Otizm, duygusal-istemli alanın ihlalidir. Otizmli çocukların duygusal alanlarının gelişiminin özellikleri

Duygusal alanın gelişimi

Çocuğun sosyal uyumu üzerine devam eden çalışmaların yapısında, çocuğun duygusal alanının gelişimi önemli bir bileşendir. RDA'lı bir okul öncesi çocukta duygusal alanın gelişimindeki ana yön, duyguları kontrol etme yeteneğinin ortaya çıkmasıdır. Öncelikle, duygusal olarak travmatik durumların etkisini sınırlamanız, ardından çocuğu belirli durumlarda yeterli duygusal tepkiler vermesi için teşvik etmeniz, bu tür tepkiler için bunları çocukluk yaşamında kullanması için ona hazır seçenekler sunmanız gerekir.

Çocuğun duygusal alanının düzeltilmesi, aşağıdaki çalışma alanlarında çalışmayı içerir:

kişinin dikkatini diğer insanların duygusal durumuna odaklama yeteneği;

belirli bir duygunun dış belirtileriyle başka bir kişinin duygusal durumunu doğru bir şekilde tanımak;

duygusal bir temelde davranış etiği.

Duygusal alanı düzeltirken, şuna dikkat edilmelidir: duygusal durum otizmli bir çocuk tahmin edilemez. Duygularının kutupluluğunda ifade edilebilir: aşk ve yakın simbiyotik ilişkiden ani saldırganlık veya kendine saldırganlık tezahürlerine kadar. Çalışmanın içeriği aşağıdaki gibi olabilir:

çocukla olumlu bir duygusal temas kurmak;

çevreye verilen olumsuz tepkilerin üstesinden gelmek;

duygusal tezahürlerin düzeltilmesi, bunların kullanımı ve çocuğun oyunda iletişimsel etkileşim için basmakalıp eylemleri;

çocuğa "duygu dilini" öğretmek (yani duyguların oluşumu);

yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

ebeveynlerle bireysel çalışma yürütmek;

otistik bir çocuğun ailesinde duygusal etkileşim kurmak.

Otistik bir çocukta duygusal alanın oluşmasını sağlamak için bir yetişkin, yeni bir şey sunmadan sınıflarına bağlanır ve basmakalıp eylemleri yavaş yavaş duygusal bir oyuna dönüştürür. Çocuk için sakin, travmatik olmayan bir ortam yaratmak, olumsuz duygusal durumlardan kaçınmaya yardımcı olur.

Uygulama yolları:

oyunlar: "Gizli göründü", "Ku-ku", "Beni yakala", "Beni yakala", "Şarkı söyleyeceğim ...", "Gözler", "Kulaklar dinliyor", "Yukarı ve aşağı”, “Ata binelim »;

olumlu bir duygusal geçmişe sahip resimlerin kullanımı;

oyunlar: “Göster bana”, “Neşeli bir yüz yapmak için çizimi bitireceğim”, “Oyuncakla sohbet”;

aile albümündeki fotoğrafların görüntülenmesi;

çocuklar için özel TV programlarının ortak izlenmesi;

duyguların kayıtlarını dinlemek (kahkahalar);

masallardan, oyunlardan karakterler için empati;

ayna karşısında kendi yüz ifadelerini incelemek;

hayvanları farklı tonlamalarla taklit etme vb.

Otistik çocukların duygusal alanlarının gelişimi ve düzeltilmesi ile ilgili çalışmalarda aşağıdaki yöntemleri kullanmak mümkündür:

oyun terapisi (dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları, didaktik oyunlar, duygular ve duygusal temas için oyunlar-egzersizler);

psiko-jimnastik (etüdler, yüz ifadeleri, pantomimikler);

belirli bir konuda konuşma;

resimde, müzikte duygu durumunu ifade etme örnekleri;

görsel yardımcıların kullanımı (fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, grafik görüntüler, karakterler);

Erken çocukluk otizmi, çarpık zihinsel gelişimin bir çeşididir. Bildiğiniz gibi, çarpık gelişim, niteliksel olarak yeni patolojik oluşumların ortaya çıkmasına yol açan, genel zihinsel azgelişmişlik, bireysel zihinsel işlevlerin gecikmiş, hasarlı ve hızlandırılmış gelişiminin karmaşık kombinasyonlarının gözlemlendiği bir disontogenez türüdür.

Otizmli çocuklarla çalışmak için psiko-düzeltici programlar derlerken, duygusal patolojilerinin karmaşık özelliklerine, bilişsel, duygusal-istemli, ihtiyaç-motivasyonel işlevlerin gelişimindeki bozulmanın özelliklerine odaklanmak gerekir.

Geleneksel olarak, çarpık gelişimin altında yatan önde gelen semptom kompleksi dikkate alınarak otizmli iki ana çocuk grubu ayırt edilir:

1) duygusal-istemli gelişimde belirgin bir bozulma olan çocuklar;

2) bilişsel gelişimde belirgin bir bozulma olan çocuklar.

Bazı yazarlar, hem duygusal-istemli alanda hem de bilişsel süreçlerde çarpıklıkların gözlemlendiği üçüncü bir grubu - çarpık gelişimin mozaik biçimlerini ayırt etmeyi önermektedir [Semago, Semago, 2000]. Bununla birlikte, gelişim bozukluğu olan çocuklarda belirleyici semptom kompleksinin duygusal patoloji olduğu, konuşma, motor beceriler ve bilişsel süreçlerdeki bozuklukların ise genellikle ikincil olduğu ve bir zihinsel bozukluğun derinleşmesine katkıda bulunabileceği vurgulanmalıdır.

Erken çocukluk otizmi olan çocuk ve ergenlerin psikolojik ıslahı, psikolojideki çeşitli teorik alanlara dayanmaktadır, ancak uygulamada, özellikle yabancı psikoloji okullarında, iki ana alan yaygın olarak kullanılmaktadır: psikanalitik ve davranışsal.

Psikanalitik teori açısından, erken çocukluk otizmi, çocuk ile dış dünya arasındaki, özellikle de çocuk ve anne arasındaki çatışmanın bir sonucudur. Psikanalistlerin gözlemlerine göre otizmli bir çocuğun annesi, baskınlık, katılık, duygusal soğukluk, pasiflik ile ayırt edilir ve çocuğun kendi aktivitesinin gelişimini bastırır. Ayrıca, kapalı ve soğuk ebeveynlerin bu özellikleri çocuklara kalıtım yoluyla aktardıklarını ve bu da onların yetiştirilme sürecini zorlaştırdığını öne sürdüler.

SmartPsyholog Akıllı psikoloji

Duygusal-istemli alanın ihlali, erken çocukluk otizminin önde gelen bir işaretidir ve doğumdan hemen sonra kendini gösterebilir. Bu nedenle, otizmdeki gözlemlerin% 100'ünde, canlanma kompleksi oluşumunda keskin bir şekilde geride kalıyor. Bu, bir kişinin yüzünde bakışların sabitlenmemesi, bir gülümseme ve bir yetişkinin dikkatinin tezahürüne kahkaha, konuşma ve motor aktivite şeklinde duygusal tepkilerin olmamasıyla kendini gösterir. Çocuk büyüdükçe, yakın yetişkinlerle olan duygusal bağların zayıflığı da artmaya devam eder. Çocuklar kucaklarına alınmak istemezler, belirli pozlar almazlar, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Hatta ebeveynlerden birinin korkusunu yaşayabilirler, vurabilirler, ısırabilirler, kötülük için her şeyi yapabilirler.

Bu çocukların yetişkinleri memnun etmek, övgü kazanmak gibi karakteristik bir istekleri yoktur. "Anne ve baba" kelimeleri diğerlerinden sonra ortaya çıkar ve ebeveynlere karşılık gelmeyebilir. Yukarıdaki semptomların tümü, otizmdeki birincil patojenik faktörlerden birinin tezahürleridir. Yani, dünya ile temaslarda duygusal rahatsızlık eşiğini düşürmek. Otistik bir çocuğun dünyayla baş etmede son derece düşük bir dayanıklılığı vardır. Hoş iletişimden bile çabuk yorulur. Hoş olmayan izlenimlere, korkuların oluşumuna odaklanmaya eğilimli:

- genel olarak çocukluk için tipik (bir anneyi kaybetme korkusu ve yaşanan bir korkudan sonraki durumsal korkular);

- çocukların artan duyusal ve duygusal duyarlılığı nedeniyle (ev içi ve doğal seslerden, yabancılardan, tanıdık olmayan yerlerden korkma);

- yetersiz, sanrılı, yani herhangi bir gerçek dayanağı olmadan.

Korkular, otistik davranışın oluşumunda önde gelen yerlerden birini işgal eder. Temas kurarken, bazı insanların yanı sıra birçok sıradan nesne ve olgunun çocukta sürekli bir korku hissine neden olduğu tespit edilir. Bu bazen yıllarca devam edebilir ve hatta bir ritüel niteliğindedir. Mobilyaların yeniden düzenlenmesi biçimindeki en ufak değişiklikler, günlük rutin şiddetli duygusal tepkilere neden olur. Bu fenomene "kimlik fenomeni" denir.

RDA'daki değişen şiddetteki davranış özelliklerinden bahseden O.S. Nikolskaya, 1. gruptaki çocukları, büyük yoğunluktaki herhangi bir etkiye dikkatle tepki vererek korkuyu deneyimlemelerine izin vermemekle karakterize ediyor. Buna karşılık, 2. grubun çocukları neredeyse sürekli bir korku halindedir. Bu, görünüşlerine ve davranışlarına yansır: hareketleri gergin, yüz ifadeleri donuk, ani bir ağlama.

Yerel korkuların bir kısmı, duyusal özellikleri açısından çocuk için çok yoğun olan bir durumun veya bir nesnenin bireysel belirtileri tarafından kışkırtılabilir. Ayrıca, yerel korkulara bir tür tehlike neden olabilir. Bu korkuların bir özelliği, katı saplantılarıdır - yıllarca geçerli kalırlar ve korkuların belirli nedeni her zaman belirlenmez. 3. gruptaki çocuklarda korkuların nedenleri oldukça kolay belirlenir, yüzeyde yatıyor gibi görünürler. Böyle bir çocuk sürekli onlar hakkında konuşur, onları sözlü fantezilerine dahil eder. Aynı zamanda, çocuk yalnızca bazı korkunç görüntülere değil, aynı zamanda metinden kaçan bireysel duygusal ayrıntılara da takılıp kalır. 4. gruptaki çocuklar utangaç, içine kapanık ve kendilerine güvenleri olmayan kişilerdir. Genelleştirilmiş kaygı ile karakterize edilirler, özellikle yeni durumlarda, olağan basmakalıp temas biçimlerinin ötesine geçmek gerekirse, başkalarının kendileriyle ilgili taleplerinin düzeyinde bir artışla birlikte artarlar.

www.smartpsyholog.ru

Erken çocukluk otizmi olan çocukların kişilik özellikleri ve duygusal-istemli alanı

Duygusal-istemli alanın ihlalleri RDA sendromunda önde gelir ve doğumdan hemen sonra fark edilebilir. Bu nedenle, otizmdeki gözlem vakalarının (K.S. Lebedinskaya)% 100'ünde, çevredeki insanlarla en eski sosyal etkileşim sistemi - canlandırma kompleksi - oluşumunda keskin bir şekilde geride kalıyor. Bu, bir kişinin yüzünde bakışların sabitlenmemesi, nadiren bir gülümsemenin ortaya çıkması ve bir yetişkinin dikkatinin tezahürlerine kahkaha, konuşma ve motor aktivite şeklinde duygusal tepkiler şeklinde kendini gösterir. Çocuk büyüdükçe, yakın yetişkinlerle olan duygusal bağların zayıflığı da artmaya devam eder. Çocuklar kucağına alınmak istemezler, anne kucağındayken uygun bir uyum duruşu almazlar, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Genellikle çocuk, ebeveynleri diğer yetişkinlerden ayırır, ancak fazla sevgi göstermez. Ebeveynlerden birinin korkusu bile olabilir. Çoğu zaman bir çocuk, her şeyi inadına yaparak vurabilir veya ısırabilir. Bu çocuklar, yetişkinleri memnun etmek, Sözün övgüsünü ve onayını kazanmak için yaşa özgü arzudan yoksundur. Anne Ve baba diğerlerinden sonra görünür ve ebeveynlerle ilişkili olmayabilir.

Yukarıdaki semptomların tümü, otizmin birincil patojenik faktörlerinden birinin, yani dünyayla temaslarda duygusal rahatsızlık eşiğinde bir düşüşün tezahürleridir. RDA'lı bir çocuğun dünyayla başa çıkmada son derece düşük bir dayanıklılığı vardır. Hoş iletişimden bile çabucak yorulur, hoş olmayan izlenimlere, korkuların oluşumuna odaklanmaya eğilimlidir.

K. S. Lebedinskaya ve O. S. Nikolskaya, üç korku grubunu birbirinden ayırır:

1) genel olarak çocukluk için tipik (bir anneyi kaybetme korkusu ve yaşanan bir korkudan sonraki durumsal korkular);

2) çocukların artan duyusal ve duygusal duyarlılığından kaynaklanır (ev ve doğal seslerden, yabancılardan, tanıdık olmayan yerlerden korkma);

3) yetersiz, sanrılı, yani. gerçek bir temele sahip olmamak (beyaz korkusu, delikler, kare veya yuvarlak her şey vb.).

Söz konusu çocuklarda otistik davranışın oluşmasında en önemli yerlerden biri korkulardır. Temas kurarken, bazı insanların yanı sıra birçok sıradan çevredeki nesne ve olgunun (belirli oyuncaklar, ev eşyaları, su sesi, rüzgar vb.) Yıllar, çocukların tanıdık çevreyi koruma isteklerini, çeşitli koruyucu hareketler üretmelerini ve ritüel karakterini taşıyan eylemleri belirler. Mobilyaların yeniden düzenlenmesi biçimindeki en ufak değişiklikler, günlük rutin şiddetli duygusal tepkilere neden olur. Bu fenomene "kimlik fenomeni" denir.

Farklı şiddette RDA'sı olan çocukların özelliklerini analiz eden O. S. Nikolskaya, birinci gruptaki çocukları korkuyu deneyimlemelerine izin vermeyen, büyük yoğunluktaki herhangi bir etkiye geri çekilerek tepki veren çocuklar olarak nitelendiriyor.

Birinci grubun aksine, ikinci grubun çocukları neredeyse sürekli bir korku halindedir. Bu, görünüşlerine yansır: yoğun motor beceriler, donuk yüz ifadeleri, çığlıklar. Yerel korkuların bir kısmı, duyusal özellikleri açısından çocuk için çok yoğun olan bir durumun veya bir nesnenin bireysel belirtileri tarafından kışkırtılabilir. Yerel korkulara bir tür tehlike de neden olabilir. Bu korkuların bir özelliği, katı saplantılarıdır - uzun yıllar geçerliliğini korurlar ve belirli nedenleri her zaman belirlenemez.

Üçüncü gruptaki çocuklarda korkuların nedenleri oldukça kolay belirlenir ve adeta yüzeyde yatar. Çocuk sürekli onlar hakkında konuşur, onları sözlü fantezilerine dahil eder. Tehlikeli bir durumun üstesinden gelme eğilimi, bu tür çocuklarda genellikle kendi deneyimlerinden, okudukları kitaplardan, özellikle peri masallarından olumsuz deneyimlerin sabitlenmesinde kendini gösterir. Aynı zamanda, çocuk yalnızca bazı korkunç görüntülere değil, aynı zamanda metinden kaçan bireysel duygusal ayrıntılara da "takılıp kalır".

Dördüncü grubun çocukları utangaç, içine kapanık ve kendilerine güvenleri olmayan kişilerdir. Genelleştirilmiş kaygı ile karakterize edilirler, özellikle yeni durumlarda artan, olağan basmakalıp temas biçimlerinin ötesine geçmek gerekirse, başkalarının kendileriyle ilgili gereksinimlerinin düzeyinde bir artış ile. En karakteristik olanı, başkaları, özellikle akrabalar tarafından olumsuz bir duygusal değerlendirme korkusundan kaynaklanan korkulardır. Böyle bir çocuk yanlış bir şey yapmaktan, "kötü" olmaktan, annesinin beklentilerini karşılayamamaktan korkar.

Yukarıdakilerle birlikte, RDA'lı çocuklarda, kendini saldırganlık unsurlarıyla birlikte kendini koruma duygusunun ihlali vardır. Aniden karayoluna koşabilirler, "kenar hisleri" yoktur, keskin ve sıcakla tehlikeli temas deneyimi zayıf bir şekilde sabitlenmiştir.

İstisnasız tüm çocukların akranları ve çocuk takımı için özlemleri yoktur. Diğer çocuklarla temas halinde, genellikle iletişimin pasif bir şekilde görmezden gelinmesi veya aktif olarak reddedilmesi, isme yanıt verilmemesi vardır. Çocuk, sosyal etkileşimlerinde son derece seçicidir. Sürekli içsel deneyimlere dalma, otistik bir çocuğun dış dünyadan soyutlanması, kişiliğini geliştirmesini zorlaştırır. Bu çocuklar, diğer insanlarla son derece sınırlı duygusal etkileşim deneyimine sahiptir. Çocuk nasıl empati kuracağını, etrafındaki insanların ruh halinden etkilenmeyi bilmiyor. Bütün bunlar, çocuklarda iletişim durumuyla ilgili olarak "iyi" ve "kötü" için yeterli ahlaki yönergelerin bulunmamasına katkıda bulunur. S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith tarafından belirtildiği gibi, RDA'lı çocuklar bir dereceye kadar “zihinsel körlükten” muzdariptir. Yazarlar, diğer insanların zihinsel durumlarını doğal olarak tanıma yeteneklerinin azalmasına rağmen, bu çocukların, bu parçaların anlamını çok az anlamalarına rağmen, sosyal açıdan önemli bilgi parçalarını özümseyebildiklerini, ezberleyebildiklerini ve depolayabildiklerini vurgulamaktadır.

Santimetre.: Baron-Cohen S., Leslie A.M., Frith U. Otistik çocuğun bir "zihin kuramı" var mıdır? Bilişsellik. 1985. S. 21, 37–46; Onlara. Otistik çocuklarda resimli hikayelerin mekanik, davranışsal ve kasıtlı olarak anlaşılması // British Journal of Developmental Psychology. 1986. Sayı 4. S. 113–125.

KİŞİLİK GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ VE DUYGUSAL-İSTEKSEL ALAN

Bu, bir kişinin yüzünde bakışların sabitlenmemesi, bir gülümseme ve bir yetişkinin dikkatinin tezahürlerine kahkaha, konuşma ve motor aktivite şeklinde duygusal tepkilerin olmamasıyla kendini gösterir. büyüdükçe
çocuk, yakın yetişkinlerle duygusal temasların zayıflığı büyümeye devam ediyor. Çocuklar annelerinin kucağına alınmak istemezler, uygun duruşu almazlar, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Genellikle çocuk, ebeveynleri diğer yetişkinlerden ayırır, ancak fazla sevgi göstermez. Hatta ebeveynlerden birinin korkusunu yaşayabilirler, vurabilirler, ısırabilirler, her şeyi inadına yaparlar. Bu çocuklar, yetişkinleri memnun etmek, övgü ve onay almak için yaşa özgü istekten yoksundur. "Anne" ve "baba" kelimeleri diğerlerinden daha sonra ortaya çıkar ve ebeveynlere karşılık gelmeyebilir. Yukarıdaki semptomların tümü, otizmin birincil patojenik faktörlerinden birinin, yani dünyayla temaslarda duygusal rahatsızlık eşiğinde bir düşüşün tezahürleridir. RDA'lı bir çocuğun dünyayla başa çıkmada son derece düşük bir dayanıklılığı vardır. Hoş iletişimden bile çabucak yorulur, hoş olmayan izlenimlere, korkuların oluşumuna odaklanmaya eğilimlidir. K. S. Lebedinskaya ve O. S. Nikolskaya, üç korku grubunu birbirinden ayırır:

genel olarak çocukluk için tipik (bir anneyi kaybetme korkusu ve yaşanan bir korkudan sonraki durumsal korkular);
çocukların artan duyusal ve duygusal duyarlılığından kaynaklanan (ev ve doğal seslerden, yabancılardan, tanıdık olmayan yerlerden korkma);
yetersiz, sanrılı, yani herhangi bir gerçek dayanağı olmadan.

Bu çocuklarda otistik davranışın oluşmasında en önde gelen yerlerden biri korkulardır. Temas kurarken, bazı insanların yanı sıra birçok sıradan nesnenin ve olgunun (belirli oyuncaklar, ev eşyaları, su sesi, rüzgar vb.) Çocuğun sürekli bir korku duygusu hissetmesine neden olduğu ortaya çıktı. Bazen yıllarca devam eden bir korku duygusu, arzuyu belirler.

