa, vježbaju u preponama, učvršćuju sposobnost bacanja lopte u daljinu na način iza glave, razvijaju osjećaj ravnoteže, sposobnost navigacije u prostoru, njeguju samostalnost	Mekani moduli, trupci, lopte, gimnastička klupa, lukovi	"Staza za prepreke", "Igrajte se malom loptom", "Igrajte se sa srednjom loptom", "Ubacite loptu u kapije", "Trčite po mekim strunjačama", "Popnite se preko balvana"
Lekcija #3	Vježbajte hodanje i puzanje u ograničenom prostoru, radnje s predmetima, naučite usmjeravati kretanje lopte, ponoviti kotrljanje lopte po ograničenoj ravni, razviti oko	Lopte po broju dece, zvečke, mekani moduli	"Staza s preprekama", "Baci u daljinu", "Vožnja stazom", "Trči po mekanim strunjačama", igra u krugu "Krug"
Lekcija broj 4	Naučiti djecu korak sa strane, vježbati kotrljanje lopte u ograničenom prostoru, puzanje na sve četiri, razvijati ravnotežu, sposobnost navigacije u prostoru	strunjače, velike i male loptice, glatka daska, gimnastička klupa, konopac, sultani, pigtails	Put za prevenciju ravnih stopala: hodanje uz rebrastu dasku, uže, bočni stepenik; trčanje na strunjačama, glatkoj dasci, kroz pigtails; vježbe sa sultanima, loptama; Igra "sakrij".
Lekcija broj 5	Vježbajte stiplčez, naučite kako baciti loptu u daljinu na različite načine, poboljšajte puzanje na trbuhu	strunjače, stalci, srednje i male lopte, gimnastička daska, klupa, čunjevi, gajtan	"Trči na strunjači", "Zmija", "Baci loptu preko užeta", "Puzi kroz klupu"
Lekcija broj 6	Vježbajte hodanje zmije, trčanje u različitim smjerovima, s preprekama, poboljšajte bacanje lopte u daljinu, kotrljanje lopte u pravom smjeru	Podloge, lopte, čunjevi, stalci, lukovi	"Prođi kroz kapiju", "Trči na strunjače", "Ko će dalje baciti", "Staza s preprekama"
Lekcija broj 7	Nastaviti sa učenjem hodanja sa bočnim korakom, vježbom u preponama, između objekata u „zmiji“, u parovima; razviti sposobnost bacanja vreće na horizontalnu metu	Otirači, stalci, torbe, lukovi, korpe	"Prođi kroz kapiju", "Pokreni strunjače", "Uđi u korpu", igra "Naduvaj mehur"
Lekcija #8	Učenje dece da kotrljaju loptu

Prihvaćeno: Odobreno:

Odlukom Pedagoškog vijeća, vd direktora GBOU CIO "Južni"

Burlakina O.V.

ADAPTIRAN

OBRAZOVNI PROGRAM

PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

za razrede sa djecom sa dijagnozom cerebralne paralize

Moskva

2015

1. Objašnjenje.

1.1.Ciljevi i zadaci Programa

glavni cilj Korektivno obrazovanje i odgoj djece sa cerebralnom paralizom u predškolskom obrazovanju je sveobuhvatan razvoj djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima i maksimalno prilagođavanje okolnoj stvarnosti.

Pružanje sistema psihološko-pedagoške pomoći i socijalne adaptacije djece sa kršenjem ODA, uključivanje u društveno korisne aktivnosti i integracija u društvo.

Zadaci:

1) Sprovesti diferencijalnu dijagnozu;

2) razvija motoričke, mentalne, govorne funkcije djeteta, vrši prevenciju i korekciju njihovih poremećaja;

3) Proširiti uvođenje tehnika za razvoj manipulativne funkcije, podučavanje vještina samoposluživanja, formiranje grafičkih vještina razvijenih za djecu sa cerebralnom paralizom.

1.2 Principi i pristupi formiranju Programa;

Cerebralna paraliza (CP) je teška bolest nervnog sistema koja dovodi do invaliditeta djeteta.

Cerebralna paraliza nastaje kao posljedica nerazvijenosti ili oštećenja mozga u ranoj ontogenezi. Pritom najviše stradaju "mladi" dijelovi mozga - moždane hemisfere, koje reguliraju voljne pokrete, govor i druge kortikalne funkcije.

Vodeći u kliničku sliku je motorički defekt - kašnjenje u formiranju, nerazvijenost, oštećenje ili gubitak motoričkih funkcija.

Motorni poremećaji u njima kombiniraju se s odstupanjima u razvoju senzornih funkcija (poremećaji vida, sluha, duboke osjetljivosti, konvulzivni napadi), kognitivne aktivnosti (ZPR), što je povezano s organskom lezijom nervnog sistema.
Često se primjećuju poremećaji govora koji su organske prirode i pogoršani su nedostatkom komunikacije.

pojedinac -motoričke, mentalne i govorne smetnje imajurazličitog stepena ozbiljnosti, koji varira u širokom rasponu - od najgrubljeg do minimalnog. Mogu postojati razne kombinacije.

Teška težina -dijete ne savladava vještine hodanja i manipulativne aktivnosti.

posluži se.

Prosječna težinamotorički poremećaji - djeca savladavaju hodanje, ali se kreću nesigurno, često uz pomoć posebne opreme. uređaji (štake, kanadski štapovi, itd.). Vještine samoposluživanja nisu u potpunosti razvijene zbog kršenja manipulativne funkcije.

Blagi poremećaj kretanjadjeca hodaju samostalno, samouvjereno kako u zatvorenom tako i napolju. Mogu koristiti javni prevoz. Potpuno samoposlužni. Dovoljno razvijena manipulativna aktivnost. Međutim, kod pacijenata može doći do nepravilnog patološkog držanja i položaja, poremećaja hoda, nedovoljno spretnih pokreta, usporenih. Smanjena mišićna snaga, postoje nedostaci u finim motoričkim sposobnostima.

Osobine motoričkog razvoja djece sa cerebralnom paralizom

Kršenje mišićnog tonusa:

Spastičnost -povećan mišićni tonus vertikalni položaj tijelo), noge su savijene u zglobovima koljena, oslonjene na prste, ruke su privedene tijelu, savijene u zglobovima laktova, prsti su savijeni u šaci.Sa spastičnom diplegijom, sa hemiparetskim oblikom cerebralne paralize.

Krutost - napetost mišićnog tonusa, poremećena je glatkoća i koherentnost mišićne interakcije.Sa dvostrukom hemiplegijom.

hipotenzija - nizak mišićni tonus-mišići udova i trupa su mlohavi, letargični, slabi.Obim pasivnih pokreta je veći od normalnog.Poremećaj statike, nesrazmjerni pokreti, hod sa ljuljanjem i gubitak ravnoteže.Dijete sjedi pognuto, radi ne drže okomitu poziciju.

distonija- promjenjivu prirodu mišićnog tonusa, karakterizira je nepostojanost. U mirovanju mišići su opušteni, pri pokušaju kretanja tonus se naglo povećava. Kao rezultat, kretanje postaje nemoguće

Pareza, paralizaograničenje ili nemogućnost voljnih pokreta.Djetetu je teško ili ne može podići ruke gore, ispružiti ih naprijed, u strane, savijati i ispravljati nogu - paraliza. Kod pareze prije svega pate najsuptilniji i najdiferenciraniji pokreti ( na primjer, izolirani pokreti prstiju)

Prisustvo nasilnih pokreta:

Hiperkineza - nevoljni nasilni pokreti zbog promjenjivog tonusa mišića, uz prisustvo neprirodnih položaja i nekompletnih motoričkih činova. Mogu se uočiti u mirovanju i pojačati pri pokušaju pokreta, tokom izvođenja. Nasilni pokreti mogu biti izraženi u mišićima artikulacije aparat, vrat, glava, razni dijelovi udova.

Tremor - drhtanje udova. (posebno prsti i jezik). Javlja se sa svrsishodnim pokretima

Poremećaji ravnoteže i koordinacije pokreta - ataksija.

1.4 Podaci o učesnicima u obrazovnom procesu;

Djeca od 2,8 - 7 godina (do 8 godina deca su u predškolskoj ustanovi prema indikacijama CPMPC).

Dječije godine	Starosna grupa	Specijalizacija korekcije	broj djece sa cerebralnom paralizom u grupi 2016-2017	broj grupa 2016-2017
2-3g	1 junior
3-4g	2youngest
4-5g.	prosjek
5-6l	stariji		Grupa №10 - 2
6-7l	pripremni
5-6l	Mješovita umjetnost		Grupa br. 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Kontraindikacija za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu je teška mentalna retardacija.

Nastavnici:

p/n	Naziv posla	Broj opklada	obrazovanje	iskustvo		pov qualif	Dob
	vaspitači u grupi dece sa cerebralnom paralizom formira veštine samoposluživanja u procesu izvođenja režimskih momenata		Srijeda specijal - viši -	Egorova N.V. - više od 30 litara Šarueva L.N. – više od 30l Babakova O.G. – preko 14 godina	viši prvo		Prije - Preko 60-
	muzički vođa		viši	Lomakina N.I.	viši	2015	Preko 60
	instruktor fizičkog vaspitanja, plivanje Metodolog fizikalne terapije - izvodi specijalnu nastavu fizičkog vaspitanja. edukacije, odgovoran je za organizaciju ortopedije režim	br	Više Wed spec.	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Obrazovni psiholog Ispravlja narušavanje ličnog razvoja, radeći direktno sa decom i njihovom okolinom, porodicom, predškolskim osobljem.		Više
	nastavnik logoped Razvoj govora i korekcija poremećaja dizartrije		Više
	nastavnik defektolog Razvoj kognitivne aktivnosti		Više	Kremenets-kaya M.I.

1.5 Pedagoške tehnologije vaspitača, specijalista;

Pravci korektivnog i pedagoškog rada u cerebralnoj paralizi.

Uslovi:

pedagoški radje složen karakter. S obzirom na to

koordinacija djelovanja specijalista različitih profila: neuropatologa, psihoneurologa, doktora fizikalne terapije, logopeda, defektologa, psihologa, pedagoga.
Prisustvo zajedničkog stava tokom pregleda, psihološke, pedagoške i logopedske korekcije.

Zajednička stimulacija razvoja svih aspekata psihe, govornih i motoričkih sposobnosti, kao i prevencija i korekcija njihovih poremećaja.
Rani početak ontogenetski sekvencijalnog uticaja na osnovu očuvanih funkcija.
Rani korektivni i logopedski rad. Rad se gradi uzimajući u obzir u kojoj se fazi psihoverbalnog razvoja dijete nalazi.
Korektivno-pedagoški rad u okviru vodećih aktivnosti:infantilna - emocionalna komunikacija sa odraslom osobom; u ranoj - objektivna aktivnost;u predškolskim - igračkim aktivnostima;
Dugoročno dinamičko praćenje razvoja;
Razvoj koordiniranog sistema međuanalizatorskih veza, oslanjajući se na sve analizatore uz obavezno uključivanje motoričko-kinestetičkog analizatora - na primjer vizuelni i taktilni, taktilni i slušni.
Fleksibilna kombinacija različitih vrsta i oblika korektivno-pedagoškog rada (individualni, podgrupni, frontalni).
Bliska interakcija sa roditeljima i cjelokupnim okruženjem djeteta:

poštivanje dnevne rutine, organizacija ciljanih popravnih časova, formiranje adekvatnog samopoštovanja i ispravan odnos prema defektu, razvijaju osobine jake volje.

Glavni pravci korektivnog i pedagoškog rada u ranoj dobi:

formiranje objektivne aktivnosti (upotreba predmeta za njihovu namjenu), sposobnost da se proizvoljno uključe u aktivnost. Formiranje vizuelno-efikasnog mišljenja, proizvoljne, trajne pažnje;
formiranje govora i predmetno-praktične komunikacije sa drugima (razvijanje razumijevanja adresiranog govora, aktiviranje vlastite govorne aktivnosti; formiranje svih oblika neverbalne komunikacije - mimika, gest, intonacija);
razvoj znanja i ideja o okolini (sa generalizujućom funkcijom riječi);
stimulacija senzorne aktivnosti (vizuelna, slušna, kinestetička percepcija);
formiranje funkcionalnosti šaka i prstiju. Razvoj koordinacije ruku i očiju. Razvijanje vještina urednosti i samoposluživanja.

Glavni pravci korektivnog i pedagoškog rada u predškolskom uzrastu:

razvoj aktivnosti igara na sreću;
razvoj verbalne komunikacije sa drugima (sa vršnjacima i odraslima). Povećanje pasivnog i aktivnog vokabulara, formiranje koherentnog govora. Razvoj i ispravljanje poremećaja leksičke, gramatičke i fonetske strukture govora;
proširenje zaliha znanja i ideja o životnoj sredini;
razvoj senzornih funkcija. Formacija

prostorne i vremenske reprezentacije, ispravljanje njihovih povreda. Razvoj kinestetičke percepcije i stereognoze;

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja (vizuelno-figurativni i apstraktno-logički elementi);
formiranje matematičkih reprezentacija;
razvoj manuelnih vještina i priprema ruke za savladavanje pisanja;
obrazovanje samouslužnih i higijenskih vještina;

Dizartrija sa cerebralnom paralizom

sistem tehnika za opću relaksaciju;
sistem tehnika za opuštanje mišića opšte i govorne motorike;
akupresura;
artikulacijska gimnastika;
korekcija glasa;
vježbe disanja;
logaritamski;
korekcija općih i finih motoričkih sposobnosti;
fizičke vježbe, skakanje na jednoj nozi, kroz konopac, vožnja skutera, biciklizam, skijanje

1) I.Yu. Levčenko, O.G. Prikhodko "Tehnologije za podučavanje i obrazovanje djece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema", M, Akademija, 2001.

