Fgos okul öncesi eğitim yılı. Okulöncesi eğitimin temel ilkeleri

Yazmanın yasal dayanağı

Temel Eğitim Programı

okul öncesi eğitim kurumları

Yeni yasa

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa

(25.11.2013 tarihinde değiştirildiği şekliyle)

"Eğitim konusunda Rusya Federasyonu"

Yasayı buradan okuyabilirsiniz
273 Federal eğitim yasası.rtf
Metin belgesi
İndirmek

GEF OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

FEDERAL DEVLETİN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM EĞİTİM STANDARDI ONAYI HAKKINDA

GEF okul öncesi eğitim GEF DO

1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" federal yasanın gerekliliklerine uygun olarak Rusya tarihinde ilk kez geliştirilmiştir.

_____________

"Düzenleme ve uygulama prosedürünün onaylanması üzerineana genel eğitim programlarında eğitim faaliyetleri - eğitim programları okul öncesi eğitim"

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 N 1014 tarihli Emri

(26 Eylül 2013 N 30038 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığına kayıtlıdır)

Okulöncesi eğitim kurumuna ilişkin model yönetmeliği geçersiz hale geldi

Eğitim faaliyetlerini organize etme prosedürü
Metin belgesi
İndirmek

Yeni SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

"Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler"

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Microsoft Word Belgesi

________________________________________________________________________________________________

ÇOCUKLARIN DÜZELTİCİ VE KAPSAYICI EĞİTİMİ HAKKINDA

DÜZELTİCİ VE KAPSAYICI EĞİTİM HAKKINDA
Microsoft Word Belgesi
İndirmek

____________________________________________________________________________________

EĞİTİM KURUMLARI ADINA

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan Mektup

EĞİTİM KURUMLARI ADINA
Microsoft Word Belgesi
İndirmek

_______________________________________________________________________________________________

SİPARİŞ ONAYINDA

BİR EĞİTİM KURULUŞU TARAFINDAN KENDİNİ MUAYENE ETMESİ

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri

Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir.

EĞİTİM ÖĞRETİMİNİN KENDİNİ İNCELEME PROSEDÜRÜ
Microsoft Word Belgesi
İndirmek

________________________________________________________________________________________________

Bilgi ve telekomünikasyon ağı "İnternet" te bir eğitim kuruluşunun resmi web sitesinde yayınlamak ve bir eğitim kuruluşu hakkındaki bilgileri güncellemek için Kuralların onaylanması üzerine

10 Temmuz 2013 tarih ve 582 sayılı RUSYA FEDERASYONU HÜKÜMETİ YÖNETMELİĞİ

OU.doc sitesindeki bilgiler
Microsoft Word Belgesi
İndirmek

___________________________________________________________________________________

Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine, "Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının yeterlilik özellikleri" bölümü

Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın (Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı) 26 Ağustos 2010 tarihli N 761н Moskova Emri

Birleşik yeterlilik kılavuzu.doc
Microsoft Word Belgesi
İndirmek

___________________________________________________________________________________

Federal devlet eğitim standartlarına ilişkin Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi, okul öncesi eğitim için federal devlet standardını onayladı. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yeni yasaya uygun olarak, okul öncesi eğitim ilk kez bağımsız bir genel eğitim düzeyi haline geldi.

Standardın geliştirilmesi, 30 Ocak 2013'ten bu yana, Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Asmolov liderliğindeki okul öncesi eğitim alanında önde gelen uzmanlardan oluşan bir çalışma grubu tarafından yürütülmektedir.

Standart, gelişen sistemlerin kültürel-tarihsel metodolojisine dayanıyordu; buna göre, çeşitli sistemlerin ilerlemesi için kriter, bu sistemlerde yer alan öğelerin değişkenliğindeki büyümedir. Bu metodoloji bağlamında eğitim, sistemlerin çeşitliliğini desteklemek için kilit bir mekanizma görevi görür. Bu nedenle, standardın temel ilkesi, çocuğun çeşitliliğini ve buna bağlı olarak, seçim teşhisinden gelişimsel teşhise geçişi desteklemektir. Standardın merkezi psikodidaktik teknolojisi, çocuk üzerinde sadece tek taraflı bir etki değil, çocuğun yetişkinler ve akranları ile gelişimsel etkileşimidir.

Geliştirilen standart, eğitimsel ve disipliner eğitim modelinin okul öncesi bir çocuğun yaşamına aktarılmasına izin vermemektedir.

Okul öncesi bir çocuk oynayan bir kişidir, bu nedenle standart, öğrenmenin çocuğun hayatına çocuk oyununun kapılarından girdiğini belirtir.

Okul öncesi eğitim için federal devlet standardı, 1 Eylül 2013'te yürürlüğe giren “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” federal yasanın gerekliliklerine uygun olarak Rusya tarihinde ilk kez geliştirilmiştir.

Okul öncesi eğitimin eğitim kurumları, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına dayalı olarak ve deneyimli geliştiriciler tarafından yapılacak ve federal sicile yerleştirilecek okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarını dikkate alarak ana eğitim programlarını bağımsız olarak geliştirecek ve onaylayacaktır.

Federal eyalet eğitim standardı aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının oranı ile eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım dahil) ve bunların hacmi;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

Diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitimin FSES'i, eğitim faaliyetlerinin ve öğrencilerin eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğu değerlendirmenin temeli değildir. Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara sertifikasyonu ve nihai sertifikasyonu eşlik etmez.

Okul öncesi eğitim, eğitim sisteminin ilk ve belki de en önemli aşamalarından biridir. Önemini abartmak zordur, çünkü okul öncesi eğitimin asıl görevi çocuğun çok yönlü ahenkli gelişimi ve ileri eğitimi ve kişisel gelişimi için temel bir temel oluşturmaktır. Aslında, bu nedenle, bu eğitim seviyesi, özel ilgiyi ve eğitim sürecinin uygun organizasyonunu hak ediyor.

Eğitim sistemi ideal olmaktan uzaktır. Ve bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Bir yandan, gerçekten etkili programlar ve öğretim yöntemleri her zaman yasama düzeyinde onaylanmaz. Öte yandan, aşağıdaki sorunlar eğitim kurumlarının kendileriyle ilgili olmaya devam etmektedir:

• Öğretmenlerin beceriksizliği. Mesleğe göre öğretmen olmayan birçok insan anaokullarında çalışmaktadır. Sonuç olarak, iş görevlerine karşı ihmalkar bir tutuma yol açan uygun bir motivasyon eksikliği vardır.
• Yönetimin eğitim sürecini yetkin bir şekilde organize edememesi. En azından, okul öncesi çocukların dinamik olarak uyumlu gelişimini sağlamayan etkisiz bir eğitim programı seçilir.
• Okul öncesi eğitimde yer alan çeşitli kurum türleri. Farklı sonuçlar sağlayan farklı öğrenme yaklaşımları.

Okul öncesi eğitim alanındaki mevcut sorunlarla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim için bir federal devlet eğitim standardı (FSES) geliştirilmiştir (17 Ekim 2013 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri N 1155).

şimdiki versiyonu GEF okul öncesi eğitim Açık 2016 yıl yapabilirsin .

Okul öncesi eğitim nasıl olmalıdır?

Federal Devlet Eğitim Standardının kabulüne ilişkin yasanın genel hükümleri, aşağıdakilere göre okul öncesi eğitimin temel ilkelerini tanımlar:

• Çocuk, çocukluğun tüm aşamalarını tam olarak yaşamalıdır - bebeklik, erken ve okul öncesi yaş. Her aşamada dinamik gelişim önemlidir.
• Öğrenme süreci ve genel olarak tüm eğitim faaliyetleri, belirli bir çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Bu yaklaşımın bir özelliği de çocuğun içerikte aktif rol almasıdır. Eğitim süreci.
• Çocuk, eğitim ilişkilerinde tam teşekküllü bir katılımcıdır. Buna dayanarak, çocuklar ve yetişkinler (öğretmenler) arasında tam bir işbirliği ve işbirliği olmalıdır.
• Tüm etkinliklerde çocukların inisiyatifi teşvik edilmelidir.
• Eğitim faaliyeti yürüten kuruluşlar aile ile işbirliği yapmalıdır.
• Okul öncesi çocukların, aile ve topluluk geleneklerinin yanı sıra sosyal ve kültürel normlara aktif olarak dahil olmaları gerekir.
• Öğrenme süreci, çocuğun çeşitli etkinliklere bilişsel bir ilgi geliştireceği şekilde düzenlenmelidir.
• Okul öncesi eğitimin koşulları, gereksinimleri ve yöntemleri çocukların yaşlarına ve gelişim özelliklerine uygun olmalıdır.

Okul öncesi eğitimin ideal uygulaması şu şekildedir: çocuk, bireysel özellikleri dikkate alınarak, eğitimin her aşaması ilgi çekici olmalıdır, uyumlu, çok yönlü bir gelişim almalıdır.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasının hedefleri

Okul öncesi eğitim alanında birleşik devlet standardının onaylanmasına ilişkin yasa, eğitim programının yapısı ve içeriği ile hacmi için açık gereklilikler getirmektedir. Ayrıca, çalışanların mesleki yeterliliği için gereklilikler Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerinde belirtilmiştir. Eğitim Kurumları. Federal standardın yardımıyla aşağıdaki hedeflere ulaşılması beklenmektedir:

• Okul öncesi eğitimin sosyal statüsünü yükseltin.
• Alanda kesinlikle her çocuğa eşit fırsatlar sağlamak kaliteli eğitim.
• Okul öncesi eğitimin seviyesi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin uygulanmasını sağlayın. Eğitim programlarının inşası ve uygulanması için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi.
• Rusya Federasyonu genelinde okul öncesi eğitim seviyesinin yükseltilmesi.

Bunlar, eğitim alanındaki düzenleyici gerekliliklere uymayı amaçlayan genel hedeflerdir. Federal Devlet Eğitim Standardının pratik önemi ve doğrudan çocuklar için yararları hakkında konuşursak, standart aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:

• Çocukların sağlığını (hem fiziksel hem de zihinsel) korumak ve güçlendirmek, çocuğun duygusal refahıyla ilgilenmek.
• Çocuğun milliyeti, sosyal statüsü ve fizyolojik özellikleri ne olursa olsun, tam gelişimi için eşit koşullar sağlar.
• Çocuğu niteliksel olarak sonraki eğitim seviyelerine hazırlayın.
• Manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere dayalı olarak eğitimin öğrenme sürecine entegrasyonu.