çocukları tanıdık çevrenin korunmasına, çeşitli koruyucu hareketler üretmelerine ve ritüellerin doğasında olan eylemlere yönlendirir. Mobilyaların yeniden düzenlenmesi biçimindeki en ufak değişiklikler, günlük rutin şiddetli duygusal tepkilere neden olur. Bu fenomene "kimlik fenomeni" denir.
RDA'daki değişen şiddetteki davranış özelliklerinden bahseden O. S. Nikolskaya, 1. gruptaki çocukları, büyük yoğunluktaki herhangi bir etkiye geri çekilme ile tepki vererek korkuyu deneyimlemelerine izin vermemekle karakterize ediyor. Buna karşılık, 2. grubun çocukları neredeyse her zaman korku halindedir. Bu, görünüşlerine ve davranışlarına yansır: hareketleri gergin, yüz ifadeleri donuk, ani bir ağlama. Yerel korkuların bir kısmı, duyusal özellikleri açısından çocuk için çok yoğun olan bir durumun veya bir nesnenin bireysel belirtileri tarafından kışkırtılabilir. Ayrıca, yerel korkulara bir tür tehlike neden olabilir. Bu korkuların bir özelliği, katı saplantılarıdır - yıllarca geçerli kalırlar ve korkuların belirli nedeni her zaman belirlenmez. 3. gruptaki çocuklarda korkuların nedenleri oldukça kolay belirlenir, yüzeyde yatıyor gibi görünürler. Böyle bir çocuk sürekli onlar hakkında konuşur, onları sözlü fantezilerine dahil eder. Tehlikeli bir durumun üstesinden gelme eğilimi, bu tür çocuklarda genellikle kendi deneyimlerinden, okudukları kitaplardan, özellikle peri masallarından olumsuz deneyimlerin sabitlenmesinde kendini gösterir. Aynı zamanda, çocuk yalnızca bazı korkunç görüntülere değil, aynı zamanda metinden kaçan bireysel duygusal ayrıntılara da takılıp kalır. 4. gruptaki çocuklar utangaç, içine kapanık ve kendilerine güvenleri olmayan kişilerdir. Genelleştirilmiş kaygı ile karakterize edilirler, özellikle yeni durumlarda artan, olağan basmakalıp temas biçimlerinin ötesine geçmek gerekirse, başkalarının kendileriyle ilgili gereksinimlerinin düzeyinde bir artış ile. En karakteristik olanı, başkaları, özellikle akrabalar tarafından olumsuz bir duygusal değerlendirme korkusundan doğan korkulardır. Böyle bir çocuk yanlış bir şey yapmaktan, “kötü” çıkmaktan, annesinin beklentilerini karşılayamamaktan korkar.
Yukarıdakilerle birlikte, RDA'lı çocuklarda, kendini saldırganlık unsurlarıyla birlikte kendini koruma duygusunun ihlali vardır. Aniden karayoluna koşabilirler, "kenar hisleri" yoktur, keskin ve sıcakla tehlikeli temas deneyimi zayıf bir şekilde sabitlenmiştir.

İstisnasız tüm çocukların akranları ve çocuk takımı için özlemleri yoktur. Çocuklarla temas halindeyken, genellikle iletişimin pasif bir şekilde görmezden gelinmesi veya aktif olarak reddedilmesi, isme yanıt vermemesi. Çocuk, sosyal etkileşimlerinde son derece seçicidir. Sürekli içsel deneyimlere dalma, otistik bir çocuğun dış dünyadan soyutlanması, kişiliğini geliştirmesini zorlaştırır. Böyle bir çocuk, diğer insanlarla son derece sınırlı bir duygusal etkileşim deneyimine sahiptir, nasıl empati kuracağını, etrafındaki insanların ruh halinden etkilenmeyi bilmez. Bütün bunlar, özellikle iletişim durumuyla ilgili olarak "iyi" ve "kötü" kavramları olmak üzere çocuklarda yeterli ahlaki yönergelerin oluşumuna katkıda bulunmaz.
ETKİNLİK ÖZELLİKLERİ Aktif biliş biçimleri, yaşamın ilk yılının ikinci yarısından itibaren normal gelişen çocuklarda kendilerini açıkça göstermeye başlar. Bu andan itibaren, RDA'lı çocukların özellikleri en belirgin hale gelirken, bazıları genel uyuşukluk ve hareketsizlik gösterirken, diğerleri artan aktivite gösterir: nesnelerin duyusal olarak algılanan özelliklerinden (ses, renk, hareket) etkilenirler. onlarla yapılan manipülasyonlar basmakalıp olarak tekrarlayan bir karaktere sahiptir. Çocuklar önlerine çıkan nesneleri kavrayarak, onları hissederek, bakarak vb. incelemeye çalışmazlar. Nesneleri kullanmanın belirli sosyal olarak gelişmiş yollarında ustalaşmayı amaçlayan eylemler onları çekmez. Bu bağlamda, self-servis etkinlikleri içlerinde yavaş oluşur ve oluşturulduğunda bile kullanımlarını teşvik etmeye çalışırken çocuklarda protestoya neden olabilir.
Bir oyun
Erken yaşlardan itibaren RDA'lı çocuklar, oyuncakları görmezden gelmekle karakterize edilir. Çocuklar, yeni oyuncakları herhangi bir manipüle etme arzusu olmadan inceler veya seçerek sadece bir tanesini manipüle eder. En büyük zevk, duyusal bir etki (dokunsal, görsel, koku) veren oyun dışı öğeleri manipüle ederken elde edilir. Bu tür çocukların oyunu iletişimsizdir, çocuklar ayrı bir yerde tek başlarına oynarlar. Diğer çocukların varlığı göz ardı edilir, nadir durumlarçocuk oyununun sonuçlarını gösterebilir. Rol yapma oyunu kararsızdır, gelişimini de almayan kaotik eylemler, dürtüsel rol değişikliği ile kesintiye uğrayabilir (V.V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya, O.L. Ramenskaya). Oyun otomatik diyaloglarla dolu (kendi kendine konuşuyor). Bir çocuk diğer insanlara, hayvanlara, nesnelere dönüştüğünde fantezi oyunları olabilir. Spontan oyunda, RDA'lı bir çocuk, aynı olay örgüsüne takılıp kalmasına ve nesnelerle çok sayıda basitçe manipülatif eylemde bulunmasına rağmen,

amaçlı ve ilgi ile hareket edebilmek. Bu kategorideki çocuklarda manipülatif oyunlar daha büyük yaşlarda bile devam eder.
Öğrenme aktiviteleri
Belirlenen hedefe uygun herhangi bir keyfi faaliyet, çocukların davranışlarını yetersiz bir şekilde düzenler. Kendilerini doğrudan izlenimlerden, nesnelerin olumlu ve olumsuz "değerinden", yani. onları çocuk için çekici kılan veya onları rahatsız eden şeyler. Ayrıca, BKA'lı bir çocuğun otistik tutumları ve korkuları, öğrenme etkinliklerinin oluşmasını engelleyen ikinci nedendir.
tüm temel bileşenlerinde. Bozukluğun ciddiyetine bağlı olarak, RDA'lı bir çocuk hem bireysel eğitim programında hem de toplu okul programında eğitilebilir. Okul hala takımdan izole durumda, bu çocuklar nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar, arkadaşları yok. Ruh hali değişimleri, zaten okulla ilişkilendirilmiş yeni korkuların varlığı ile karakterize edilirler. Okul faaliyetleri büyük zorluklara neden olur, öğretmenler sınıftaki pasifliği ve dikkatsizliği not eder. Evde çocuklar görevlerini yalnızca ebeveynlerinin gözetiminde yerine getirirler, çabuk tokluk başlar ve konuya olan ilgileri kaybolur. Okul çağında, bu çocuklar artan bir "yaratıcılık" arzusu ile karakterize edilir. Kahramanları oldukları şiirler, hikayeler yazarlar, hikayeler oluştururlar. Onları dinleyen ve fanteziye müdahale etmeyen yetişkinlere karşı seçici bir bağlılık vardır. Genellikle bunlar rastgele, tanıdık olmayan insanlardır. Ancak yine de yetişkinlerle birlikte aktif bir yaşama, onlarla verimli bir iletişime ihtiyaç yoktur. Okulda okumak liderliğe katkıda bulunmaz Öğrenme aktiviteleri. Her durumda, otistik bir çocuğun öğrenme davranışını oluşturmak, bir tür "öğrenme klişesi" geliştirmek için özel düzeltme çalışmaları gerekir.

Erken çocukluk otizmi olan çocukların duygusal-istemli alanının özellikleri

Erken çocukluk otizmi olan çocuklarda zihinsel gelişimin teorik yönleri ve sorunları. Kişilik yapısında duygu ve irade. Hastalığın klinik ve psikolojik özellikleri. Dış dünya ile temastan uzaklaşma arzusunun ciddiyet derecesi.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

1. Erken çocukluk otizmi olan çocuklarda duygusal ve istemli gelişim probleminin teorik yönleri

Bilim adamları, kişilik oluşumunun en önemli yönünün, yaşamı düzenleme işlevini yerine getiren duygusal-istemli alanın gelişimi olduğuna inanıyor. Bilim adamlarının teorik, deneysel mirasının analizi (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V .I. Selivanov, K. M. Gurevich, E. P. Ilyin ve diğerleri) gösterdi bu istemli davranış, bir kişinin, doğanın ve toplumun gelişme yasalarının bilgisine uygun olarak çevreleyen gerçekliği değiştirmesine izin verir. Will, bilim adamları tarafından, faaliyetlerinin ve çeşitli zihinsel süreçlerin kendi kaderini tayin etmesi ve kendi kendini düzenlemesinde kendini gösteren bir kişinin yeteneği olarak anlaşılır. Çalışmanın en başından beri iradenin özü sorununun motivasyon sorunuyla yakından bağlantılı olduğu ortaya çıktı. Araştırmacılar (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov), motivasyonel alan ne kadar gelişmişse, istemli düzenleme eyleminin o kadar verimli olduğunu belirtiyorlar. Bilim adamları, iradenin gelişmesi için gerekli bir koşul, konunun faaliyete dahil edilmesini çağırırlar. Bir kişinin ahlaki niteliklerinin istemli davranışın uygulanmasındaki rolü, M.I.'nin eserlerinde incelenmiştir. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Yazarlar, bireyin ahlaki yöneliminin, istemli davranışın uygulanmasına büyük ölçüde katkıda bulunduğu sonucuna vardılar. Kişisel seviyenin istemli süreçlerle bağlantısı K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Şulga ve diğerleri.

Bir kişinin istemli nitelikleri göz önüne alındığında, irade ve duygular arasındaki yakın bağlantı sorusu ortaya çıkar. otizm duygu ruh kişilik

İstemli ve duygusal süreçlerin etkileşimi, psikologlar O.V. Dashkevich, V.K. Kalın, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov. Duygular, tüm yüksek zihinsel işlevler gibi çevrenin etkisi altında ortaya çıkan ve oluşan en yüksek zihinsel işlevlerden biridir. Tüm faaliyetlerine eşlik eden, her zihinsel sürece nüfuz eden bir kişinin zihinsel yaşamında önemli bir rol oynarlar (Vilyunas VK, 1978). Ev psikolojisi için geleneksel, duyguların ve iradenin tek bir duygusal-istemli alanda birleştirilmesidir. Duygusal-istemli alanın gelişimi, bir bütün olarak kişiliğin gelişiminin en önemli yönüdür.

Duygusal-istemli alan bozukluğu olan çocuklar, çeşitli klinik semptomlar ve psikolojik ve pedagojik özellikler ile karakterize edilen polimorfik bir grubu temsil eder. En şiddetli duygusal rahatsızlıklar, erken çocukluk otizm sendromunda (ARD) meydana gelir; bazı durumlarda, duygusal rahatsızlıklar zeka geriliği veya zeka geriliği ile birleştirilir. Duygusal-irade bozuklukları da şizofreni hastası çocuk ve ergenlerin karakteristiğidir.

Bu, seçilen araştırma konusunun alaka düzeyini açıklar.

Çalışmanın amacı, RDA'lı çocukların duygusal-istemli alanlarının özelliklerini incelemektir.

Çalışmanın konusu, RDA'lı çocuklarda duygusal-istemli alanın özellikleridir.

Araştırmanın amacı otizmli çocuklardır.

1. Kişiliğin duygusal-istemli gelişiminin ontogenez ve disontogenezdeki teorik temellerini düşünün.

2. RDA'lı çocuklarda duygusal ve istemli bozuklukların özelliklerini incelemek.

Hipotez. Otistik çocuklarla uygun şekilde organize edilmiş aşamalı düzeltici çalışma ile, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumunu belirleyen en önemli zihinsel mekanizmada - duygusal-istemli alanda - bir gelişme elde etmek mümkündür.

1.1 Duyguların ve iradenin tanımı

Duygular, doğrudan deneyimler, hoş ve nahoş duyumlar, bir kişinin dünyaya ve insanlara karşı tutumu, pratik faaliyetinin süreci ve sonuçları şeklinde yansıtan özel bir öznel psikolojik durumlar sınıfıdır. Duygu sınıfı, ruh hallerini, hisleri, duygulanımları, tutkuları, stresleri içerir. Bunlar sözde "saf" duygulardır. Tüm zihinsel süreçlere ve insan hallerine dahil edilirler. Faaliyetinin herhangi bir tezahürüne duygusal deneyimler eşlik eder.

İnsanlarda duyguların temel işlevi, duygular sayesinde birbirimizi daha iyi anlamamız, konuşmayı kullanmadan birbirimizin durumlarını yargılayabilmemizdir. Empati yeteneğine sahip, yani birbirleriyle empati kurabilme yeteneği.

İlk duygular her zaman zihinseldir, öznel ve nesnel içlerinde ayrılmaz ve çocuk duygularının nedenini belirleyemez. Çocukluk boyunca duyguların ifade edilme şekli de değişir: önce ağlama ve semptomlar, sonra jestler ve sonra kelimelerle. Erken çocukluk, bir kişinin varoluşunun duygusal arka planının, duygularının, hakim ruh halinin ve duygulanımlarının temelini oluşturur.

Yaşamın ilk yılında çocuklar oyuncaklara ve oyunlara duygusal olarak tepki vermeye başlar, ancak bu duygular kısa süreli ve değişkendir. Yıl sonunda, çoğu olumlu olan duyguların büyük çoğunluğu bir yetişkinin varlığıyla ilişkilendirilir. Bir yaşındaki bir çocukta, etrafındaki dünyaya karşı bilişsel bir tutumun başlangıcı olan ve doğumdan sonraki ilk günlerde ortaya çıkan şaşkınlık duygusu özellikle net bir şekilde kendini göstermeye başlar.

Yaşamın ikinci yılında, çocuğun kendisinin başlatıcı olarak hareket ettiği (oyuncakları gizlediği, bir yetişkini cezbettiği) oyunlar en büyük neşeyi getirir, duyguların dinamikleri değişir: pasif enfeksiyon yerine, çocuk kendini göstermeye başlar. etrafındaki dünyaya karşı duygu ve ilgi, annenin davranışına ve durumuna tepki verir, diğer çocukları fark etmeye başlar, ancak genel bir oyun yerine hala "yakınlarda aksiyon" vardır.

Bir buçuk yıl sonra, kişinin kendi başarılarından aldığı neşe açıkça ortaya çıkıyor (bir tepeye tırmandı - kendine dikkat ve karşılıklı neşe gerektiriyor). Konuşmanın gelişmesiyle birlikte, çocuk sözlü olarak formüle edilen duyguları algılamaya başlar, ancak yalnızca tonlama ve yüz ifadeleriyle güçlendirildiğinde. Bağımsızlığın artmasıyla birlikte, her zaman başka bir kişinin varlığını içeren sosyal kızgınlık, utanç, mahcubiyet, suçluluk duyguları da ortaya çıkabilir.

Bir süre sonra sosyal duygular baskın hale gelir. Çocuklar, kendileriyle başkaları arasına bir çizgi çekmeye başlarlar, bunun sonucunda duygusal ademi merkeziyet ve bir başkasının pozisyonunu alma yeteneği gelişir.

En küçüğüne kadar olan çocuklarda okul yaşı duygusal uyarılma geniş bir alana yayılır (sinir sürecinin kaynak yerinden diğer sinir unsurlarına yayılma yeteneği) ve genel davranışın ihlaliyle ifade edilir (bu nedenle duygusal olarak her zaman yeterli değildirler, yani duyguları yönlendirilmemiş olabilir) oluşumuna neden olan nesneye - örneğin, bir tatilden sonra çocuklar kaprisli olabilir, yemek yemeyi reddedebilir).

A. Vallon'a göre, üç yıl sonra, bir çocuk tutkuyu, örneğin çok derin olabilen ama aynı zamanda sessiz olabilen kıskançlığı deneyimleme yeteneğine sahip olur ve ancak çocuğun gerçekliğe karşı tutumu olduğunda okul öncesi yaşına geldiğinde zayıflar. daha nesnel ve entelektüel hale gelir.

L.S. Vygotsky, çocuğun belirli bir gerçeklik anına karşı içsel tutumu olan, birey ile çevre arasındaki etkileşimin bir birimi. Bir deneyim her zaman bir şeydir ama aynı zamanda benimdir. Yedi yaşından sonra, sonraki her krizin özü, deneyimdeki bir değişikliktir.

Duygusuz yaşam, duyumsuz yaşam kadar imkansızdır. Ünlü doğa bilimci Charles Darwin'in öne sürdüğü gibi duygular, evrim sürecinde, canlıların acil ihtiyaçlarını karşılamak için belirli koşulların önemini tespit etme araçları olarak ortaya çıktı. Bir kişinin duygusal olarak ifade edici hareketleri - yüz ifadeleri, jestler, pandomim - iletişim işlevini yerine getirir, yani. bir kişiye konuşmacının durumu ve o anda olup bitenlere karşı tutumu hakkında bilgi vermenin yanı sıra etkinin işlevi - duygusal olarak ifade edici hareketlerin algısına konu olan kişi üzerinde belirli bir etki uygulamak. Duygulara yenik düşmemek ve onları kontrol etmemek, kişinin iradesine yardımcı olur. Özellikle bir çocukta duygular ve irade yakından ilişkilidir. Yaşamın başlangıcında, aslında çakışırlar ve yalnızca ontogenez sırasında irade duyguları ifade etmeye değil kontrol etmeye başlar.

İsteğe bağlı nitelikler, bir kişinin hedeflerine ulaşma arzusunu etkileyen birkaç özel kişisel özelliği kapsar. Bir irade eyleminin temel özelliklerinden biri, her zaman çabaların uygulanması, karar verme ve bunların uygulanması ile ilişkili olmasıdır. İrade, bir güdüler mücadelesini varsayar. Bu temel özellikle, istemli eylem her zaman diğerlerinden ayrılabilir.

İrade, kendine hakim olmayı, bazı oldukça güçlü dürtülerin kısıtlanmasını, bunların bilinçli olarak diğer, daha önemli ve önemli hedeflere tabi kılınmasını, belirli bir durumda doğrudan ortaya çıkan arzuları ve dürtüleri bastırma yeteneğini varsayar. Tezahürünün en yüksek seviyelerinde irade, manevi hedeflere güvenmeyi içerir ve ahlaki değerler inançlar ve idealler üzerine. Gönüllü eylemin bir başka işareti, uygulanması için iyi düşünülmüş bir planın varlığıdır. İstemli bir eyleme genellikle duygusal tatmin eksikliği eşlik eder, ancak istemli bir eylemin başarılı bir şekilde tamamlanması, genellikle onu gerçekleştirmenin mümkün olduğu gerçeğinden kaynaklanan ahlaki tatmin ile ilişkilendirilir.

Çoğu zaman, iradenin çabaları, bir kişi tarafından koşulları fethetmeye ve üstesinden gelmeye değil, kendini aşmaya yöneliktir. Bu, özellikle doğal veya karakterolojik verilerine aykırı hareket etmek zorunda kaldıklarında, dürtüsel, dengesiz ve duygusal olarak heyecanlı insanlar için geçerlidir.

İnsan davranışının istemli düzenlemesinin gelişimi birkaç yönde gerçekleştirilir. Bir yandan bu, istemsiz zihinsel süreçlerin keyfi süreçlere dönüşmesi, diğer yandan kişinin davranışları üzerinde kontrol sahibi olması ve üçüncüsü, kişiliğin istemli niteliklerinin gelişmesidir. Tüm bu süreçler, çocuğun konuşmada ustalaştığı ve onu bir araç olarak kullanmayı öğrendiği yaşam anından itibaren ontogenetik olarak başlar. etkili araç zihinsel ve davranışsal öz düzenleme.