1.6.Planirani rezultati izrade obrazovnog programa (prema Federalnim državnim obrazovnim standardima prema ciljevima u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu).

1.7.Planirani rezultati razvoja Programa.

1.8. Osobine organizacije pedagoške dijagnostike

Zadaci:

sprovesti diferencijalnu dijagnozu.

Poteškoće u implementaciji

Diferencijalna dijagnoza mentalne retardacije i blage mentalne retardacije kod djece sa cerebralnom paralizom.

Teško je razlikovati mentalno retardiranu djecu prema težini intelektualnog razvoja.

Provesti sveobuhvatno proučavanje karakteristika djece u cilju razvoja individualni programi korektivni rad sa njima. (upoznavanje nastavnika, psihologa, logopeda sa medicinskom dokumentacijom - uzimajući u obzir kliničke karakteristike);
sprovode etapne studije za procjenu promjena u stanju djeteta pod uticajem terapijskih, korektivnih i vaspitnih mjera (dinamičke promjene, nedovoljna stopa formiranja novih vještina i sposobnosti, nedostatak pozitivne dinamike u razvoju mentalnih procesa).
proučiti karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti kako bi se precizirao korektivni rad u ovoj fazi.

Oblici dijagnoze

Psihološki i pedagoški pregledi. Oni odražavaju ne samo nivo intelektualnog i govornog razvoja, već i takve pokazatelje kao što su način kretanja, stupanj razvoja manipulativne funkcije i vještina samoposluživanja, prisutnost popratnih poremećaja. Šema u knjizi. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko "Tehnologija obuke i obrazovanja djece sa poremećajima ODA" str.33 + dodaci i na istom mjestu sastavljanje zaključka i psiholoških i pedagoških karakteristika.

Primarni pregled se provodi u prisustvu majke, u položaju koji mu odgovara, koji maksimalno eliminira utjecaj patoloških refleksa na mišiće udova, trupa i očiju.

Psihološka dijagnoza poremećenog razvoja prema metodama S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova.

Prilikom analize rezultata zadataka uzimamo u obzir prisustvo mišićnog tonusa, hiperkineze i motoričke restrikcije. Analizirajući manifestacije mentalnog života djeteta, on identificira one faktore koji imaju inhibitorni učinak na razvoj kognitivne sfere - težinu motoričke lezije, patologiju artikulacionog aparata, oštećenja vida i sluha), mi utvrditi što je u strukturi intelektualnog defekta uzrokovano oštećenjem mozga, a što je povezano s oštećenjem motoričkih sposobnosti i analizatora.

Psihološko-pedagoški pregled(tabela i anketa pojedinac - autor I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizaciona sekcija

Za razvoj govora i mišljenja djece sa cerebralnom paralizom važan ješirenje njihovih horizonata, obogaćivanje životnog iskustva.

2.1.1 Sadržaj obrazovne oblasti "Fizički razvoj"

razvoj motoričkih funkcija i obrazovanje samouslužnih i higijenskih vještina;
formiranje vještina uspravnog i hodanja;
formiranje radnji s predmetima;

2.1.2 Sadržaj obrazovne oblasti „Društveni i komunikativni razvoj“.

2.1.3. Sadržaj obrazovnog područja "Kognitivni razvoj".

Cilj: formiranje kognitivnih procesa i načina mentalne aktivnosti, asimilacija znanja o prirodi i društvu; razvoj kognitivnih interesovanja.

Kognitivni procesi okolne stvarnosti doshk. sa smetnjama u razvoju obezbjeđuju se procesi osjeta, percepcije, mišljenja, pažnje, pamćenja.

Zadaci:

formiranje i poboljšanje perceptivnog akcije;
upoznavanje i formiranje senzornih standarda;
razvoj pažnje, pamćenja;
razvoj vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja.

Obrazovna oblast

"Kognitivni razvoj" uključuje:

senzorni razvoj, tokom kojeg djeca sa smetnjama u razvoju razvijaju sve vrste percepcija - vizualni, slušni, taktilno-motorički, olfaktorni, gustatorni, na osnovu kojih se a) formiraju punopravne ideje o vanjskim svojstvima predmeta - obliku, veličini, položaju u prostoru, mirisu, ukusu;

b) razvija se djetetovo mišljenje - djelovanje čulnih informacija primljenih putem čula odvija se u obliku misaonih procesa;

c) uključuje razvoj nominativne funkcije govora, doprinosi proširenju i bogaćenju djetetovog rječnika.

Karakteristike senzornog odgoja kod djece sa cerebralnom paralizom:

Formiranje procesa percepcije je odloženo i poremećeno zbog organskog oštećenja mozga, motoričke deprivacije, oštećenja vidnih, slušnih, motorno-kinestetičkih analizatora;
Patološki razvoj sheme položaja i pokreta tijela.
Manipulativno-objektivna aktivnost je ograničena, percepcija predmeta dodirom je otežana.

Kombinacija ovih poremećaja s nerazvijenošću vizualno-motoričke koordinacije sprječava stvaranje punopravne objektivne percepcije i kognitivne aktivnosti.

Zadaci:

razvijati sve vrste percepcija - vizuelni, slušni, taktilno-motorički, olfaktorni, gustatorni i kinestetički (percepcija pokreta);
formiraju senzorne standarde boje, oblika. veličina, vremenski i prostorni standardi i mišićno-zglobni osjećaj;
formiranje punopravnih ideja o svijetu oko sebe
razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, razmišljanje, pamćenje), misaoni procesi:identifikaciju, poređenje, analizu, sintezu, generalizaciju, klasifikaciju i apstrakciju i ispravljanje njihovih povreda;
podstiču razvoj svih aspekata govora: nominativafunkcije, fraznog govora, doprinosi bogaćenju i razvoju djetetovog rječnika.

U radu na senzornom obrazovanju djece sa cerebralnom paralizomsekcije su istaknute:

1. Razvoj vizualne percepcije i korekcija njegovih poremećaja:

Formiranje ideja o boji predmeta;

Formiranje ideja o obliku predmeta;

Formiranje ideja o veličini objekata;

Formiranje i korekcija prostornih predstava;

Formiranje privremenih zastupništva;

Organizacija rada:

Zadaci i vježbe za treniranje funkcija okulomotornih mišića, glatko praćenje (za poboljšanje fiksacije pogleda, vježbe za razvoj koordinacije ruku i očiju).

Za treniranje glatkog praćenja u različitim pravcima igre: "sunčani zeko iz ogledala", "prati avion", uzastopno prikazivanje slika raspoređenih horizontalno i vertikalno;

Posebna obuka vidnih polja uključuje vježbe stabilnosti fiksiranja pogleda pri promjeni položaja glave i trupa, glatko praćenje očima sa nepromijenjenim položajem glave;

Vježbe za odgoj diferencirane vizualne percepcije: analiza konturnih, precrtanih, obrnutih i podcrtanih slika.

Didaktičke igre imaju za cilj detaljno prepoznavanje holističke slike, pronalaženje slike predmeta na bučnoj pozadini.

Percepcija boja.

Organizacija rada

Vježbe sa setom geometrijskih oblika, različitih boja, ali iste veličine i oblika, koje je potrebno podijeliti u grupe po boji "Raspređeno po boji"

Zadaci za odabir boja pri bojanju konturnih slika poznatih predmeta, crtanje uzoraka, ukrasa s papira.

Djeca moraju učiti: odaberite stavke određene boje;

Grupirajte predmete po boji; prenijeti pravu boju predmeta u proizvodnim aktivnostima;

graditi redove iz nijansi spektra;

odrediti sličnost i razliku između objekata na osnovu poređenja na osnovu boje (krastavac - zeleni, snijeg - bijeli);

znati nazive primarnih boja i nijansi;

Formirajte ideje.

Organizacija rada:

Upoznavanje djece sa planarnim i volumetrijskim geometrijskim figurama uz obavezno oslanjanje na motorno-kinestetički analizator: vidjeti razliku, osjetiti ih pri manipulaciji figurama, razmotriti je.

Zadaci za iscrtavanje figura kažiprstom, crtanje ovih figura prstom namazanim mastilom, iscrtavanje geomom. šablonske figure.

Did.igre "Poštansko sanduče", "Segenove table", "Pokupi oblik", "Geometrijski loto", "Geometrijski mozaik". Izrada aplikacija od geometrijskih oblika - ornamenata, lijepljenje nedostajućih figura u slike zapleta.

Djeca moraju naučiti:

pravilno odabrati prikladnu geometrijsku figuru prilikom određivanja oblika stvarnog objekta;

grupirati predmete po obliku;

odrediti sličnost i razliku između predmeta na osnovu poređenja na osnovu oblika - jabuka je okrugla, sto je kvadratna;

napravite geometrijske oblike od 2-4 dijela, kao i od određenog broja štapića;

znati nazive geometrijskih oblika i koristiti ih u svom govoru;

Koncepti veličine

Organizacija rada:

Igre-vježbe sa građevinskim materijalom - građenje kula, kuća. U igrama i konstruktivnim aktivnostima, asimilacija i konsolidacija koncepata "visoko-nisko", "široko-usko", "izgradimo lutke za gniježđenje po visini", "izgradimo ljestve"

Djeca određuju:

veličina predmeta verbalno,

naučite kako upoređivati objekte kako biste odredili njihovu veličinu,

naučite grupirati objekte po veličini i graditi niz redova.

Razvoj prostorne percepcije.

Oblasti rada

1.1 Formiranje prostornih predstava

Započnite sa dijagramom svog tijela i lokacijom i kretanjem tijela u prostoru.

Korištenje ogledala - "vidi, evo ti nos, usta, itd.", "dodirni nos, čelo, oči...";

1.2. Zatim prenosimo na odraslu osobu: "Vidi, evo mojih ruku, itd."

1.3 Izvođenje vježbi na lutki, na slici koja prikazuje osobu.

1.4.fiksiranje ideja o desnoj - lijevoj strani tijela i lica samog djeteta i drugih ljudi (oznake se koriste na lijevoj grudi, na ruci);

1.5 dorada figure osobe, aplikacije lica i figura od gotovih dijelova;

1.6 Fiksiranje i orijentacija u glavnim prostornim pravcima.

Vježbe s loptom, zastavicom pri kretanju u prostoru - asimilacija i konsolidacija pojmova "ispred", "iza", "desno", "lijevo", "daleko", "blizu", "bliže", "dalje ".

2. Razvoj prostorne percepcije

Učenje djeteta orijentaciji na listu papira.

Konsolidacija koncepata gornje-donje, desne-lijeve strane lista.

Nastavnik uvijek označava gornji lijevi ugao lista.

Organizacija rada

Igre vježbe za postavljanje geometrijskih oblika, slika predmeta na list prema uputama: „stavi u sredinu“, „stavi iznad, ispod, itd.“, „Reci mi gdje leži kvadrat“, „nacrtaj sunce u gornji lijevi ugao”.

Igre za kretanje u prostoru prema uputama za govor ili shemi "Pronađi igračku skrivenu u sobi."

4. Razvoj optičko-prostorne percepcije.

Kompilacija podijeljenih slika, crtanje slika iz kocke sa dijelovima slike, konstrukcija geometrijskih oblika i slika objekata od štapića.

Djeca moraju naučiti:

Razlikovati desne-lijeve ruke, desno-lijeve dijelove tijela i lica osobe;

Odredite sredinu, desnu, lijevu, gornju i donju stranu lista papira;

Reproducirati na ravni posmatrane prostorne odnose;

Objasniti uz pomoć odgovarajućeg rječnika lokaciju jednog objekta u odnosu na druge;

Obavljaju različite zadatke za prostorno kretanje objekata, prostorno orijentišu sopstvene radnje;

Djelujte unutar granica lista papira;

Postavite elemente uzorka na ravan, uzimajući bilo koji objekt kao početnu referentnu tačku;

Koristite u svom govoru nazive dijelova i strana tijela i lica, nazive strana predmeta;

Formiranje privremenih reprezentacija

Poteškoće kod djece koja nisu sposobna za samostalno kretanje, tk. nemaju priliku da redovno posmatraju sezonske promene u prirodi, dnevna rutina je monotona, ideje o delovima dana nisu dovoljno specifične.

Organizacija rada:

Vježbe za ispitivanje i diskusiju niza slika, fotografija koje prikazuju aktivnosti djece u različito doba dana; igre “Kada se to dešava?”, “Imenuj susjede noći.” Koristimo simbole u boji da označimo različite dijelove dana.

Prilikom formiranja pojmova "sedmica", "danas", "sutra", "jučer", upotreba kalendara napravljenog od listova različite boje.

U krugu je kalendar, gdje je svako godišnje doba predstavljeno svojom bojom ili slikom koja prikazuje sezonske promjene u prirodi.

Sistem zapažanja prirodnih pojava, ljudskih aktivnosti, promjena u životu ptica i životinja u zavisnosti od doba godine i dana.

Djeca treba da znaju:

Vremenski standardi i njihove karakteristike.

2. Razvoj i korekcija taktilne percepcije.

- igre "Čarobna torba", "Saznaj šta je to."

- imamo nekoliko kompleta predmeta, različitih po obliku, veličini, težini, teksturi materijala. Djeca određuju prvo netaknutom rukom, a zatim zahvaćenom.

- reprodukcija slike nakon taktilne percepcije u produktivnim aktivnostima - oblikovati, crtati.