GEF okul öncesi eğitim 2016: değişiklikler ve eklemeler

Genel olarak, 2013 yılında kabul edilen federal standardın hükümleri önemli ölçüde değişmemiştir. Ancak, engelli çocuklara uyarlanmış eğitim programlarının içeriğine ilişkin bazı ek gereklilikler getirilmiştir. özürlü sağlık. Bu tür programlar şunları içermelidir:

• Eğitim kursunun geliştirilmesi için planlanan sonuçlar;
• Konu içeriği;
• Belirli bir konuyu incelemek için saat sayısını belirtmeniz gereken tematik plan.

Benzer değişiklikler, ders dışı etkinlikler için tasarlanmış çalışma programlarını da etkiledi.

Daha kullanışlı bilgi anaokulunuzun gelişimi için Uluslararası Konferansta alacaksınız "Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim: en iyi Rus uygulamaları ve yabancı deneyim" , 6-8 Ağustos tarihlerinde yapılacak. Konferansa gelin ve ebeveynlerin güvenini nasıl kazanacağınızı ve okul öncesi eğitim kurumu hakkında olumlu bir imaj yaratmayı öğreneceksiniz.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitimin amacı, benzersiz ve taklit edilemez bir bireyi belirlemek ve geliştirmektir.

1 Eylül 2013 tarihinde, ilk eğitim seviyesini - okul öncesi - tanımlayan yeni bir "Eğitim Yasası" kabul edildi. Ana yönleri şunlardır:

• Genel olarak kültür seviyesini artırmak
• Öğrenmek için mesaj
• Bir bireyin çeşitli niteliklerinin gelişimi - genel fiziksel, zihinsel, ahlaki, sanatsal
• İyi alışkanlıklar geliştirmek
• Koruma ve esenlik

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümleri

Aydınlanmış hayatımızda ilk kez, okuldan önceki çocukluk özel bir eğitim düzeyi haline geldi, bunun teyidi Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesidir. 1 Ocak 2014 tarihinde, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı (FSES) yürürlüğe girdi. GEF, okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereksinimdir. Özel ihtiyaçları olan kategoriler de dahil olmak üzere belirli çocuk gruplarının eğitim ihtiyaçlarını dikkate alır. Dayalı:

• 273 Sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa - 29 Aralık 2012 tarihli FZ
• Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Emri "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"
• BM Çocuk Hakları Sözleşmesini dikkate alan Rusya Federasyonu Anayasası ve Rusya Federasyonu mevzuatı

Standardın geliştirilmesinde ve uygulanmasında ülkemiz halkları arasındaki bölgesel, ulusal, etnokültürel farklılıklar dikkate alınmıştır.

KAYBETMEMEK İÇİN BUNU KENDİNİZE SAKLAYIN:

"Bir Okul Öncesi Kurumu Başkanının El Kitabı" ve "Bir Okul Öncesi Kurumunun Kıdemli Eğitimcisinin El Kitabı" dergilerinde, okul öncesi eğitim kurumunun liderleri için önemli materyaller yayınlandı:

Federal Devlet Eğitim Standardına uyması için eğitimcinin iş tanımına ne yazılmalıdır?
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında eğitim sürecini planlamak

Okul öncesi eğitim eğitim programının (Program) etkileşim tarafları çocuklar, ebeveynleri veya yasal temsilcileri, öğretmenler, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar (Kuruluşlar), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri, yerel yönetimler, işverenlerdir. Çocuklar, iki ayın icra edildiği andan itibaren Kurumlarda öğrenim görme hakkını elde ederler.

Okul öncesi eğitim için mevcut Federal Devlet Eğitim Standardı, her şeyden önce herkes için mükemmel bir eğitim ve okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesi için bir devlet garantisi almayı amaçlamaktadır; Rusya'nın eğitim alanının birliğinin korunması.

GEF'e göre okul öncesi eğitimin temel ilkeleri

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının önde gelen ilkelerinin deşifre edilmesi:

1. Tüm çocukluk dönemlerinde (bebek, erken ve okul öncesi yaş) bebek tarafından kaliteli yaşam ilkesi. Bunu uygulamak için öğretmen, çeşitli etkinlik türlerini dağıtmalı, çocuklar, akranlar ve yetişkinler arasındaki iletişimi desteklemeli ve bu temelde çocuğun kişisel gelişimini en üst düzeye çıkarmalıdır. Aynı zamanda, her yaşta belirli bir faaliyet türünün doğasında olduğu unutulmamalıdır.

Örneğin, erken yaşta bu, yetişkinlerle yakın ilişki içerisinde anlaşılan nesnel bir faaliyettir. Çocuk, örnek olarak bir yetişkinin eylemlerine dayalı olarak nesnelerde ustalaşır.

Oyun, okul öncesi çağa ulaşmada önde gelen etkinlik haline gelir. Gelişimsel etkisini 7 yaşına kadar tüketir. 7 yaşında, daha önce değil, çocuk eylemlerini sadece oyun yoluyla kontrol edemez. Bebeğin oyunları yaşına karşılık geliyorsa, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) harikadır. Gelecekte gerekli olan pek çok nitelik oyun aracılığıyla geliştirilir - özgüven, zeka, özgünlük.

2. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci, temel ilkesi, eğitim sürecini herkesin yeteneklerinin dikkate alınacağı şekilde inşa ederek bireysel bir yaklaşımın uygulanması ilkesidir. Çocuk, eğitiminin özünü belirler ve öğretmen, işi oluştururken özelliklerini dikkate alır. Tabii ki, bu prensibin bugün uygulanması, gruplarda çok fazla öğrenci olduğu gerçeğiyle karmaşıklaşıyor. Çocukları ortak özelliklerine göre gruplandırırsanız, bunu gerçekleştirmek gerçekçidir.

Bireysel bir yaklaşım için önemli bir koşul, çalışmadır. kişilerarası ilişkiler. Bu yaklaşımı tanıtırken, öğretmen, bireyin en iyi tezahürü ve gelişimi için tam teşekküllü koşullar yaratır.

Ancak bu yaklaşım, öğretmen belirli öğrencilere ders verdiğinde ve geri kalanlar pasif gözlemciler haline geldiğinde bir öğrenme sürecine dönüştürülemez. Öğretmen, iş kurmak için tüm görevler için ortak, heyecan verici bir görev belirlemelidir.

3. GEF'in okul öncesi eğitimin dokuz ilkesinden üçüncüsü, yetişkinler ve çocukların işbirliği, çocuğun öğrenme sürecinde tam bir katılımcı olarak saygı görmesi ve kabul edilmesidir. Çoğunlukla bu oyun yoluyla gerçekleşir, ancak anaokulunda kalmayı zengin ve eğlenceli kılan birçok ortak aktivite modeli vardır. Bu proje yönetimi, çeşitli kitaplar okumak, araştırma yapmak, yaratıcı faaliyetlerdir. Burada bebeğin aktivite tercihinde bağımsız olması çok önemlidir. Öğretmen, sürecin bir yardımcısı ve koordinatörü olarak hareket eder, konunun başarılı bir şekilde sonuçlandırılmasına yardımcı olur ve yardımcı olur. Çocuğun ortak faaliyetlerdeki özgürlüğü, tek başına, diğer çocukların yanında çalışabileceği veya bir eş seçebileceği şekilde ifade edilir. Bu çalışma biçimleri, GEF ilkelerinin uygulanması açısından önemlidir.

4. Girişim için destek:

• Çocukların ilgi alanlarına göre bağımsız yaratıcı faaliyetleri için koşulların yaratılması
• Çocuklara oyunu inşa etmede yardımcı olmak - onlara şartlar ve komplolar empoze etmek caiz değildir.
• Grupta olumlu bir atmosfer oluşması
• Çocukların duygularına ve dürtülerine saygı
• Utangaç, problemli vb. erkeklere yaklaşım bulmak

Önemli!İnisiyatifin farklı tezahür alanlarının her yaş için uygun olması.

3-4 yaşında, öğrencilerin herhangi bir başarısını desteklemeniz gerektiğinde bu verimli bir etkinliktir. Asla eleştiri kullanmayın.

4-5 yaş arası çocuklar için - çevredeki dünya hakkında bilgi. Gerekirse, eleştiri bire bir hareket etmeli ve sadece eylemlerini değerlendirmelidir.

Kıdemli okul öncesi yaş için - bireysel iletişim ve eğitim.

Öğretmen şu şekilde katılır:

• Çocukları bir veya daha fazla gün için bir program oluşturmaya dahil eder.
• Oyunu düzenlemeye yardımcı olur.
• Çocuğun eylemlerini yeterince değerlendirir.
• Öğrencinin hazırlığının en iyi şekilde kendini gösterdiği durumlar yaratır.
• Her öğrenciden başarılarını göstermesini ve öğretmesini ister.

Yeni kariyer fırsatları

Ücretsiz deneyin! Eğitim programı: Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve kalite kontrolü. Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim diploması. eğitim materyalleri gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmuştur.

5. Beşinci ilke, aile ile işbirliğidir. En En iyi skorlar ebeveynler ve öğretmenlerin etkileşimde bulunduğu yerlerde izlenir. Ortak çalışmanın karşılıklı güvene, karşılıklı anlayışa, karşılıklı etkiye dayandığını anlamalısınız. Öğretim kadrosunun, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımını organize etmesi ve gerekli yardımı sağlaması gerekir. Birçok etkileşim türü vardır:

· Uzman tavsiyesi.

· Sergiler.

· Hem çocukların hem de ebeveynlerin katılımıyla dersler.

· Yuvarlak masalar.

6. Çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, sosyal, devlet gelenekleriyle tanıştırmak.

Bu ilkenin izlediği amaç, topluma layık bir birey yetiştirmektir; ailenin, toplumun, devletin bir bütün olarak ahlaki, manevi temellerini oluşturmak.

Yakın çevre, çocukların yaşam ortamı, çocukları geleneklere çeken çocukların ufkunun büyümesinin temelidir.

Birincisi, öğretmenin kendisinin çevreyi, bölgesinin kültürünü tanıması gerekir; Belirli bir alana özgü bir malzeme örneği oluşturun.

Sosyo-kültürel normlara ve geleneklere aşina olma ilkesinin uygulanması, yetişkinlerin ve çocukların oyunda, geziler, tatiller ve diğer etkinlikler sırasında etkileşimi yoluyla gerçekleşir. Ana görev, çocukların bilişsel ilgisini, meraklı zihnin eğitimini, çocuğun mecazi ve mantıksal düşüncesinin gelişimini teşvik etmektir. Sevinçten üzüntüye tüm duyguların sürekli gündeme getirilmesi gerekir. Olumlu çalışmanın sonuçları düşünülebilir:

· İnisiyatif ve harekete geçme isteği göstermek.

· Çocukların sosyal yaşam fenomenlerine ilgisi.

7. Çocuğun bilişsel ilgisinin ve eylemlerinin oluşumu, onları çeşitli faaliyetlerle tanıştırarak.