İradenin ilk tezahürü, bir yıllık krizle bağlantılıdır. Bu dönemde çocuk, özellikle çocuk bir şey reddedildiğinde (bağırışlar) ortaya çıkan, irade ve etkinin farklılaşmadığı (L.S. Vygotsky) hipobulik reaksiyonlar olarak adlandırılan, başkalarına karşı çıkarak ilk protesto eylemlerini gerçekleştirir. , cinsiyete göre değişir, yetişkinleri iter, vb.). V.I. Slobodchikov, bebeklik döneminde çocuğu yetişkinlerden ayırır (duygu merkezi olarak öncelikle anneden) ve kendi benliğinde ısrar eder.

İradenin gelişimini teşvik etmek mümkün mü? İstemli süreçlerin fizyolojik temeli, uyarma ve inhibisyon süreçlerinin oranıdır. Uyarma ontogenezde daha önce ve ketleme daha sonra geliştiğinden, sözlü bir sinyale karşı ketleyici tepki, özellikle olumlu talimatlarla çocuklar için çok zordur. Bu durumda pekiştirme sadece yetişkinin tepkisi değil, aynı zamanda eylemin sonucudur: Talimatları takip etmekte ısrar etmezseniz, beceri sabitlenmez ve dürtüsellik daha uzun süre devam eder. PC. Anokhin ayrıca, istemli süreçlerin temelinin, çocuğun eylemlerini keyfi, yönlendirilmiş ve kaotik olarak nitelendiren gelecekteki sonucun tahmin edildiği bir eylem alıcısının (ters aferantasyon) oluşumu olduğunu da kaydetti.

Duyguları yönetmek, kendi kendini düzenlemeyi gerektirir - duygularla sosyal olarak kabul edilebilir yollarla başa çıkma becerisi, davranış normlarının benimsenmesi, diğer insanların mülklerine saygı gösterilmesi, güvenlik önlemlerinin benimsenmesi vb. V. Stern'in hoş olmayan bir şeyin üstesinden gelme veya hoş bir şeyi reddetme yeteneği olarak tanımladığı özdenetim ilkeleri, zaten iki yaşında bulunur. Öz düzenlemenin diğer bir unsuru, çocuğun yetişkinlerin taleplerini paylaşması olarak anlaşılan rızadır (caddenin karşısına geçme, oyuncakları kaldırma vb.). Rızanın kendi yaş dinamikleri vardır: Bir çocuk yürümeyi yeni öğrendiğinde, ebeveynlerin talepleri ağlayarak karşılanabilir, üç yaşına gelindiğinde bu genellikle bir rettir, dört yaşında daha az direnç olur ve çocuk olur daha uzlaşmacı. Duygusal öz düzenlemenin nihai oluşumu, çocuğun neyin yapılıp neyin yapılamayacağını zaten bilmesi gereken ve genellikle okula hazır olduğu yedi yaşında not edilir.

1.2 Kişilik yapısındaki duygu ve irade

Kişilik, çoğunlukla sosyal, edinilmiş niteliklerinin bütünlüğü içinde bir kişi olarak tanımlanır. Bu, kişisel özelliklerin, bir kişinin genotipik veya fizyolojik olarak belirlenmiş ve toplumdaki yaşama hiçbir şekilde bağlı olmayan özelliklerini içermediği anlamına gelir. Birçok kişilik tanımı, kişisel niteliklerin, bir kişinin onu karakterize eden psikolojik niteliklerini içermediğini vurgular. bilişsel süreçler veya toplumdaki insanlarla ilişkilerde kendini gösterenler dışında bireysel faaliyet tarzı. "Kişilik" kavramı genellikle, aşağı yukarı istikrarlı olan ve bir kişinin bireyselliğine tanıklık eden, insanlar için önemli olan eylemlerini belirleyen bu tür özellikleri içerir.

Kişilik, sosyal olarak şartlandırılmış, doğası gereği sosyal bağlantılarda ve ilişkilerde kendini gösteren, istikrarlı, bir kişinin kendisi ve etrafındakiler için gerekli olan ahlaki eylemlerini belirleyen psikolojik özelliklerinin sistemine alınan bir kişidir.

Kişiliğin yapısını düşünün. Genellikle yetenekleri, mizacı, karakteri, istemli nitelikleri, duyguları, motivasyonu, sosyal tutumları içerir.

Duygular, ne kadar farklı görünürlerse görünsünler, kişilikten ayrılamazlar. "Bir insanı memnun eden, onu ilgilendiren, onu umutsuzluğa sürükleyen, endişelendiren, ona tahmin edilen görünen şey, en çok onun özünü, karakterini, bireyselliğini karakterize eder."

S. L. Rubinshtein, bir kişiliğin duygusal tezahürlerinde üç alanın ayırt edilebileceğine inanıyordu: organik yaşamı, maddi çıkarları ve manevi, ahlaki ihtiyaçları. Bunları sırasıyla organik (duygusal-duygusal) duyarlılık, nesnel duygular ve genelleştirilmiş ideolojik duygular olarak adlandırdı. Ona göre, esas olarak organik ihtiyaçların tatminiyle ilişkili olan temel zevkler ve hoşnutsuzluklar, duygusal-duygusal duyarlılığa aittir. Nesne duyguları, belirli nesnelere ve faaliyetlere sahip olmakla ilişkilendirilir. belirli türler faaliyetler. Bu duygular nesnelerine göre maddi, düşünsel ve estetik olarak ayrılır. Bazı nesnelere, insanlara ve faaliyetlere hayranlıkla, bazılarına karşı tiksinti ile kendilerini gösterirler. Dünya görüşü duyguları, ahlak ve insanın dünyayla, insanlarla, sosyal olaylarla, ahlaki kategorilerle ve değerlerle olan ilişkileriyle ilişkilendirilir. ,

İnsan duyguları öncelikle ihtiyaçlarıyla ilgilidir. İhtiyacın karşılanmasının durumunu, sürecini ve sonucunu yansıtırlar. Bu fikir, hangi teorilere bağlı olurlarsa olsunlar, neredeyse istisnasız duygu araştırmacıları tarafından defalarca vurgulanmıştır. Duygularla, bir kişinin belirli bir anda ne için endişelendiğini, yani onunla hangi ihtiyaç ve çıkarların alakalı olduğunu kesinlikle yargılayabileceğine inanıyorlardı.

Birey olarak insanlar duygusal olarak birçok yönden birbirinden farklıdır; duygusal uyarılabilirlik, duygusal deneyimlerinin süresi ve istikrarı, olumlu (stenik) veya olumsuz (astenik) duyguların baskınlığı. Ancak en önemlisi, gelişmiş kişiliklerin duygusal alanı, duyguların gücü ve derinliği ile bunların içeriği ve konuyla ilgililiği bakımından farklılık gösterir. Bu durum, özellikle psikologlar tarafından kişiliği incelemek için tasarlanmış testler tasarlarken kullanılır. Sınavlarda sunulan durum ve nesnelerin, olayların ve kişilerin insanda uyandırdığı duyguların doğası gereği kişisel nitelikleri değerlendirilir.

Ortaya çıkan duygular, yalnızca onlara eşlik eden otonom tepkilerden değil, aynı zamanda belirli bir uyaranın duygular üzerindeki etkisinin olası sonuçlarının önyargılı, öznel bir yorumu olan öneriden de büyük ölçüde etkilenir. Psikolojik tutum sayesinde, bilişsel faktörün, insanların duygusal durumlarını geniş bir yelpazede manipüle etmenin mümkün olduğu ortaya çıktı.

Duygular ve motivasyon (duygusal deneyimler ve gerçek insan ihtiyaçları sistemi) arasındaki bağlantı sorunu, ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir. Bir yandan, en basit duygusal deneyim türlerinin bir kişi için belirgin bir motive edici güce sahip olması pek olası değildir. Ya davranışı doğrudan etkilemezler, onu amaçlı yapmazlar ya da tamamen düzensiz hale getirirler (etkiler ve stresler). Öte yandan, duygular, ruh halleri, tutkular gibi duygular, davranışı sadece harekete geçirmekle kalmaz, aynı zamanda yönlendirir ve destekler. Bir duygu, arzu, çekim veya tutkuyla ifade edilen duygu, şüphesiz bir faaliyet dürtüsü içerir. Duyguların kişisel yönüyle ilgili ikinci önemli nokta, sistemin kendisinin ve tipik duyguların dinamiklerinin bir kişiyi bir kişi olarak karakterize etmesidir. Böyle bir özellik için özellikle önemli olan, bir kişiye özgü duyguların tanımıdır. Duygular aynı anda bir kişinin tutumunu ve motivasyonunu içerir ve ifade eder ve her ikisi de genellikle derin bir insani duyguda birleştirilir. Ek olarak, daha yüksek duygular ahlaki bir ilke taşır.

Bu duygulardan biri de vicdandır. Bir kişinin ahlaki istikrarı, diğer insanlara karşı ahlaki yükümlülükleri kabul etmesi ve bunlara sıkı sıkıya bağlı kalması ile ilişkilidir. Vicdanlı bir kişi, davranışlarında her zaman tutarlı ve istikrarlıdır, eylemlerini ve kararlarını her zaman manevi hedef ve değerlerle ilişkilendirir, onlardan yalnızca kendi davranışlarında değil, aynı zamanda diğer insanların eylemlerinde de derinden sapma vakaları yaşar. Böyle bir kişi, dürüst olmayan bir şekilde davranırsa genellikle diğer insanlardan utanır.

İnsan duyguları, her türlü insan faaliyetinde ve özellikle sanatsal yaratımda kendini gösterir. Sanatçının kendi duygusal alanı, konu seçimine, yazma biçimine, seçilen temaları ve konuları geliştirme biçimine yansır. Bütün bunlar birlikte ele alındığında, sanatçının bireysel özgünlüğünü oluşturur.

Duygular, bir kişinin psikolojik olarak karmaşık birçok durumuna dahil edilir ve onların organik kısmı olarak hareket eder. Mizah, ironi, hiciv ve iğneleme, sanatsal bir biçim kazanırsa yaratıcılık türleri olarak da yorumlanabilecek düşünme, tutum ve duyguları içeren karmaşık durumlardır.

Sıralanan karmaşık hal ve duygulara ek olarak trajediden de söz edilmelidir. Bu, iyinin ve kötünün güçleri çatıştığında ve kötünün iyiye karşı zafer kazandığında ortaya çıkan duygusal bir durumdur.

Onu bir insan olarak nitelendiren son özel insani duygu aşktır. F. Frankl, bu duygunun anlamından en yüksek, ruhsal anlayışıyla çok iyi bahsetti. Ona göre gerçek aşk, manevi bir varlık olarak başka bir kişiyle ilişkiye girmektir. Aşk, sevgilinin kişiliğiyle, özgünlüğü ve orijinalliğiyle doğrudan bir ilişkiye girmektir.

Gerçekten seven bir kişi, en azından sevdiği kişinin bazı zihinsel veya fiziksel özelliklerini düşünür. Esas olarak bu kişinin bireysel benzersizliğinde onun için ne olduğunu düşünür. Bu "kopya" kendi içinde ne kadar mükemmel olursa olsun, bir sevgili için bu kişinin yerini kimse alamaz.

Bir insanın hayatı boyunca duygu ve hisler gelişir mi? Bu konuda iki farklı bakış açısı vardır. Duyguların organizmanın işleyişi ve doğuştan gelen özellikleri ile ilgili olduğu için gelişemeyeceği iddia edilir. Başka bir bakış açısı, karşıt görüşü ifade eder - bir kişinin duygusal alanının, onun doğasında var olan diğer birçok psikolojik fenomen gibi geliştiği.

Aslında bu pozisyonlar birbiriyle oldukça uyumludur ve aralarında çözülemez çelişkiler yoktur. Buna ikna olmak için, sunulan bakış açılarının her birini farklı duygusal fenomen sınıflarıyla ilişkilendirmek yeterlidir. Organik durumların öznel tezahürleri olarak hareket eden temel duygular gerçekten çok az değişir. Duygusallığın, bir kişinin doğuştan gelen ve hayati derecede istikrarlı kişisel özelliklerinden biri olarak görülmesi tesadüf değildir.

Ancak duygulanımlar ve hatta daha çok duygular söz konusu olduğunda, böyle bir iddia doğru değildir. Onlarla ilişkili tüm nitelikler, bu duyguların gelişmekte olduğunu gösterir. Dahası, bir kişi duygulanımların doğal dışavurumlarını dizginleyebilir ve bu nedenle bu açıdan da oldukça öğreticidir. Örneğin bir duygu, iradenin bilinçli bir çabasıyla bastırılabilir, enerjisi başka, daha yararlı bir şeye değiştirilebilir.

Daha yüksek duygu ve hislerin gelişmesi, sahiplerinin kişisel gelişimi anlamına gelir. Bu gelişme birkaç yöne gidebilir. İlk olarak, yeni nesnelerin, nesnelerin, olayların, insanların insan duygusal deneyimleri alanına dahil edilmesiyle ilişkili yönde. İkincisi, bir kişi tarafından kişinin duygularının bilinçli, iradeli kontrolü ve kontrolü seviyesinin arttırılması doğrultusunda. Üçüncüsü, daha yüksek değerlerin ve normların ahlaki düzenlemesine kademeli olarak dahil edilmesi yönünde: vicdan, ahlak, görev, sorumluluk vb. Böylece, yukarıdakilerin hepsinden, duyguların ve iradenin bir kişinin psikolojik özellikleri olduğu ve onun ayrılmaz bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz.

Yaygın bir zihinsel bozukluktan muzdarip otistik çocuklar, çeşitli duyusal uyaranlara karşı artan hiperestezi (artan duyarlılık) ile karakterize edilir: sıcaklık, dokunma, ses ve ışık. Otistik bir çocuk için gerçekliğin olağan renkleri aşırıdır, nahoştur. Çevreden gelen böyle bir etki, otistik bir çocuk tarafından travmatik bir faktör olarak algılanır. Bu, çocukların ruhunun artan bir savunmasızlığını oluşturur. Sağlıklı bir çocuk için normal olan çevrenin kendisi, otistik bir çocuk için sürekli olumsuz bir duyumlar ve duygusal rahatsızlık kaynağı olarak ortaya çıkıyor.

Bir kişi, otistik bir çocuk tarafından, kendisi gibi onun için çok güçlü bir tahriş edici olan çevrenin bir unsuru olarak algılanır. Bu, otistik çocukların genel olarak bir kişiye ve özel olarak da sevdiklerine tepkilerinin zayıflamasını açıklar. Öte yandan, sevdikleriyle temasın reddedilmesi, otistik çocuğu gerçekten insani psikolojik destekten mahrum eder. Bu nedenle, çocuğun ebeveynleri ve başta anne olmak üzere çoğu zaman duygusal donörler olarak hareket ederler.

Otistik bir çocuğun "sosyal yalnızlığının" ve sosyal bağlantılara olan ihtiyacının eksikliğinin canlı bir tezahürü, göz teması kurma arzusunun olmaması ve toplumla temasları sırasında ortaya çıkan motive edilmemiş, asılsız korkuların varlığıdır. Otistik bir çocuğun bakışları kural olarak boşluğa çevrilir, muhatapta sabitlenmez. Daha sıklıkla bu görüş, otistik çocuğun dış dünyaya olan ilgisinden çok içsel deneyimlerini yansıtır. Otistik bir çocuğun bir insan yüzüne tepkisi karakteristik olarak paradoksaldır: çocuk muhatabına bakmayabilir, ancak çevresel görüşü kesinlikle her şeyi, hatta her şeyi işaretleyecektir. en ufak hareket başka bir kişi tarafından yapılmıştır. Bebeklik döneminde, "canlanma kompleksi" yerine annenin yüzü çocukta korkuya neden olabilir. Çocuk büyüdükçe, otistik bir çocuğun bu duygusal faktöre karşı tutumu pratik olarak değişmez. Kişinin yüzü çok güçlü bir tahriş edici olarak kalır ve aşırı telafi edici bir tepkiye neden olur: bakışlardan ve doğrudan göz temasından kaçınmak ve sonuç olarak sosyal etkileşimi reddetmek.

Otistik bir çocukta hiperestezi şeklinde kendini gösteren birinci sinyal sisteminin yetersizliği ve belirgin seçiciliğinin ikinci sinyal sisteminde bozuklukların varlığını belirlediği bilinmektedir. Temas ihtiyacının olmaması, otistik bir çocuğun iletişimsel ihtiyaç alanının yetersiz olduğunu ve hem duyusal hem de duygusal süreçlerin mükemmellik derecesine bağlı olduğunu gösterir.

Otistik bir çocuğun iletişimsel ihtiyaç alanının yetersizliği, konuşmasının özelliklerinde de kendini gösterir: hem mutizmde, konuşma klişelerinde, ekoşalide hem de biçimlendirilmemiş yüz ifadelerinde ve jestlerde - bir konuşma ifadesine eşlik eden faktörler. Aynı anda yetersizlik Yapısal bileşenler Otizmdeki iletişimsel alana, çocuklarda iletişim için motivasyon oluşmaması eşlik eder.

Zihinsel gelişiminin son aşaması olarak otistik bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, kendine has özelliklere sahiptir. Bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki merkezi bağlantının, karmaşık bir hiyerarşik ihtiyaçlar, arzular, özlemler ve niyetler sistemi olarak sunulan motivasyon alanının gelişimi olduğu bilinmektedir. zaten biliniyor Erken yaş zihinsel neoplazmların oluşum süreci, bir I sistemi şeklinde merkezi bir kişilik oluşumunun ortaya çıkmasıyla sona erer. Çalışmalar, bir çocuğun ontogenezdeki zihinsel gelişimine kademeli olarak kişisel neoplazmaların oluşumu eşlik ettiğini ikna edici bir şekilde göstermektedir: içsel bir konum , öz farkındalık, öz saygı, çevreye ve kendine karşı bütüncül bir tutum, kendi kaderini tayin etme, kişinin toplumdaki yerini ve yaşamdaki amacını anlama.

Otistik bir çocuğun zihinsel alanının durumu, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumunu belirleyen en önemli zihinsel mekanizmanın - duygusal-istemli alanın - yetersizliğini gösterir. Otistik bir çocuğun tam teşekküllü kişiliğinin oluşumunun önündeki ana engel olan bu zihinsel gelişim alanındaki ihlallerdir.

Kişilik neoplazmalarının gelişimindeki spesifik özellikler en başta ortaya çıkar. hayat yolu otistik çocuk Anne ve sevdikleriyle göz temasından kaçınmak; "canlandırma kompleksi" akışının yokluğu veya uyuşukluğu; sözlü temasa geçme isteksizliği (tamamen kaçınmaya kadar); "I" zamirinin kullanılmaması; eleştirel öz-değerlendirmeyi engelleyen ve çok daha fazlası otistik bir çocuğun veya ergenin kişisel özgünlüğünü belirleyen konuşma klişeleştirmesi.

Görüşümüze göre, otistik bir çocuğun kişisel olgunluğunun oluşumu üzerindeki belirli bir olumsuz etki, kendini bir Benlik sistemi olarak anlama ihlaline sahiptir ve bu, bir konuşma işareti - zamiri ile kendini tanımlama ihlaline yansır. ilk kişi.

Otistik ergenlerde ve genç erkeklerde ortaya çıkan kişilik bozuklukları kompleksi, daha sonra otistik tipe göre kişilik gelişiminde veya şizoid karakter vurgulamasında kendini gösterebilir. Otistik ergenlerin ve genç erkeklerin kişisel özellikleri, duygusal soğukluk, bencillik ve benmerkezcilik, çevreleyen insan dünyasından özel bir izolasyon ile karakterize edilir. Otistik gençler ve genç erkeklerin akranlarıyla iletişimleri zayıftır, kapalı ve ketumdurlar. Eylemleri ve ifadeleri hakkında eleştirel bir değerlendirmeleri var. Genel olarak, gelecekteki yaşamlarını organize etmek için, toplum tarafından kendileri ile ilgili olarak yürütülen özel bir uyarlanabilir yaklaşıma ihtiyaçları vardır.

1.3 Erken çocukluk otizmi olan çocukların klinik ve psikolojik özellikleri

Otistik bozuklukların klinik ve psikolojik tablosu, düşük zeka düzeyine sahip, konuşmayan, uyumsuz bir çocuktan, soyut bilgi alanlarına ve "yetişkin" konuşmasına ilgi duyan seçici yetenekli bir çocuğa kadar farklı biçimler alabilir. Bununla birlikte, tüm otistik çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteğe ihtiyacı vardır ve otizmin tezahürünün özellikleri hakkında bilgi, kullanım varyantını yeterince seçmeyi mümkün kılabilir. Önerilen teorik ve metodolojik önerilerde, esas olarak otizmin tezahürlerini psikolojik gelişimin ihlali olarak görüyoruz.