Djeca bi trebala biti u stanju:

Odaberite stavke dodirom

Ispravno povežite njihov oblik i veličinu.

Za razlikovanje na dodir tkanina različitih tekstura;

Prepoznavanje predmeta kruženjem prstom;

Razlikovati površine predmeta;

Odrediti temperaturu objekata;

Označite karakteristike osobina riječju.

3. Razvoj i korekcija slušne percepcije.

Kod djece sa cerebralnom paralizom motorička oštećenja se često kombinuju sa oštećenjem sluha. Slušna percepcija je također smanjena kod djece koja nemaju fizičko oštećenje sluha. Slušna percepcija kod cerebralne paralize nije dovoljno diferencirana, pate fonemski sluh i slušna pažnja.

Organizacija rada:

Igre - vježbe "Odredi pravac zvuka", "Pogodi ko viče", "Pogodi koji instrument svira." ""Broj taktova na tamburi";

Razlikovanje riječi po sluhu: prvo biraju riječi koje se razlikuju po zvuku, zatim su slične, razlikuju se samo u jednoj fonemi - livada-luk itd.

Niz vježbi za izmišljanje riječi s određenim glasovima na početku i na kraju riječi.

Djeca moraju naučiti:

Razlikujte govorne i negovorne zvukove, glasove rođaka i prijatelja, zvukove kućnih ljubimaca i ptica.

Razlikovati zvukove na različitim muzičkim instrumentima.

Odredite bliski i dalji zvuk muzičkog instrumenta.

Odredite pravce u prostoru zvukom bez vizuelne pratnje.

Svirajte, pljeskajte rukama, najjednostavniji ritmovi.

Naučite pojmove "glasno-tiho", "visoko-nisko", "brzo-sporo" i koristite ih u govoru.

Uzmite u obzir psihofizičke karakteristike svakog djeteta sa smetnjama u razvoju. Ovo se ogleda unačini prezentovanja materijala:

Prikaz, verbalni oblik objašnjenja, izbor odgovarajućih uputstava.

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti i konstruktivnih aktivnosti

Osobine konstruktivne aktivnosti kod djece sa cerebralnom paralizom.

poremećena je prostorna percepcija:

Ne mogu da naprave zgradu od kocki, štapića,

Ne može sastaviti podeljenu sliku;

Kada kopirate asimetričnu figuru sa štapića, učinite njenu sliku asimetričnom.

Zadaci:

Formiranje ispravne percepcije prostora;

Holistička percepcija subjekta;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije ruku i očiju;

Razvoj radoznalosti, mašte;

Proširivanje zalihe znanja i ideja o svijetu oko nas;

Metode nastave dizajna djece sa cerebralnom paralizom(I.I. Mamaychuk)

projektovanje po modelu sastavljenom od delova;
dizajn prema nepodijeljenom uzorku;

1. faza:

Zadaci: upoznati dijete sa građevinskim materijalom, naučiti najjednostavnije konstruktivne radnje, koristeći detalje iste veličine i oblika;

Naučiti sistematsko ispitivanje uzoraka i detalja građevine, verbalno označavanje prostornih odnosa objekata - iznad, pored, ispod, blizu, iza, ispred;

Učitelj gradi uzorak, prateći svoje postupke riječima, obraćajući pažnju na lokaciju detalja, zatim poziva dijete da reproducira zgradu;

Teme zgrada : „Kula od 3-5 kockica različitih boja“, „Staza i ograda od raznobojnih cigala“, „Garaža“, „Kauč od blokova iste veličine“

Broj ponuđenih zadataka zavisi od individualnih karakteristika deteta i njegove pripremljenosti.

2. faza: nepodijeljen dizajn

Zadatak: naučiti gledati uzorke koristeći detaljne radnje sa detaljima - primijeniti ih na uzorke;

Podučavanje upotrebe prostornih i metričkih karakteristika objekata u procesu projektovanja;

Izrada geometrijskih oblika, uzimajući u obzir oblik i veličinu detalja;

Obogaćivanje djetetovog vokabulara posebnom prostornom terminologijom - kvadrat, pravougaonik. romb, itd.

Teme:

"Bunar", "Kuće na dva-tri sprata" - dizajn trodimenzionalnih zgrada na osnovu uzorka delova iste veličine i oblika;

Izgradnja trodimenzionalnih objekata od dijelova različitih oblika i veličine; (geometrijske figure, izrezane na komade, različitog oblika i veličine)

Izrada planarnih modela od dijelova raznih oblika i veličina

Faza je duga, određena individualnim mogućnostima

dijete.

Dizajn prema uzorcima - crtežima

Zadaci: naučiti analizu crteža, istaći bitne elemente građevine u njima. Naučite djecu da pravilno imenuju prostorne odnose - desno. lijevo, iznad, iznutra, a također reproduciraju potrebne proporcije odnosa dijelova u zgradama.

Postoji neophodan skup crteža sa trodimenzionalnom i uslovnom slikom zgrada.

Faza 3 - besplatan dizajn

Zadatak: samostalno korištenje dobijenih metoda ispitivanja i izvođenja.

Teme: "Kuća za lutke", "Ulica", "Grad", "Dizajn po dizajnu"

Uslovi obrazovne delatnosti:dostupnost materijala, prisustvo brzog rezultata djetetove aktivnosti, primjena tehnika ohrabrivanja.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

Zadaci: učenje kako upoređivati, upoređivati;

Uspostavite korespondenciju između različitih skupova i

Elementi skupova;

Orijentacija u vremenu i prostoru;

Uslovi: oslanjanje na sigurne analizatore;

Korištenje principa vidljivosti;

Da li princip "od jednostavnog do složenog";

Obogatiti kvantitativne reprezentacije u procesu raznih

Vrste aktivnosti;

Planiranje rada na FEMP-u. (na osnovu količine programskog materijala, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti djece, jer je to zbog niskog početnog nivoa razvoja djece i sporog ritma usvajanja proučavanog materijala).

Razvoj vizuelne percepcije –

glatko praćenje objekata kako bi se razvili glatki pokreti očnih jabučica

Igra "Labirint" - praćenje krivudave staze zeca, lisice, medvjedića do njegove kuće.

vježbe razlikovanja i imenovanja boja u svakodnevnom životu, u životnoj situaciji, u učionici.

„Biraj po boji“, Vođenje didaktičkih igara.

Ako ne znate boje, počnite sa kuglicama iste boje - kotrljajte, zovite. Zatim unesite drugu boju. Zatim iz seta loptica različitih boja dobijamo onu koja vam je potrebna po uputama odgajatelja. Zatim nudimo kutije boja koje su djeca naučila. I dajemo 2 kutije istih boja - "Rasporedite kuglice iste boje u obojene kutije."

vježbe za prepoznavanje geometrijskih oblika "Didaktička kućica, kocka itd." - prorezi za sferu, kocku, kvadrat.
SEGINA ploče (veličina, oblik)
Igra "Poštansko sanduče" - broj geoma. brojke se postepeno povećavaju.
Vježbe sa konstruktorima - građenje kula od kocki, igre sa montažnim igračkama
Igre sa sklopivim igračkama
"Inserti", "Kutije" - od 3-4 mjesta. Spojite poklopac sa kutijom.
Matrjoške. Piramide.
Kocke, podijeljene slike od 2, 4 ili više dijelova.
Igre sa građevinskim materijalom - visina, dužina, zapremina. Uslovi - potrebno je naviknuti na samostalnost, aktivnost u građevinarstvu. igrice. Potrebna su smirenost, detaljna objašnjenja, sugestije, zajedničke akcije sa odraslom osobom.
Igre sa čipovima. Igre gađanja mete. Igra stonog tenisa.

Razvoj diferencirane slušne percepcije i fonemskog sluha.

Slušanje pjesama, bajki, priča, muzike.
Zvučne igračke, muzički instrumenti.
Vježbe za riječi koje su suprotne po zvuku (od izražene razlike do kontrasta jednog slova.
Igre-vježbe sa slikama. Adult izgovara koza , dijete pokazuje karte. pletenica. Adult izgovor. Riječ koja pokriva usta ekranom, reb. ponavlja itd.

Igre koje krše taktilnu osjetljivost

"Divna torba"

Igre koje krše prostorne reprezentacije.

Odgajan u bliskoj vezi sa taktilnom, vizuelnom, kinestetičkom percepcijom

U 1. fazi formiramo prostornu diferencijaciju sebe - shemu tijela, pomjerajući ga u prostoru:

Vježbajte ispred ogledala

U 2. fazi vježbe na lutki, na slici, prema crtežu.

Orijentacija u prostoru:

1) Vežbe sa loptom, zastavicom ispred ogledala.

2) Kretanje po podu po nacrtanim linijama.

3) Orijentacija duž linija na tabli.

4) percepcija i reprodukcija oblika predmeta praćenjem po konturi.

5) konstrukcija od kocke imitacijom - od 3 godine;

Dizajniranje od kocki po modelu - od 4 godine;

6) Igre za definiranje pojmova "lijevo" - "desno", "gore-dolje", "iza"

Vodič za igru

Ponudite širok izbor igara. Odnosi se formiraju u igračkim aktivnostima.

Zadaci:

Ne ometajte druge – međusobno razumijevanje, uzajamna pomoć su postali uobičajeni oblici ponašanja djeteta;

Razviti kreativan stav prema igri;

Doprinijeti održivosti ideje, razvoju ideje;

Igre i aktivnosti biraju se ovisno o stvarnim mogućnostima djeteta.

2.1.4. Sadržaj obrazovne oblasti "Razvoj govora"

Cilj: osigurati pravovremen i efikasan razvoj govora kao sredstva komunikacije, spoznaje, samoizražavanja djeteta, formiranje različitih vrsta dječjih aktivnosti, zasnovanih na ovladavanju jezikom svog naroda.

Osobine razvoja govora

Različiti poremećaji motoričke sfere uzrokuju različite poremećaje govora. Svaki oblik cerebralne paralize karakteriziraju specifični poremećaji govora. Predgovorni i govorni razvoj ove djece odvija se sporim tempom. Kasnije formiranje govorne funkcije je posljedica zastoja u razvoju mozga: "mlada" područja korteksa (premotorno-frontalna, parijetalno-temporalna područja kore velikog mozga) kod djece s cerebralnom paralizom završavaju svoje formiranje u kasniji datum. Kod cerebralne paralize proces formiranja govora nije samo usporen, već je i patološki iskrivljen. Obično se predgovorni period s cerebralnom paralizom odgađa 2-3 godine, a narušeni su i preduslovi za razvoj govora. Postoji određena patogenetska zajedničkost poremećaja predgovornog razvoja s motoričkim poremećajima općenito. Kod cerebralne paralize dolazi do kašnjenja i kršenja formiranja svih aspekata govora: leksičkog, gramatičkog i fonetsko-fonemskog.

Razlozi zaostajanja: zaostajanje u razvoju govora kod cerebralne paralize povezano je i sa ograničenjem u količini znanja i ideja o okruženju, nedostatkom predmetno-praktičnih aktivnosti i socijalnih kontakata.

Zadaci:

formiranje strukturne komponente jezički sistemi - fonetski, leksički, gramatički;
formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji - razvoj koherentnog govora, njegova dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog;
formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora;

Područja rada na razvoju govora:

razvoj vokabulara. Savladavanje vokabulara je osnova razvoja govora djece. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju;
vaspitanje zvučne kulture govora- uočavanje i razlikovanje fonoloških sredstava jezika, učenje pravilnog izgovora zvuka, vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvimazvučna ekspresivnost govora (ton, tembar, tempo, naglasak, snaga glasa, intonacija);
formiranje gramatičke strukture govora- mijenjanje riječi po rodu, brojevima, padežima, tvorbi riječi i sintaksi (ovladavanje različite vrste fraze i rečenice)
razvoj koherentnog govora- dijalog i monološki govor. Slušajte, razumite govor upućen djetetu, uđite u razgovor i podržite ga, odgovorite na pitanja i pitajte se, objasnite, koristite razna jezička sredstva, ponašajte se uzimajući u obzir situaciju komunikacije. Prepričajte, sami izgradite izjave različitih tipova.
formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govorapružanje obuke djeci da nauče pismenost, čitanje, pisanje.
razvoj fonemskog sluha, razvoj finih motoričkih sposobnosti šake.

Razvoj govora provodi se u svim vrstama aktivnosti: igri, časovima fizičkog razvoja, likovnoj umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn), muzici i sl., u slobodnim aktivnostima, u komunikaciji.

Najznačajnija vrsta rada na razvoju govora jefikcija.

Obezbijeđena efikasnost:

djela prema uzrastu i bliskosti sadržaja životnom iskustvu djece;
preliminarni i završni razgovori sa djecom;
korištenje ilustracija, izgleda za radove;
organizacija dramatizacija, dramatizacija;
demonstracija radnji na konstruktivnoj slici pomoću pokretnih figura;
obavljati vokabular;
prilagođavati tekstove prema leksičkoj i gramatičkoj strukturi, vodeći računa o stepenu razvoja govora djece;
pozvati djecu da odgovaraju na pitanja;
ponuditi djeci različite vrste rada: pokupiti ilustracije za pročitani tekst, prepričati tekst; smisliti kraj datom početku.

Rad na razvoju govora odvija se po fazama u bliskoj vezi sa razvojem motoričkih sposobnosti i korekcijom motoričkih poremećaja. Uzrastna dinamika razvoja govora djece sa cerebralnom paralizom u velikoj mjeri ovisi o inteligenciji. Što je djetetova inteligencija veća, što je dinamika razvoja govora povoljnija, rezultat je bolji.logopedski rad.