Çocuklarda bilgiye olan susuzluk, çocuğun günlük yaşamda karşılaştığı birçok olguyu açıklayan bilginin mevcudiyeti sağlanarak uyandırılabilir. Çocukların kendilerinin gözlem yapması, ardından hafızanın, düşünmenin ve dünya görüşünün iyi gelişmesi gerekir. Bilişsel ilgi ve aktivite oluşturma sürecinde sisteme bağlı kalmak çok önemlidir.

8. Okulöncesi eğitimin yaş yeterliliği - koşulların yaş ve gelişimsel özelliklerin gerekliliklerine uygunluğu.

Burada yaşın özelliklerini dikkate alırlar, buna uygun gelişim biçimlerini kullanırlar. yaş grubu- her şeyden önce bir oyun, ardından bilişsel ve deneysel etkinlikler.

Her yaş, belirli çalışma biçimlerine ve yöntemlerine karşılık gelir:

erken yaş - hareketli oyuncaklarla sınıflar; kum, hamur, su, hamuru ile deneyler; bir yetişkinle temas ve onun gözetimi altındaki akranlarıyla eğlence; hareketlilik; öz bakım becerileri; müzik eserlerinin, şiirlerin, masalların anlaşılması; görüntüleri görüntüleme.

· Okul öncesi - oyun, iletişim, bilişsel - araştırma faaliyetleri; sanatsal okuma anlayışı; günlük yaşamda bağımsızlık ve en basit iş; yaratıcı ve motor aktivite.

9. Dokuzuncu ve son ilke, etno-kültürel durumun analizidir.

Ülkenin kültürüne, gelenek ve göreneklerine ilgi okul öncesi dönemden itibaren aşılanmalıdır.

Etno-hoşgörü, çok kültürlü bir topluluğun bir üyesinin son derece önemli bir özelliğidir.

Daha genç okul çocukları, ulusal kültüre daldırılarak çevrelerindeki dünyayla tanıştırılır. Erkekler ve kızlar, yetişkinler tarafından yönlendirilir, dans eder, şarkı söyler ve konuşma, müzik ve sanatsal etkinliklerde deneyimlerini gösterir.

Okul öncesi çocukları halk bayramlarına alıştırmak için yoğun çalışmalar yapılıyor, devlet kutlamaları kutlanıyor.

Masallara büyük önem verilir çünkü nezaket, duyarlılık ve adalet kavramlarını genişletirler, hayal gücü ve hayal gücünü geliştirirler.

Eğitim sürecinin böyle bir inşası, birbirimize karşı iyi bir tutum geliştirmeye yardımcı olur; akranlar için anlayış, kabul, sempati duyguları oluşturmak. Bütün bunlar etnokültürel gelişimin temellerinden biridir.

Öğretmenin eğlenceli bir şekilde ve sohbetlerle ülkede bir gurur duygusu oluşturması ve sürdürmesi gerekir.

Gruptaki diğer milletlere karşı doğru bir tutumun ortaya çıkmasında birincil etkiye sahip oldukları için ebeveynlerle aktif çalışma yapılmaktadır. Çalışmalar toplantılar, yuvarlak masa toplantıları şeklinde yürütülür.

Herhangi bir öğretmen, yukarıda deşifre edilen GEF okul öncesi eğitim ilkelerine güvenmelidir. Sisteme yeni bir bakış, çocuğu takdir etmeyi, ancak onun erdemlerine aşırı önem vermemeyi önerir. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin değerini artırma yolunda önemli bir adımdır. Federal Devlet Eğitim Standardı ilkelerine dayanarak, artık bir çocuğun hayatındaki bireysel, çok ciddi bir aşama olarak kabul edilmektedir; insan mükemmelliğinin sonsuz yolunda önemli bir aşama.

Ayrıntılar Kategori: Belgeler Yayınlanma Tarihi: 16.11.2016 16:37 Görüntülenme: 56602

ONAYLI

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM İÇİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI

BEN . GENEL HÜKÜMLER

1.1. Okul öncesi eğitim için bu federal devlet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliktir.

Standardın düzenleme konusu, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar (bundan sonra Kuruluşlar olarak anılacaktır), bireysel girişimciler veya ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından okul öncesi eğitimin ana eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanmasından kaynaklanan eğitim alanındaki ilişkilerdir.

Kuruluşlar ve bireysel girişimciler, eğitim faaliyetlerini yürütmek için uygun bir lisansa sahip olmaları halinde Programı uygulama hakkına sahiptir.

Çocuklar, ebeveynleri (yasal temsilciler), öğretmenler ve temsilcileri, Örgütler, federal hükümet organları, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının kamu makamları, yerel yönetimler, işverenler ve bunların dernekleri.

Standardın gereklilikleri uygulama için zorunludurBu Standart tarafından aksi belirtilmedikçe, Kuruluşlar ve bireysel girişimciler için.

Ebeveynler (yasal temsilciler) lisansı olmayan bireysel girişimcilereğitim faaliyetlerinin uygulanması,Programın bağımsız uygulanmasında Standardın hükümlerini kullanabilir.

Kurumlarda okul öncesi eğitim, çocuklar iki aylık olduktan sonra herhangi bir zamanda başlayabilir.

1.2. Bu Standartta aşağıdaki temel kavramlar kullanılmaktadır:

Gelişimsel amplifikasyon -çocukların akranları ve yetişkinlerle iletişiminin yanı sıra çeşitli etkinliklerin geniş bir şekilde konuşlandırılması temelinde çocukların kişisel gelişiminin maksimum zenginleştirilmesi.

Okul öncesi eğitimin örgütsel biçimlerinin değişkenliği ve çeşitliliği, birbirinden farklı çok sayıda eğitim biçiminin, eğitim biçimlerinin ve eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşların sağlanmasıdır.

Eğitim programlarının içeriğinin değişkenliği - örnek temel eğitim programlarının çeşitliliğinin sağlanması.

Bireyler ve tüzel kişiler arasındaki etkileşim, bireysel devlet yapıları, aileler, işletmeler ve sivil toplum kurumları için yüksek kaliteli eğitim sağlamayı amaçlayan bir ortaklıktır.

Yetişkinler - ebeveynler (yasal temsilciler), pedagojik ve eğitim kurumunun diğer çalışanları.

Grup, çocuklar tarafından temel eğitim programına hakim olmak amacıyla Örgütlerde veya dışında oluşturulan ana yapısal birimdir.Gruplar genel gelişimsel, telafi edici, sağlığı iyileştirici veya birleşik bir odağa sahip olabilir. Çocuk grupları da oluşturulabilir Erken yaş 2 aylıktan 3 yaşına kadar olan öğrencilerin gelişimi, gözetimi, bakımı ve rehabilitasyonunun sağlanması; ana eğitim programı uygulanmadan gözetim ve bakım grupları, çocuklar için beslenme ve ev hizmetlerinin düzenlenmesi için bir dizi önlem sağlamak, kişisel hijyen ve günlük rutine uymalarını sağlamak; aile okul öncesi grupları.

Eğitim alanının bütünlüğü, eğitim alanında ayrımcılık olasılığını dışlayarak, öğrenim yeri ne olursa olsun tekdüze koşulların ve eğitim kalitesinin sağlanmasıdır.

Yakınsal gelişim alanı, bir çocukta bir yetişkin ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde kendini gösteren, ancak bireysel faaliyetlerinde gerçekleşmeyen gelişim düzeyidir.

Eğitimin bireyselleştirilmesi - her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetlerinin oluşturulması,çocuğun kendi eğitiminin içeriğini seçmede aktif hale geldiği eğitimin öznesi haline gelir.

Kapsamlı eğitim programı - okul öncesi çocukların tüm ana eğitim alanlarında, etkinliklerde ve / veya kültürel uygulamalarda çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan bir program.

Çocukların yaşı bebek (doğumdan 1 yıla kadar), erken yaş (1 yıldan 3 yıla kadar), okul öncesi yaştır (3 yıldan 7 yıla kadar).

Eğitim alanı, çocukların gelişiminde ve eğitiminde belirli bir yönü temsil eden, eğitim içeriğinin yapısal bir birimidir.

Eğitim ortamı -sağlamak için kasıtlı olarak oluşturulmuş bir dizi koşul tam eğitim ve çocukların gelişimi.

Kısmi eğitim programı - okul öncesi çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, etkinlikte ve / veya kültürel uygulamada gelişimini amaçlayan bir program.

Pedagojik teşhis -pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesiyle ilişkili ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi.

Ana eğitim programlarının sürekliliği, çeşitli düzeylerde eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğidir.

Psikolojik teşhis - çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin tanımlanması ve incelenmesi.

Gelişmekte olan konu-mekansal ortam - özel olarak organize edilmiş bir alanla (tesis, arsa vb.) Temsil edilen eğitim ortamının bir parçası,malzeme, ekipman ve envanter

Çocukluğun çeşitliliği - okul öncesi çocukluk dönemi için, çocukların kendileri de dahil olmak üzere bireysel özelliklerine göre belirlenen çeşitli seçenekler.sağlık sınırlamaları dahil olmak üzere psikofizyolojik özellikler , ayrıca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) bireysel özellikleri ve yetenekleri, sosyo-kültürel, bölgesel, ulusal, dilsel, dini, ekonomik ve diğer özellikler.

Erken yardım, gelişimsel engelleri olan bebeklere ve küçük çocuklara aile odaklı kapsamlı bir psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardımdır. çeşitli işlevler veya onlardan sapmalar veya daha büyük yaşta ortaya çıkma riskleri ve bu tür çocukları büyüten kriz durumlarında aileler.

Çocukluğun öz değeri - çocukluğun bir yaşam dönemi olarak anlaşılması (düşünülmesi)herhangi bir koşul olmaksızın kendi içinde önemli; Bu dönemin bir sonraki dönem için bir hazırlık dönemi olması gerçeğiyle değil, çocuğa şu anda olanlarla önemlidir.

Gelişimin sosyal durumu, öncelikle yetişkinler ve diğer çocuklar tarafından temsil edilen, çocuk ile çevreleyen sosyal dünya arasındaki yerleşik ilişkiler sistemidir.

Özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, öğretim yöntemleri ve araçları, ders kitapları, çalışma kılavuzları, didaktik ve görsel materyaller, toplu ve bireysel kullanım için teknik öğretim yardımcıları (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili çevirisi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerine ücretsiz erişim için uyarlanması ve ayrıca uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler, bunlar olmadan engelli kişiler tarafından eğitim programlarının geliştirilmesi zordur;

Site - Organizasyona bitişik, 5 saatten fazla çalışan veya küçük bir mesafede bulunan ve programın uygulanması için uyarlanmış açık bir alanı temsil eden bir bölge.