Bu bozukluğun yaygınlığı, tüm zihinsel alanlarda - algısal, entelektüel, konuşma, duygusal, istemli, davranışsal - değişiklikler anlamına gelir. Bu değişiklikler, otizmli herhangi bir yaş grubunda değişen derecelerde görülecektir, ancak zamanla şiddeti azalabilir. Ancak otistik bir çocuk, ergenlik çağındaki bir yetişkin, kişilerarası iletişimde ve sosyal uyumda her zaman zorluklar yaşayacaktır; insanlarla (özellikle akranlarıyla) duygusal deneyimlerinde empati ve eşzamanlılık duygusu oluşturmakta zorluk çekecektir veya bunda zorluk yaşayacaktır.

Otizmli çocuklar, etraflarındaki her şeyi niteliksel olarak farklı bir şekilde algılarlar, diğer insanlarla etkileşim söz konusu olduğunda inanılmaz zorluklar yaşarlar. Her şeyin değişmediği ve herkese kapalı özel bir dünyada yaşıyorlar. Bu dünyanın dışındaki her şey onlarda ezici bir korkuya ve reddedilmeye neden olur. Bu dünyaya nüfuz etmeye yönelik herhangi bir girişim, dirence ve bazen de şiddetli bozulmaya neden olur. Sözlü ve sözsüz iletişim biçimlerinin oluşumunda her zaman büyük bir çarpıtma vardır. Bazıları, zeka geriliği ile bir arada olsa bile, örneğin müzik, teknoloji, matematik, resim vb. gibi alanlarda tuhaf (genellikle tek taraflı) bir yeteneğe sahip olabilir. her zaman okuduklarını anlamamakla birlikte). Sosyal uyumsuzlukları, zeka geriliği olan çocuklardan niteliksel olarak farklıdır. Böyle bir çocuk bazen karmaşık sorunları soyut bir düzeyde çözebilir, ancak sosyal olarak çaresiz kalacaktır (bu tür durumlarda bazen "sosyal engelli" terimi kullanılır). Pek çok insan, başkalarına benzemezliklerini yaşamakta zorlanırlar ve psikolojik savunma mekanizmalarına göre, engelin üstesinden gelmeye yardımcı olan bir dizi psikopatolojik fenomen (klişeler, oto-saldırganlık, saldırganlık, ritüel eylemler vb.) geliştirirler. insanlardan soyutlanma ve bir tür iletişime girme. Ancak yeni psikopatolojik fenomenlerin ortaya çıkışına genellikle sosyal uyumsuzluğun şiddetlenmesi eşlik eder (özellikle diğerleri bunların kökenini anlamıyorsa) ve çocuklarla çalışırken ek zorluklar yaratır. Bu fenomenlerin bir kısmı aynı zamanda kendi kendine uyarıcı bir kökene sahip olabilir. Bu nedenle, örneğin, klişeler (monoton tekrarlayan eylemler), çocuğun aktivite seviyesini artırmasına, dışarıdan gelen uyarı eksikliğini telafi etmesine yardımcı olur. Bununla birlikte, patolojik yapıları, sosyal olarak uyarlanmış davranış becerilerinin gelişimini de zorlaştırabilen sabitlik, hareketlerin tuhaflığı, duygusal gerginlik ile ayırt edilir.

Otizmin ilk belirtileri zaten bebeklik döneminde mevcuttur (atipik formlar hariç). Gelecekte, yaş ilerledikçe zihinsel işlevler olağandışı hale gelir, çarpık hale gelir ve "gizem" verir. Zaten doğumdan sonraki ilk aylarda, çocuğun zihinsel ve kas tonusu genellikle azalır. Alışılmadık derecede sakin, uyuşuk ve çevreye kayıtsızdır, anneyi etrafındakilerden zayıf bir şekilde ayırır (veya ayırt etmez), kollarına uzanmaz, gülümsemez ve bazen bir gülümseme belirirse, o zaman bilinmeyene dönüşen adres, anne ve diğerleriyle duygusal bir eş anlamlılık yoktur veya zayıf bir şekilde ifade edilir. Çocuğun bakışları boşluğa çevrilir, insan sesine tepki vermez veya yetersiz tepki verir. Bu nedenle, ebeveynler genellikle işitme ve görme bozukluğu şüphelerine sahiptir. Bu çocuklar sık sık kağıdın hışırtısını, saatin tik taklarını ya da duvarda sürünen güneş ışınlarını dinlerken bazıları korkar.

Otistik çocuklarda konuşmanın oluşumu bir takım özelliklere sahiptir. Genellikle bu tür çocuklar cıvıltı ve gevezelik aşamalarından yoksundur ve eğer cıvıltı varsa, o zaman mekaniktir, tonlama bileşeninden yoksundur. Çoğunlukla çocuğun konuşması, yürümeye başlamadan çok önce veya ilk kelimelerin ortaya çıkmasından sonra ortaya çıkar, çocuk aylarca ve yıllarca devam eden mutizm geliştirir. Ortaya çıkan ilk kelimeler hedeflenmiş bir içeriğe sahip değildir ve bir iletişim aracı işlevi görmezler, durumu dikkate almadan kendiliğinden telaffuz edilirler ve “kelime oyunu” izlenimi verirler. Bazen tek tek kelimelerin telaffuzu, belirli bir eylemin gerçekleştirilmesini kolaylaştıran ritüel bir karakter kazanır. Genellikle konuşmada neolojizmler vardır ve kelimelerin içeriği ihlal edilir. Hemen hemen tüm otistik çocuklar zamirleri, özellikle "ben"i yanlış kullanır. Konuşma genellikle sarsıntılı, zikredilmiş, zorunludur, konuşmanın tonlama bileşeni çocuğun duygusal durumunu ve içinde bulunduğu ortamı yansıtmaz.

Bu tür çocuklar, yetişkinlerin konuşmalarına dışarıdan tamamen kayıtsız görünmektedir ve yetişkinlerin konuşmaları hiçbir şekilde davranışlarını her zaman düzenleyemez. Ancak bununla birlikte, genellikle kendiliğinden, durumu hesaba katmadan, duyduklarını hemen veya bir süre sonra, konuşmanın tonlama bileşeni korunsa bile (ani veya gecikmeli ekolali) yeniden üretirler. Çocuğun konuşmasında birçok klişe, "yetişkin" kelimelerin sözlü damgaları vardır. Bu çocuklar sahip olabilir büyük sözlük, genellikle uzun monologlar söylerler, ancak sıradan konuşmalarda çok büyük zorluklar yaşarlar. Çocuğun zaten kullandığı ayrı kelimeler uzun süre sözlüğünden kaybolabilir ve sonra tekrar görünebilir.

Bu çocuklar genel ve ince motor becerilerden muzdariptirler, genellikle kas hipotonisi ve dolayısıyla yanlış duruşları vardır. Birçoğu sessizce yürümeye başlar, bu yürüyüş uzun süre devam eder, sonra kaybolur ve tekrar geri döner. Motor stereotipler, davranış ve konuşmadaki stereotipler, oyun aktivitelerinde, çevrenin istikrarını koruma arzusu, öfke nöbetleri, motor hiperaktivite fenomenleri otizmli tüm çocukların karakteristiğidir.

Oyun etkinlikleri özel ilgiyi hak ediyor. Oyunun dışında bir çocuk hayal etmek pek mümkün değil. Otizmli çocuk da oynuyor. Ancak oyunu yaşına uymuyor, monoton, çoğu zaman manipülatif bir karaktere sahip, genellikle oyun dışı nesnelerle (karanfiller, ipler, düğmeler vb.) Oynuyor, basmakalıp aynı manipülasyonu tekrarlıyor. Şans eseri başka bir çocuk kendini böyle bir oyunda bulursa, onu bir süreliğine cansız bir manipülasyon nesnesine dönüştürür (örneğin, kafasına mekanik olarak kum serper). Oyuna uygun bir pantomim eşliğinde eşlik edilmez, çocuğun yüzü kayıtsız kalır. Böyle bir oyunda eylemler vardır, ancak buna etkinlik denilemez.

Otizm sendromlarını teşhis ederken, gelişimsel bir bozukluğun tezahürleri olarak otistik durumları, otistik tezahürlerden ayırt etmek gerekir. klinik tablo hastalık (veya başka bir gelişimsel bozukluk). için özellikle zor ayırıcı tanıçocukluk şizofreni ve erken çocukluk otizmi, zeka geriliği ve otizm olabilir. Otizmin psikolojik, tıbbi ve pedagojik tezahürlerinin resminde, neredeyse her zaman tespit edilen, ancak yaş evrimi açısından dikkate alınması gereken nükleer semptomlar ayırt edilebilir (E.S. Ivanov):

1) doğumdan hemen sonra ilk belirtiler;

2) iletişime ihtiyaç duymama ve amaçlı davranış eksikliği;

3) çevrenin istikrarını koruma arzusu;

4) tuhaf korkular;

5) motilitenin özgünlüğü;

6) zihinsel ve fiziksel gelişimin aşamalı ve hiyerarşisinin ihlali belirtileri;

7) konuşmanın özgünlüğü ve oluşumu;

8) daha düşük ve daha yüksek duyguların tuhaf bir kombinasyonu;

9) entelektüel eşitsizlik;

10) davranış, motor beceriler, konuşma, oyundaki klişeler;

11) uyku formülünün ihlali;

12) uzaktaki uyaranlara yetersizlik veya yanıt vermeme;

13) canlı ve cansız nesnelerin farklılaşmasının ihlali;

14) dışarıdan bir asistanın varlığında günlük yaşam alanında göreceli tazminat yeteneği;

15) doğru bir psikoterapötik yaklaşımın yokluğunda veya düzeltmenin geç başlaması durumunda zihinsel işlevlerin gerileme olasılığı.

Tipik otizm için teşhis noktaları:

Genellikle otizmli bir çocuğun şüphesiz normal gelişim gösterdiği bir dönem yoktur, ancak varsa, sapma erken çocukluk otizm sendromunun en karakteristik özelliği olan 3 yaşından önce tespit edilir. Niteliksel sosyal etkileşim bozuklukları her zaman not edilir, sosyo-duygusal sinyallerin yetersiz bir şekilde değerlendirilmesi şeklinde hareket eder; sosyal durum; sosyal ipuçlarının zayıf kullanımı ve sosyal, duygusal ve iletişimsel davranışların çok az bütünleştirilmesi; sosyo-duygusal karşılıklılığın olmaması özellikle karakteristiktir. Bu, mevcut konuşma becerilerinin sosyal kullanım eksikliği şeklinde kendini gösterir; rol yapma ve sosyal simülasyon oyunlarındaki ihlaller; iletişimde karşılıklılık eksikliği; konuşma ifadesinde yetersiz esneklik ve düşünmede görece yaratıcılık ve fantezi eksikliği; diğer insanların bir sohbete girmek için sözlü ve sözlü olmayan girişimlerine duygusal tepki eksikliği; iletişimi modüle etmek için tonlamaların ve sesin ifade gücünün bozulmuş kullanımı; konuşma iletişiminde güçlendirici veya yardımcı bir değere sahip olan eşlik eden jestlerin aynı yokluğu. Bu durum aynı zamanda, günlük hayatın birçok alanında katı ve kesin bir rutin oluşturma eğilimi ile kendini gösteren, sınırlı, tekrarlayıcı ve basmakalıp davranış, ilgi ve faaliyetlerle de karakterize edilir. Bu genellikle yeni aktivitelerin yanı sıra eski alışkanlıklar ve oyun aktiviteleri anlamına gelir. Erken çocukluğun en karakteristik özelliği olan, olağandışı, genellikle sert nesnelere karşı özel bir bağlılık olabilir. Çocuklar işlevsel olmayan ritüeller için özel bir düzende ısrar edebilirler; tarihler, rotalar veya programlarla ilgili basmakalıp bir meşguliyet olabilir; sık sık motor stereotiplerdir. Koku veya dokunsal yüzey nitelikleri gibi nesnelerin işlevsel olmayan unsurlarına özel bir ilgi ile karakterize edilen; çocuk, çevresinin ayrıntılarının düzeninde veya rutinindeki değişikliklere (evin dekore edilmesi ve döşenmesi gibi) direnebilir. Bu spesifik teşhis özelliklerine ek olarak, otizmli çocuklar genellikle bir dizi başka spesifik olmayan problem gösterirler: korkular (fobiler), uyku veya yeme bozuklukları, öfke nöbetleri ve saldırganlık. Kendine zarar verme, özellikle eşlik eden zeka geriliği ile oldukça yaygındır (örneğin, elleri ısırmanın bir sonucu olarak). Otizmli çocukların çoğu boş zaman aktivitelerinde kendiliğindenlik, inisiyatif ve yaratıcılıktan yoksundur ve karar verirken (görevler yeteneklerine çok uygun olsa bile) genel kavramları kullanmakta zorlanırlar. Otistik bozukluk tanısı koymak için, çocuğun yaşamının ilk üç yılında gelişimsel anormalliklere sahip olduğunu belirlemek önemlidir, ancak sendromun kendisi tüm yaş gruplarında teşhis edilebilir. Otizmde herhangi bir düzeyde zihinsel gelişim olabilir, ancak otizmi olan çoğu insanda zihinsel gerilik vardır.

Atipik otizm için teşhis noktaları:

Atipik otizm, başlangıç yaşı veya üç ana tanı kriterinden birinin olmaması nedeniyle tipik otizmden farklıdır. Dolayısıyla, bozulmuş gelişimin şu veya bu işareti ilk olarak ancak üç yaşından sonra ortaya çıkar; ve/veya otizm tanısı için gerekli olan üç psikopatolojik alandan bir veya ikisinde (yani, sosyal etkileşim, iletişim ve kısıtlı, basmakalıp, tekrarlayıcı davranışlardaki bozukluklar) yeterince belirgin bozuklukların olmaması. karakteristik özellikler başka bir alanda. Atipik otizm en yaygın olarak, çok düşük bir işlevsellik seviyesinin otizm teşhisi için gerekli olan belirli sapkın davranışlar için çok az kapsam sağladığı, ciddi zeka geriliği olan çocuklarda görülür; ayrıca ağır spesifik alıcı dil bozukluğu olan bireylerde de görülür. Otizmin özellikleri çocuk büyüdükçe değişir, ancak yetişkinlik boyunca devam eder ve birçok yönden aynı türde sosyalleşme, iletişim ve ilgi sorunları gösterir.

1.4 Erken çocukluk otizmi olan çocuklarda duygusal-istemli alanın ihlal edilmesinin özellikleri

Duygusal-istemli alanın ihlali, RDA'nın önde gelen semptomudur ve doğumdan hemen sonra ortaya çıkabilir.

Bu nedenle, otizmde, diğer insanlarla en eski sosyal etkileşim sistemi olan yeniden canlandırma kompleksi, oluşumunda genellikle geride kalır. Bu, bir kişinin yüzünde bakışların sabitlenmemesi, bir gülümseme ve bir yetişkinin dikkatinin tezahürlerine kahkaha, konuşma ve motor aktivite şeklinde duygusal tepkilerin olmamasıyla kendini gösterir. Çocuk büyüdükçe, yakın yetişkinlerle olan duygusal bağların zayıflığı da artmaya devam eder. Çocuklar annelerinin kucağına alınmak istemezler, uygun duruşu almazlar, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Genellikle çocuk, ebeveynleri diğer yetişkinlerden ayırır, ancak fazla sevgi göstermez. Çocuklar, ebeveynlerden birinin korkusunu bile yaşayabilir, bazen vurmaya veya ısırmaya, her şeyi inadına yapmaya eğilimlidirler. Bu çocuklar, yetişkinleri memnun etmek, övgü ve onay almak için yaşa özgü istekten yoksundur. "Anne" ve "baba" kelimeleri diğerlerinden daha sonra ortaya çıkar ve ebeveynlere karşılık gelmeyebilir. Yukarıdaki semptomların tümü, otizmin birincil patojenik faktörlerinden birinin, yani dünyayla temaslarda duygusal rahatsızlık eşiğinde bir düşüşün tezahürleridir. RDA'lı bir çocuğun dünyayla başa çıkmada son derece düşük bir dayanıklılığı vardır. Hoş iletişimden bile çabucak yorulur, hoş olmayan izlenimlere, korkuların oluşumuna odaklanmaya eğilimlidir.

Yukarıdaki semptomların tamamının tezahürünün, özellikle erken yaşta (üç yıla kadar) son derece nadir olduğunu belirtmekte fayda var. Çoğu durumda, ebeveynler çocuğun "tuhaflığına" ve "tuhaflıklarına" ancak iki hatta üç yaşına geldiğinde dikkat etmeye başlar.

RDA'lı çocuklarda, kendini saldırganlık unsurlarıyla birlikte kendini koruma duygusunun ihlali vardır. Aniden karayoluna koşabilirler, "kenar hisleri" yoktur, keskin ve sıcakla tehlikeli temas deneyimi zayıf bir şekilde sabitlenmiştir.

Farklı çocuk kategorilerinde otistik bozuklukların şiddeti değişir. O. S. Nikolskaya ve diğerlerinin (1997) sınıflamasına göre dört otistik çocuk kategorisi vardır.

İlk grup. Bunlar en derinden otistik çocuklar. Dış dünyadan maksimum kopma, tamamen temasa ihtiyaç duymama ile ayırt edilirler. Konuşmazlar (mutik çocuklar) ve en belirgin "alan" davranışları vardır. Bu durumda çocuğun eylemleri, içsel kararların veya bazı kasıtlı arzuların sonucu değildir. Aksine, eylemleri odadaki nesnelerin mekansal organizasyonu tarafından yönlendirilir. Çocuk, nesnelere zar zor dokunarak odanın içinde amaçsızca hareket eder. Bu gruptaki çocukların davranışları, içsel özlemlerin bir yansıması değildir, aksine, dışsal izlenimlerin bir yankısı olarak kendini gösterir.

Bu çocuklar tokturlar, dış dünya ile seçici bile olsa temas geliştirmezler, daha doğrusu onunla temas kurmazlar. Aktif koruma araçlarına sahip değillerdir: aktif otostimülasyon biçimleri (motor stereotipleri) gelişmez. Otizm, etrafta olup bitenlerden belirgin bir şekilde kopma ve yalnız kalma arzusuyla kendini gösterir. Çocuklar konuşmanın yanı sıra jestler, yüz ifadeleri, görsel hareketler kullanmazlar.

İkinci grup. Bunlar, temasın daha az bozulduğu, ancak çevreye uyumsuzluğun da oldukça belirgin olduğu çocuklardır. Basmakalıpları, yiyeceklerde seçiciliği, giyimi, rota seçimini daha açık bir şekilde gösterirler. Başkalarından duyulan korku en çok bu çocukların yüz ifadelerine yansır. Ancak, zaten toplumla temas kuruyorlar. Ancak bu temasların aktivite derecesi ve bu çocuklarda doğası, aşırı seçicilik ve saplantıda kendini gösterir. Tercihler çok dar ve katı bir şekilde oluşturulmuştur, bol miktarda basmakalıp motor hareketler karakteristiktir (el dalgaları, başın dönüşleri, çeşitli nesnelerle manipülasyonlar, sopalar ve iplerle sallama vb.). Bu çocukların konuşmaları birinci gruptaki çocuklara göre daha gelişmiştir, ihtiyaçlarını belirtmek için kullanırlar. Bununla birlikte, ifade aynı zamanda çok sayıda klişe ve konuşma klişesi içerir: "içki ver" veya "Kolya'ya içki ver". Çocuk, kendisini birinci şahıs olarak adlandırmadan dış dünyadan aldığı konuşma kalıplarını kopyalar. Bu amaçla çizgi filmlerden alınan ifadeler de kullanılabilir, örneğin: "Beni pişir, büyükanne, topuz."

Üçüncü grup. Bu çocukların özellikleri, öncelikle dış dünya ile temas kurma konusundaki aşırı çatışmalarında kendini gösterir. Davranışları sevdiklerine özel endişeler getirir. Çatışmalar, birine yönelik saldırganlık veya hatta kendine saldırganlık şeklinde sona erebilir. Bu çocukların konuşması daha iyi gelişmiştir. Ama genellikle monologdur. Çocuk bir cümleyle konuşuyor ama kendisi için. Konuşmasının "kitap gibi", öğrenilmiş, doğal olmayan bir tonu var. Çocuğun bir muhataba ihtiyacı yoktur. Motor olarak, bunlar tüm gruplar arasında en hünerli çocuklardır. Bu çocuklar bazı disiplinlerde özel bilgi gösterebilirler. Ancak bu, özünde bir bilgi manipülasyonu, bazı kavramlar içeren bir oyundur, çünkü bu çocuklar pratik faaliyetlerde kendilerini zorlukla ifade edebilirler. Zihinsel işlemleri (örneğin matematikteki görevler) basmakalıp ve büyük bir zevkle gerçekleştirirler. Bu tür alıştırmalar, onlar için bir olumlu izlenim kaynağı görevi görür.