Svrha logopedskog rada sa djecom sa cerebralnom paralizom:

Razvoj govornog razvoja, poboljšanje razumljivosti govornog iskaza kako bi se djetetu omogućilo bolje razumijevanje govora od strane drugih.

Zadaci logopedskog rada:

Smanjenje stepena ispoljavanja motoričkih defekata govornog aparata: spastične pareze, hiperkineze, ataksije (u blažim slučajevima - normalizacija mišićnog tonusa i motoričkih sposobnosti govornog aparata):
Razvoj govornog disanja i glasa. Formiranje snage, trajanja, zvučnosti, upravljivosti glasa u govornom toku. Razvoj sinhronije glasa, disanja i artikulacije.
Normalizacija prozodijskog sistema govora (melodijsko-intonacijske i tempo-ritmičke karakteristike govora).
Formiranje artikulacione prakse u fazi insceniranja, automatizacije i diferencijacije govornih zvukova.
Razvoj fonemske percepcije i zvučne analize.
Razvoj funkcionalnosti šaka i prstiju.
Normalizacija leksičkih i gramatičkih vještina ekspresivnog govora (sa mješovitim, složenim, govornim poremećajem, koji se manifestuje i dizartrijom i alaličkom patologijom govora ili zakašnjelim razvojem govora).

Nakon postavljanja dijagnoze na osnovu primarnog logopedskog pregleda, logoped zajedno sa neuropatologom razvija taktiku korektivnog i logopedskog rada:glavni pravci i oblici rada, predviđaju konačni rezultat logopedske terapije, određuju kontraindikacije i dozu nastave. Za svako dijete izrađuje se individualni sveobuhvatan program, koji uključuje specifične korektivno-logopedske zadatke za bližu budućnost i dugoročni plan rada.

Metode logopedskog uticaja:

diferencirana logopedska masaža (opuštajuća ili stimulirajuća);
masaža sondom;
akupresura;
pasivna i aktivna artikulacijska gimnastika;
vježbe disanja i glasa;
umjetna lokalna kontrastotermija (kombinacija hipo- i hipertermije);
razvijanje prozodije i ispravljanje njenih narušavanja (igre-dramatizacija, čitanje bajki po ulogama).Vodimo individualne, frontalne, podgrupne časove uz muziku, brojanje itd.

2.1.5. Sadržaj obrazovne oblasti „Umjetnički i estetski razvoj

Vizuelna aktivnost se može uzeti u obzir kao lijek za oštećene kognitivna aktivnost kao sredstvo intelektualni razvoj kao nastavna metoda i kako emocionalnim i estetskim sredstvima obrazovanje.

Zadaci:

razvijati finu motoriku ruku i koordinaciju ruku i očiju;
da formiraju ispravnu percepciju oblika, veličine, boje i sposobnost da ih prenesu na sliku;
formiraju ispravnu percepciju prostora, ispravna kršenja vizualno-prostorne percepcije;
formirati holističku percepciju predmeta i postići njegov odraz likovnim sredstvima: crtežom, modeliranjem, aplikacijom;
razviti dizajnerske vještine;
negovati pozitivan emocionalni stav prema aktivnosti i njenim rezultatima;
razvijati radoznalost, maštu;
proširiti zalihu znanja i ideja

Podučavanje crtanja djece sa cerebralnom paralizom

Pre nego što nauče da crtaju, deca sa cerebralnom paralizom su na najnižem nivou vizuelne aktivnosti – njihova grafička aktivnost jepredslikovno škrabanje.

Karakteristike iso. aktivnosti djece 4-5 godina sa cerebralnom paralizom:

Djeca s nevoljnim opsesivnim pokretima crtaju nasumično, idu dalje od lista;

Poteškoće u crtanju ravnih, horizontalnih i vertikalnih linija, posebno onih koje zbog oštećenja desne ruke počnu crtati lijevom.

Ignorirajući lijevu stranu lista, stavljajući sliku na desnu, ravna linija se povlači s desna na lijevo;

Asimetrične figure su prikazane okrenute u suprotnom smjeru;

Prilikom prikazivanja predmeta na prostoru lista, dijete ne povezuje njegove dijelove jedni s drugima, što je posebno izraženo kod crtanja osobe (ruke i noge su nacrtane odvojeno od tijela, oči i usta su izvan ovala koji prikazuje lice).

Zbog nedovoljno diferencirane vizualne percepcije, djeca s cerebralnom paralizom ne percipiraju jasno oblik predmeta i bliske oblike - krug-oval, romb - kvadrat, pa se na crtežima odvija iskrivljena ili pojednostavljena slika - crtaju kvadrat umjesto kruga itd.

Povrede optičko-prostorne percepcije na crtežima izražavaju se nepravilnim prenosom prostornih odnosa između pojedinačnih objekata ili njihovih elemenata, pomeranjem crteža u odnosu na centar lista. Poteškoće u postavljanju slike prema usmenim uputstvima. prilikom crtanja, crtež se često izvodi u zrcalnoj slici.

Nedovoljno diferencirana percepcija boja dovodi do činjenice da djeca jedva da imenuju boje nijansi, koriste samo crvenu, plavu, žutu, zelenu boju;

Djeca nastoje da svojim likovnim aktivnostima daju karakter zapleta, ali nedostaci visokokvalitetne slike ne dopuštaju im da izraze sve ideje radnje;

Program za decu predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom obuhvata sve faze i sekcije, kao i program za zdravu decu. Osim toga, program uključuje dodatne časove usmjerene na treniranje pokreta ruku, razvijanje finih motoričkih sposobnosti i razvoj vizualno-prostorne percepcije.

Metodologija Dr. Kuznetsova G.V. namijenjeno djeci s teškim i umjerenim manifestacijama cerebralne paralize.

Djeci je potrebna početna faza obrazovanja -pripremni.

Zadaci pripremne faze:

podsticanje interesovanja za umetnost: obogaćivanje ideja o objektima slike; formiranje vještina u analizi prikazanih objekata;
savladavanje ravnine lista papira;
formiranje pravilnog hvatanja i držanja olovke i kista, asimilacija najjednostavnijih tehnika slike (slikanje ravnine lista, crtanje ravnih linija u datom smjeru, lijepljenje kistom itd.)

Za održavanje stalnog interesa djece za likovne aktivnosti i formiranje punopravnih grafičkih slika, koristimo raznenastavne metode i tehnike:

zapažanja iza objekata i pojava namenjenih slici. mir u šetnjama i izletima;
igranje sa predmetima;
modeliranje;
rezanje i rezanje po konturi;
analiza predmeta uz pomoć taktilnog- motorička metoda ispitivanja;
iscrtavanje konture pomoću matrice i šablona;
polaganje slika iz pojedinačnih elemenata;
verbalni opis predmeta i prepoznavanje predmeta iz verbalnog opisa i iz nepotpune slike;

Organizacija korektivnog rada u pripremnom periodu.

Primjena posebnih vježbiza normalizacijumišićni tonus i razvoj finih motoričkih sposobnosti- održava se na početku svakog časa:

U obliku fizičkih vježbi, gimnastike prstiju, krioterapije, zadataka koji aktiviraju taktilnu percepciju, razvijaju taktilnu osjetljivost i mišićno-zglobni osjećaj.

Grafičke vježbe su posebni trenažni zadaci koji se koriste za razvoj munipulativne aktivnosti, doprinose formiranju grafičkih vještina i stvaraju terapeutski učinak: doprinose normalizaciji poremećenog mišićnog tonusa ruku, služe kao prevencija stvaranja kontraktura zglobovima prstiju i šaka.

Zadaci 2 perioda za nastavu crtanja

Formirati kod djece oblikovne pokrete ruke u zraku i u avionu.

Učitelj ih prvi pokazuje. Tada svako dijete treba da konsoliduje ovaj pokret. Djetetove oči trebaju pratiti pokrete učiteljeve ruke, ocrtavajući konturu predmeta.

Formiranje prostornih predstava - izvođenje nastave iz modeliranja i apliciranja.
Razvijte koordinaciju ruku i očiju, proširite djetetove grafičke mogućnosti - koristite šablone.
Učvrstiti znanja o senzornim standardima - veličina, oblik, veličina, proučavanje primarnih i međuboja.

Zahtjevi za znanjem i vještinama djece

Djeca treba da:

Pokažite interesovanje i emocionalnu reakciju na aktivnosti.
Prepoznajte slike na slici ili ilustraciji (predmeti, radnje, pojave).
Razlikovati i imenovati primarne i međuboje.
Fokusirajte se na ravan lista papira.
Savladajte osnovne tehnike rada sa bojama.
Olovkom nacrtajte linije u određenom smjeru.
Prenijeti na crtežu najjednostavniji oblik, prostorni položaj, glavnu boju predmeta.
Predstavite nekoliko objekata na crtežu, kombinujući ih u jedan sadržaj.
Da biste mogli izvesti ukrasne uzorke u traci, kvadratu. krug, siluete.

Tematsko planiranje

Zan broj	Vrsta klase	Predmet.	Broj časova
	Crtanje	Upoznavanje sa materijalima. Olovke u boji - 6 komada. Jednostavna olovka -1kom Gumica, šiljilo četke Tegle za vodu Bijeli tonirani papir - (pejzažni format lista) („Šta se može učiniti s ovim?“ Nastavnik demonstrira upotrebu materijala, pokazuje neke tehnike slikanja na listu - linije, tragovi, jednostavne slike objekata - kuća, cvijeće)
	Crtanje	Uvod u papirkao materijal i savladavanje ravnine lista za sliku na njemu: Držanje lista sa dva prsta (1. i 2.), savijanje lista na pola, dijagonalno; Savijanje koverte, aviona, itd.; Farbanje trake lima bojom (žuta, plava, crvena) - izrada zastavica (0, 25 listova) Distribucija slike ("žuti listovi") preko cijele ravnine lista (1,0 listova) Formiranje koncepta pola lista Izrada omota za knjigu; Formiranje koncepta gornje i donje polovine lista ("zemlja i nebo")
	Crtanje	Rad sa olovkom. Crtanje ravnih linija: crtanje vertikalnih linija - štapići za zastavice, užad za lopte, stabljike za cvijeće.
	Crtanje	Trening grafičke vježbe: česta kiša - čvrsta okomita linija, rijetka isprekidana linija;
	Crtanje	Crtanje horizontalnih linija: staza za Kolobok, za automobil, vazdušna ruta za avion; pravljenje salveta za lutke.
	Aplikacija	Tepih za lutku. Zalijepite trake papira na gotove forme.
	Crtanje	Spajanje dve tačke: "merdevine", "Ograda", "brda", kvadrat (4 boda), trougao (tri tačke), "kuća", "riblja kost".
	Aplikacija	"Kuća" iz gotovih oblika (kvadrat i trokut).
		isprekidane linije
	modeliranje	Rolanje "kobasica" i pravljenje "đevreka".
	Obuka grafičkog crtanja	"Vagoni u više boja" - automatizacija kretanja u horizontali linije. "Zelena livada" - automatizacija kretanja pri crtanju vertikalne linije. "Rainbow-arc" - korekcija tagizma karpalnog zgloba.
	modeliranje	"Pita" - tehnike oblikovanja lopte, stiskanja između dlanova i pritiskanja drugim prstom duž obima.
	Aplikacija	"Kuća" iz gotovih formi.
	Rad sa šablonom	Crtanje kruga: crtanje kruga sa šablonom i bez šablona (crtanje okruglih predmeta (sat, lopta, itd.)
15	Obuka grafičkog crtanja	"Smešne lopte" - ko ima više loptica, ko ima najveću i najlepšu loptu?	2
16	modeliranje	"Snjegović" - od loptica različitih veličina.	1
17	Aplikacija	Ornament u traci gotovih geometrijskih oblika, kućica, božićno drvce	3
18	Rad sa šablonom	Kvadratna slika: šabloniranje kvadrata; izmjenjujući sliku kvadrata sa šablonom i bez šablona. Crtanje kvadratnih objekata - "kuća", "kolica".	3
19	Aplikacija	Kolektivni rad "ulica".	2
20	Rad sa šablonom	Slika trokuta: iscrtavanje trokuta sa šablonom, naizmjenično slikanje trokuta sa šablonom i bez šablone, crtanje trokutastih objekata	3
21		Oslikavanje okrugle ploče (ornament na krugu), slikanje bajkovite kuće.	2
22	Obuka grafičkog crtanja	"oblaci" i "jaganjci", "planinski pejzaž".	3
23	Prijava iz gotovih obrazaca	"Čovjek"	2
24	Crtanje	"Čovjek" - šablonski, haljina za lutku je odjeća osobe.	3
25	Crtanje	Lice - crtež u oblicima lica koji nisu prikazani na gotovom crtežu	2
26	Aplikacija	Unaprijed napravljeno lice	2
27	Crtež šablona	Slika životinja (lisica, zec).
28	Obuka grafičkog crtanja	Sjenčanje geometrijskog ornamenta u datom smjeru (list se ne preokreće duž osi)	2
29	modeliranje	"Tri medvjeda" - od loptica različitih veličina.	2
30	Crtanje priče	Godišnja doba (crtanje bojama): jesen (smeđe, žute, crvene boje), zima - (plavo-bijela skala) Nova godina je praznik proleće - prvo cveće.	4
31	Timski rad	"Tri medvjeda" - kompozicija koja uključuje različite vrste umjetničkih aktivnosti (vajanje, crtanje, aplikacije) na temu bajke "Tri medvjeda"	3

Specifičnost nastavnih metoda je korištenje sredstava koja zadovoljavaju kliničko-psihološke karakteristike djece sa cerebralnom paralizom.