1.3. Standart, aşağıdaki temel ilkelere dayanan BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu mevzuatı dikkate alınarak geliştirilmiştir:

çocukluğun özgüllüğünü ve çeşitliliğini desteklemek;

önemli bir aşama olarak çocukluğun özgünlüğünün ve içsel değerinin korunması genel gelişme kişi;

yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirme ve insancıl doğası;

eğitim faaliyetlerindeki tüm yetişkin katılımcılar için zorunlu bir gereklilik olarak çocuğun kişiliğine saygı;

eğitim etkinliklerinin bu yaş grubundaki çocuklara özgü biçimlerde, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri şeklinde uygulanması.

Standart şunları dikkate alır:

● engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin özel eğitim ihtiyaçları;

● çocuğun Programı uygulamanın farklı aşamalarında ustalaşması için fırsatlar.

1.4. Temel prensiplerokul öncesi eğitim:

çocukluğun her aşamasında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) çocuğun tam teşekküllü yaşamı, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);

okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi;

çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) olarak tanınması;

çocuk girişimlerini desteklemek çeşitli tipler aktiviteler;

bir Kuruluşun veya bireysel bir girişimcinin bir aile ile ortaklıkları;

çocukları sosyo-kültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete tanıtmak;

çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alarak;

Programın uygulanması için gerekli koşulların işgali, çocuğun kişiliğinin gelişiminin sosyal durumunun sağlanması, Standardın yapısında önemli bir yer.

1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün yükseltilmesi;

kaliteli bir okul öncesi eğitim almada her çocuğa fırsat eşitliği sağlanması;

temel eğitim programlarının uygulama koşulları, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğinin sağlanması.

1.6. Standart, aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

Duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

Okul öncesi çocukluk döneminde, ikamet yeri, cinsiyet, ulus, dil, sosyal statü, psikofizyolojik özellikler (engeller dahil) ne olursa olsun her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programlarının sürekliliğinin sağlanması;

kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya ile ilişkilerin bir konusu olarak her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için yaşına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak çocukların gelişimi için uygun koşulların yaratılması;

Eğitim ve öğretimi, manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul görmüş davranış kural ve normlarına dayalı bütüncül bir eğitim sürecinde birleştirerek;

Çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, inisiyatif, çocuğun bağımsızlığı ve sorumluluğu, ön koşulların oluşumu Öğrenme aktiviteleri;

Okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim programlarının içeriğinin ve örgütsel biçimlerin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçları ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde eğitim programları oluşturma imkanı;

Çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel çevrenin oluşumu;

Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuk sağlığının gelişimi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak;

Bireylerin ve tüzel kişilerin sistematik etkileşiminin yanı sıra pedagojik ve kamu derneklerinin etkileşimi için yönergelerin tanımı.

1.7. Standart bunun temelidir:

Okul öncesi eğitim için örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan sonra Örnek Programlar olarak anılacaktır);

Programın uygulanması için mali destek standartlarının geliştirilmesi;

Devletin kurucusu tarafından oluşumu (belediye) Örgütleri ile ilgili görev;

Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine Programın uygulama ve yapısına ilişkin koşullara uygunluğunun objektif değerlendirmesi;

Pedagojik çalışanların, Kuruluşların ve bireysel girişimcilerin idari ve idari personelinin eğitimi, mesleki yeniden eğitimi, ileri eğitimi ve sertifikasyonu, çocukları yetiştirmede ebeveynlere (yasal temsilciler) yardım, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını koruma ve güçlendirme, bireysel yetenekleri geliştirme ve gelişim bozukluklarının gerekli düzeltmesi.

1.8. Standart gereksinimleri belirler:

Programın yapısı ve kapsamına;

Programın uygulanma koşullarına;

Programın geliştirilmesinin sonuçlarına.

1.9. Programın uygulanması, Örgüt veya bireysel bir girişimci tarafından Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde gerçekleştirilir.

Programın Rusya Federasyonu topraklarında bir Kuruluş veya bireysel girişimci tarafından uygulanması, Rusya Federasyonu Cumhuriyetlerinin mevzuatına uygun olarak Rusya Federasyonu Cumhuriyeti'nin devlet dilinde gerçekleştirilebilir. Programın bir Kuruluş veya bireysel bir girişimci tarafından Rusya Federasyonu Cumhuriyeti devlet dilinde uygulanması, Rusya Federasyonu devlet dilinin zararına gerçekleştirilmemelidir.

III . TEMELİN YAPISI İÇİN GEREKLİLİKLER VE HACMİ

2.1. Program, okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin yaşlarını, bireysel ve psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Standardın 1.6. maddesinde belirtilen Standardın görevlerini çözmeyi amaçlamalıdır.

2.2. Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için bir psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (hacim, içerik ve okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde planlanan sonuçlar) tanımlar.

2.3. Programın amacı:

okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların yaratılması, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatların açılması, kapsamlı kişisel gelişimi, inisiyatif geliştirmesi ve yaratıcılık yetişkinler ve akranlar ile işbirliği ve okul öncesi çağa uygun etkinlikler temelinde;

gelişen bir eğitim ortamı yaratmak /

2.4. Program, bu Standarda uygun olarak ve Model Programlar dikkate alınarak Kuruluş tarafından bağımsız olarak onaylanır.

Örgüt, Programı geliştirirken, çocukların Örgüt'te kalış sürelerini, çözülecek pedagojik çalışma görevlerinin kapsamına uygun olarak Örgüt'ün işleyiş biçimini belirler.Kuruluş, çocukların kısa süreli kalış grupları, tam ve uzun gün grupları, 24 saat kalış grupları ve çocuk grupları dahil olmak üzere, çocukların gün içinde farklı kalış sürelerine sahip okul öncesi eğitim grupları (bundan sonra grup olarak anılacaktır) için çeşitli Programlar geliştirebilir ve uygulayabilir. farklı Çağlar farklı yaş grupları dahil olmak üzere iki aydan sekiz yıla kadar.

Programın uygulanması için gereken süre %65 ila %80 arasındadır.harcanan zamanOrganizasyondaki öğrenciler çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve ihtiyaçlarına ve ayrıca Programın uygulandığı grubun türüne bağlı olarak .

2.5. Programın içeriği, çocukların çeşitli etkinliklerde kişilik, motivasyon ve yeteneklerinin gelişimini sağlamalı ve bunları kapsamalıdır. aşağıdaki eğitim alanları:

sosyal ve iletişimsel gelişim;

bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

sanatsal estetik gelişim;

fiziksel Geliştirme.

sosyal olarak -iletişim geliştirme ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin tahsis edilmesini amaçlayan; çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati,akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşumu ve kişinin ailesine, küçük vatanına ve Anavatanına ait olma duygusu, fikirlerhalkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev gelenekleri ve bayramları hakkında; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenlik temellerinin oluşturulması.

bilişsel gelişim merak ve bilişsel motivasyonun gelişimini içerir; oluşum bilişsel eylemler, bilinç oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), insanların ortak bir evi olarak Dünya gezegeni hakkında, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve insanların çeşitliliği hakkında birincil fikirlerin oluşumu.

konuşma gelişimi bir iletişim aracı olarak konuşmaya sahip olmayı içerir; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalog ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; sağlam bir analitik-sentetik oluşumu aktivite okuryazarlık için bir ön koşul olarak.

Sanatsal ve estetik gelişim geliştirmeyi içerir değer-anlamsal algı ve anlayış için ön koşullar sanat eserleri (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünya; çevredeki dünyaya estetik bir tutum oluşumu; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik algısı, kurgu, folklor; karakterler için empati uyandırmak Sanat Eserleri; çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması (ince, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel Geliştirme aşağıdaki alanlarda deneyim kazanmayı içerirçocuk davranışı: motor ilgili dahil M koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin uygulanmasıyla; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra doğru, vücuda zarar vermemeye, temel hareketleri gerçekleştirmeye (yürüme, koşma, yumuşak zıplamalar, her iki yönde dönüşler), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumuna, kurallı açık hava oyunlarında ustalaşmaya katkıda bulunmak; motor alanda amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; temel norm ve kurallara hakimiyet sağlıklı yaşam tarzı yaşam (beslenmede, motor modda, sertleşmede, iyi alışkanlıkların oluşumunda vb.).

2.6. Bu eğitim alanlarının özel içeriği çocukların yaşına bağlıdır ve belirli etkinlik türlerinde uygulanmalıdır:

-V bebeklik bu, bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel araştırma faaliyetleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, fiziksel aktivite ve dokunsal-motor oyunlarıdır;

-V Erken yaş bunlar nesnel etkinlikler ve bileşik ve dinamik oyuncaklarla oynanan oyunlardır; malzeme ve maddelerle deney yapma (kum, su, hamur vb.), bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyası-aletleriyle (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler, müziğin anlamının algılanması, peri masalları, şiirler, resimlere bakma, fiziksel aktivite;

- Çocuklar için okul öncesi yaş okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak rol yapma oyununun yanı sıra kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini araştırma ve onlarla deney yapma), kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaatçılar, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görüntü eğitici (çizimler, modelleme, uygulamalar), müzikal (algı ve anlayış) içeren bir oyundur. müzik eserlerinin anlamı, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlerde ustalık) çocuk aktivitesinin biçimleri.

2.7. Programın içeriği, okul öncesi bir çocuk için eğitim ortamının aşağıdaki yönlerini yansıtmalıdır:

● konu-mekan geliştirme eğitim ortamı;

● yetişkinlerle etkileşimin doğası;

● diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

● çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkisinin sistemi.

2.8. Program zorunlu bir kısım ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bir kısım üstlenir. Her iki kısım da Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından tamamlayıcı ve gereklidir.

Programın zorunlu kısmı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanında da gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşım varsayar (Standartın 2.4 maddesi).

Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümde, eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından seçilen ve / veya bağımsız olarak geliştirilen kısmi eğitim programları, yöntemleri, eğitim çalışmasının organizasyon biçimleri sunulmalıdır.

2.9. Programın zorunlu bölümünün hacmi, toplam hacminin en az %60'ı; eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım -% 40'tan fazla değil.

2. 10 . Program üç ana bölümden oluşmalıdır: hedef, içerik ve organizasyon, her biri zorunlu kısmı ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı yansıtır.

2. 10 .1. Hedef bölümü şunları içerir:

açıklayıcı not;

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları.

Açıklayıcı not aşağıdakileri açıklamalıdır:

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;

Kuruluştaki çocukların yaşları ve bireysel özellikleri, özel eğitim ihtiyaçları, öncelikli faaliyet alanları, özel koşullar (bölgesel, ulusal, etno-kültürel vb.) dahil olmak üzere Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler;

Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları, zorunlu kısımdaki hedefler için Standardın gerekliliklerini ve çocukların yaşını ve bireysel yeteneklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını ve ayrıca engelli çocukların ve engelli çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate alarak eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım için gereksinimleri belirtir.