Dördüncü grup. Bunlar özellikle savunmasız çocuklar. Otizm, büyük ölçüde, yokluğunda değil, iletişim biçimlerinin az gelişmişliğinde kendini gösterir. Bu grubun çocuklarında sosyal etkileşime girme ihtiyacı ve hazır olma durumu, ilk üç grubun çocuklarına göre daha belirgindir. Ancak güvensizlikleri ve savunmasızlıkları, en ufak bir engel ve muhalefet hissettiklerinde temasın kesilmesiyle kendini gösterir.

Bu gruptaki çocuklar göz teması kurabilirler, ancak bu aralıklıdır. Çocuklar ürkek ve çekingen görünürler. Basmakalıp davranışlar davranışlarında görülür, ancak daha çok bilgiçlik ve düzen için çabalamanın tezahüründe görülür.

Erken yaş, çocuğun yalnızca motor, konuşma, entelektüel ve aynı zamanda dış dünyayla etkileşim gibi birçok karmaşık beceride ustalaşmayı başardığı en yoğun gelişim dönemlerinden biridir. Dünyayla olan etkileşimleri, bireysel dünya görüşü muazzam dinamiklerden geçer, son derece karmaşık hale gelir. Şu anda aldığı duygusal deneyim, duygusal, kişisel, sosyal ve entelektüel tüm gelişiminin temeli haline gelir. Bu nedenle, çocuğun güvenli bir şekilde geçmesi çok önemlidir: gerekli gelişim aşamalarını atlamadan yavaşça. Bunun için, bir yetişkinin duygusal gelişiminin mantığını, etkileşimlerin karmaşıklığına doğru ilerlemenin olasılığını ve uygunluğunu anlaması gerekir.

Bu hareketin ritmi ve hızı çocuğun bireysel özelliklerine bağlıdır, ancak geçişleri çocuğun gerçek duygusal yaşını belirleyen bazı düzenli ve zorunlu aşamalar vardır. Bazen doğum belgesinde belirtilen yıllardan ve hatta bireysel zihinsel işlevlerin gelişim düzeyinden farklı olabilir. Bununla birlikte, daha sonraki gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olabilecek olan da bu nesnel gerçekliktir.

Normal gelişimin seyri oldukça dramatiktir, müreffeh dönemlerin yerini sevdiklerinizle ilişkilerde korku ve uyumsuzluk dönemleri alır. Ancak her aşama oluşuma gerekli katkıyı yapar. Kompleks sistemçocuğun dünya görüşünün ve davranışının duygusal organizasyonu. Zamanla ortaya çıkan zorluklar, gelişimin normal dinamiklerinin sadece bir göstergesidir. Sorun daha çok yetişkinin olanlara tepkisinde - çocuğun yeni fırsatlarda ustalaşmasına yardım etmeye ve bunun için gerçek duygusal yaşına karşılık gelen araçları sunmaya hazır olması. Krizden bu tür her çıkış, daha fazla gelişme için bir itici güç haline gelir.

Erken gelişim döneminin dikkatli ortak geçişi, çocuğun mümkün olduğunca bireysel bir yaşam tarzı ortaya çıkarmasına ve kendisi için uygun olan sosyal uyum biçimleri oluşturmasına yardımcı olur, ona bir faaliyet ve güç rezervi ve yeteneği sağlar. kaçınılmaz streslerden kurtulun.

1. Bazhenova O.V. Yaşamın ilk yılında bir çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi: ders kitabı. ödenek / O.V. Bazhenova. -2. baskı - M., 1985

2. Baenskaya E.R., Otistik çocuk. Yardım yolları. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M .: - Geleneksel ve Merkezi modern eğitim"Terevinf". — 1997.

3. Baenskaya E.R. Özel duygusal gelişimi olan çocukların yetiştirilmesinde yardım: junior okul öncesi yaş. / acil servis Baenskaya // Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü Almanak. - 2001, Sayı 4.

4. Bauer T. Bebeğin zihinsel gelişimi: ders kitabı. ödenek / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Çocuğun zihinsel gelişimi. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Çocuk (yaş) psikolojisinin sorunları. / Toplanmış. operasyon 6 ciltte / L.S. Vygotsky. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Akıl hastalığının erken teşhisi: ders kitabı. ödenek / V.Ya. Gindikin. - Kiev, 1989

JSC "Ulusal İleri Araştırmalar Merkezi" Orleu" Şubesi

"Kuzey Kazakistan Bölgesi Öğretmenler İleri Araştırmalar Enstitüsü"

proje

Kişilik gelişimi ve duygusal-istemli alanın özellikleri

otistik çocuklar

Tamamlayan: Krayushkina N.K.

Kontrol eden: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

İçerik

Giriiş………………………………………………………………………………

Bölüm 1.

1.1 OSB'li çocukların duygusal alan bozukluklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri……………………………………………………………………..

1.2 Otistik çocukların kişilik ve duygusal-istemli alanının gelişiminin özellikleri………………………………………………………………………………

1.3 Duygusal bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemi olarak sanat terapisi……………………………………………….

Bölüm 2.

, OSB'li çocuklarda duygusal alanı sanat terapisi yoluyla düzeltmeyi amaçlayan…………...

Çözüm…………………………………………………………………………...

Kaynakça………………………………………………………………

1. Giriş

Şu anda, sadece geleneksel eğitim başarılarını değil, aynı zamanda tam bir sosyal yaşamı, tüm üyelerinin ekibine en aktif katılımını sağlamayı amaçlayan kapsayıcı eğitimin değerleri Kazakistan Cumhuriyeti'nde güncellenmektedir. engelli çocuklar dahil. özürlü.

"Kazakistan'ın yolu 2050: Ortak hedef, ortak çıkarlar, ortak gelecek" konuşmasında N. A. Nazarbayev, toplumun yaklaşan görevleri arasında engelli vatandaşlar için engelsiz bir bölge oluşturma görevini belirledi ve çoğunun başarılı bir şekilde yapabileceğini vurguladı. devletin yararına çalışmak, topluma faydalı olmak, hayatta kendini gerçekleştirmek.

önemli bir adımülkemiz için Devlet Başkanı N.A. Nazarbayev'in Aralık 2008 tarihli “Engellilerin Haklarına Dair Sözleşme” ve İhtiyari Protokolü. Sözleşme, tüm çocukların temel haklara sahip olduğunu, ancak birçoğunun çeşitli nedenlerle ek desteğe ve yardıma ihtiyacı olduğunu kaydeder. Farklı aşamalar haklarını gerçekleştirmek için geliştirmektedir. Örneğin otizmli çocuklar için bu tür ek yardıma ihtiyaç vardır.

Kazakistan Ulusal Bilimsel ve Uygulamalı Islah Pedagojisi Merkezi'ne göre, otistik çocuklarla zamanında ve uygun şekilde organize edilmiş ıslah çalışmaları ile: Bunların %60'ı toplu okul programı kapsamında, %30'u özel bir okul programı kapsamında eğitim alma fırsatı buluyor. bir tür veya başka ve %10 ailelerin koşullarına uyum sağlar Bugün mevcut pratik tecrübe OSB'li çocukların eğitimi, bu kategorideki çocukların kendi yetenek ve yeteneklerine uygun eğitim alma haklarını en üst düzeye çıkarmak ve bu çocukların potansiyellerini fark etmelerini sağlamak için çeşitli eğitim modellerinin geliştirilmesi ve uygulanması gerektiğini göstermektedir.

alaka

Duygusal-istemli alanın ihlali, RDA sendromunun önde gelen semptomudur ve doğumdan hemen sonra ortaya çıkabilir. Bu nedenle, otizmdeki gözlemlerin% 100'ünde (K.S. Lebedinskaya), çevredeki insanlarla en eski sosyal etkileşim sistemi - yeniden canlandırma kompleksi - oluşumunda keskin bir şekilde geride kalıyor. Bu, bir kişinin yüzünde bakışların sabitlenmemesi, bir gülümseme ve bir yetişkinin dikkatinin tezahürlerine kahkaha, konuşma ve motor aktivite şeklinde duygusal tepkilerin olmamasıyla kendini gösterir. Çocuk büyüdükçe, yakın yetişkinlerle olan duygusal bağların zayıflığı da artmaya devam eder. Çocuklar annelerinin kucağına alınmak istemezler, uygun duruşu almazlar, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Genellikle çocuk, ebeveynleri diğer yetişkinlerden ayırır, ancak fazla sevgi göstermez. Hatta ebeveynlerden birinin korkusunu yaşayabilirler, vurabilirler, ısırabilirler, her şeyi inadına yaparlar. Bu çocuklar, yetişkinleri memnun etmek, övgü ve onay almak için yaşa özgü istekten yoksundur. "Anne" ve "baba" kelimeleri diğerlerinden daha sonra ortaya çıkar ve ebeveynlere karşılık gelmeyebilir. Yukarıdaki semptomların tümü, otizmin birincil patojenik faktörlerinden birinin, yani dünyayla temaslarda duygusal rahatsızlık eşiğinde bir düşüşün tezahürleridir. Seçilen konu konuyla ilgilidir, çünkü erken çocukluk otizmi sendromu olan çocuklar, özel psikolojik ve pedagojik ve hatta bazen tıbbi bakım gerektiren sosyal ve kişisel gelişimde en ciddi bozuklukları olan çocukların büyük bölümünü oluşturur.

Ders:Çocuğun duygusal gelişiminde yardım - otistik.

Hedef araştırma: OSB'li çocukların duygusal alanlarının özelliklerini incelemek ve sanat terapisi yoluyla düzeltmeyi amaçlayan bir program geliştirmek.

çalışmanın amacı: OSB'li çocukların duygusal alanı.

çalışma konusu: OSB'li çocuklarda duygusal bozuklukların sanat terapisi kullanılarak düzeltilmesi.

Araştırma hipotezi: varsayıyoruz:

1) OSB'li çocukların duygusal alanlarının temel özelliği, olumsuz duygusal durumların ortaya çıkmasıdır ( yükseltilmiş seviye kaygı, sahip olmak Büyük bir sayı korkular, artan duygusal gerginlik, saldırganlık);

2) OSB'li çocukların duygusal alanlarının sanat terapisi yoluyla düzeltilmesine yönelik özel bir program, çocuklarda olumsuz duygusal durumların düzeltilmesine yardımcı olacaktır.

Araştırma hedefleri:

OSB'li çocukların duygusal alanını düzeltmenin bir yolu olarak sanat terapisinin kullanımına ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Sanat terapisi yoluyla OSB'li çocuklarda duygusal alanın düzeltilmesi için bir düzeltme ve gelişim programı geliştirmek ve test etmek.

Çalışmanın teorik temelleri:

Modern psikolojinin, genç okul çocuklarının duygusal alanlarının sanat terapisi yoluyla psikolojik düzeltme yöntemleri üzerindeki konumu (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

pratik önemi:Çalışmada elde edilen veriler ve geliştirilen düzeltme ve geliştirme programı, psikologlar tarafından duygusal alanı düzeltmek için daha küçük okul çocukları ile çalışırken kullanılabilir. Araştırmanın sonuçları şüphesiz öğretmenler, psikologlar, eğitimciler ve ebeveynler için bilimsel ve metodolojik önerilerin geliştirilmesinde faydalı olabilir.

Bölüm 1.

1.1 OSB'li çocukların duygusal alanlarının ihlalinin psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Çalışmaları sırasında, psikologlar genellikle duygusal-istemli alanın belirgin özelliklerine sahip olan veya erken çocukluk otizmi (RAA) teşhisi konan çocuklarla tanışırlar. "Otizm (Yunanca'dan - "benlik") - temasların bozulmasının aşırı biçimlerini, gerçeklikten kendi deneyimlerinin dünyasına kaçmayı ifade eder. Otizmin bu tanımı psikolojik sözlükte verilmiştir. İlk olarak İsviçreli psikiyatrist ve psikolog E. Bleuler tarafından ortaya atılan bu terim, bir dizi zihinsel ve davranışsal bozukluğu ifade eder.

Çocukluk otizmi kendini şu şekillerde gösterir: değişik formlar. Şu anda en yaygın sınıflandırma, O.S. liderliğindeki bir grup bilim insanı tarafından tanımlanan sınıflandırmadır. Nikolskaya. Otistik çocuk gruplarının sistematikleştirilmesinin temeli, dış dünya ile etkileşim yöntemleri ve RDA'lı çocuklar tarafından geliştirilen koruma yöntemleridir.

Çocuklarda otizmde, esas olarak duygusal-istemli alanda bir bozulma vardır. Bu tür çocuklar, çeşitli korkular, uygunsuz davranışlar, olumsuzluk, saldırganlık, yakın insanlarla bile iletişimden kaçınma, çevrelerindeki dünyaya ilgi ve anlayış eksikliği ile karakterize edilir. Çocuğun belirgin bir duygusal olgunlaşmamışlığı vardır (“duygusal” yaş, gerçek biyolojik yaştan çok daha az olabilir), yeterli duygusal tepkinin olmaması. Ve bu, çevrelerindeki insanların duygusal durumlarını tezahürleriyle ayırt edememelerinden kaynaklanır: yüz ifadeleri, jestler, hareketler.

Otistik bir çocuğun insanlarla etkileşiminin özelliklerinden biri, etkileşim sırasında bir partnerin yaşadığı duyguları anlamamasıdır, çünkü insanlar onun tarafından genellikle yaşayan ve hisseden özneler olarak değil, daha çok hareket eden nesneler olarak algılanır. kendi duyguları, arzuları ve ihtiyaçları vardır. Otistik çocuğun istediğini ifade etme konusundaki isteksizliği ve çoğu zaman yetersiz kalması, onunla etkileşime giren birçok insanın onu hayati ihtiyaçlardan başka ihtiyacı olmayan bir varlık olarak görmesine yol açar. Otistik bir çocuğa etkileşim hatalarını konuşma yoluyla açıklamaya çalışmak, nadiren uzun vadeli sonuçlar verir ve genellikle her iki tarafta da olumsuz duygularla sonuçlanır.

Diğer insanların ne ve nasıl hissettiklerine dair ne büyük bir anlayış eksikliği, otizmli bir kişinin yazdığı bir kitaptan yapılan şu alıntıyla açıklanabilir: “Ben her şeyde güvenliği ancak en önemli temel olarak bulabilirim. İnsanlar çok orijinal ve öngörülemez.”

Çocuk, çeşitli modalitelerin duygusal belirtilerinin (anlamlı ve etkileyici) toplamında gezinmeli ve bunları oluşumlarının nedenleri ve sonuçlarıyla ilişkilendirmelidir. Bu nedenle, bir psikoloğun RDA'lı çocukların duygusal alanını stabilize etmedeki baskın görevi, onlara duygusal durumları tanımayı, insanların davranışlarını anlamayı, başkalarının eylemlerinin nedenlerini görmeyi, duygusal deneyimi zenginleştirmeyi ve takıma uyum sağlamayı öğretmektir. daha fazla sosyalleşme olasılığı.

Bununla birlikte, bu tür çocuklarla çalışırken ilk adımın birincil temas kurmak, olumlu bir duygusal iklim ve sınıflar için rahat bir psikolojik atmosfer yaratmak olduğu unutulmamalıdır. İşin adaptasyon süresi genellikle bir haftadan birkaç aya kadar uzanır.

Böyle bir çocukla uğraşırken çok dikkatli ve hassas olmanız, onu sürekli ve amaçlı bir şekilde izlemeniz gerekir. Her kelimesini ve her hareketini fark edip yüksek sesle yorumlayarak otizmli bir çocuğun iç dünyasının genişlemesine yardımcı oluyor, düşünce, duygu ve duygularını kelimelerle ifade etmesi için onu teşvik ediyoruz. Başarının anahtarı, uzmanın davranışının esnekliği, dersi zamanında yeniden yapılandırma yeteneğidir ve çocuğun günlük yaşamdaki davranışının analizi, düzeltici çalışma sırasında güvenilmesi gereken teşvikleri ortaya çıkaracaktır. Otizmli kişilerle çalışırken bazı hususlara dikkat etmek gerekir. önemli noktalar:

çocuğun "kendi içine girmesini" önlemek için dersin bir bölümünden diğerine geçiş hızlı ve organik olmalıdır;

egzersizlerin pratik tekrarı: otistik çocuklarla çalışırken büyük bir rol, tekrarlanan egzersizler ve sistematik gereksinimler yoluyla becerileri pekiştirmeye verilir;

soruları çocukların gerçek koşullarına uyarlayın;

bir çocuğa öğretirken diyagramlar ve modeller kullanın;

olumsuz duyguları olumluya çevirmek için çocuğun davranışındaki olumlu veya olumsuz herhangi bir tepkiyi ortak faaliyetler için malzeme olarak kullanmak gerekir;

Ebeveynlerle dersin sonuçlarını tartışmak için zaman ayırın: dersin içeriği, çocuğun başarıları, anlaşılmaz anlar, ev ödevi;

günlük yaşamda sınıfların içeriğinin zorunlu birleştirilmesi;

bir çocuğun hayatına yeni olan her şeyi yavaş yavaş, dozla sokun.

Otistik çocukların duygusal alanlarının geliştirilmesi ve düzeltilmesinde bir psikoloğun çalışmasındaki yöntem ve teknikler olarak, aşağıdakileri kullanmak mümkündür:

oyun terapisi (dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları, didaktik oyunlar, duygular ve duygusal temas için oyunlar-egzersizler);

psiko-jimnastik (etüdler, yüz ifadeleri, pantomimikler);

belirli bir konuda konuşma;

resimde, müzikte duygu durumunu ifade etme örnekleri;

görsel yardımcıların kullanımı (fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, grafikler, semboller);

Psikolojik eğitimin unsurları.

Otizmin tezahürlerinin üstesinden gelmek ancak ebeveynlerin düzeltme sürecine katılımıyla mümkündür. Burada tipik bir çalışma başlangıcı, bir psikoloğun eğitim faaliyeti olacaktır. Bu kategorideki çocukların ebeveynleri ile çalışarak, onları otizmin ve özellikle çocuklarının gelişimsel özellikleri hakkında bilgilendirmek ve gerekli psikolojik desteği sağlamak gerekir. İşteki olumlu dinamikler ancak uzmanların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleriyle mümkündür.

1.2 Otistik çocukların kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanının özellikleri.

genel olarak çocukluk için tipik (bir anneyi kaybetme korkusu ve yaşanan bir korkudan sonraki durumsal korkular);

çocukların artan duyusal ve duygusal duyarlılığından kaynaklanan (ev ve doğal seslerden, yabancılardan, tanıdık olmayan yerlerden korkma);

yetersiz, sanrılı, yani herhangi bir gerçek dayanağı olmadan.

En karakteristik olanı, başkaları, özellikle akrabalar tarafından olumsuz bir duygusal değerlendirme korkusundan doğan korkulardır. Böyle bir çocuk yanlış bir şey yapmaktan, “kötü” olmaktan, annesinin beklentilerini karşılayamamaktan korkar.

Yukarıdakilerle birlikte, erken çocukluk otizmi olan çocuklarda, kendine saldırganlık unsurlarıyla birlikte kendini koruma duygusunun ihlali vardır. Aniden karayoluna koşabilirler, "kenar hisleri" yoktur, keskin ve sıcakla tehlikeli temas deneyimi zayıf bir şekilde sabitlenmiştir.

İstisnasız herkes çocuk takımı için can atıyor. Çocuklarla temas halindeyken, genellikle iletişimin pasif bir şekilde görmezden gelinmesi veya aktif olarak reddedilmesi, isme yanıt vermemesi. Çocuk, sosyal etkileşimlerinde son derece seçicidir. İçsel deneyimlere sürekli dalma. Otistik bir çocuğun dış dünyadan soyutlanması onun kişiliğini geliştirmesini zorlaştırır. Çevresindeki insanların ruh halleriyle nasıl empati kuracağını bilmiyor. Bütün bunlar, özellikle iletişim durumuyla ilgili olarak "iyi" ve "kötü" kavramları olmak üzere çocuklarda yeterli ahlaki yönergelerin oluşumuna katkıda bulunmaz.

1.3 OSB'li çocukların psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemi olarak sanat terapisi

Gelişimlerini düzeltmek ve optimize etmek için çocuklarla çalışırken sanat terapisinin kullanımı 19. yüzyılda başladı. öğretmenlerin, defektologların ve doktorların uygulamalarında. Görsel aktivite ve çizim teknikleri, duyusal-motor yeteneklerin gelişimindeki eksikliklerin üstesinden gelmek, zihinsel güçlükleri olan çocukların bilişsel gelişimini teşvik etmek için kullanıldı.