2.1.6 Razvoj igračkih aktivnosti u svim obrazovnim oblastima.

2.1.7 Opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava implementacije Adaptira. Slika. Program uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

1. Umjetnička djelatnost.

Aplikacija- doprinosi razvoju konstruktivnih sposobnosti, formiranju ideja o boji i obliku. Aplikaciju mogu raditi djeca sa niskim nivoom grafičkih mogućnosti zbog oštećenja ruku.

modeliranjedoprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, tačnosti pokreta, koriguje mišićno-zglobni osjećaj.

Korištenje šablonadoprinosi obrazovanju pravilnog pokreta, proširenju grafičkih mogućnosti djeteta sa zahvaćenim rukama.

vežbajte crtanje- sistem grafičkih vežbi za razvoj manipulativne aktivnosti ruke.

Korištenje različitih oblika poticajadjeca: izložbe najboljih radova, razgovori o radovima sa pohvalama za djecu sa teškim smetnjama u razvoju, koja posebno teško izvršavaju zadatke.

Sistematsko izlaganje umjetničkih djela(slike, skulpture, proizvodi narodnih zanatlija.

Razgovori.

2. Kombinacija individualnih, podgrupnih, frontalnih oblika rada specijalista (defektolog, logoped, metodičar vježbe terapije), koji zahtijevaju fleksibilan pristup procjeni asimilacije gradiva.

3.Maksimalnoograničenje aktivnosti sa djecomosećaj nelagodnosti u trenucima oklevanja intrakranijalnog pritiska, povećana vremenska osjetljivost i. kao rezultat toga, fluktuacije u emocionalnom stanju, pažnji, performansama.

4. Izgradnja pedagoškog procesa na način da stimuliše motoričku aktivnost, samostalnost, komunikaciju, samopouzdanje

2.2 Vaspitne aktivnosti za stručnu korekciju razvojnih poremećaja kod djece. Inkluzivno obrazovanje.

Mehanizmi za prilagođavanje Programa ovoj djeci.

2.2.1 Sadržaj korektivnog rada u grupama sa djecom sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.

Korekcija opšte i fine motorike:

- terapija vježbanjem;

- logaritamski;

-skakanje na jednoj nozi i kroz konopac;

- spec. vježbe za male pokrete prstiju;

- za poboljšanje dodira prstima potrebno jeopšta relaksacija

2.2.2. Sadržaj korektivnog rada u grupama za djecu sa mentalnom retardacijom.

2.2.3.Posebni načini i pravci podrške dječijoj inicijativi.

2.2.4 Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama učenika sa smetnjama u razvoju

Porodice sa djecom s invaliditetom sa smetnjama u kretanju mogu se podijeliti u 3 grupe:

porodice koje nakon postavljanja dijagnoze mogu postići unutarporodičnu i socijalnu (vanporodičnu) adaptaciju;
porodice koje, uprkos pomoći i trudu, ne postižu stabilizaciju ponašanja; ne formiraju se ispravne ideje o situaciji djeteta, mogućnosti njegovog liječenja i razvoja;
srednja kategorija porodica, tj. porodice sa devijacijama u unutarporodičnoj i vanporodičnoj adaptaciji.

Uloga zdrave psihološke klime u porodici je ogromna. Otuda je značaj psihoterapijskog i psihokorektivnog rada sa porodicom sa invaliditetom.

Klasifikacija tipova nepravilnog odgoja koji deformiraju ličnost djeteta, otežavaju socijalnu adaptaciju:

1) hipoprotekcija (zanemarivanje)

2) hiperprotekcija (sitna kontrola)

3) popustljiva hiperprotekcija (odgoj prema tipu "porodičnog idola")

4) emocionalno odbacivanje

5) prekomjerna zaštita i simbioza

6) vaspitanje kroz namjerno lišavanje ljubavi

7) vaspitanje pozivanjem na krivicu

harmonizacija porodičnih odnosa;
uspostavljanje pravog odnosa roditelj-dijete;
pomoć u adekvatnoj proceni djetetovih sposobnosti (fizičkih i psihičkih);
pomoć u rješavanju ličnih problema (osjećaj inferiornosti, krivice) povezanih s pojavom nenormalnog djeteta;
podučavanje elementarnih metoda psihološke korekcije (autogeni trening, elementi terapije igrom, terapija bajkama.

Prioritet pravcautvrđeno nakonporodično istraživanje,razgovori sa roditeljima i djetetom, psihodijagnostičke studije.

Shodno tome iSam rad je izgrađen u modelima psihološkog savjetovanja, psihološke korekcije i elementima psihoterapije.

Zadaci:

pomoći u savladavanju situacije, otkriti moralne, psihološke resurse koje svaki od njegovih članova ima;
razviti strategiju za odgovor porodice na produženje psihotraumatske situacije, njenu efikasnost - postizanje stanja prilično stabilne adaptacije;
razviti ispravan stav roditelja prema reakciji drugih na vanjske manifestacije motoričkog i govornog defekta.

Specifičnooblici rada sa roditeljima zavise od zadatakasuočavanje sa psihologom i njegovo stručno usavršavanje:

savjetodavni rad;

sistematske studije;
individualni rad sa majkom ili ocem;
trening ponašanja;
grupne diskusije;
igre;
dramatizacije;
eseji za roditelje;

2.2.5. Kontinuitet u radu CIO "Južni" predškolskog i školskog odjeljenja.

2.2.6 Upotreba posebnih obrazovnih programa.

Tehnička sredstva sanacije.

Cilj:kompenzacija za oštećene ili izgubljene funkcije, osiguravajući relativnu nezavisnost od drugih.

1gr. sredstva- prevozna sredstva: razne mogućnosti za djecu

invalidska kolica (sobna, hodajuća, funkcionalna,

sport).

Pomagala za kretanje:hodalice i hodalice, štake, rakovi, štapovi; specijalni rukohvati, rampe, rampe na trotoarima.
Alati za olakšavanje samoposluživanjadjece sa smetnjama u razvoju gornji udovi: specijalne potrepštine za domaćinstvo (garniture posuđa i pribora za jelo, uređaji za oblačenje i svlačenje, otvaranje i zatvaranje vrata, za samostalno čitanje, korišćenje telefona, specijalni prekidači za električne aparate, daljinsko upravljanje kućnim aparatima - TV, prijemnik, magnetofon.
Simulatori pokreta
Terapeutska odijela.

svrha -odijelo doprinosi formiranju ispravne sheme relativnog položaja dijelova tijela i šeme kretanja, stvara ispravan odnos između dijelova tijela i eliminiše poročne stavove, što je osnova za formiranje motoričkih sposobnosti. Spastični mišići se istežu, mišićni tonus se smanjuje, aktivira se i aktivira patološka aferentacija mišićno-ligamentnog aparata; smanjuje se učestalost i amplituda hiperkineze

6. Senzorne sobe i setovi za senzornu stimulaciju.

Cilj:daju podražaje različitog modaliteta – vizuelne, slušne, taktilne i koriste ovu stimulaciju dugo vremena. Kombinacija podražaja (muzika, boje, mirisi) različit uticaj na psihičko i emocionalno stanje djeteta - tonizujuće, stimulativno, jačanje, obnavljanje, umirivanje, opuštanje Percepcija postaje aktivna, ubrzava se formiranje međuanalizatorskih veza.

Oblik nastave -individualno i grupno.

Potrošiti:psiholog, logoped, instruktor fizikalne terapije. Svaki specijalista rješava svoje zadatke.

Motivacija u senzornoj sobi- zavisi od vodećeg tipa aktivnosti djeteta. Za predškolce - aktivnosti u igri. Časovi imaju karakter igre, bajke, zapleta - "Let na Mjesec", "Putovanje kroz morske dubine" itd.

Sesije senzorne sobe fokusiraju se na rješavanje2 seta zadataka:

opuštanje:a) normalizacija poremećenog mišićnog tonusa (smanjenje tonusa, smanjenje spastičnosti mišića); b) otklanjanje mentalnog i emocionalnog stresa.
Aktiviranje raznih funkcijacentralni nervni sistem:

A) stimulacija svih senzornih procesa (vizuelna, slušna, taktilna, kinestetička percepcija i miris);

b) povećanje motivacije za aktivnost (za izvođenje različitih medicinskih zahvata i psihološko-pedagoške nastave) Pobuđivanje interesovanja za istraživačke aktivnosti kod djeteta.

c) stvaranje pozitivne emocionalne pozadine i prevazilaženje kršenja emocionalno-voljne sfere.

d) razvoj govora i korekcija govornih poremećaja;

e) korekcija viših kortikalnih funkcija;

f) razvoj opšte i fine motorike i korekcija motoričkih poremećaja.

Relaksacija.

Prilikom izvođenja vježbi opuštanja povezuju se različiti senzorni kanali:

posebno odabrana muzika (relaksacija)- mirno tiho, uglađeno, lagane melodije, zvuci prirode - šum mora, vjetra;

primjena terapije bojama- korištenje zelene, plave, plave boje, koje djeluju umirujuće i opuštajuće - boje se mijenjaju, nekomplicirani crteži ne zahtijevaju intelektualni stres - oblaci, planete itd.;

aromaterapija- miris četinarske šume;

opuštanje mišića- na otomanima, transformatorska stolica - prigušivanje patoloških toničnih refleksa;

Postoje scenariji za opuštanje: "Plaža", "Leteći tepih" itd.

Aktiviranje raznih funkcija.

1. Stimulacija svih senzornih procesa. Povećana osjetljivost na vizualne, slušne, taktilne, olfaktorne informacije. Različite senzorne standarde uvodimo postepeno.

Metodički prijem

Aktivacija vizuelne percepcije.

Zadaci:

formiranje

- fiksacija pogleda;

- koncentracija pažnje;

- glatko praćenje;

- koordinacija ruku i očiju.

Objekti –

A)svjetlosne cijevi sa mjehurićima zraka

Metodologijadijete,

sjedi na otomanu, fiksira pogled i prati kretanje loptica;

Stojeći u blizini cijevi, pomiče prst ili ruku za loptom.

b) kasete sa efektima („uhvati sve crvene oblike rukom; uhvati sve plave dijamante“)

c) rotirajuća zrcalna kugla.

Formiranje ideja o boji, obliku, veličini predmeta.

Objekti

a) ploča sa plastičnim nitima različitih boja.

b) taktilni panel u boji.

c) slaba kiša sa vlaknima koja mijenjaju boju.

Metodologija

Formiranje ideja o boji odvija se u fazama:

Poređenje boja - "prikaži istu boju";

Isticanje boje riječju - "prikaži crvenu boju";

Imenovanje boje od strane djeteta.

Aktivacija slušne percepcije (slušna koncentracija, lokalizacija zvuka u prostoru).

Ritmična brza glasna muzika deluje stimulativno i tonično.

Objekti

a) CD-ovi sa ritmičnom muzikom

Razvoj taktilne osjetljivosti

Zadaci se izvode prvo otvorenih, a zatim zatvorenih očiju.

Objekti

a) taktilna ploča u boji (skup predmeta i materijala različitih tekstura: mekana, glatka, hrapava.

Svrha - razvoj taktilne osjetljivosti, motoričkih sposobnosti ruku i prstiju.

Metodologija

a) opipanje, milovanje jednom rukom, pronalaženje predmeta od ovog materijala istom i drugom rukom.

b) opipanje i prepoznavanje predmeta dodirom i desnom i lijevom rukom;

c) pronalaženje dodirom figure, predmeta koji nastavnik pokazuje;

d) naizmjenično opipavanje svakom rukom zatvorenih očiju po predmet ili figuru, identificiranje i imenovanje.

Namjena senzorne sobeza psihičko stanje djeteta.

- otklanja uznemirujuća neurotična iskustva, strahove;

- stvara emocionalno smireno stanje;

- aktivira decu, izaziva prijatno i estetski značajno

iskustva;

- za djecu sa smanjenom mentalnom aktivnošću - poč

mehanizam za uključivanje u aktivnosti.

Uslovi za primjenu tehnologije senzornih soba

dozirana upotreba kod djece s asteničnim manifestacijama. Vrijeme se povećava sa 7 na 15-20 minuta. Nastavu završavamo prije početka pada aktivnosti.
Podražaji koji izazivaju najveći umor uvode se posljednji.
U slučaju kršenja komunikacije, identificiramo one najprijatnije.

Iritansi koji stvaraju emocionalnu udobnost kod djeteta i ograničeni su samo na njih.

Kod hiperekscitabilne djece smanjujemo broj nadražujućih tvari što je više moguće (ponekad to potpuno napustimo).
Obraćamo pažnju na aktivne vizuelne podražaje, jer mogu uzrokovati motoričku dezinhibiciju i agresivnost.
Kod djece sa episindromom moguća je upotreba sensa. sobe samo nakon konsultacije sa neuropsihijatrom. Kada je dozvoljeno, boravak je strogo ograničen. Zvučni i svjetlosni signali ne bi trebali biti ritmični.Odbijamo treperenje objekata i ritmična ponavljanja.

Meke igraonice - dio je raspoređen u senzornoj sobi, dio u teretani: mekani moduli, suvi bazen, mekane zidne i podne obloge, mekane stepenice.

Svrha

Provodimo ga u individualnom, podgrupnom obliku uz pomoć igara namijenjenih

poboljšanje postojećih motoričkih sposobnosti,
savladavanje novih faza motoričkog razvoja,
manipulativna aktivnost,
koordinacija ruku i očiju,
za trening vestibularnog aparata.