2.10.2. İçerik bölümü, Programın genel içeriğini temsil eder; tam gelişme Beş eğitim alanına uygun olarak çocuklar.

b) öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini dikkate alarak programın uygulama biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının bir açıklaması;

Rutin ve / veya günlük rutin dahil olmak üzere gruplar halinde çocukların yaşamının özellikleri ve ayrıca geleneksel olayların, bayramların, etkinliklerin özellikleri;

Beş ana eğitim alanındaki çalışmanın özellikleri farklı şekiller etkinlikler ve kültürel uygulamalar;

Gelişmekte olan konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri;

Çocuk inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;

Öğretim kadrosunun öğrencilerin aileleriyle etkileşiminin özellikleri;

Programın yazarları açısından en önemli olan diğer özellikler.

Programın eğitim ilişkileri katılımcıları tarafından oluşturulan kısmı, (gerekirse) kısmi eğitim ve diğer programlar dikkate alınarak, eğitim ilişkileri katılımcıları tarafından bağımsız olarak oluşturulur.

Programın bu bölümü çocukların, ailelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve güdülerini dikkate almalıdır ve özellikle aşağıdakilere odaklanılabilir:

eğitim sürecinin yürütüldüğü ulusal, sosyo-kültürel, ekonomik, iklimsel koşulların özellikleri;

Örgüt öğrencilerinin ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını ve ayrıca öğretim kadrosunun yeteneklerini en iyi şekilde karşılayan kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi;

uygulanması Programın amaç ve hedeflerine karşılık gelen Kuruluşun öğretim kadrosunun çıkarlarına destek;

kuruluşun yerleşik gelenekleri (grup).

Bu bölüm, Programın engelli çocuklar ve engelli çocuklar için uyarlanması ve gelişimsel bozuklukların nitelikli bir şekilde düzeltilmesinin uygulanması için mekanizmayı dikkate alması gereken bir veya daha fazla uyarlanmış eğitim programı şeklinde hazırlanmıştır.

Bölümün içeriği, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin kullanımı da dahil olmak üzere, engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için özel koşulların bir tanımını sağlamalıdır. öğretim yardımcıları ve didaktik materyaller, çocuklara hizmet veren bir asistanın (asistan) hizmetlerinin sağlanması Yardıma ihtiyaç duydu, grup ve bireysel iyileştirici sınıflar yürütmek.

Islah çalışması ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri hedeflemelidir:

● çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişim bozukluklarının düzeltilmesinin sağlanması ve engelli çocuklar, Programda ustalaşmaları için onlara nitelikli yardım sağlayarak;

● Programda engelli çocuklar ve engelli çocuklar tarafından uzmanlaşma, onların çeşitli gelişimleri, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak ve özel eğitim ihtiyaçları, sosyal uyum.

Kombine ve telafi edici oryantasyon gruplarında (karmaşık (karmaşık) bozuklukları olan çocuklar dahil) Programda uzmanlaşan engelli çocukların ve engelli çocukların düzeltme çalışmaları ve / veya kapsayıcı eğitimi, her bir çocuk kategorisinin gelişimsel özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.

Kaynaştırma eğitiminin çocukların sağlığı ile ilgili olmayan gerekçelerle düzenlenmesi durumunda, bu bölümün ayrılması zorunlu değildir; tahsis edilmesi halinde, bu bölüm Program yazarları tarafından uygun gördükleri şekilde düzenlenir.

2. 10 .3. Organizasyon bölümü Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun ve Organizasyondaki örgütsel ve pedagojik koşulların bir tanımını içerir, içeriği yansıtır, Programın uygulanması için gereken yaklaşık günlük süre, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, özel eğitim ihtiyaçları, aşağıdakiler için zaman dahil:

● doğrudan eğitim faaliyetleri(rejim anlarının aynı anda tutulmasıyla ilgili değildir);

● rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri (sabah çocukların okula gelişi sırasında) eğitim kurumu, yürüyüş, yemek hazırlama ve gündüz snoi vb.);

● Programın uygulanması konusunda çocukların aileleri ile etkileşim.

Organizasyon bölümü şunları içermelidir:programın materyal ve teknik desteğinin tanımı, metodolojik materyallerin ve öğretim yardımcılarının sağlanması.

2.11. Programın zorunlu kısmı,Örnek Programlardan birinin içeriğini kopyalamıyorsa, madde 2.9 uyarınca ayrıntılı olarak sunulmalıdır. Standart.

Parça Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu program, içeriği tanımanıza olanak tanıyan ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde sunulabilir. kısmi programların eğitim ilişkilerinin katılımcıları tarafından seçilir, yöntemler, eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri.

III. GEREKSİNİMLER
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASINA İLİŞKİN ŞARTLARA

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişmekte olan nesne-mekansal ortama yönelik gereksinimleri içerir.

Programın uygulanması için koşullar, tüm ana eğitim alanlarında, yani: sosyal alanlarda, çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. iletişimsel, bilişsel, konuşma, X çocukların kişiliğinin sanatsal-estetik ve fiziksel gelişimi duygusal esenliklerinin arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı.

Bu gereksinimler, aşağıdaki özelliklere sahip bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerindeki katılımcılar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır:

● öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;

● duygusal esenlik sağlaröğrenciler;

● öğretim kadrosunun mesleki gelişimine katkıda bulunur;

● çeşitli okul öncesi eğitimi geliştirmek için koşullar yaratır;

● okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar;

● ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

3.2. Uygulamanın psikolojik ve pedagojik koşulları için gereklilikler okul öncesi eğitimin ana eğitim programı .

3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması gerekmektedir:

1) yetişkinlerin çocukların insanlık onuruna saygı duyması, olumlu benlik saygılarının oluşumu ve desteklenmesi, kendi yetenek ve yeteneklerine güven;

2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine karşılık gelen çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanma hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);

3) yetişkinlerin çocuklarla etkileşimine dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;

4) yetişkinlerin çocukların birbirlerine karşı olumlu, arkadaşça tutumlarını ve çocukların çeşitli etkinliklerde birbirleriyle etkileşimlerini desteklemesi;

5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif almaları ve bağımsız olmaları için destek;

6) çocukların materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere katılımcıları ve iletişimi seçme fırsatı;

7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel istismardan korunması;

8) ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocukları yetiştirmede, sağlıklarını korumada ve güçlendirmede, aileleri doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etmede destek.

3.2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli bir eğitim alabilmesi için, gerekli koşullar gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun teşhis edilmesi ve düzeltilmesi için, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara ve bu çocuklar için en uygun dillere, yöntemlere, iletişim yollarına ve koşullara, okul öncesi eğitimin yanı sıra engelli çocuklar için kaynaştırma eğitiminin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bu çocukların sosyal gelişimine azami ölçüde yardımcı olan koşullara dayalı erken düzeltici yardım sağlamak.

3. Pedagojik çalışanların faaliyetleri, mesleki görevlerinin düzgün bir şekilde yerine getirilmesini etkileyen ve böylece çocuklara gerekli bireysel ilgiyi azaltan ve çocukların refahını ve gelişimini olumsuz yönde etkileyebilecek aşırı yükleri ortadan kaldırmalıdır.

3.2.3. Eğitim sorunlarını çözmek için çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme öğretmen tarafından pedagojik teşhis (veya izleme) çerçevesinde yapılır.

Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları, yalnızca eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

● eğitimin kişiselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim rotasının oluşturulması veya gelişim özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

● bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (psikologlar, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır.

Bir çocuğun psikolojik teşhise katılmasına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızası ile izin verilir.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişimini nitelikli bir şekilde düzeltmek için kullanılabilir.

3.2.4. Telafi edici ve birleşik oryantasyon grupları dahil olmak üzere engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere grupların maksimum doluluğu, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve yönetmeliklere uygun olarak belirlenir.

3.2.5. Programı uygulayan öğretmen, okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen öğrencilerin gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır. Bu yetkinlikler şunları içerir:

1) aşağıdakiler yoluyla duygusal esenliğin sağlanması:

● her çocukla doğrudan iletişim;

● her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına saygı;

2) aşağıdaki yollarla çocukların bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi:

● çocukların faaliyetleri, ortak faaliyetlere katılanları, materyalleri özgürce seçmeleri için koşulların yaratılması;

● çocukların karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmak,

● çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) çocukların inisiyatifine ve bağımsızlığına destek;

3) farklı durumlarda davranış ve etkileşim kurallarının oluşturulması:

● farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık olanaklarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşullar yaratmak;

● çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi, akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanır

● çocukların bir grup akranda çalışma, ortaklaşa dağıtılan bir etkinlikte problem çözme becerilerinin geliştirilmesi

● içeride, yürüyüşte, sırasında davranış kurallarının oluşturulması rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri (toplantı ve uğurlamalar, hijyen prosedürleri, yemekler, gündüz uykusu), doğrudan eğitim faaliyetleri vb. yapıcı (suçlama ve tehdit içermeyen) ve çocuklar için anlaşılır bir biçimde sunmak;

4) her öğrencinin yakın gelişim alanına odaklanan gelişen bir eğitim oluşturmak:

● kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşulların yaratılması;

● düşünme, hayal gücü, fantezi ve çocukların yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin organizasyonu;

● çocukların spontan oyunlarının desteklenmesi, zenginleştirilmesi, oyun zamanı ve mekanının sağlanması;

● öğretmenin kendi eğitim faaliyetlerinin etkinliğini belirlemeyi amaçlayan gözlem sürecinde çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, eğitimin bireyselleştirilmesi ve bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

5) çocuğun eğitimi konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, ihtiyaçların belirlenmesine dayalı olarak aile ile birlikte eğitim projelerinin oluşturulması ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesi dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

3.2.6. Programı uygularken, aşağıdakiler için koşullar oluşturulmalıdır:

● Öğretmenlerin ve yöneticilerin (kendi seçtikleri dahil) niteliklerini ve mesleki gelişimlerini yükseltmek;

● Düzenlenmişse kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere çocukların eğitimi ve sağlığının korunması konusunda öğretmenlere ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;

● toplumla etkileşim açısından da dahil olmak üzere Program uygulama sürecinin organizasyonel ve metodolojik desteği;

● Programın uygulanması için lojistik destek.

3.2.7. İçin düzeltici çalışma engelli çocuklar ve Programda diğer çocuklarla birlikte karma yönelimli gruplarda ustalaşan engelli çocuklar ile, engelli çocukların ve engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan bireysel odaklı düzeltici önlemlerin uygulanması için liste ve plana uygun olarak koşullar yaratılmalıdır.

Programı öğrenen engelli çocuklarla çalışma koşulları oluşturulurken dikkate alınmalıdır. bireysel program engellilerin rehabilitasyonu.