Sanat terapisinin temel amacı, kendini ifade etme ve kendini tanıma yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla kişiliğin uyumlaştırılmasıyla bağlantılıdır. Yöntem, bir kişinin iki temel psikolojik yeteneğine dayanmaktadır: düşünme ve hayal gücünün sembolik işlevi ve sorunu çözmek için yeni yollar bulmaya odaklanma ile ilişkili yaratıcı kendini ifade etme süreçleri.

Sembolik bir aktivite olarak sanat, bir kişinin yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerini harekete geçirir, bu nedenle sanat terapisi, sanata ve yaratıcı üretken aktivite biçimlerine dayanır. Sanatın sembolik dili, savunma mekanizmalarının eyleminin üstesinden gelmeyi, sorunları vurgulamayı ve analiz etmeyi mümkün kılar.

Sanat terapisinin düzeltici etkisi, beş ana psikolojik mekanizmanın çalışmasıyla ilişkilidir: 1) sembolik yeniden inşa - travmatik bir durumu sembolik bir biçimde yeniden yaratmanıza, sorunun yeniden yapılandırılması ve yeniden bütünleştirilmesi yoluyla çözümünü bulmanıza izin veren bir mekanizma kendini tanıma temelinde kişiliğin kendisi; 2) kaldırma - nesnede yeni olası olmayan değerlerin tahsisi ile ilişkili bir mekanizma, gerçekliğin yeni taraflarını ve anlamlarını görmenizi sağlar; gerekli kondisyon yapıcı çatışma çözümü; 3) duygusal ademi merkeziyet - duygusal "bağlılığın" ötesine geçmenize ve "yönelim alanını daraltmanıza" ve sorununuzu dışarıdan görmenize izin veren bir mekanizma; 4) katarsis - soruna duygusal tepki, estetik tepkinin doğası ve bundan kaynaklanan bir mekanizma; 5) sosyal ve normatif kişisel anlamların tahsis edilmesi - sağlayan bir mekanizma kişisel Gelişim ve yalnızlık hissinin üstesinden gelmeyi ve iletişimde karşılıklı anlayış kazanmaya yardımcı olmayı amaçlayan bir kişinin kendini tanıması. Bir sanat eserinin yaratıcı bir şekilde okunmasının ve içeriğinin deneyimlenmesinin dünya ile iletişimin yeniden kurulmasına katkıda bulunduğu gerçeğine dayanmaktadır.

A.A. Osipova, sanat terapisinin ana hedeflerini şöyle açıklıyor:

1. Saldırganlıktan ve diğer olumsuz duygulardan sosyal olarak kabul edilebilir bir çıkış yolu sunun (çizimler, resimler, heykeller üzerinde çalışmak "buharı" atmak ve gerilimi azaltmak için güvenli bir yoldur).

2. Tedavi sürecini kolaylaştırın. Bilinçsiz iç çatışmaları ve deneyimleri görsel imgeler yardımıyla ifade etmek, sözlü düzeltme sürecinde ifade etmekten genellikle daha kolaydır. Sözsüz iletişim, bilinç sansüründen daha kolay kurtulur.

3. Yorumlama ve teşhis sonuçları için materyal edinin. Sanatsal ürünler nispeten dayanıklıdır ve müşteri onların varlığını inkar edemez. İçerik ve stil sanat eseriçalışmalarının yorumlanmasında yardımcı olabilecek müşteri hakkında bilgi edinme fırsatı sağlar.

4. Danışanın bastırmaya alışık olduğu düşünce ve duygular üzerinde çalışın. Bazen sözlü olmayan araçlar, güçlü duygu ve inançları ifade etmenin ve netleştirmenin tek yoludur.

5. Psikolog ve çocuklar arasında ilişkiler kurun. Sanatsal faaliyetlere ortak katılım, bir empati ve karşılıklı kabul ilişkisi oluşturmaya yardımcı olabilir.

6. Bir iç kontrol duygusu geliştirin. Çizimler, resimler veya modelleme üzerinde çalışmak, renklerin ve şekillerin sıralanmasını içerir.

7. Duygulara ve duygulara odaklanın. Görsel sanatlar, kinestetik ve görsel duyumlarla deney yapmak ve bunları algılama yeteneğini geliştirmek için zengin fırsatlar sunar.

8. Sanatsal yetenekler geliştirin ve benlik saygısını artırın. Sanat terapisinin bir yan ürünü, gizli yetenekleri keşfetmekten ve onları geliştirmekten gelen tatmin duygusudur. Sanat terapisi, içsel çatışmaları ve güçlü duyguları dışa vurur, bastırılmış deneyimlerin yorumlanmasına yardımcı olur, grubu disipline eder, danışanın kendine olan saygısını artırmasına, duygularının ve hislerinin farkında olma becerisine yardımcı olur ve sanatsal yeteneklerini geliştirir.

Geleneksel olarak, bireysel ve grup sanat terapisi biçimleri ayırt edilir. Grup formuna öncelik verilir. Sanat terapisinin merkezi, biçimi ne olursa olsun, çocuğun duygusal ve kişisel gelişiminin karmaşıklığıdır.

Başlıca sanat terapisi türleri, sanat terapisinin kendisi (çizim terapisi ve görsel sanatlara dayalı terapi), drama terapisi, müzik terapisi, dans terapisi, bibliyoterapi, sinema sanatı terapisidir. Çizim terapisinin en gelişmiş teknikleri.

Psikodrama, peri masalı ve mit terapisi gibi terapi yöntemleri, tüm sanat terapisi türlerinde ortak olan mekanizmalar ve bu yönteme özgü teknikler üzerine inşa edilmiştir ve şu anda bağımsızdır.

Ana sanat terapisi türlerinin özellikleri üzerinde duralım. Çizim terapisi en çok çocuklarla çalışmak için geliştirilmiş olduğundan, bu yöntemin daha eksiksiz bir tanımını vereceğiz. Diğer sanat terapisi türleri, bu yöntemlerin üzerinde çalıştığı ana mekanizmaların bir açıklaması olarak oldukça genel bir şekilde sunulacaktır.

Çizim terapisi (gerçek sanat terapisi). Aslında sanat terapisi, görsel aktivitenin ve görsel aktivitenin ürünleri olan güzel sanatların kullanımına dayanan bir tür sanat terapisidir. Bu tür sanat terapisi, çizim terapisini ve görsel sanatlara dayalı terapiyi içerir.

Güzel sanatlar terapisi, özü güzel sanat eserlerinin algılanmasından kaynaklanan terapötik etkinin kullanılmasında yatan uygun bir terapi türüdür.

Çizim terapisi daha aktif bir yöntemdir. Çizim terapisi yönteminde uygulama için öncelikli olan bir dizi duygusal problem, çocuğun duygusal yoksunluğunu, duygusal gelişimindeki zorlukları ve durumsal duygusal durumunu, artan kaygıyı, korkuları, fobik tepkileri içerir. Sanat terapisi özellikle şiddetli duygusal bozukluklar, biçimlenmemiş iletişimsel yeterlilik ve diğer problemler için, yani zihinsel gelişimdeki zorlukların oyun terapisi yürütmeye engel olduğu durumlarda endikedir. Çizim terapisi yöntemine dayalı düzeltme kontrendikasyonları, temel olarak görsel aktivite oluşumundaki belirgin gecikmeler ve görsel aktivite için motivasyon eksikliği ile ilişkilidir.

Sanat terapisi dersleri sırasında, psikolog bir dizi işlevi yerine getirir: çocuğun empatik kabulü, sınıfta psikolojik rahatlık ve güvenlik atmosferi yaratma, psikolojik destek; bir görev belirlemek, onu yapılandırmak ve çocuk tarafından kabul edilmesini ve korunmasını sağlamak; çocuğa verilen temanın anlatım biçimini bulmasına yardımcı olur. Psikolog ayrıca çocuğa çizim yapması için gerekli araçları sağlar, çocuğun çizim sürecinde ortaya koyduğu ve çizimine yansıttığı duygu ve deneyimlerini yansıtır ve söze döker.

Geleneksel olarak, çizim terapisinde kullanılan birkaç tür görev vardır - özelliklerini ve yeteneklerini incelemek için çeşitli malzemelerle deney yapmakla ilgili görsel malzemeyle oyunlar-egzersizler. Alıştırmalar, görsel aktiviteye ilgi ve ihtiyaç uyandırır, koruyucu engelleri kaldırır (örneğin, "Parmaklarla çizim", "Renk çalışması" vb. alıştırmalar);

1) biçimlendirilmemiş uyaranlardan bütünsel, anlamlı bir görüntü oluşturmayı amaçlayan figüratif algı, hayal gücü ve sembolik işlevin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar (örneğin, "Çizimi tamamlama", vb.)

2) çocukların duygusal ve kişisel sorunlarını keşfetmenize olanak tanıyan ve ücretsiz ve verilen konularda çizimlerin uygulanmasını içeren konu-tematik sanat-terapötik görevler. Belirli bir konudaki çizimlerde, bir psikolog tarafından verilen gerçek veya hayali durumların modelleri sembolize edilir (örneğin, “Evdeyim”, “Sevdiğim”, “Rüyam” vb.). Ücretsiz bir konuda çizim yapmak, bu tür bir görevin yönlendirici olmayan bir çeşididir, çünkü konu, malzeme vb. önceden bir çizim planlamadan kendisini tam olarak ifade etmesi istenen müşteri tarafından gerçekleştirilir;

3) çocuğun çizim nesnesi olan olayların anlamını yeniden düşünmesine izin veren figüratif-sembolik bir sanat terapisi türü. Görevler, müşterinin görevi yerine getirmek için simgeleştirmeyi kullanmasını gerektiren soyut kavramlar (örneğin, "mutluluk", "kötülük", "sevinç", "yaşam yolu" vb.) Şeklinde verilir;

4) ortak faaliyetler için oyun görevleri, hem akranlarla hem de ebeveynlerle ve diğer önemli yetişkinlerle iletişimi optimize etme sorununu çözmeye izin verir. Alıştırmalar, yukarıda listelenen türlerdeki görevleri içerebilir, ayrıca bu türden belirli görevler de vardır (örneğin, "Ortak çizim", "Grup üyelerinin portreleri", vb.).

Müzik terapisi. Müziğin duygusal durum üzerindeki etkisinin ilk açıklamaları, müziği insan yaşamının doğru ritmini belirleyebilecek bir ritim kaynağı olarak gören antik Yunan filozofu Pythagoras'ın eserlerinde bulunabilir. Pisagor'un bu temsili, kendisi tarafından önerilen "eurythmy" kavramına dayanıyordu - "bir kişinin yaşamın tüm tezahürlerinde doğru ritmi bulma yeteneği: şarkı söyleme, oynama, dans etme, konuşma, jestler, düşünceler, eylemler, doğumda ve ölümde." Bu ritim sayesinde kişi bir tür mikro kozmos gibidir, uyum dünyasına girebilir ve ardından bütün dünyanın ritmine bağlanabilir. Müziğin zihinsel durumlar üzerindeki etkisinin özellikleri, dinleyicinin zihinsel durumlarını müziğin doğasının taklidiyle ilişkilendiren ve müziği ruhu arındırmanın (katarsis) ve iyileştirmenin bir yolu olarak gören Aristoteles tarafından ele alındı. Dorian modu, Aristoteles tarafından "en yüksek dayanıklılıkla karakterize edildiğinden" ve "ağırlıklı olarak erkeksi karakteriyle ayırt edildiğinden" eğitim amaçlı kullanım için önerildi. Pek çok filozof ve hekim, müziğin şifadaki rolünü vurgulamıştır. Bu nedenle Galen, müziğin yılan ısırıklarına karşı bir panzehir olduğuna inanıyordu, Demokritos ölümcül enfeksiyonlar için flüt dinlemeyi tavsiye etti ve Platon tedaviyi önerdi. baş ağrısışarkı eşliğinde bitki infüzyonu almak.

Avrupa'da müzik kullanımının ilk sözü 19. yüzyılın başlarına kadar uzanmaktadır. Fransız psikiyatrist Esquirol, müziği psikiyatri kurumlarındaki tıbbi prosedürlere sokan ilk kişiydi.

Müzik terapinin gelişimindeki bilimsel aşama 1940'ların sonunda başladı. 20. yüzyıl Özel Katkıönde gelen üç müzik ve psikoterapi okulunun temsilcileri - İsveç (A. Pont-vik), Almanca (K. Schwabe, V. Koehler ve diğerleri) ve Amerikan (K. Robbins, B. Gesser ve diğerleri) teorik gelişimine katkıda bulundu. hükümler ve psikoterapötik ilkeler .).

Alman okulunun temsilcileri, bir kişinin psikofiziksel birliği konumundan hareket eder ve bu nedenle, bir tedavi stratejisi ve taktikleri oluştururken, fiziksel, duygusal, iletişimsel ve düzenleyici yönleri etkileyen bütünsel bir etki kompleksi kullanırlar. Müzik dinlemek çekici geliyor İlaç tedavisi(örneğin, Mozart ve Beethoven'ın müziğinin ilaçla birlikte günlük olarak dinlenmesi, Münih Üniversite Hastanesi'nde mide-bağırsak sistemi olan hastaların tedavisinde kullanılmıştır).

Klinik gözlemlerin ve deneysel çalışmaların sonuçları, müziğin bir kişinin duygusal alanı üzerinde bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur: ruh halini değiştirir, kaygı ve stresi azaltır. Müziğin zihinsel tonu artırabileceği, sinirlilik ve saldırganlığı azaltabileceği ve depresyonu hafifletmede olumlu bir etkisi olduğu gösterilmiştir. Grup müziği yapmak otizmin üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Müziğin diğer olumlu etkileri de bilinmektedir.

Ne yazık ki, çocukların duygusal ve kişisel gelişim sorunlarını müzik terapisi çerçevesinde çözmek için özel yöntemler ve programlar henüz geliştirilmemiştir, ancak yukarıda belirttiğimiz gibi, çocuklarla çalışırken müzikal ve estetik faaliyetlerin kullanımı sadece gelişmemiştir. güçlendirici ama aynı zamanda psikoterapötik bir etki.

dans terapisi. Dans terapisinin kökeni yaratıcı danstır. Dans, toplumun gelişiminin ilk aşamalarında, kelimelere çevrilmesi zor olan düşünce ve duyguları ifade etmenin bir yolu olarak ortaya çıktı. Yani dans, bir sosyal iletişim aracı olarak ortaya çıktı, ancak toplumun gelişmesiyle birlikte, amacı halkın ruh halini öğretmek ve yükseltmek olan sanat biçimlerinden biri haline geldi. Günümüz toplumunda, duygusal ifadenin tüm yelpazesi için dans hareketleri kullanılmaktadır. Terapide kullanıldığında, dans (hareketlerin doğaçlanması) öznenin duygularının kendiliğinden salıverilmesini sağlar.

Dans terapisinin terapötik etkisinin elde edilmesi, V. Reich'in vücudun duygusal gelişimdeki rolü hakkındaki araştırması ve A. Lowen'in fiziksel hareketlerdeki gerilimi serbest bırakma yollarının araştırılmasıyla kolaylaştırılmıştır. Danstaki deneyimlerin ifadesinin, analiz ve katartik salıverme için kullanmak üzere bilinçdışı dürtüleri ve ihtiyaçları gerçekleştirmenize izin verdiğine inanan K. Jung'un teorisi de önemliydi. Jung, dans terapisinin terapötik etkisini arttırmada sanatın, sembolizmin ve yaratıcı ifadenin rolünü vurguladı. G. S. Sullivan'ın sosyalleşme süreci ve insan etkileşimi hakkındaki görüşleri, engelli hastaların yeniden sosyalleşmesiyle çalışırken terapötik sorunları çözmede kullanılır.

Dans terapisi, bir kişinin hareketlerinin tarzının ve doğasının kişilik özelliklerini yansıttığı varsayımına dayanır: “Kendimiz ve kendi bedenimiz hakkındaki duygularımız, duygulardaki bir değişiklikle değişirse, o zaman benzer bir süreç, tavır ve davranıştaki bir değişiklikle gerçekleşir. kişilik özelliklerini yansıtan hareketlerin doğası” . Bu nedenle dans terapi gruplarının temel görevi spontan hareketin uygulanması ve anlaşılmasıdır. Dans terapistleri bedeni ve zihni bir bütün olarak kabul eder. X. Pown'a göre dans terapisi, "bir kişinin kişiliği bütünleştirmede başarılı olabileceği ve daha net bir kendi kaderini tayin hakkına yaklaşabileceği bir araç olarak hareket ve duygu arasındaki bağlantıları kullanır."

Dans terapisinin ana hedefleri şunlardır:

1) kişinin kendi bedeninin bilinç alanının genişletilmesi, yetenekleri ve kullanımı; bu, fiziksel ve duygusal sağlığı artırmanıza, duygusal durumu uyumlu hale getirmenize olanak tanır;

2) olumlu bir kendilik imajı ile ilişkili pozitif bir beden imajı geliştirerek benlik saygısını arttırmak;

3) grup etkileşiminde sosyal deneyimin iyileştirilmesi: sosyal olarak kabul edilebilir davranış geliştirilir (örneğin, duyguları ifade etme araçları zenginleştirilir, vb.), grup etkileşim deneyimi (“sihirli daire” - sözlü olmayan etkileşim yoluyla karşılıklı anlayışa ulaşmak) bilinçsiz mekanizmaların dahil edilmesi); davranış, sözel olmayan yaratıcı iletişim yoluyla tamamlanır;

4) Bastırılmış duyguları salıvermek ve danışanları duygularıyla temasa geçirerek (katarsis mekanizmasıyla) zihinsel gerilim kaynağı olan gizli çatışmaları keşfetmek.

Dans terapisti, sınıfta güvenli bir psikolojik atmosfer yaratır, hem bir dans partneri hem de olup bitenlerin yöneticisidir, hareket yoluyla müşterilerin psikolojik durumlarında olumlu bir değişikliğe katkıda bulunan bir katalizördür. Terapötik süreç, ifade edilen empati kullanımıyla ilişkilidir. fiziksel seviye hastanın hareketlerinin dansta ayna yansıması, harekette ifade edilen bu deneyimlerin sözelleştirilmesi ve duygusal kabulü yoluyla.

Şu anda, çocuğun psikolojik sorunlarını çözmek için prosedürlerin geliştirilmesi de dahil olmak üzere dans terapisi teknikleri gelişmeye devam ediyor (örneğin, psikotik ve otistik çocuklar için). Dans terapisinin unsurları, çocuğun duygusal alanını düzeltmeyi ve güçlendirmeyi amaçlayan karmaşık programlarda kullanılır.

Sanat terapisi yöntemlerinin kullanımının etkinliği, K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis ve diğer araştırmacılar. Bunlar, kişiliğin kriz durumları, benlik kavramının gerçekleşmesi, duygusal alanın düzeltilmesi ile ilgili problemlerdir.

Her şeyden önce, çizim ve tasvir neşe ile ilişkilendirilir, bu nedenle Schottenloer G., duygusal bozukluğu olan, çözülmemiş iç çatışmaları olan ve çok endişeli çocuklarla psiko-düzeltici çalışmalarda sanat terapisi yönteminin kullanılmasını önerir. Sevincin güveni artırdığına, hayata karşı olumlu bir tutum oluşturduğuna inanıyor ve bunlar, pek çok korkudan muzdarip endişeli bir çocuğun özellikle geliştirmesi gereken nitelikler. Görüntü, deneyimlerinize konsantre olmanızı, onları gerçekleştirmenizi sağlar. Çizim yaparken olayları yeniden düşünmek, çocuğun yaşıyla birlikte daha da gelişecek bir tür bağımsızlık oluşturmak mümkündür.

Sanatsal gelişimde önemli bir faktör olan sanat, 1) iletişimsel, 2) düzenleyici, 3) katartik işlevleri yerine getirirken, çocuğun duygusal alanı üzerinde büyük bir psikoterapötik etkiye, etkiye sahiptir.

1) Sanatın düzeltici-geliştirici ve psikoterapötik olanakları, çocuğa hem yaratıcılık sürecinde hem de ürünlerinde, kişinin "Ben" ini iddia etmesi ve bilmesi için pratikte sınırsız kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme fırsatları sağlamakla ilişkilidir. . Bir çocuğun sanatsal faaliyet ürünleri yaratması, kişilik gelişiminin farklı aşamalarında önemli yetişkinler ve akranlarla ilişkiler kurarak iletişim sürecini kolaylaştırır. Başkaları tarafından çocuğun yaratıcılığının sonuçlarına ilgi, sanatsal faaliyetin ürünlerini (çizimler, el sanatları, icra edilen şarkılar, danslar vb.) Kabul etmeleri, bir gencin özgüvenini artırır.

2) Sanat terapisinin düzenleyici işlevi, nöropsişik stresi azaltmak, psikosomatik süreçleri düzenlemek ve olumlu bir psiko-duygusal durumu modellemektir.