Tamna senzorna soba:

Podne i zidne meke obloge, podstavljene stolice;
Meka stolica - kruška sa masažnim punjenjem - opušta, smanjuje spastičnost mišića;
Bazen sa prozirnim loptama;
Cijevi s mjehurićima (mlaz mjehurića se diže uz prozirnu plastičnu cijev napunjenu vodom, mijenja se boja pozadinskog osvjetljenja);
Panel "Zvjezdano nebo";
Taktilni panel (skup materijala različitih tekstura koji se mogu dodirivati i kojima se manipuliše).

3 Organizacijski odjeljak

3.1 Organizacija obrazovnog procesa

Raspored.
Karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija.
Osobine organizacije posebnog objektno-prostornog okruženja

- Sportski kutak- hodalice, rukohvati, staza, stolica za ljuljanje, gimnastički zid, male ljestve, sportski rekviziti - loptice različitih veličina, gimnastički štapovi, obruči, kocke, bučice, kompleti za igru i didaktički materijal sa predmetima raznih oblika, veličina , težine i zapremine za radnje subjekta razvoja.

Karakteristike posebne logistike Programa.

U Predškolskom odjeljenju stvoreni su posebni uslovi za korektivno-rehabilitacijski rad sa djecom sa NODA.

1. Cjelokupno makro i mikro okruženje je ispunjeno opremom, priručnicima, inventarom korektivnog sadržaja.

Za makro okruženjevezati:

teretana;
trening blok;
bazen;
soba za tretmane;
medicinska ordinacija;
soba za vakcinaciju;
sobe za logopedsku terapiju;
svijetla senzorna soba;
mračna senzorna soba;
muzička dvorana;

MikrookruženjeDO uključuje:

motorički centri grupa;
uglovi za korekciju u grupama;
Centri za dječje igre;
grupni istraživački i razvojni centri;
centar senzomotoričkog razvoja u grupama;
centri za umjetnički i kreativni razvoj djece u grupama;
biblioteka;
videoteka;

Uzimajući u obzirposebne obrazovne potrebedjece sa ODA kršenjima u DOslijedeći uslovi:

stvorio arhitektonsko i planersko okruženje bez prepreka;
pridržava se ortopedskog režima;
vrši se stručno usavršavanje i usavršavanje nastavnika u radu sa djecom sa motoričkom patologijom;
pridržavaju se preporuka ljekara za određivanje režima opterećenja, organizacije nastavnog procesa (organizacija dnevnog režima, režim nošenja ortopedske obuće, mijenjanje aktivnosti u učionici, održavanje odmora za fizičku kulturu i sl.)
organizovana korektivno-razvojna nastava za korekciju mentalnih funkcija;
radi se na razvijanju vještina samozbrinjavanja i higijene kod djece sa smetnjama u kretanju;
pruža se logopedska pomoć za korekciju govornih poremećaja;
odabran namještaj koji zadovoljava potrebe djece;
djetetu se daje mogućnost da se kreće po organizaciji na način koji može i tempom koji mu je dostupan;
svrsishodno se radi sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju, učeći ih pristupačnim metodama korektivnog i razvojnog rada;
formira se tolerantan odnos prema djeci sa smetnjama u razvoju kod djece i njihovih roditelja u normalnom razvoju;
osoblje je uključeno u pružanje fizičke pomoći djeci pri kretanju, jelu, korišćenju toaleta i sl.;
djeca sa ODA su uključena u zajedničke slobodne i sportske događaje.
organizovana sistematska, adekvatna, kontinuirana psihološka, medicinska i pedagoška podrška;

Dostupnost specijal nastavni materijali i posebna didaktička sredstva obrazovanja i vaspitanja.

Principi specijalnog obrazovanja:

1. Pedagoški optimizam- zasniva se na ideji L.S. Vygotskog o "zoni proksimalnog razvoja djeteta" i zasniva se na trenutnom nivou razvoja djeteta, njegovim potencijalima.

2. Rana pedagoška pomoć.Pretpostavlja jedinstvo rane dijagnoze i rane medicinsko-psihološko-pedagoške korekcije. Uzima u obzir osjetljive periode ranog i predškolskog uzrasta, koji su važni za kasniji razvoj djeteta.

3 Korektivna i kompenzacijska usmjerenost obrazovanja.Stvara mogućnosti za nadoknadu izgubljenih ili neispravnih funkcija tijela.

4. Socijalno adaptivna orijentacija obrazovanja.

Stvara uslove za formiranje socijalne kompetencije.

5 Pristup aktivnosti.

Uzima u obzir vodeću aktivnost za svaki dobni period i predstavlja alat za korekciju i kompenzaciju poremećenih mentalnih funkcija.

6. Diferencirani i individualni pristupi.

Oni su usmjereni na stvaranje povoljnih uslova za učenje koji uzimaju u obzir individualne tipološke i specifične karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.

Kadrovski uslovi za realizaciju adaptobrazovni program;

1. Dostupnost u kadrovskoj tabeli:

logoped - 3 osobe

nastavnik-defektolog - 1 osoba

nastavnik-psiholog - 2 osobe

mentor - 1 osoba;

2. Osoblje je uključeno u pružanje fizičke pomoći prilikom kretanja po grupi, mjestu, jedenju, korištenju toaleta itd.

3. Organizacija sistematske, adekvatne, kontinuirane psihološke, medicinske i pedagoške podrške.

1.3.Karakteristike osobina psihofizičkog razvoja djece 4 godine, 5 godina sa dijagnozom cerebralne paralize, uzrast, pojedinac;

Kao rezultat oštećenja centralnog nervnog sistema,motoričke funkcije,Povezano je:

s odsutnošću ili ograničenjem sposobnosti voljnog upravljanja procesom kretanja, što potvrđuje manifestacija patologije razvoja djeteta neko vrijeme nakon rođenja, s početkom formiranja voljnih pokreta;

Odsustvo ili nedostatak motoričke aktivnosti smanjuje nivo adaptacije organizma u životnoj sredini i dovodi do negativnih promena u organizmu koje se izražavaju u sledećim promenama:

smanjenje funkcionalne aktivnosti različitih sistema i njihovih regulatornih mehanizama;
stvaranje kontraktura i drugih promjena u zglobovima i kralježnici s poremećenim tonusom mišića, stvaraju preduvjete za nepravilan položaj kostiju skeleta;
slabljenje ili gubitak funkcija pojedinih mišićnih grupa, zbog čega su snage djeteta smanjene;
poremećena koordinacija sa ograničenim opsegom pokreta;
pogoršanje cirkulacije krvi dovodi do smanjenja opskrbe krvlju, nedostatka opskrbe tkiva kisikom i, kao rezultat, smanjenja metaboličke aktivnosti;
kršenje funkcionalne aktivnosti centralnog nervnog sistema, izraženo u pojavi apatije, zaboravnosti, nemogućnosti koncentriranja na nastavu, u poremećaju sna;
kršenja pokazatelja rasta i težine

Poremećaji mentalnog razvoja:

ograničeno vidno polje;
smanjena vidna oštrina;
odsustvo objektivnih radnji, čije se formiranje događa kako se opće motoričke vještine poboljšavaju;
oštećenje desne ruke;
nerazvijenost finih pokreta prstiju;
zbog nedosljednosti u pokretima ruke i oka primjetno je zaostajanje u razvoju objektivne percepcije;
gubitak sluha, posebno za visokofrekventne tonove, određeni broj zvukova se ne percipira;
u vlastitom govoru se preskaču ili zamjenjuju drugim glasovima;
smanjena efikasnost, brza iscrpljenost svih mentalnih procesa;
poteškoće u koncentraciji i prebacivanju pažnje;
mala količina memorije;
poremećaji spavanja - dugo zaspite, često se budite, plačite, vrištite u snu;
poremećaji unutrašnje organe- Poremećaji apetita, povraćanje, neutaživa žeđ, enureza;
bolno izražen osjećaj straha;

Poremećaji kretanja

okulomotorni poremećaji, nerazvijenost i kašnjenje u formiranju najvažnijih motoričkih funkcija (držanje glave, sjedenje i sl.) doprinose

ograničeno vidno polješto, pak, osiromašuje proces percepcije okoline, dovodi do nedostatka dobrovoljne pažnje i kognitivnih procesa.

ograničavaju subjektno-praktičnu aktivnost, uzrokuju nedovoljan razvoj subjektivne percepcije: teško je manipulisati objektima, njihovom percepcijom dodirom.

Kombinacija ovih poremećaja sa nerazvijenošću vidno-motoričke koordinacije i govora otežava razvoj kognitivne aktivnosti.

Senzorni poremećaji

narušen je integritet intelektualnog rada zasnovanog na interakciji sistema analizatora.

neoblikovane prostorne reprezentacije.
kršenja mentalne aktivnosti očituju se u odloženom formiranju konceptualnog, apstraktnog mišljenja.
formiranje generalizirajućih koncepata formiraju se izvan praktičnih aktivnosti, koje ne doprinose razvoju inteligencije, opšte strategije spoznaje.
mala zaliha znanja i ideja.
specifične poteškoće u obradi informacija, koje su često u kombinaciji sa poremećenom dinamikom misaonih procesa - sporost razmišljanja, određena inercija (u kombinaciji sa težinom cerebrostenijskog sindroma)

U svim slučajevima postojiodnos kršenja mišljenja i govorne aktivnosti.

prema stanju inteligencije djeca sa cerebralnom paralizom predstavljaju različite kategorije: nekaimaju normalnu inteligenciju, drugi imaju mentalnu retardaciju, neki imaju oligofreniju.
Povrede formiranja viših kortikalnih funkcija. Često primećenooptičko-prostorne smetnje- djeci je teško kopirati geometrijske oblike, crtati, pisati
Kršenjaprivremene reprezentacije.
prekršenaprepoznavanje predmeta dodirom.

Karakteristike mentalnih poremećaja u većoj mjeriovisi o lokaciji ozljede mozga.

Hipokinetički oblik

Mentalno oštećenje kod djece sa cerebralnom paralizom manifestuje se u oblikusindrom iritabilne slabosti,koji ima 2 komponente:

1) povećana iscrpljenost mentalnih procesa, umor;

2) izrazita razdražljivost, plačljivost, hirovitost.

Ponekad, snižena pozadina raspoloženja sa naznakom nezadovoljstva.

Sindrom je neugodan. slabost se kombinira s povećanom osjetljivošću na vanjske podražaje - glasne zvukove, jaka svjetla, razne dodire.

Postaje teže kada se odgaja tipom hiper-pritvorstva. Kao rezultat, može doći do nerazvijenosti motivacijske osnove mentalne aktivnosti -astenodinamički sindrom (spastična diplegija -oštećenje gornjeg dela donjih ekstremiteta s jasnom prevlašću lezija na nogama) Djeca s ovim sindromom su letargična, inhibirana, neaktivna su pri obavljanju bilo koje vrste aktivnosti, počinju da izvršavaju zadatke, kreću se i otežano govore. Njihovi misaoni procesi su izuzetno spori.

Hiperkinetički oblik

Dijete pokazuje nevoljne pokrete - hiperkinezu. Posmatranoastenohiperdinamički sindroms manifestacijom motoričkog nemira, povećane razdražljivosti i nervoze. Počinju se pojavljivati u starijoj dobi, kada s djetetom počinje sistematska pedagoška nastava. Oštro se očituje nedostatak pažnje, pamćenja i drugih kortikalnih funkcija.

Devijacije u mentalnom razvoju djece sa cerebralnom paralizomuglavnom zbognedovoljnost njihovih praktičnih aktivnosti, društvenog iskustva, komunikacijskih veza s drugima i nemogućnosti punopravnih igračkih aktivnosti.

Poremećaji govora

- kršenja fonemske analize i sinteze

- uprkos činjenici da do početka učenja može postojati formalno dovoljan vokabular,odloženoformiranje riječi kao pojma,postoji ograničena, često čisto individualna, ponekadiskrivljeno razumevanje značenja pojedinih reči(zbog ograničenog praktičnog iskustva)

Emocionalni poremećaji

povećana emocionalna razdražljivost;
preosjetljivost na uobičajene podražaje;
sklonost promjenama raspoloženja;
kombinacija povećane emocionalne labilnosti s inercijskim (zamrznutim) emocionalnim reakcijama:

- može se kombinovati sa radosnim, vedrim, samozadovoljnim raspoloženjem (euforija);

- uz smanjenu kritiku;

- može biti praćen strahovima (posebno je karakterističan strah od visine);

- sa poremećajima u ponašanju u vidu motoričke dezinhibicije, afektivnih ispada, ponekad i agresivnih manifestacija, sa protestnim reakcijama prema odraslima;

Sve ove manifestacije su pogoršane umorom;

u novom okruženju za dijete;

Atpretjeranog fizičkog i intelektualnog stresa, roditeljske greškeove reakcije su fiksne i nastajuopasnost od formiranja patološkog karaktera.

Specifični poremećaji aktivnosti i komunikacije kod cerebralne paralizemože doprinijeti posebnom formiranju ličnosti:

- nesrazmjerna varijanta razvoja ličnosti -Ona se manifestuje u činjenici da je dovoljan intelektualni razvoj kombinovan sa nedostatkom samopouzdanja, samostalnosti i povećane sugestivnosti.

Lična nezrelost se manifestuje u egocentrizmu, naivnosti prosuđivanja, slaboj orijentaciji u svakodnevnim i praktičnim pitanjima života, formiraju se zavisni stavovi, nesposobnost i nespremnost na samostalne praktične aktivnosti. Čak i dijete sa očuvanim manuelnim aktivnostima dugo ne savladava vještine samoposluživanja.