Bebeklik döneminde engelli çocuklara kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım sağlamak için ve çocuklukçeşitli işlevlere sahip gelişimsel bozuklukları olduğu veya daha ileri yaşlarda ortaya çıkma riski olduğu andan itibaren, eğitim faaliyetlerini yürütme lisansına sahip kuruluşlar ve bireysel girişimciler bir erken yardım hizmeti oluşturabilirler.

Erken müdahale hizmetinin ana faaliyetleri şunlardır:

1) bebeklerin ve küçük çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesini yapmak;

2) bebeklere ve küçük çocuklara kapsamlı düzeltici ve gelişimsel yardım sağlanması;

3) ebeveynlere (yasal temsilciler) çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile bebeklik ve erken çocukluk döneminde engelli bir çocuğun ailesi için psikolojik ve pedagojik desteğin düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunmak.

3.2.7. Eğitim faaliyetlerini yürütme lisansına sahip bir kuruluş ve bireysel girişimci, aşağıdakiler için fırsatlar yaratmalıdır:

● Ailelere ve eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili kişilere ve ayrıca genel halka Program hakkında bilgi sağlamak;

● yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması, kullanması;

● Çocukların ebeveynleri (yasal temsilcileri) ile Programın uygulanmasıyla ilgili konuları görüşmek.

3.3. Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam için gereksinimler

3.3.1. Nesne-uzamsal ortamın geliştirilmesi sağlaruzayın eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi ve malzeme, ekipman ve envanter okul öncesi çocukların her yaş döneminin özelliklerine uygun olarak gelişimi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, özellikleri dikkate alınarak gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

3.3.2. Gelişen nesne-mekansal ortam, çocukların ve yetişkinlerin (farklı yaşlardaki çocuklar dahil), tüm gruptaki ve küçük gruplardaki iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların motor aktivitesine ve yalnızlık fırsatlarına olanak sağlamalıdır.

3.3.3. Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam şunları sağlamalıdır:

● eğitim faaliyetlerinde kullanılan çeşitli eğitim programlarının uygulanması;

● kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;

● eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklimsel koşulları dikkate alarak;

● muhasebe yaş özellikleriçocuklar.

3.3.4. Gelişen nesne-mekan ortamı, içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.

1) Ortamın doygunluğu, çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim yardımcıları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil olmak üzere uygun malzemelerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve çeşitli malzeme, ekipman ve envanter (binada ve sahada) aşağıdakileri sağlamalıdır:

● tüm çocuk kategorileri için oyun, bilişsel, araştırma ve yaratıcı etkinlik, çocuklara sunulan malzemelerle (kum ve su dahil) deney yapma;

● büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil olmak üzere fiziksel aktivite;

● nesne-uzamsal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal esenliği;

● çocukların kendilerini ifade etmeleri için fırsat.

Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli olanakları sağlamalıdır.

2) Mekânın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak özne-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ifade eder.

3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:

● çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar, vb. gibi söz konusu ortamın çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı;

● çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygun (bir çocuk oyununda yedek öğeler olarak dahil olmak üzere) doğal malzemeler dahil olmak üzere çok işlevli (katı bir şekilde sabitlenmiş kullanım şekli olmayan) öğelerin varlığı.

4) Ortamın değişkenliği şunları ima eder:

● çeşitli alanların mevcudiyeti (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için), ayrıca çocuklara özgür seçim sağlayan çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipman;

● oyun malzemesinin periyodik olarak değiştirilmesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.

5) Ortamın erişilebilirliği şunları ifade eder:

● engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirlik;

● Engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik tüm temel aktivite türlerini sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişim;

● malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu ifade eder.

3.3.5. Bir kuruluş ve bireysel bir girişimci, Programın özelliklerine uygun olarak teknik, ilgili malzemeler (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak seçer ve satın alır.

3.4. Ana uygulama için personel koşulları için gereklilikler okul öncesi eğitim eğitim programı

3.4.1. Programın uygulanması, Yönetmelikte belirlenen niteliklere sahip öğretim elemanları tarafından sağlanmalıdır.Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı Emri ile onaylanan Yöneticiler, Uzmanlar ve Çalışanların Pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberi, "Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Yeterlilik Özellikleri" Bölümü (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, sicil No. 18638).

3.4.2. organizasyon için eğitim faaliyetlerinin yönetimi, metodolojik destek Programın uygulanması,referans muhasebe, öğrencilerin sağlığını korumak için gerekli mali, ekonomik ve ekonomik faaliyetler, Örgüt uygun nitelikli personeli Kuruluşun çalışanları olarak görevlendirir ve/veya ilgili hizmetleri sağlayan kuruluşlarla sözleşmeler yapar.

3.4.3. Engelli çocuklar için gruplar halinde çalışırken, Örgüt ve bireysel girişimci ayrıca çocukların sağlık sınırlamalarına uygun olarak çalışmak için uygun niteliklere sahip pedagojik çalışanların pozisyonlarını sağlamalıdır.

Kuruluşta engelli çocuklar için gruplarda ve bireysel girişimcilerde ilgili öğretim elemanı oranının sağlanması tavsiye edilir,Programın uygulanması,her grup için en az bir çalışan miktarında.

3.4.4. Kaynaştırma eğitimi düzenlerken:

● Engelli çocuklar genel eğitim grubuna dahil edildiğinde, Kuruluş ve bireysel girişimci, eğitim ihtiyaçlarının özelliklerine göre ek nitelikli öğretmen pozisyonları sağlamalıdır.

Genel eğitim gruplarında ilgili öğretim elemanı oranının sağlanması önerilir,Programın uygulanması,ile üç öğrenci başına en az bir çalışan miktarında sınırlı sağlık fırsatları;

● Özel eğitime ihtiyacı olan diğer çocuk kategorileri, zor bir yaşam durumunda olanlar da dahil olmak üzere, genel eğitim grubuna dahil edildiğinde, ek personel sağlanabilir.

3.4.5. Programın, gruptaki çocuk sayısı beşten fazla olmayan bireysel bir girişimci tarafından uygulanması, gruptaki bir pedagojik çalışan tarafından gerçekleştirilebilir.öğrencilerin kaldıkları süre boyunca (bireysel bir girişimcinin pedagojik çalışanların katılımı nedeniyle dahil). PGrupta beşten fazla çocuk varsa, programın bireysel bir girişimci tarafından uygulanması Standardın 3.4. paragrafına göre gerçekleştirilir.

3.5. Uygulamanın malzeme ve teknik koşulları için gereklilikler
okul öncesi eğitimin ana eğitim programı

3.5.1. Programın uygulanması için gerekli malzeme ve teknik koşullar şunları içerir:

1) Sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere göre belirlenen gereklilikler, aşağıdakiler dahil:

● binalara (binalara) ve sitelere,

● binaların (binaların) su temini, kanalizasyon, ısıtma ve havalandırmasına

● eğitim binalarının set ve alanlarına, bunların dekorasyonuna ve donanımına,

● eğitim tesislerinin yapay ve doğal aydınlatmasına,

● tesisin sıhhi durumuna ve bakımına,

● çocukların kaliteli beslenmesi için tesislerin donatılması;

2) yangın güvenliği kurallarına göre belirlenen gereksinimler;

3) Organizasyondaki tıbbi personelin çalışması için bina ekipmanı;

4) binaları gelişen bir nesne-mekansal ortamla donatmak;

5) programın malzeme ve teknik desteği için gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (konular)).

3.6. Temelin uygulanması için mali koşullar için gereklilikler
okul öncesi eğitim eğitim programı

3.6.1. Programın uygulanması için mali koşullar:

● Programın uygulama koşulları ve yapısı için Standardın gerekliliklerini yerine getirme olasılığının sağlanması;

● Programın zorunlu bölümünün ve eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan bölümün, çocukların bireysel gelişim yörüngelerindeki değişkenliği dikkate alarak uygulanmasını sağlamak;

● Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısı ve hacmi ile bunların oluşum mekanizmasını yansıtmak.

3.6.2. Okul öncesi eğitimin eğitim programının uygulanması için finansman, belirli bir düzeyde eğitim alanında kamu hizmetlerinin sağlanması için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının belirlenmiş devlet düzenleyici maliyetlerinden daha düşük olmayan bir miktarda yapılmalıdır.

Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından yaklaşık olarak belirlenen standartlarkamuya açık ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının gerçekleştirilmesi için devlet garantilerinin sağlanması,Kuruluş türü, engelli çocukların eğitimine ilişkin özel koşullar, ek mesleki eğitim kadrosu sağlanması dikkate alınarak Standarda göre belirlenir,eğitim ve yetiştirme için güvenli koşulların sağlanması, çocukların sağlığının korunması,Programın yönelimi, çocuk kategorisi, Organizasyon türü, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Organizasyonun aşağıdakileri uygulaması için yeterli ve gerekli olmalıdır:

● Programı uygulayan çalışanlar için işçilik maliyetleri;

● öğretim araçları, kağıt ve elektronik biçimde eğitim yayınlarının satın alınması da dahil olmak üzere ilgili malzemeler, didaktik malzemeler, ses ve video malzemeleri, materyaller, ekipman, tulum, oyunlar ve oyuncaklar dahil olmak üzere öğretim yardımcıları, her tür eğitim faaliyetini organize etmek ve gelişen bir nesne-uzamsal ortam oluşturmak için gerekli elektronik eğitim kaynakları için yapılan harcamalar (içermek için özel engelli çocuklar ve engelli çocuklar), sarf malzemeleri dahil olmak üzere güncel eğitim kaynaklarının satın alınması, elektronik kaynakların güncellenmesi için abonelikler, bir dizi öğretim yardımcısının yenilenmesi ve öğretim yardımcılarının faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, spor, sağlığı iyileştiren ekipman, envanter, iletişim hizmetleri için ödeme, İnternet bilgi ağına bağlantıyla ilgili masraflar dahil;

● ek ile ilişkili maliyetler mesleki Eğitim pedagojik çalışanlar, faaliyetlerinin profiline göre;

● Programın uygulanmasıyla ilgili diğer giderler.

3.6.3. Devlet, belediye ve özel kuruluşlarda Rusya Federasyonu bütçe sisteminin ilgili bütçeleri pahasına vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali sağlanması, Programın Standarda uygun olarak uygulanmasını sağlayan eğitim hizmetlerinin finansmanı standartları temelinde gerçekleştirilir.

BENGEREKLİLİKLER GELİŞİMİN SONUÇLARINA TEMEL EĞİTİM PROGRAMI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM

4.1. Programda uzmanlaşmanın sonuçları için Standardın gereklilikleri, okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulur.

4.2. Okulöncesi eğitim için hedef yönergeler, Programın uygulama biçimlerine, niteliğine, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluş türlerine bakılmaksızın belirlenir.