3) Sanatın katartik (arındırıcı) etkisi çok uzun zamandır bilinmektedir. "Katarsis" kavramı eski Yunan filozofları tarafından kullanılmış, bununla kişinin sanatla iletişim kurduktan sonra yaşadığı psikolojik arınma anlamına gelmektedir. Katarsisin psikolojik mekanizması L. S. Vygotsky tarafından “Sanat Psikolojisi” çalışmasında ortaya konmuştur: “Sanat her zaman sıradan duygunun üstesinden gelen bir şey taşır. Acı ve heyecan, sanattan kaynaklandığında, sıradan bir acı ve heyecandan daha fazlasını taşır. Sanatta duyguların işlenmesi, onları karşıtına, yani sanatın kendi içinde taşıdığı olumlu duyguya dönüştürmektir.

Sanat terapisinde, bir çocuğun yaratıcı aktivitesinde olduğu gibi, benlik saygısı, iddialarının düzeyi ve diğer kişisel özellikleri dikkate alınarak, psiko-düzeltici bir yönelim de izlenebilir. Bu etki, çocuğun gevşemeye, gerginliği gidermeye, saldırganlığı azaltmaya, benlik saygısını artırmaya ve olumlu duyguların ortaya çıkmasına katkıda bulunan yaratıcı etkinliklerde kendini ifade etme olasılığı nedeniyle elde edilir.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik bir düzeltme yöntemi olarak sanat terapisi, çocuğun duygusal alanı üzerinde psiko-düzeltici etkinin en etkili aracıdır, iç çatışmaları ve güçlü duyguları açığa çıkarır, bastırılmış deneyimlerin yorumlanmasına yardımcı olur ve farkındalığı teşvik eder. duyumlar ve duygular.

Bölüm 2.

2.1 Düzeltme ve geliştirme programı, sanat terapisi yoluyla OSB'li çocuklarda duygusal alanı düzeltmeyi amaçlayan

Sanat terapisi tek bir hedefi takip eder - sorunları olan bir çocuğun ahenkli gelişimi, sanat yoluyla sosyal uyum olanaklarını genişletmek.

Sanat terapisi çalışması, örneğin konuşma bozuklukları, otizm veya iletişim eksikliği gibi nedenlerle deneyimlerini söze dökme konusunda belirli güçlükler yaşayan çocuklar ve yetişkinler için ve ayrıca bu deneyimlerin karmaşıklığı ve "anlatımsızlığı" için özel bir değere sahip olabilir. travma sonrası stres bozukluğu olan kişiler). Bu, sanat terapisinin sözlü iletişim yeteneği gelişmiş bireylerle çalışırken başarılı olamayacağı anlamına gelmez. Onlar için görsel aktivite, kelimelerden daha kesin ve anlamlı bir alternatif "dil" olabilir.

Çoğu durumda çocuklar, sorunlarını ve deneyimlerini sözle ifade etmekte zorlanırlar. Sözsüz ifade onlar için daha doğaldır. Bu, özellikle konuşma bozukluğu olan çocuklar için önemlidir, çünkü davranışları daha spontanedir ve eylemlerini ve eylemlerini yansıtma konusunda daha az yeteneklidirler. Deneyimleri, sanatsal imge aracılığıyla daha doğrudan "dışarı çıkar". Böyle bir "ürünü" anlamak ve analiz etmek kolaydır.

OSB'li çocuklarda duygusal alanı düzeltmeyi amaçlayan modern sanat terapisi aşağıdaki alanları içerir:

İzoterapi - güzel sanatlar yoluyla terapötik etki: çizim, modelleme, sanat ve zanaat, vb.;

Imagoterapi - görüntü, teatralizasyon, dramatizasyon yoluyla etki;

Müzik terapisi - müzik algısı yoluyla etki;

Masal terapisi - peri masalları, benzetmeler, efsaneler yoluyla etki;

Kinesiterapi - dans motoru yoluyla etki;

Düzeltici ritim (hareketlerle etki), koreoterapi;

Oyun terapisi vb.

Psiko-düzeltici uygulamada Sanat terapisi, psikologlar tarafından, çocuğun yaratıcı tezahürlerini uyararak psiko-duygusal, davranışsal düzeltmeye izin veren, bir tür sembolik biçimde farklı sanat türlerinin kullanımına dayanan bir dizi teknik olarak kabul edilir. ve diğer kişisel gelişim bozuklukları.

Sanat Terapisinin Özü sanatın konu üzerindeki terapötik ve düzeltici etkisinden oluşur ve bu, kendini şu şekilde gösterir:

Sanatsal ve yaratıcı faaliyetler yardımıyla travmatik bir durumun yeniden inşası;

Deneyimlerin gerçekleştirilmesi ve sanatsal faaliyetin ürünü aracılığıyla dışsal bir forma getirilmesi;

Yeni, duygusal olarak olumlu deneyimlerin yaratılması, bunların birikmesi;

Yaratıcı ihtiyaçların gerçekleştirilmesi ve yaratıcı kendini ifade etme.

Sanat Terapisinin işlevleri şunlardır:

1. Katartik - temizlik, olumsuz durumlardan kurtulma.

2. Düzenleyici - nöropsişik stresin ortadan kaldırılması, psikosomatik süreçlerin düzenlenmesi, olumlu bir psiko-duygusal durumun modellenmesi.

3. İletişimsel-dönüşlü - iletişim bozukluklarının düzeltilmesini, yeterli kişilerarası davranışın oluşmasını, benlik saygısını sağlar.

Sanat terapisi, herhangi bir sanatsal aktivitede amaçlı öğrenmeye ve beceri ve yeteneklerde ustalaşmaya odaklanmaz.

Bu avantajları inceleyerek, sanat terapisi yöntemlerinin "yumuşaklığı" hakkında bir sonuca varabiliriz. Sanat terapisinin, bir çocuğun kişiliği üzerinde evrensel bir psikoterapötik ve psiko-düzeltici etki yöntemi olduğuna dikkat etmek önemlidir.

Müzik terapisi

Müzik terapi, müziğin iyileştirme veya düzeltme amacıyla kullanıldığı bir sanat terapisi türüdür. Şu anda, müzik terapisi, etkinin iki yönüne dayanan tam bir psiko-düzeltme yönüdür (tıp ve psikolojide): psikosomatik (vücut fonksiyonları üzerinde terapötik bir etkinin gerçekleştirildiği) ve psikoterapötik (bu sırada yardımla) müzik, kişisel gelişimdeki sapmalar düzeltilir), psiko-duygusal durum).

Müzik terapiden bedenin fiziksel, duygusal ve entelektüel alanları üzerindeki etkisi açısından bahsedersek, o zaman müzik sözsüz iletişimin dili olduğu için, en büyük etki kişinin duygularını ve ruh hallerini etkilemede elde edilir. müziğin etkisi altında katartik deşarj sürecinde olumsuz deneyimleri zayıflatan bir kişi.

Müzik terapinin faydaları şunlardır:

1. Mutlak zararsızlık;

2. Uygulama kolaylığı ve basitliği;

3. Kontrol imkanı;

4. Daha stresli ve zaman alıcı diğer tedavi yöntemlerini kullanma ihtiyacını azaltmak

Uzmanlar, müzik terapisinin pasif ve aktif formlarını birbirinden ayırır. İlk durumda, hastalara psikolojik sağlık durumlarına ve tedavi sürecine uygun çeşitli müzik parçaları dinlemeleri teklif edilir. Engelli bir çocukla daha önce iletişim kurmuş olanlar, onun kalbine giden yolu bulmanın ne kadar zor olduğunu bilirler. Bu nedenle, müzikte var olan doğallık ve erişilebilirlik, müzik terapinin son yıllarda hızla gelişmesinin nedenlerinden biridir. Engelli çocuklarla çalışırken müzik terapinin faydası şudur:

Süreçteki katılımcılar arasında güveni ve karşılıklı anlayışı güçlendirmeye yardımcı olur;

Terapinin ilerlemesini hızlandırmaya yardımcı olur, çünkü içsel duygular müzikle konuşmadan daha kolay ifade edilir;

Müzik, duygulara dikkati artırır, farkındalığı artıran bir malzeme görevi görür;

Müzikal yetkinliği dolaylı olarak artırır, iç kontrol ve düzen duygusu vardır.

Çocuğun zengin bir duygusal alanının oluşumu, onu çok çeşitli müzikal sanatsal deneyimlere dahil ederek, yüksek bir düşünce sisteminin oluşumuyla sağlanır.

masal terapisi

Masal terapisi, ruhta yaşayan ve şu anda psikoterapötik olan bilginin çocuğuyla ortak bir keşfin olduğu masallarla bir tedavidir.

Çocuğun davranışını nazikçe etkilemek için psiko-düzeltici peri masalları yaratılır. Buradaki düzeltme, etkisiz bir davranış tarzının daha üretken bir davranış tarzıyla "değiştirilmesi" ve ayrıca çocuğa olan bitenin anlamının açıklanması anlamına gelir.

Gerçekleşen olayların derin anlamını ortaya çıkaran peri masalları. Diğer taraftan neler olduğunu görmeye yardımcı olan hikayeler. Her zaman kesin değildirler, her zaman geleneksel olarak mutlu sonları yoktur, ancak her zaman derin ve nüfuz edicidirler. Psikoterapötik hikayeler genellikle bir kişiyi bir soru ile bırakır. Bu da kişisel gelişim sürecini harekete geçirir.

Meditatif peri masalları, olumlu mecazi deneyimin biriktirilmesi, psiko-duygusal stresin ortadan kaldırılması, daha iyi ilişki modellerinin yaratılması, kişisel potansiyellerin geliştirilmesi için yaratılır.

izoterapi

İzoterapi - başta çizim olmak üzere güzel sanatlarla terapi, şu anda nevrotik, psikosomatik bozuklukları olan müşterilerin, öğrenme güçlüğü çeken ve sosyal uyumu olan çocuklar ve ergenlerin, aile içi çatışmaların psikolojik düzeltilmesi için kullanılmaktadır. Çizim, birçok zihinsel işlevin koordineli katılımını gerektirdiği için duyu-motor koordinasyonunu geliştirir. Uzmanlara göre, çizim, interhemisferik ilişkilerin koordinasyonunda yer alır, çünkü çizim sürecinde, esas olarak sağ yarım kürenin çalışmasıyla ilişkili olan somut-figüratif düşünme ve sol yarım kürenin olduğu soyut düşünme etkinleştirilir. sorumlu.

İzoterapi kullanan psiko-düzeltici sınıflar, duyguları, fikirleri ve olayları keşfetmek, kişilerarası becerileri ve ilişkileri geliştirmek, benlik saygısını ve özgüveni güçlendirmek için bir araç görevi görür.

İzoterapi, sözlü temasın zor olduğu zeka geriliği, konuşma güçlüğü, işitme bozukluğu, zeka geriliği, otizm gibi çeşitli sorunları olan çocuklarla çalışmada olumlu sonuçlar verir. Birçok durumda resim terapisi, psikoterapötik bir işlev görür ve çocuğun psikolojik sorunlarıyla başa çıkmasına yardımcı olur.

İzoterapinin en yaygın yöntemlerinden (boya, kalem ve doğal malzemelerle çalışma) kısaca bahsetmek istiyorum.

maranya

Kelimenin tam anlamıyla "kirli", "kirli, kirli" anlamına gelir. Bizim durumumuzda, sanat terapisi açısından, okul öncesi ve daha küçük öğrencilerin soyut bir şekilde yapılan spontane çizimlerinden bahsediyoruz. Görüntülerin dış benzerliğine ek olarak, yaratılma şekillerinde de bir benzerlik vardır: el hareketinin ritmi, vuruşların ve vuruşların kompozisyondaki rastgeleliği, boyanın bulaşması ve sıçraması, birçok katmanın uygulanması ve renklerin karıştırılması.

Marania sadece doğrudan renklendirme, bulaşma şeklinde gerçekleşemez.

Maranias, bir çocuğun veya ebeveynin duygularını ifade etmesine yardımcı olmak için etkilidir. Uygulamada en doygun ve duygusal olarak canlı olanlar, guaj veya suluboya resimlerdir. Maraniaların yardımıyla korku, öfke gibi şeyleri çizebilir ve ardından bunları olumlu bir şeye dönüştürebilirsiniz. Çocuklar için çekici bir biçimde giydirilebilirler: mağaranın girişini boya ile kaplayabilirler; şehirler, doğal fenomenler, sıçrayan, benekler, çeşitli çizgilerle muhteşem yaratıklar yaratın; yere çizdiğiniz siluetinizi renkli boya kalemleriyle boyayın. Görünüşte Marania bazen boyalar, boya kalemleri ile yıkıcı eylemlere benziyor. Ancak oyun kabuğu, dikkati sıradan hayatta kabul edilmeyen davranışlardan uzaklaştırarak, çocuğun yıkıcı arzularını korkusuzca tatmin etmesini sağlar. Maranilerin “doğru-yanlış”, “iyi-kötü” kategorileri yoktur, standartları yoktur. Maranyumu değerlendirmek için kriterlerin olmaması, değerlendirmenin kendisini dışlar. Onlar. kaygıyı hafifletir ve saldırganlık, korku vb. atmanıza yardımcı olur.

Kuluçka, karalama

Kuluçka grafiktir. Görüntü, kurşun kalem ve boya kalemi kullanılarak boya olmadan oluşturulur. Bizim durumumuzda, tarama ve karalamalar, kağıt, zemin, duvar, şövale vb. yüzeyine ince çizgilerin kaotik veya ritmik olarak çizilmesi anlamına gelir.

Çizgiler okunaksız, dikkatsiz, beceriksiz veya tersine ayarlanmış ve doğru görünebilir. Bireysel karalamalar bir görüntü oluşturabilir veya kombinasyon soyut bir şekilde görünecektir.

Tarama ve karalamalar farklı bir düzenlemeye sahip olabilir:

Alanı doldurma (tonlama, arka plan oluşturma, seçilen yüzeyi vuruşlarla boyama);

Tek tek çizgiler veya bunların kombinasyonlarını çizmek (“karakter” ve çizgi ilişkilerinin aktarımı, örneğin, üzgün, korkmuş bir çizgi, bir tartışma; dalgalar, güneş ışınları, rüzgar, ateş dilleri, patlamalar, engeller de ortaya çıkar);

Müzikle çizim yapmak gibi nesneleri ve sembolleri ritmik bir şekilde tasvir etmek.

Kuluçka ve karalamalar çocuğu heyecanlandırmaya yardımcı olur, kalemin veya pastel boyanın baskısını hissettirir, çizimden önce gerilimi azaltır. Yumurtadan çıkarma işlemi kolaydır, kısa sürer, bu nedenle bir sanat dersinin başlangıcı olarak uygundur.

Yumurtadan çıkma ve lekelenme, çocuğun duygusal alanı üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan belirli bir ritimde gerçekleşir. Her çocuğun, vücudun psiko-fizyolojik ritimleri tarafından dikte edilen kendi çocuğu vardır. Ritim her şeyde mevcuttur yaşam döngüsü, günlük rutin, gerginlik ve rahatlama, çalışma ve dinlenme vb. Ritim, aktivite için bir ruh hali yaratır, çocuğu seslendirir.

cam üzerine çizim

Çocuğa cam sunmadan önce, kenarını atölyede (güvenlik) işlemek gerekir. Ve modelleme için şeffaf plastik veya plastik bir tahta almak daha iyidir.

Açıklanan teknik, aktivitenin sonucuyla ilgili endişeleri, sosyal korkuları ve korkuları önlemek ve düzeltmek için kullanılır (“Hata yapmaktan korkuyorum”). Aktiviteyi kışkırttığı için kısıtlanmış çocuklar için uygundur. Öğretmen ve velilerin yorumları, akademik başarısızlıklar, iş yükü, fahiş taleplerle “ezilmiş, doldurulmuş” çocukları gözler önüne seriyor. Sorunlu bir durum olarak aynı bardakta ortak çizim, çocukları temas kurmaya ve sürdürmeye, çatışma halinde hareket etme, pozisyonları kabul etme veya savunma, müzakere etme becerisini oluşturmaya teşvik eder.

parmak boyama

Parmaklarınızla hiç boyamamış olsanız bile, parmağınızı guaj veya parmak boyasına daldırdığınızda yaşadığınız özel dokunma hissini hayal edebilirsiniz - yoğun ama yumuşak, boyayı bir kavanozda karıştırın, belli bir miktar alın, aktarın kağıda ve ilk vuruşu bırakın. Bu tam bir ritüel! Parmakla çizim yapmak bir çocuğa kayıtsız değildir. Standart olmayan durum, özel dokunma duyumları, görüntünün ifadesi ve atipik sonucu nedeniyle, parlak negatiften parlak pozitife kadar geniş bir yelpazeye sahip olabilen duygusal bir tepki eşlik eder. Çizim sürecinde kendini duygusal olarak kabul etmenin yeni bir deneyimi, bir çocuk için alışılmadık davranış özelliklerinin örnekleri, Benlik imajını genişletir ve zenginleştirir.

Kuru yapraklarla çizim (dökme malzemeler ve ürünler)

Kuru yapraklar çocuklara çok neşe getirir. Onlarla herhangi bir eylemde bulunmasanız bile, sadece avucunuzun içinde tutsanız bile, olağan plastik, polyester ve suntadan sonraki algısal izlenimler güçlü bir duygusal tepkiye neden olur. Kuru yapraklar doğaldır, lezzetli kokar, ağırlıksız, pürüzlü ve dokunulduğunda kırılgandır Yaprakları ve PVA yapıştırıcısını kullanarak görüntüler oluşturabilirsiniz. Bir tüpten sıkılan yapıştırıcı ile bir kağıda bir çizim uygulanır. Daha sonra kuru yapraklar avuç içleri arasında küçük parçacıklar halinde ovulur ve yapışkan desenin üzerine serpilir. Fazla, yapışmayan parçacıklar silkelenir. Görüntüler, renkli ve dokulu kağıt üzerinde muhteşem görünüyor.

Çizim gerçekleştiğinde:

Olumsuz duygularla ayrılmak ve zor bir gün veya olay çizmek.

Bekleyen ve bastıran öfke, öfke, öfke. O zaman cezadan, saldırgan sözlerden ve eylemlerden kaçınabilirsiniz. Daha iyisi - her şeyi kağıdın, çizgilerin, boyaların, şekillerin ve nesnelerin insafına bırakmak.

Çocuğu neyin endişelendirdiğini bulmak için çizimle ilgili yönlendirici sorularla birlikte ortak faaliyetler ve süreçte benzersiz bir fırsat. Ve en önemlisi, ona nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Bir uzmanla iletişime geçinceye kadar dışarıdan gözlem ve sorunun erken uyarısı. Daha yakından bakın: resmin renkleri, boyutları, çizgilerin düzgünlüğü, eksikliği önemli ölçüde değişti mi? Uzun bir süre boyunca meydana gelen ani değişiklikler, şimdiden hassas bir sohbet için bir fırsattır.

Dans hareket terapisi

K. Jung'un analitik psikolojisi, dans-hareket terapisinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahipti. "Ruhsuz beden bize hiçbir şey söylemez, tıpkı - ruhun bakış açısını ele alalım - ruh beden olmadan hiçbir şey ifade edemez ..." K. Jung, " dediği sanatsal deneyimlerin olduğuna inanıyordu. örneğin dansta ifade edilen aktif hayal gücü, bilinçdışı dürtüleri ve ihtiyaçları bilinçdışından çekip çıkarabilir ve onları katartik salıverme ve analiz için uygun hale getirebilir. "Ruh ve beden ayrı varlıklar değil, tek ve aynı hayattır." Dans-hareket terapisinin gelişimi, psikanalitik teoriden, özellikle Wilhelm Reich'in, bir kişinin içgüdüsel tezahürlerini kısıtlayan koruyucu bir kabuk olarak bir kişinin karakteri hakkındaki görüşlerinden etkilenmiştir. Reich, karakterin her tezahürünün karşılık gelen bir fiziksel duruşa sahip olduğuna ve bireyin karakterinin vücudunda kas sertliği ve kıskaçları şeklinde ifade edildiğine inanıyordu. Reich'a göre, özel yardımla kendini kurtaran bir kişi egzersiz yapmak kas kabuğundan vücudunu tanır, içsel dürtülerinin, kişinin sözlü ve sözlü olmayan mesajları arasındaki uyumsuzluğun farkındadır ve onları kabul eder. Bu da kişide en derin istek ve duygularına göre kendi kendini düzenleme ve uyumlu yaşam yeteneğinin gelişmesine, yani fiziksel ve psikolojik büyümeye yol açar.