Sa intelektualnim teškoćama, karakteristikerazvoj ličnostiu kombinaciji sa niskim kognitivnim interesom, nedovoljnom kritičnošću.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

„Dječiji vrtić br. 1 r.p. Tatishchevo, općinski okrug Tatishchevsky

Saratovska oblast"

RAZMATRANO

na pedagoškom vijeću

Protokol #1

ODOBRENO

Naredba od "___" _________ 2017. br. __

Šef MDOU

__________________L.N. Nikolaev

Prilagođen obrazovni program za za učenika sa cerebralnom paralizom

za školsku 2017-2018

Sastavio: M.V. Boeva

šef fizičkog vaspitanjaIkvalifikacionu kategoriju

2017

Sadržaj

p/n

Sadržaj

Stranica

Targetpoglavlje

Uvod

Objašnjenje programa

Ciljevi i zadaci implementacije programa

Planirani rezultatiKakociljne smjernice za razvoj programa od strane učenika

Sistem za procjenu kvaliteta savladavanja programa

Sadržaj odjeljka

Obrasci za implementaciju programaWithuzimajući u obzir godinepojedinackarakteristike učenika, specifičnostinjihovobrazovnipotrebeIinteresovanja

Sadržaj korektivno-razvojnog rada

Interakcija nastavnog osobljaWithporodica učenika

Organizacijski odjeljak

rutinadan, organizovane edukativne aktivnosti.

Metodološka podrška

Uvod

Cerebralna paraliza je skupina sindroma koji nastaju kao posljedica oštećenja mozga pretrpljenog u prenatalnom periodu ili u periodu nepotpunog procesa formiranja glavnih struktura i mehanizama mozga. To rezultira složenom slikom neuroloških i psihotičnih poremećaja. Bolest je neprogresivna i zahvaća one dijelove mozga koji su zaduženi za pokrete i položaj tijela. Kompleks poremećaja držanja i motoričkih funkcija kod djece s cerebralnom paralizom djelomično je podložan funkcionalnoj korekciji. Iz aktivnosti bolesnog djeteta, na ovaj ili onaj način, prije svega, ispada motorni analizator. Na dijelu motoričke sfere dijete ima devijacije u motoričkom razvoju: nizak mišićni tonus, neravnoteža tijela u mirovanju i pri hodu, poremećen osjećaj ravnoteže i koordinacije pokreta, hipermetrija (disproporcija pokreta).

Djecu s cerebralnom paralizom karakterizira izražen psihofizički infantilizam, koji se očituje u njihovoj emocionalnoj labilnosti, umoru, povećanju razdražljivosti i razdražljivosti. Primjećuje se povećana anksioznost i izraženi strahovi. Smanjen nivo motivacije, s jedne strane, i često precijenjeno samopoštovanje, s druge, stvaraju jaz između nivoa težnji i nivoa postignuća. Bez obzira na stepen motoričkih nedostataka kod djece sa cerebralnom paralizom, postoje poremećaji emocionalno-voljne sfere, ponašanja i inteligencije. Emocionalno-voljni poremećaji se manifestuju u povećanju razdražljivosti djeteta, pretjeranoj osjetljivosti na sve vanjske podražaje i strahu.

Neka djeca imaju anksioznost, nervozu, dezinhibiciju, dok druga imaju letargiju, pasivnost, nedostatak inicijative i motoričku inhibiciju. Intelektualni razvoj često neravnomjerno kasni: neke mentalne funkcije se razvijaju u skladu sa godinama, dok druge znatno zaostaju.

Osnova specifičnog razvoja kognitivne aktivnosti kod djece s cerebralnom paralizom je kršenje preduvjeta za inteligenciju: pažnja, pamćenje, motoričke sposobnosti, govor.

Osnova originalnosti aktivnosti-psiholoških formacija kod djece s cerebralnom paralizom je nerazvijenost općih i finih motoričkih sposobnosti. Nedostatak osjeta vlastitih pokreta, teškoća ili nemogućnost formiranja određenih voljnih pokreta dovodi do toga da takva djeca slabo savladavaju predmetno-praktičnu aktivnost. Imaju poteškoća u savladavanju vještina modeliranja, crtanja i drugih aktivnosti koje zahtijevaju finu koordinaciju ruku i očiju.

Ciljni dio programa

1.1 Objašnjenje

Prilagođeni obrazovni program (u daljem tekstu Program) za dijete sa cerebralnom paralizom (u daljnjem tekstu: cerebralna paraliza), razvijen na primjeru osnovni obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole", ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, pravni dokumenti,regulisanje rada sa djetetom sa cerebralnom paralizom.

1. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 31. decembra 2014., sa izmjenama i dopunama od 2. maja 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

2. Federalni zakon od 24. jula 1998. br. 124-FZ “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”.

3. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ (registrovano u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra, 2013. br. 30384).

4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 8. aprila 2014. br. 293 „O odobravanju postupka za upis u obrazovne programe predškolskog obrazovanja“. Registrovan u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 12. maja 2014. godine. Registarski broj 32220. Stupio na snagu 27. maja 2014. godine.

5. Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija "

1.2. Ciljevi i zadaci implementacije Programa.

Target. Stvoriti uslove za poboljšanje funkcija organizma u razvoju, razvoj motorike, fine motorike, vizuelno-prostorne koordinacije djeteta sa cerebralnom paralizom.

Zadaci

formirati kod djeteta svjestan stav prema vlastitim snagama u poređenju sa snagama zdravih vršnjaka;

razviti sposobnost prevladavanja ne samo fizičkih, već i psihičkih barijera koje sprječavaju pun život;

razvijaju sposobnost savladavanja fizičkih napora neophodnih za puno funkcionisanje u društvu;

formirati potrebu za što zdravijim i zdravim načinom života; želja za poboljšanjem mentalnih i fizičkih performansi;

formirati svijest o potrebi ličnog doprinosa životu društva;

da formiraju želju za unapređenjem svojih ličnih kvaliteta.

1.3. Planirani rezultati razvoja programa

povezati rezultate ispunjenja pokretnih radnji sa standardom;

obavljati testne zadatke za utvrđivanje stepena razvijenosti fizičkih kvaliteta - snage, brzine, izdržljivosti, fleksibilnosti, spretnosti.

izvoditi različite načine kretanja hodanjem, trčanjem i skakanjem;

izvoditi bacanje male lopte na daljinu, vježbe dodavanja, bacanja, hvatanja lopte;

izvoditi penjanje po gimnastičkom zidu, na nagnutoj dasci, povlačeći se ležeći na trbuhu na vodoravnoj klupi;

izvoditi vježbe za ovladavanje vještinama ravnoteže;

izvoditi vježbe vježbanja: građenje u koloni jednu po jednu i liniju, u krug, obnavljanje karika, okreta i drugih naredbi za vježbanje;

izvoditi vježbe za formiranje pravilnog držanja, razvijati snagu, brzinu, izdržljivost, fleksibilnost i agilnost, komplekse jutarnje vježbe, zapisnici fizičkog vaspitanja.

razvoj motiva NNOD-a i formiranje ličnog smisla učenja;

razvoj etičkih kvaliteta, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije prema osjećajima drugih ljudi;

formiranje početnih predstava o značaju fizičke kulture za jačanje zdravlja ljudi (fizičkog, socijalnog i psihičkog), o njenom pozitivan uticaj o ljudskom razvoju (fizičkom, intelektualnom, emocionalnom, socijalnom), o fizičkoj kulturi i zdravlju kao faktorima uspješnog studiranja i socijalizacije;

interakcija sa vršnjacima prema pravilima igara i takmičenja na otvorenom;

izvođenje tehničkih radnji iz osnovnih sportova, njihova primjena u igračkim i takmičarskim aktivnostima.

1.4 . Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja programa

Realizacija Programa podrazumijeva procjenu individualnog razvoja djece. Ovakvu procjenu sprovode pedagoški radnici u okviru: psihološko-pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana sa procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Pedagoška dijagnostika se sprovodi u toku posmatranja aktivnosti dece u spontanim i posebno organizovanim aktivnostima, u procesu analize proizvoda dečijih aktivnosti. Instrumenti za pedagošku dijagnostiku – mape zapažanja djetetovog razvoja, koje vam omogućavaju da snimite individualnu dinamiku i razvojne izglede svakog djeteta u različitim aktivnostima u okviru obrazovnih područja.

Rezultati pedagoške dijagnostike se koriste za rješavanje sljedećih obrazovnih problema: - individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja); - optimizacija rada sa grupom djece. Učestalost procjene individualnog razvoja djece sa cerebralnom paralizom je septembar, maj. Pedagoški ispit traje 3 sedmice na početku školske godine (septembar) i na kraju školske godine (maj).

Sadržajni dio programa

2.1 Opis oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika,

specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja

Nastavne metode i tehnike:

Vizuelno:

Vizuelno - vizuelne tehnike (prikazivanje tehnike izvođenja fizičkih vežbi, korišćenje vizuelnih pomagala i fizičke opreme, vizuelne referentne tačke);

Taktilno-mišićne tehnike (direktna pomoć instruktora);

Verbalno:

Objašnjenja, objašnjenja, upute;

Davanje komandi, naredbi, signala;

Pitanja djeci i traženje odgovora;

Figurativni zaplet priča, razgovor;

Verbalna instrukcija.

Slušanje glazbenih djela;

Praktično:

Izvođenje i ponavljanje vježbi bez promjene i sa promjenama;

Izvođenje vježbi na igriv način;

Izvođenje vježbi u takmičarskom obliku;

Samoizvođenje vježbi na dječjim sportskim spravama u besplatnoj igri.

Oblici organizacije obrazovnog područja "Fizički razvoj"

Individualni način. Koristi se pri objašnjavanju novog programskog materijala, kada se na primjeru jednog djeteta (najspremnijeg) pokaže i objasni zadatak, skreće pažnja djeci na pravilno izvođenje tehnike vježbe, na moguće greške i nepreciznosti. .

Kontrolne i probne sesije, čija je svrha da se utvrdi stanje motoričkih sposobnosti kod djece u glavnim vrstama pokreta (trčanje brzinom zaI0 m, 30 m, skok u dalj s mjesta, bacanje vreće u daljinu, bacanje i hvatanje lopte, itd.)

Fizička kultura na svoj način integriše obrazovna područja kao što su:

Društveni i komunikativni razvoj:

Razvijati igračko iskustvo odrasle osobe koja se igra zajedno s djetetom i vršnjacima, podsticati samostalnu igračku kreativnost u igrama na otvorenom. Razvijati sposobnost da jasno i koncizno daju odgovor na postavljeno pitanje i izraze svoje emocije, problematične trenutke i želje. Razvijati komunikacijske vještine u komunikaciji s vršnjacima i odraslima: sposobnost jasnog objašnjenja pravila igre, pomoći prijatelju u teškoj situaciji pri izvršavanju zadatka, rješavanje sukoba kroz komunikaciju.

kognitivni razvoj:

Obogatite znanje o motoričkim modovima, sportu. Razvijajte interes za proučavanje sebe i svojih fizičkih mogućnosti: držanje, stopalo, visina, kretanje. Formirati ideje o zdravlju, njegovoj vrijednosti, dobrim navikama koje jačaju zdravlje, o preventivnim mjerama i zaštiti zdravlja.

Razvoj govora

Obogatiti aktivni vokabular na časovima fizičkog vaspitanja (ekipe, konstrukcije, vrste pokreta i vežbe); razvijanje zvučne i intonacijske kulture govora u pokretnim i sjedećim igrama.

Umjetnički i estetski razvoj:

Razvijati muzičke i ritmičke sposobnosti djece, naučiti ih da izvode vježbe u skladu s prirodom i tempom muzičke pratnje.

2.2 Sadržaj korektivno-razvojnog rada

Vježbe disanja. U početnom položaju, ležeći na leđima (sjedeći, stojeći), razvijajte dijafragmatično, rebreno i mješovito disanje. Izvedite duboki izdah uz istovremeni izgovor zvukova i imitativnih pokreta: kako griju ruke (x-ho), kako hlade čaj (f-fu). Duboko disanje imitacijom (zajedno sa instruktorom). Disanje na nos i usta. Trening disanja pri hodu uz zvukove izdisaja i imitativne pokrete: choo-choo-choo (parna lokomotiva), sh-sh-sh (automobili), oo-oo-oo (avion).

Osnovni položaji i pokreti glave, ruku, nogu, trupa.

Početni položaj ležeći, sedeći, stojeći. Pokreti glave u različitim smjerovima. Imitacijom, istovremeni pokreti ruku naprijed, nazad, u stranu, dolje. Fleksija i ekstenzija podlaktica i šaka. Naizmjenično i istovremeno savijanje prstiju u šaku i ekstenziju uz promjenu tempa pokreta. Kontrastiranje prvog prsta sa ostalima sa i bez vizuelne kontrole.

Odvajanje prstiju. U početnim položajima, ležeći na leđima, na stomaku, sa strane, naizmjenično podizanje i otmicanje ravnih ili savijenih nogu, kao i kružni pokreti s njima. Čučanj na cijelo stopalo, stajanje uz oslonac. Nagibi tijela naprijed, nazad, u strane. Akrobatske grupe sjedeći, ležeći na leđima, u čučnju. Najjednostavnije kombinacije proučavanih pokreta.

Vježbe za korekciju posturalno-toničnih reakcija u lokomotorno-statičkim funkcijama. Glavu držite u srednjem položaju u početnom položaju stojeći uz oslonac, noge zajedno, stopala što dalje razmaknute, dižite se na prste i podignite desnu (lijevu) ruku prema gore, savijte se; čučnjevi iz ove početne pozicije. Držanje glave u zaokretu udesno (lijevo) u početnom položaju, stojeći uz oslonac nogu u širini ramena, stopala razmaknuta, čučanj na desnoj (lijevoj) nozi. Preservation prava pozicija glave u hodanju, trčanju i skakanju sa okretima (prema orijentirima).

Vježbe opuštanja mišića. Početni položaj sjedeći, stojeći, podignite ruke u stranu, lagano se naginjući naprijed, bacite opušteno prema dolje. Glatko mahanje položenim rukama (šake malo zaostaju za pokretom cijele ruke) - "ptice mašu krilima". Ruke ispred sebe, šake obješene, uz kontinuirano tresenje podlaktica, opustite ruke („otresite vodu s prstiju“). Stojeći uz oslonac, zamahnite naprijed-nazad s opuštenom nogom - „otresite vodu s noge“.

Vježbe za razvoj recipročnih odnosa u koordinaciji pokreta. Istovremeni pokreti ravnim rukama naprijed - nazad, gore i dolje. Simultani pokreti sa ravnim rukama sa unakrsnom koordinacijom (desno napred, levo nazad, itd.). Simultani i jednosmjerni pokreti ruke i noge (ležeći na leđima, istovremeno podignite ruku i nogu prema gore, spustite je, savijte se, odvojite). Pokreti ruku i nogu sa unakrsnom koordinacijom (ležanje na leđima - desna ruka, lijeva noga se podiže, odvodi se u stranu, isto se radi sa drugom rukom i nogom). Formiranje koordinacije pokreta u skakačkim vježbama: stajanje uz oslonac, skakanje nogu u stranu - zajedno.

Vježbe za formiranje svoda stopala, njihovu pokretljivost i potporu. U početnom sjedećem položaju (stojeći na osloncu), fleksija i ekstenzija prstiju: dorzalna i plantarna fleksija stopala uz naizmjenično dodirivanje poda petom, prstom; zatvaranje i otvaranje stopala. Noge sa užetom. Hvatanje lopte nogama. Zgrabite kesu sa peskom nogama, pa je bacite u krug od užeta, u obruč i dajte je komšiji u nizu.

Hodanje po rebrastoj dasci, gaženje po užetu. Hodanje na prstima, na petama, na unutrašnjim i vanjskim rubovima stopala (individualni zadatak). Iz početne pozicije - stojeći uz oslonac, stopala u širini stopala, kotrljaju se od čarapa do pete.

Vježbe za formiranje ravnoteže. Održavanje stabilnosti pri pomeranju glave u početnim položajima: sedeći, klečeći, stojeći, stopala u širini ramena, stopala u koraku. Održavanje stabilnosti prilikom naginjanja tijela naprijed - nazad, udesno, ulijevo; skreće lijevo i desno. Iz početne pozicije ležeći na leđima (na stomaku), brzi prelazak u glavni stav, zauzimanje što manje srednjih početnih položaja. Kruženje na mjestu prekoračenjem. Zadržite različite početne položaje na oscilirajućoj ravni. Hodanje po nacrtanom hodniku, uz dasku koja leži na podu, uz dasku sa podignutim rubom (gore - dolje), uz gimnastičku klupu. Preskok preko užeta koji leži na podu, preko šipki, gimnastičkih štapova koji leže na podu na udaljenosti od 1 m.

Vježbe za formiranje pravilnog držanja. Zauzmite pravilan stav dok sjedite, stojite uz pomoć učitelja i zadržite ga do 10 sekundi. Povlačenje na rukama sa nesavijenom glavom koja leži na stomaku na kosoj ravni. Izvođenje vježbi koje jačaju mišiće tijela u položaju rasterećenja kičme. Stanite u okomitu ravan držeći ispravan položaj pri pomicanju glave, ruku. Čučanj sa ravnim trupom i podignutom glavom (podrška rukama u nivou grudi). Vježbe na gimnastičkom zidu sa osloncem na šinu u nivou grudi uz održavanje ispravljenog stava. Hodanje u mjestu i kretanje naprijed sa položajem ruku iza leđa ili na pojasu, podignute glave, ispravljenog držanja (individualna korekcija).

Vježbe za razvoj prostorne orijentacije i tačnosti pokreta. Kretanje do orijentira (zastava, lopta). Zgrada u nizu, u koloni prema orijentirima (kod zida, na prozoru, kod gimnastičkih sprava). Promjena smjera u hodu uz orijentire nacrtane na podu. Izvođenje otvorenih i zatvorenih očiju početnih položaja ruku prema uputama nastavnika: dolje, gore, naprijed, nazad.

Zgrade i rekonstrukcije. Izgradnja u liniji sa poravnanjem duž užeta (linije). Građenje u koloni jedan po jedan duž užeta (obilježje, gimnastička klupa). Izgradnja u krug sa poravnanjem duž užeta. Korak se okreće na mjestu.

Hodanje i trčanje. Hodanje normalnim korakom (uvesti korekciju hoda uzimajući u obzir individualne karakteristike). Hodamo jedno s drugim. Hodanje u parovima. Hodanje sa stajanjem na znak. Hodanje uz savladavanje prepreka (savijanje predmeta, prekoračenje kroz njih pri hodu, puzanje i sl.). Tiho trčite jedno za drugim.

Skakanje. Odskakanje na dvije noge u mjestu i napredovanje do udaljenosti od 1,5 -2 m (u igrama "Skakači", "Preko neravnina", "Zečevi"). Skakanje u mjestu dodirom obješenog predmeta rukom, glavom. Duboki skokovi sa dve noge na dve sa mekim doskokom sa visine od 15-20 cm. Skakanje na meku prepreku visine 15-20 cm. Skakanje sa gimnastičke strunjače na strunjaču (udaljenost 10-20cm). Preskakanje povučene linije, konopac. Skok u dalj s mjesta sa guranjem dvije noge (15-20 cm).

Penjanje i penjanje. Penjanje gore-dolje po gimnastičkom zidu i merdevinama od užeta bez propuštanja šina. Kretanje na sve četiri duž staze tepiha, uz gimnastičku klupu, nagnutu dasku, nagnute stepenice. Penjanje preko prepreke visine 50-60 cm. Puzanje ispod prepreke (ispod gimnastičkog konja, nategnutog konopa). Penjanje kroz obruč koji nastavnik (drugi učenik) drži ivicom do poda. Puzanje između letvica merdevina postavljenih okomito na pod.

Vježbe u polju za potvrdu. Pravilno držanje zastave. Mahanje jednom zastavom, dvije iznad glave, ispred, ispod ispred sebe i sa strane. Sa zastavicama u ruci imitirajte da zauzmete početni položaj: ruke u stranu, naprijed, gore, prekrižene ispred sebe, dolje. Hodanje sa zastavama u ruci.

Vježbe s obručem. Držeći obruč s obje ruke, podignite ga ispred sebe, gore, nečujno ga spustite dolje. Držite obruč ispred sebe, hodajte sa promjenom smjera i pokretima ruku („vozač vozi auto“). U sjedećem položaju u obruču noge se „ukrste“, stojeći u obruču u glavnom stavu, savijanje naprijed (sa hvatanjem obruča) i ispravljanje (sa podizanjem obruča). Kotrljanje obruča i trčanje za njim.

Vježbe sa gimnastičkim štapovima. Držite štap različitim hvataljkama (gornji, donji, bočni) sa individualnom korekcijom nedostataka hvata. Prebacivanje štapa iz ruke u ruku, mijenjanje metoda hvatanja. Imitacijom zauzmite različite početne položaje sa štapom u rukama: štap ispod ispred sebe, štap na vrhu, štap iza glave. Izvodite okrete i nagibe tijela, držeći štap ispred sebe, na vrhu. Klečanje, štap iznad glave, okreti i okreti trupa. Hodanje sa štapom u ruci.

Vježbe sa velikim loptama. Zauzmite različite početne položaje dok držite loptu u rukama. Prebacivanje lopte s jednog mjesta na drugo prema orijentirima. Kotrljanje lopte glavom, kretanje na sve četiri. Kotrljanje lopte na daljinu ispruživanjem ruke (ruka na vrhu). Kotrljanje lopte pritiskom jedne ruke (dvije) ležeći na stomaku. Sjedeći na podu, noge "ukrštene" ispravljene (kotrljanje lopte oko sebe). Dodavanje lopte jedni drugima (u parovima, u krugu, u nizu sa 2 ruke odozdo u nivou grudi, odozgo, sa strane, iskoračite naprijed). Okrenite loptu ispred sebe dok napredujete kroz dvoranu. Bacanje lopte kroz konopac dok sedi "turski". Bacanje lopte ispred sebe i hvatanje.

Vježbe sa malim loptama. Prebacivanje lopte iz ruke u ruku ispred sebe, preko glave, iza leđa u glavnom stavu i mijenjanje početne pozicije. Bacanje lopte ispred sebe i hvatanje. Fleksija, ekstenzija, rotacija šake, podlaktice i cijele ruke dok držite loptu.

Bacanje, prenošenje predmeta i nošenje tereta. Pravilno hvatanje predmeta različitih veličina i oblika jednom i dvije ruke. Prijem i prijenos objekata u liniji, u krugu, mijenjajući smjer. Bacanje vreće pijeska jedno drugom, u krug, u obruč. Bacanje srednjih loptica odozdo prema gore. Bacanje lopti odozdo u vertikalnu metu. Bacanje male lopte dalje od mjesta iza glave, okrenute u smjeru bacanja. Bacanje jednom rukom iza glave u vertikalnu metu. Noseći vreću pijeska, punjenu loptu na dlanovima obje ruke, ispruženu naprijed. Nošenje gimnastičkih štapova (4-6 komada).

Igre na otvorenom.

"Sova", "Dva mraza", "Vuk u jarku", "Slijepa lisica", "Salka", "Petnaestica", "Lop komšiji", "Guske-labudovi", "Zastave tvoje", "Oštro na metu" , "Ko će baciti dalje", "Donesi loptice", "Uhvati loptu".

Najjednostavnije štafetne igre sa posebnim zadacima držanja uključujući hodanje na sve četiri, klečanje, ustajanje iz klečećeg položaja, kotrljanje i bacanje lopte

2.3 InterakcijaWithporodica učenika

Cilj je stvoriti neophodni uslovi za formiranje odgovornih odnosa između učesnika u vaspitnim odnosima u pitanjima fizičkog razvoja.

Plan interakcije roditelja

Organizacioni dio programa

3.1 Dnevna rutina

Dnevna rutina za hladno razdoblje

Kontinuirane direktne edukativne aktivnosti

(sa pauzom od 10 min.)

09.00 - 10.35

1 sat 35 min.

Priprema za šetnju

10.35 – 10.50

15 minuta

Prošetaj

10.50 - 12.15

1 sat 25 minuta

Povratak iz šetnje, priprema za večeru

12.15 – 12.25

10 min

Večera

12.25 - 12.50

25 min

Priprema za spavanje

12.50 – 13.00

10 min

dnevni san

13.00 - 15.00

2 sata

Postepeni uspon, gimnastika nakon spavanja, vazduh, vodene procedure

15.00 - 15.15

15 minuta

Priprema za popodnevni čaj

15.15 – 15.20

5 minuta

Igre, samostalne aktivnosti, čitanje beletristike

15.20 –15.50

30 min

Priprema za šetnju

16.00-16.10

10 min

Povratak iz šetnje, priprema za večeru

16.10-16.45

25 min

Priprema za večeru, večeru

16.45 – 17.00

15 minuta

Prošetaj

17.00 –18.00

1 sat

Boravak djece u dežurnoj grupi

18.00 - 19.00

1 sat

Dnevna rutina za topli period

Planiranje individualnog rada sa učenikom sa cerebralnom paralizom

3.2 Spisak književnih izvora

Program obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece sa cerebralnom paralizom (projekat) / Kom. N.V. Simonov. M., 1987. - 52 str.

NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva Opći obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole", 2014.

Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vežbe za decu od 5-6 godina. – M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2009.

Penzulaeva L.I. Fizičko vaspitanje u vrtiću. pripremna grupa: Toolkit. - M.: Mozaik-Sintez, 2012.

Penzulaeva L.I. Fizičko vaspitanje u vrtiću. Senior grupa: Toolkit. - M.: Mozaik-Sintez, 2012.

Podolskaya E.I. kompleksi terapeutska gimnastika za djecu 5 - 7 godina: Volgograd, Učitel, 2010.

Prishchepa S.S. Tjelesni razvoj i zdravlje djece 3-7 godina: Metodički vodič. – M.: Moskva, 2009.

Zbirka igara na otvorenom: Metodički vodič / Autor-kom. E.Ya. Stepanenkov. - M.: Mozaik - Sinteza, 2011.

Osmanova G.A. Nove igre prstima za razvoj fine motorike: Kartoteka igara prstima. –SPb. : KARO, 2011

Slični članci

Diskusija:

Otvoreni podrum u snu. Šta je san o podrumu: Postoji mnogo tumačenja o čemu se sanja podrum. I ima veze sa...
Kako tumačiti obrnute tarot karte: Obrnute karte mogu imati različita značenja, a ponekad ih je teško razumjeti...
Zašto sanjati da ljubite muškarca: Vjerovatnoća ispunjenja snova Budući da su neki ljudi podložniji utjecaju...
Folklorna knjiga snova Šta znači ako sanjate lanac: Primarni elementi - drvo, vatra, zemlja, metal Elementi - vetar, toplota, ...