Yukarıdakilerden, dans hareket terapisinin, bir kişinin sosyal, bilişsel, duygusal ve fiziksel yaşamını geliştirmek için hareketi kullanan bir psikoterapi türü olduğu sonucuna varabiliriz. Dans hareket terapisini çeşitli duygusal sorunları, zihinsel geriliği ve ciddi hastalıkları olan insanlarla çalışırken kullanabilirsiniz.

kum terapisi

Sanat terapisi bağlamında kum terapisi, sözel olmayan bir psiko-düzeltme şeklidir; burada ana vurgu, müşterinin yaratıcı kendini ifade etmesidir, bu sayede bilinçdışı-sembolik düzeyde iç stres tepki verir ve geliştirme yolları aranır. Bu, kişisel ve kolektif bilinçdışının imgeleriyle çalışarak kişisel sorunları çözmeyi amaçlayan psiko-düzeltici, gelişen yöntemlerden biridir.

Malzeme olarak kum, su ve minyatür figürinler kullanılmıştır. Onların yardımıyla çocuklar özel bir tepsi üzerinde kompozisyonlar oluşturmaya davet edilir.

Kum terapisinin temel amacı, kişisel ve kolektif bilinçdışının içeriğinin spontane yaratıcı ifadesiyle çocuklar için kendi kendini iyileştirme etkisine ulaşmaktır. Bu içeriklerin bilince dahil edilmesi, Ego'nun güçlendirilmesi ve Ego ile zihinsel yaşamın derin kaynağı - bütünsel Benlik arasında niteliksel olarak yeni bir etkileşimin kurulması - Sonuç olarak, bir kişinin kendini gerçekleştirme yeteneğinde önemli bir artış - kararlılık ve kendini geliştirme gerçekleşir.

oyun terapisi

Oyun terapisi, çocuğun dış dünya ile etkileşime girme biçimine - bir oyuna - dayanan, çocuklarda duygusal ve davranışsal bozuklukları düzeltme yöntemidir.

Oyun, bir öğenin nasıl kullanılacağına karar vermede esneklik sağlayan keyfi, içsel olarak motive edilmiş bir etkinliktir. Bir yetişkin için konuşma neyse, bir çocuk için oyun odur. Duyguları ifade etmek, ilişkileri keşfetmek ve kendini gerçekleştirmek için bir araçtır. Oyun, çocuğun deneyimini, kişisel dünyasını düzenleme girişimidir. Oyun sırasında, gerçek koşullar bununla çelişse bile çocuk durum üzerinde kontrol duygusu yaşar.

Oyun seanslarının psiko-düzeltici etkisi, bir psikologla olumlu bir duygusal temas kurarak elde edilir. Oyun terapisinin temel amacı, çocuğun duygularını kendisi için en kabul edilebilir şekilde - oyun aracılığıyla ifade etmesine yardımcı olmak ve ayrıca oyun sürecinde "canlandırılan" veya modellenen zor yaşam durumlarını çözmede yaratıcı etkinlik göstermektir. .

Psiko-düzeltmede yukarıda bahsedilen tüm sanat-terapötik yöntemler, kendini ifade etme ve kendini tanıma yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla problemli çocukların kişiliğinin uyumlaştırılmasına katkıda bulunur, çocuğun psiko-duygusal durumunun düzeltilmesini sağlar, psiko-fizyolojik sanatla temas yoluyla süreçler.

Evcil Hayvan terapisi(hayvanların yardımıyla tedavi)

Terapi, çocuğun iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlar. Hayvanlarla yakın etkileşimin hastalarda şiddet salgınlarının görülme sıklığını azalttığı, baş ağrısı ve uykusuzluğa iyi geldiği kanıtlanmıştır. Çoğu zaman, evcil hayvan terapisi köpekler ve atlarla yapılır, ancak kedilerin ve yunusların tedavisinde kullanıldığı durumlar vardır. Otizmi yunusların yardımıyla tedavi etme uygulaması çok yaygın değildir, ancak daha az etkili olmadığı kabul edilmektedir. Bir yunusla iletişim kurarken çocuklar konsantrasyon ve iletişim becerileri geliştirir.

Çözüm

Erken çocukluk otizmi, öncelikle iletişim süreçlerinde bozuklukların, uygunsuz davranışların, dış dünyayla, çevredeki insanlarla duygusal temas kurmada güçlüklerin ve bunun sonucunda sosyal uyumun ihlalinin olduğu en karmaşık zihinsel gelişim bozukluklarından biridir. .

Çocukluk otizminin nedenleri henüz yeterince araştırılmamış olmasına rağmen, bir çocuğa erken tanı konması durumunda erken çocukluk otizmi tanısı konulabileceği veya dışlanabileceği belirtilmelidir. Tıbbın ilerlemesi ile erken çocukluk otizmi probleminde önemli olan ayırıcı tanı mümkündür. Otistik çocukların pedagojik teşhisini yaptıktan sonra, RDA'lı çocuklarla karmaşık düzeltme çalışmaları için bireysel taktikler oluşturmaya başlanabilir. Bu durumda RDA'nın klinik ve psikolojik sınıflandırması dikkate alınmalıdır.

Eğitimcilerin ve ebeveynlerin otizmin doğasını anlaması önemlidir. Otistik bir çocuğun sürekli, nitelikli tıbbi, psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı vardır. Zamanında ve yeterli düzeltici ve gelişimsel yardım olmadan, RDA sendromlu çocukların önemli bir kısmı öğretilemez ve toplumdaki yaşama uyumsuz hale gelir.

Tersine, erken iyileştirme çalışmaları ile çoğu otistik çocuk öğrenmeye hazırlanabilir ve genellikle çeşitli bilgi alanlarında potansiyel üstün zekalılıklarını geliştirir.

Bireysel bir odağa sahip olan en etkili düzeltme çalışması. Net bir mekansal organizasyon, programlar ve oyun anlarının birleşimi, RDA'lı bir çocuğun günlük davranış becerilerini öğrenmesini çok daha kolay hale getirebilir. Bağımsız özel becerilerin kazanılması, onda olumlu davranışsal özelliklerin oluşmasına, otistik belirtilerin azalmasına ve diğer gelişimsel eksikliklere katkıda bulunur.

Kaynakça

1. Anikeeva L.I. “Okul öncesi yaştaki sağır çocuklarla düzeltme ve eğitim çalışmalarının yönü Defectology 2 * 1985

2. Buyanov M.I. “Çocuk psikiyatrisi hakkında konuşmalar”, Moskova, 1995.

3. Vedenin M.Yu. “Otistik Çocuklarda Ev Uyum Becerilerinin Oluşumunda Davranışçı Terapinin Kullanılması” Defectology 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Otistik Çocuklarda Ev Uyum Becerilerinin Oluşumunda Davranışçı Terapinin Kullanılması” Defectology 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Bir çocuğa nasıl yardım edilir?" Moskova 1992

6. Koğan V.E. "Çocuklarda otizm" Moskova 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ve diğerleri “İletişim bozukluğu olan çocuklar: Erken çocukluk otizmi”, Moskova, 1989.

8. Lebedinsky V.V. "Çocuklarda bozulmuş zihinsel gelişim" Moskova 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Çocuklukta duygusal bozukluklar ve bunların düzeltilmesi" Moskova 1990.

10. Liebling M.M. “Erken çocukluk otizmli çocuklara eğitim için hazırlık” Defectology 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. “İlk becerilerin geliştirilmesi...

12. SA Morozov (Otistik Çocuklar Merkezi Direktörü)

TI Morozova (ıslah dairesi başkanı), "Annelik" dergisi Bir dizi makale (No. 2-6,10) M.-1997

Bir çocuk komutlara cevap vermediğinde, akranları gibi oynamadığında, ne sesle ne de jestle konuşmadığında, garip davrandığında - bu otizm olabilir.

Ancak her zaman değil, bir çocuğun "tuhaf davranışı" otizm spektrum bozukluğu olarak görülmelidir. Belki de çocuğunuz gelişimde biraz geridedir. Bununla birlikte, otizmin kendisinin hafif bozukluklardan şiddetli Kanner sendromuna kadar birçok çeşidi vardır.

Otizmin Nedenleri

Bilim adamları otizme neyin sebep olduğundan emin değiller ama hem genetiğin hem de çevrenin bir rol oynadığı açık. Uzmanlar, beynin belirli bölgelerinde gelişimsel anormalliklere neden olan, hastalıkla ilgili birkaç gen belirlediler.

Diğer çalışmalar gösteriyor ki otizmli insanlar beyinde kabul edilemez seviyelerde serotonin ve diğer nörotransmitterlere sahiptir.

Uygulama, hastalığın, genlerdeki hatalar nedeniyle fetal oluşumun erken aşamalarında beynin normal gelişiminin ihlali sonucu ortaya çıkabileceğini göstermektedir.

Otizmin klasik belirtileri

Otizm belirtileri genellikle yaşamın üçüncü yılından önce ortaya çıkar. Bununla birlikte, gelişimsel anormallikler çok daha erken - zaten bir çocuğun yaşamının ilk birkaç ayında veya daha sonra - yaşamın dördüncü veya beşinci yıllarında ortaya çıkarılabilir.

Hastalığın geç belirtileri durumunda, atipik otizmden söz ederler. Çoğu zaman otizm, kelimeleri telaffuz etmeye başlayan ancak aniden susan bir çocuğun gelişimindeki net bir gerileme gibi oldukça beklenmedik bir durumdur.

heping, lic. CC BY-SA 2.0

Otizm, birçok karmaşık nörolojik bozukluktan biridir. Otizm spektrumu, iletişim kurma, sosyal teması sürdürme ve duyguları ifade etme yeteneğini etkileyen bir grup bozukluktur.

Otizm Belirtileri iki yaşında görünür olma eğilimindedir, bu nedenle erken teşhis çok önemlidir. Ebeveynler ne kadar erken fark ederse kaygı belirtileri daha erken tedaviye başlanabilir. Çocuklarda hastalığın ilk belirtileri 6 aylık bebeklerde bile hissedilebilir. Ancak tüm çocuklar farklıdır, bu nedenle otizm teşhisi konması için bir çocukta tüm semptomların mevcut olması gerekmez.

Otizm tanısı genellikle yaşamın ikinci ve üçüncü yılları arasında konulsa da çocuklarda otizmin bazı belirtileri çok daha erken görülebilmektedir. 6 aylık bir çocuk 12 aylıkken gülümsemiyorsa, gevezelik yapmıyorsa veya herhangi bir jest yapmıyorsa ve iki yaşında cümleleri telaffuz edemiyorsa, çocuğun otistik olma olasılığı yüksektir.

Otizmin birçok belirtisi vardır, özellikle otizmli çocuk:

diğer çocuklarla oynamaz yaratıcı oyunlar;
insanlardan çok nesnelerle teması tercih eder;
göz temasından kaçınır;
"kişi aracılığıyla" görünüyor;
biraz gülümser;
sınırlı yüz ifadeleri vardır;
ismine kötü tepki verir;
hiperaktif görünüyor;
bazen sebepsiz yere sinirlenir;
dürtüsel;
hiç konuşmuyor veya anlamsız kelimeler kullanıyor;
kelimeleri tekrar edebilir (ekolali);
diğer insanlarla iletişim kurmakta güçlük çekiyor;
garip davranır - nesnelerin dönmesine neden olur veya monoton hareketler gerçekleştirir ( motor klişeleri) - başını sallama, sallama, yerinde dönme;
kas-iskelet sistemi bozuklukları nedeniyle kendiliğinden hareket yoktur;
konuşma çok yavaş gelişir;
kollarını sallamıyor;
atlamalarla çalışmaz;
konuşursa, o zaman bir konuda;
görev değişikliğine karşı;
dokunma ve sese karşı artan bir duyarlılığa sahiptir veya ağrıya yanıt vermez.

İki yaşında otizm

Sağlıklı çocukların çoğu iki yaşında konuşmaya veya en azından telaffuz etmeye başlarken basit kelimeler, otizmli çocuklarçok daha zayıf bir kelime hazinesine sahip olmak veya konuşma yeteneğini kaybetmek. Ünsüzleri ve cümleleri telaffuz etmeleri zordur ve hiç hareket etmezler.

Normal gelişim gösteren çocukların çoğu, ilgilerini çeken bir nesneye parmakla işaret edebilir veya ebeveynlerinin gösterdiği yöne bakabilirken, otistik bir çocuk bunu yapamaz. Ebeveynin işaret ettiği şeye bakmak yerine parmağa bakarlar.

Bir tarafta, otistik çocuklar bazı becerilere sahip değillerdir, ancak diğer yandan davranmaya eğilimlidirler. Otizmli birçok çocuk rutini sever. Belirli bir olaylar dizisine herhangi bir müdahale, çocukta güçlü bir tepkiye neden olabilir.

Otistik çocuklar her gün aynı saatte banyo yapmaktan hoşlanırlar, banyo sırası ve zamanı da önemlidir. Otizmli bazı çocuklar otururken sık sık ellerini çırpar veya ileri geri zıplarlar. Oyunlar sırasında zorlayıcı davranış nadir değildir. Bazı çocuklar oyuncaklarını mükemmel bir sıraya dizmek için saatler harcayabilir ve birisi onlara müdahale ettiğinde çok sinirlenirler.

Otistik çocuklar arkadaş edinmek isterler, ancak bağlantı kurmak onlar için çok zordur. Oyun sırasında birçok çocuk, gülümsemek veya göz teması kurmak gibi dostça jestleri anlamadıkları için grubun gerisinde kalıyor gibi görünüyor. Birisi otistik bir çocuğa ilgi gösterdiğinde, çocuk donup kalma eğilimindedir.

Bu olur çünkü otizmli çocuk duyguları anlamıyor ve onlara karşılık veremiyor. İki yaşındaki birçok çocuk, adını duyduklarında el sallayarak veya başlarını çevirerek el sallarken, otistik bir çocuk genellikle bunları yapmaz.

Otizmli çocuklar, ses tonu veya yüz ifadeleri gibi sosyal ipuçlarını anlayamadıkları için başkalarının ne düşündüğünü veya hissettiğini yorumlamakta güçlük çekerler. Empatiden yoksun oldukları da kanıtlanmıştır.

çocukluk otizmi

otizmli çocuk sarılmayı sevmez, onları ilgilendiren şeye parmakla işaret edemez ve bir şeye ihtiyaç duyulursa bir yetişkinin elinden çeker. Otistik çocuklar, kafalarını duvara vurmak gibi saldırgan veya kendine saldırgan olabilirler, ancak bu genellikle korku ile ilişkilendirilir. Açıkça aşırı teşviklerden zarar görüyorlar - karanlık köşelerde saklanmayı seviyorlar. Yalnızlığı, rutini ve çevresel istikrarı tercih ederler.

Çocuğun hastalığın semptomlarının yalnızca bazılarını yaşayabileceğini bilmek önemlidir. Bazı otizmli çocuklar sarılmayı çok severler, çok konuşurlar (her zaman doğru olmasa da) ve belirgin bir konuşmaları yoktur. Garip davranış. Unutulmamalıdır ki, bazı çocuklarda otizm belirtileri çok belirginken, diğerlerinde çok zayıf görünür ve tespit edilmesi zordur.

Otistik çocuklarla iletişim kuramama, başkalarının onları "zihinsel engelli" olarak algılamasına yol açar. Ancak araştırmalar, bu hastalıktan mustarip insanların çoğunun normalden farklı olmayan bir IQ'ya sahip olduğunu gösteriyor. Dünyanın farklı yerlerinden bilim adamlarının ilgi konusu da bazı otizmli kişilerin gösterdiği benzersiz yetenek ve becerilerdir.

Bu noktada bazı durumlarda otizmin işitme sorunları, epilepsi veya zeka geriliği ile bir arada bulunabileceği unutulmamalıdır. Bununla birlikte, bu tür genellemeleri kullanmak bir hata olur. Çocukluk otizmi, çocuğun zihinsel engelli olduğu anlamına gelmediği gibi, çocuğun bir "dahi" olarak algılanması gerektiği anlamına da gelmez.

Otizmli çocukların olağanüstü yetenekleri

Kuşkusuz otizmli çocuklar dünyayı farklı algılarlar, duyusal uyaranları, tatları, renkleri farklı algılarlar. Çalışmalar, bilim adamlarının ortalamanın üzerinde görme keskinliği ile ilişkilendirdiği karmaşık bir arka plana karşı konumlanmış figürleri tanımlama, ayrıntıları daha iyi hatırlama görevlerinde sağlıklı insanlardan çok daha iyi olduklarını gösteriyor.

Otizmli hastalar arasında, daha sıklıkla sahip olan insanların olduğu da doğrudur. olağanüstü yetenekler. Bunlara "savant" denir. Kural olarak, yetenekleri çok dardır ve belirli alanlarda uzmanlaşmıştır.

Örneğin işlev bozukluğu olağanüstü bir hafızayla, büyük bir yetenekle bir arada bulunabilir: matematiksel, müzikal veya plastik. "Yağmur Adam" filmini izleyen herkes, 7600 kitabın metnini hafızasından alıntılayabilen kahramanın hatırasından muhtemelen etkilenmiştir.

Bu karakterin prototipi otistik bir hasta olan Jim Peak'ti, ancak literatürde buna benzer pek çok vaka tanımlanmıştır. Metni ezberleme yeteneğine ek olarak, otistik hastalar bazen başkalarını coğrafya, astronomi veya matematik bilgisiyle şaşırtabilir.

Çocukların karmaşık haritaları okuma ve Güneş ve Ay'a göre konumlarını belirleme konusunda mükemmel bir iş çıkardıkları birkaç durum anlatılmaktadır. "Alimler" arasında parlak şairler, müzisyenler, sanatçılar, mükemmel perdeye veya fotoğrafik hafızaya ve diğer nadir yeteneklere sahip insanlara rastlanır.

Ne yazık ki, birçok durumda bu ayrı, izole bir yetenektir, örneğin farklı enstrümanlarda duyulan bir melodiyi çalma yeteneği, dil ve sosyal becerilerde çok ciddi bozukluklarla bir arada bulunabilir. Otistik hastalar arasındaki "savant" sayısının %10 olduğu tahmin edilmektedir. Son araştırmalar, özel becerilere sahip kişilerin sayısının üç kat daha fazla olabileceğini gösteriyor. Bu yüzdeler etkileyicidir ancak çok da önemsenmemelidir.

Çocuğun izole edilmiş, ayrıcalıklı, ancak günlük yaşamda sıklıkla kullanılan yeteneğini, onda toplumda işlev görme yeteneğini geliştirmek için eşzamanlı yoğun çabalar olmaksızın vurgulamak büyük bir hatadır.

Her otizmli çocukta yanlış anlaşılan bir dahi aranmamalıdır, ancak çocuğun ilerideki tedavisi planlanırken yetenekleri göz ardı edilemez. Etkinlikler sırasında ezberci hafızanın veya mükemmel işitmenin kullanılması, bir çocuk için dünyanın çekiciliğini keşfetmede bir faktör ve sosyal becerileri ve iletişimi geliştirmek için bir teşvik olabilir.

Otizmin tanı ve tedavisi

Doktorlar, bir çocuğun gelişimi ve davranışı hakkında bilgi toplamak için genellikle anketler veya diğer teşhis araçlarını kullanır.

Bazı kontrol araçları yalnızca ebeveynlerin gözlemine bağlıdır, diğerleri ise ebeveyn ve çocuğun gözlemini birleştirir. İzleme araçları otizm olasılığını gösteriyorsa, genellikle daha eksiksiz bir araştırma önerilir.

Kapsamlı bir değerlendirme, bir psikolog, nörolog, psikiyatr, konuşma terapisti ve otizmli çocuklara teşhis koyan diğer uzmanları içeren multidisipliner bir ekip gerektirir. Ekip üyeleri, ayrıntılı bir nörolojik analiz ve derinlemesine bir bilişsel ve dil değerlendirmesi yapacak. Çünkü örneğin işitme sorunları, otizmle kolayca karıştırılan davranışlara neden olabiliyor.

Otizmin tedavisi yoktur. Otizm için Davranış Terapisi belirli semptomları gidermek için tasarlanmıştır ve önemli ölçüde iyileşme sağlayabilir. İdeal tedavi planı, her bir çocuğun özel ihtiyaçlarını karşılayan terapileri ve müdahaleleri içerir.

benzer makaleler

Tartışmak:

Bir rüyada kileri açın. Bodrumun rüyası nedir: Mahzenin ne hayal ettiğine dair birçok yorum var. Ve bununla ilgisi var...
Ters tarot kartları nasıl yorumlanır?: Ters kartların farklı anlamları olabilir ve bazen anlamak zordur...
Neden bir erkekle öpüşmeyi hayal ediyorsun?: Hayallerin gerçekleşme olasılığı Bazı insanlar etkiye daha duyarlı olduğundan ...
Folklor rüya kitabı Bir Zincir hayal ediyorsanız bu ne anlama geliyor?: Birincil elementler - ahşap, ateş, toprak, metal Elementler - rüzgar, ısı, ...