4.3. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Eğitim faaliyetlerinin ve çocukların eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildirler. Programda Ustalaşmaya, öğrencilerin ara tasdiki ve nihai tasdiki eşlik etmez.

4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergelerdir:

a) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak, uygun seviyelerde bir eğitim politikası oluşturmak için Örgütlerin kurucuları;

b) okul öncesi eğitimin eğitim programları hakkında eğitim faaliyetleri yürüten bireysel girişimciler;

c) Öğretmenler ve Örgütlerin idaresi sorunları çözmek için:

– Programın oluşturulması;

- analiziniz profesyonel aktivite;

– ailelerle etkileşim;

e) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerini incelemek için araştırma programlarının oluşturulmasında araştırmacılar;

f) 2 aylıktan 8 yaşına kadar olan çocukların ebeveynleri (yasal temsilcileri), onları Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanında ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri hakkında bilgilendirmek;

g) genel halk.

4.5. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim görevlerini çözmek için doğrudan bir temel olarak hizmet edemez:

Öğretim kadrosunun sertifikasyonu;

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;

İzlemenin bir parçası da dahil olmak üzere, çocukların hem son hem de orta gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi (test etme, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçmek için diğer yöntemler dahil);

Belediye (devlet) görevinin uygulanmasının, görevin kalite göstergelerine dahil edilerek değerlendirilmesi;

Teşvik fonunun Kurum çalışanlarının ücretleri için dağıtılması.

4.6. Okul öncesi eğitimin hedefleri, okul öncesi çağın başlangıcı ve okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamalarında çocuğun gelişiminin aşağıdaki özelliklerini içerir:

Okul öncesi çağın başlangıcında (3 yaşına kadar)

çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan etkinliklere duygusal olarak dahil olmak, göstermeye çalışır eylemlerinin sonucuna ulaşmada azim;

belirli, kültürel olarak belirlenmiş nesne eylemlerini kullanır, ev eşyalarının (kaşık, tarak, kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. En basit self servis becerilerine sahiptir; göstermeye çalışır günlük yaşamda bağımsızlık ohm ve oyunlar ohm davranışı;

iletişimde yer alan aktif ve pasif konuşmalara sahiptir; soruları ve istekleri yanıtlayabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlar; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;

yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onların hareketlerini ve eylemlerini aktif olarak taklit eder; öyle oyunlar var kiçocuk bir yetişkinin hareketlerini taklit eder;

akranlarına ilgi gösterir; hareketlerini gözlemler ve taklit eder;

çocuk ilgisi var ayet am, şarkılar ve masallar, resme bakarak çabalar müziğe geç gösterir duygusal tepkiçeşitli kültür ve sanat eserleri;

çocuk büyük motor beceriler geliştirmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, üzerinden atlama vb.) ustalaşmaya çalışır.

Okul öncesi eğitimin sonunda (7 yaşına kadar):

Çocuk ana kültürel faaliyet yollarında ustalaşır,inisiyatif alır ve bağımsızlık farklı aktivite türlerinde - oynama, iletişim kurma, tasarlama vb.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir;

çocuğun olumlu bir tutumu vardünyaya, diğer insanlara ve kendine, sahip olmak benlik saygısı; aktif olarak akranları ve yetişkinlerle etkileşime girer ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilme, başarısızlıklarla empati kurabilme ve başkalarının başarılarına sevinebilme, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterme, çatışmaları çözmeye çalışma;

Çocuğun, çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk sahibi değişik formlar oyun türleri ve koşullu durumları ayırt eder, nasıl oynanacağını bilir farklı kurallara ve sosyal normlara uymak;

Çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir,düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilir, çocuk okuryazarlık için ön koşulları geliştirir;

Çocuk büyük ve ince motor becerileri geliştirmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir;

Çocuk istemli çabalar gösterebilir,çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;

çocuk gösterir merak, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir, doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; eğimli gözlemlemek, deney yapmak. Kendisi, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlardan temel fikirlere sahiptir; çocuk kendi kararlarını verebilen, çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek.

4.7. Genel olarak, Programı uygulayan ailelerin, kuruluşların ve kişilerin eğitim çalışmaları, okul öncesi eğitimin hedefleri olarak çocuğun kişiliğinin gelişiminin ayrılmaz özelliklerine ulaşmayı amaçlamalıdır.

Yukarıdaki özelliklerin tümü, ilk genel eğitimin bir sonraki düzeyine geçiş, genel bir eğitim organizasyonundaki yaşam koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlama ve eğitim faaliyetlerinin gereklilikleri için gerekli ön koşullardır; Bu özelliklerin gerçek gelişim derecesi ve çocuğun bir sonraki eğitim düzeyine geçiş sırasında bunları gösterme yeteneği, belirli bir çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerinin yaşam koşullarındaki farklılıklar nedeniyle farklı çocuklarda önemli ölçüde değişebilir.

4.8. Programın hedefleri, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği için temel teşkil etmektedir. Programın uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine bağlı olarak, bu hedefler, okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasındaki okul öncesi çocuklarda öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşturulmasını varsayar.

4.9. Program okul öncesi yaşını kapsamıyorsa, bu Gereksinimler uzun vadeli yönergeler olarak ve Programın öğrenciler tarafından geliştirilmesine yönelik doğrudan hedefler - bunların uygulanması için ön koşullar oluşturma olarak düşünülmelidir.

. 273-FZ numarası Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, bir çocuğun gelişiminin plastisitesi, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, dolaysızlığı ve istemsizliği) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'ndaki isteğe bağlı okul öncesi eğitim seviyesi, sonuç için çocuğa herhangi bir sorumluluk yükleme olasılığının olmaması), okul öncesi çağındaki bir çocuktan belirli eğitim başarılarına ilişkin talepleri yasa dışı kılar ve eğitim programında ustalaşmanın sonuçlarının hedef şeklinde belirlenmesini gerektirir.

64.2.

• Geri

Konsültasyon "Okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standardı". Klyuka Natalia Alexandrovna, eğitimci MBDOU " Çocuk Yuvası kombine tip 46 "Sunshine", şehir Moskova bölgesinden Korolyov. Materyal, okul öncesi eğitim çalışanlarına, okul öncesi çocukların ebeveynlerine yöneliktir.

Okul öncesi eğitim- eğitim sisteminin ilk ve belki de en önemli aşamalarından biri. Önemini abartmak zordur, çünkü okul öncesi eğitimin asıl görevi çocuğun çok yönlü ahenkli gelişimi ve ileri eğitimi ve kişisel gelişimi için temel bir temel oluşturmaktır. Aslında, bu nedenle, bu eğitim seviyesi, özel ilgiyi ve eğitim sürecinin uygun organizasyonunu hak ediyor.
Okul öncesi eğitimin GEF'i nedir? Bu, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu için açıkça yapılandırılmış bir gereksinimler belgesidir. (Belgenin kendisi aşağıda eklenmiştir).

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 6. Maddesinin 1. Bölümünün 6. paragrafı uyarınca “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, Art. 4036), alt paragraf 5.2.4 3 Haziran 2013 tarih ve 466 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliği'nin 1'i (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2013, No. 23, Madde 2923; No. 33, Madde 4386; No. 37, Madde 4702), Geliştirme Kurallarının 7. Maddesi, Federal Devlet Eğitiminin Onayı 5 Ağustos 2013 tarih ve 661 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Standartlar ve Değişiklikler (Rusya Federasyonu Toplanan Mevzuatı, 2013, No. 33, Madde 4377), sipariş ediyorum:
1. Okul öncesi eğitim için ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerini geçersiz olarak kabul edin:
23 Kasım 2009 tarihli No. 655 “Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması hakkında” (8 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, 16299 kayıt numarası);
20 Temmuz 2011 tarihli 2151 sayılı “Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine” (14 Kasım 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, sicil No. 22303).
3. Bu talimat 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girer. Bakan D.V. Livanov
Başvuru

ONAYLI

Milli Eğitim Bakanlığının emriyle
ve Rusya Federasyonu bilimleri
17 Ekim 2013 tarihli 1155 sayılı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM İÇİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI

I. GENEL HÜKÜMLER
1.1. Bu federal eyalet eğitim standardı
okul öncesi eğitim (bundan böyle Standart olarak anılacaktır) bir dizi
okul öncesi eğitim için zorunlu gereksinimler.
Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanmasından kaynaklanan eğitim alanındaki ilişkilerdir.
Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri kuruluşlar tarafından yürütülmektedir.
eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi, bireysel
girişimciler (bundan sonra birlikte - Kuruluşlar olarak anılacaktır).
Çocuklar aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim aldıklarında, bu Standardın hükümleri ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından kullanılabilir.
1.2. standart dayanmaktadır Rusya Federasyonu Anayasası
ve Rusya Federasyonu mevzuatı ve BM Haklar Sözleşmesi dikkate alınarak
çocuk, aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:
1) çocuklukta çeşitlilik için destek; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması, çocukluğun içsel değeri, çocukluğun önemli bir yaşam dönemi olarak anlaşılmasıdır (düşünülmesi).
kendi başına, hiçbir koşul olmaksızın; bu dönemin bir sonraki dönem için bir hazırlık dönemi olması gerçeğiyle değil, çocuğa şu anda olanlarla önemlidir;
2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), kuruluşun pedagojik ve diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirici ve insancıl doğası;
3) çocuğun kişiliğine saygı;
4) Programın bu yaş grubundaki çocuklara özgü biçimlerde, öncelikle çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri şeklinde uygulanması.
1.3. Standart şunları dikkate alır:
1) çocuğun eğitim alması için özel koşulları belirleyen yaşam durumu ve sağlık durumu ile ilgili bireysel ihtiyaçları (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır), engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları;
2) çocuğun Programı uygulamanın farklı aşamalarında ustalaşması için fırsatlar.
1.4. Okulöncesi eğitimin temel ilkeleri:
1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) çocuk tarafından tam yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);
2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif hale geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturmak, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);
3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) olarak tanınması;
4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;
5) Organizasyonun aile ile işbirliği;
6) çocukları sosyo-kültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete tanıtmak;
7) çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);
9) çocukların gelişiminde etnokültürel durumu dikkate almak.
1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;
2) kaliteli bir okul öncesi eğitim almada her çocuğa eşit fırsatlar sağlanması;
3) okul öncesi eğitim için eğitim programlarının uygulama koşulları, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin seviyesi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;
4) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili birliğinin sağlanması.
1.6. Standart, aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:
1) duygusal esenlikleri dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;
2) ikamet yerine, cinsiyete, ulusa, dile, sosyal statüye, psikofizyolojik ve diğer özelliklere (engellilikler dahil) bakılmaksızın okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;
3) çeşitli düzeylerde eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak (bundan böyle okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);
4) çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre gelişimi için elverişli koşullar yaratmak, her çocuğun yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya ile ilişkilerin konusu olarak geliştirmek;
5) eğitim ve öğretimi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve kural ve davranış normlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;
6) sağlıklı bir yaşam tarzı değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması dahil olmak üzere çocukların genel bir kişilik kültürünün oluşturulması;
7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin örgütsel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığını sağlamak;
8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;
9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocukların sağlığının gelişimi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.
1.7. Standart aşağıdakilerin temelidir:
1) Programın geliştirilmesi;
2) okul öncesi eğitim için değişken örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan sonra örnek programlar olarak anılacaktır);
3) Programın uygulanması için mali destek standartlarının ve okul öncesi eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanması için standart maliyetlerin geliştirilmesi;
4) Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif bir değerlendirmesi;
5) mesleki eğitim içeriğinin ve öğretmenlerin ek mesleki eğitiminin yanı sıra sertifikalarının oluşturulması;
6) ebeveynlere (yasal temsilciler) çocukların yetiştirilmesinde, fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasında ve güçlendirilmesinde, bireysel yeteneklerin geliştirilmesinde ve gelişim bozukluklarının gerekli şekilde düzeltilmesinde yardım.
1.8. Standart, aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:
Programın yapısı ve kapsamı;
Programın uygulanması için koşullar;
Programın geliştirilmesinin sonuçları.
1.9. Program, Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde uygulanmaktadır.
Program, ülkenin ana dilinde uygulama imkanı sağlayabilir.
Rusya Federasyonu halklarının dil sayısı. Programın yerel dilde uygulanması
Rusya Federasyonu halklarının dillerinden bir dil yapılmamalıdır.
Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde eğitime verilen zarar.

II. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE HACMİ İÇİN GEREKLİLİKLER
2.1. program tanımlar okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim faaliyetlerinin içeriği ve organizasyonu.
Program, okul öncesi çocukların yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde kişilik gelişimini sağlar ve Standardın 1.6. maddesinde belirtilen sorunları çözmeyi amaçlamalıdır.
2.2. Bir Kuruluştaki yapısal bölümler (bundan sonra Gruplar olarak anılacaktır) farklı Programlar uygulayabilir.
2.3. Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için bir psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (hacim, içerik ve okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde planlanan sonuçlar) tanımlar.
2.4. Programın amacı:
çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması, olumlu sosyalleşmesi için fırsatların açılması, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması üzerine.
2.5. Program, Kuruluş tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır.
bu Standarda göre ve Model Programlara tabidir.
Organizasyon, Programı geliştirirken çocukların Organizasyonda kalış sürelerini, çözülecek eğitim görevlerinin hacmine göre Organizasyonun çalışma şeklini, Grupların maksimum doluluğunu belirler. Kuruluş, Gruplar halinde, çocukların kısa süreli kalışları için Gruplar, tam ve uzun günler için Gruplar, 24 saat konaklama için Gruplar, farklı yaştaki gruplar da dahil olmak üzere iki aydan sekiz yaşına kadar farklı yaştaki çocuklardan oluşan Gruplar dahil olmak üzere, çocuklar için gün içinde farklı kalış sürelerine sahip çeşitli Programlar geliştirebilir ve uygulayabilir. Çocuklar 24 saat Grupta kaldıklarında, çocukların günlük rutinleri ve yaş kategorileri dikkate alınarak program 14 saati geçmeyecek şekilde uygulanır.
Program, çocukların Kurumda kaldıkları süre boyunca uygulanabilir.
2.6. Programın içeriği şunları sağlamalıdır: kişisel Gelişim,
çocukların çeşitli etkinliklerde motivasyonları ve yetenekleri
belirli yönleri temsil eden aşağıdaki yapısal birimler
çocukların gelişimi ve eğitimi (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır):
sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.
Sosyal ve iletişimsel gelişim ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlayan; çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetler için hazır olma oluşumu, saygılı bir tutum oluşumu ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
bilişsel gelişim çocukların ilgilerinin, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyanın nesnelerinin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler, yerli gelenekler ve tatiller, insanların ortak bir evi olarak Dünya gezegeni hakkında, özellikleri hakkında birincil fikirlerin oluşumu doğa, dünya ülkelerinin ve halklarının çeşitliliği.
konuşma gelişimi bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmayı içerir; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalog ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; ile tanışma kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama; okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.
Sanatsal ve estetik gelişim sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlayışı için ön koşulların geliştirilmesini içerir; çevredeki dünyaya estetik bir tutum oluşumu; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik algısı, kurgu, folklor; sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması; çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması (ince, yapıcı model, müzikal vb.).
Fiziksel Geliştirme aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim edinilmesini içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar dahil motor; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra doğru, vücuda zarar vermemeye, temel hareketleri gerçekleştirmeye (yürüme, koşma, yumuşak zıplamalar, her iki yönde dönüşler), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumuna, kurallı açık hava oyunlarında ustalaşmaya katkıda bulunmak; motor alanda amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel normlarına ve kurallarına hakim olmak (beslenme, motor mod, sertleşme, iyi alışkanlıkların oluşumu vb.).
2.7. Bu eğitim alanlarının özel içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri - çocuk gelişimi mekanizmaları aracılığıyla olduğu gibi) uygulanabilir:
bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel araştırma faaliyetleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunları;
erken yaşta (1 yaş - 3 yaş) - nesnel aktiviteler ve kompozit ve dinamik oyuncaklarla oyunlar; malzeme ve maddelerle deney yapma (kum, su, hamur vb.), bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyası-aletleriyle (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler, müziğin anlamının algılanması, peri masalları, şiirler, resimlere bakma, fiziksel aktivite;
okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunu dahil olmak üzere oyunlar, kurallarla oynama ve diğer oyun türleri, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini araştırma ve onlarla deney yapma) ve kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), tasarımcılar, modüller, kağıtlar y, doğal ve diğer malzemeler, görsel (çizim, model) dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat gibi bir dizi etkinlik ing, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlerde ustalık) çocuğun aktivite biçimleri.
2.8. Programın içeriği aşağıdaki hususları yansıtmalıdır:
okul öncesi bir çocuk için eğitim ortamı:
1) konu-mekansal gelişen eğitim ortamı;
2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;
3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;
4) çocuğun dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle olan ilişkisinin sistemi.
2.9. Program zorunlu bir kısım ve oluşturulan bir kısımdan oluşmaktadır.
eğitim ilişkilerine katılanlar. Her iki kısım da
gereksinimlerin uygulanması açısından tamamlayıcı ve gerekli
Standart.
Programın zorunlu kısmı şunları içerir: yaklaşımın karmaşıklığı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanında da gelişiminin sağlanması (Standartın 2.5 maddesi).
Eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bölümde, çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında gelişimini amaçlayan, eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından bağımsız olarak seçilen ve / veya geliştirilen Programlar, faaliyetler ve / veya kültürel uygulamalar (bundan sonra kısmi eğitim programları olarak anılacaktır), yöntemler, eğitim çalışmasının örgütlenme biçimleri.
2.10. Programın zorunlu bölümünün hacminin, toplam hacminin en az %60'ı olması tavsiye edilir; eğitim ilişkilerindeki katılımcıların oluşturduğu kısım,% 40'tan fazla değil.
2.11. Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel, her biri zorunlu kısmı ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı yansıtır.
2.11.1. Hedef Bölüm açıklayıcı bir not içerir
ve programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları.
Açıklayıcı not aşağıdakileri açıklamalıdır:
Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;
Programın oluşturulmasına yönelik ilke ve yaklaşımlar;
erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişim özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.
Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları, zorunlu kısımdaki hedefler ve çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişim özelliklerini (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır) dikkate alarak eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım için Standardın gerekliliklerini belirtir.
2.11.2. içerik bölümü Programın genel içeriğini temsil eder,
çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamak.
Programın içerik bölümü şunları içermelidir:
a) eğitim faaliyetlerinin tanımı yönlere göre
dikkate alınarak beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi
kullanılan değişken örnek temel eğitim programları
uygulanmasını sağlayan okul öncesi eğitim ve öğretim yardımcıları
verilen içerik;
b) değişken biçimlerin, yolların, yöntemlerin ve uygulama araçlarının tanımı
ProgramlarÖğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri göz önünde bulundurularak,
eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri;
c) profesyonel düzeltme için eğitim faaliyetlerinin tanımı
çocukların gelişim bozuklukları bu iş Program tarafından sağlanırsa.
Programın içerik bölümü şunları içermelidir:
a) farklı tür ve kültürel eğitim faaliyetlerinin özellikleri
uygulayıcı;
b) çocuk inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;
c) öğretim kadrosunun ailelerle etkileşiminin özellikleri
öğrenciler;
d) Program içeriğinin diğer özellikleri, en önemlileri
Programın yazarlarının bakış açısından.
Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu Programın bir parçası, eğitim ilişkilerinin katılımcıları tarafından kısmi ve diğer programlar arasından seçilen ve / veya bağımsız olarak oluşturdukları çeşitli yönleri içerebilir.
Programın bu bölümü çocukların, ailelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve güdülerini dikkate almalıdır ve özellikle aşağıdakilere odaklanılabilir:
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri;
çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını ve ayrıca öğretim kadrosunun yeteneklerini en iyi şekilde karşılayan kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi; Organizasyon veya Grubun yerleşik gelenekleri.
Düzeltme çalışması ve/veya kaynaştırma eğitimi içeriği, engelli çocuklar tarafından ustalaştırılması planlanıyorsa Programa dahil edilir.
Bu bölüm, Programın bu çocuklar için uyarlanmasına yönelik mekanizmalar, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin, özel öğretim yardımcılarının ve didaktik materyallerin kullanımı, grup ve bireysel iyileştirici sınıfların yürütülmesi ve gelişimsel bozuklukların nitelikli düzeltilmesinin gerçekleştirilmesi dahil olmak üzere, engelli çocukların eğitimi için özel koşulları içermelidir.
Islah çalışması ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri hedeflemelidir:
1) çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşmaları için nitelikli yardım sağlamak;
2) Engelli çocuklar tarafından Programa hakim olmak, yaş ve bireysel özellikleri ve özel eğitim ihtiyaçlarını, sosyal uyumu dikkate alarak çeşitlendirilmiş gelişimleri.
Programı Birleşik ve Telafi Gruplarında okuyan engelli çocukların (karmaşık (karmaşık) engelli çocuklar için olanlar dahil) düzeltme çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitimi, her bir çocuk kategorisinin gelişimsel özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.
Kaynaştırma eğitiminin düzenlenmesi durumundaçocukların sınırlı sağlığı ile ilgili olmayan nedenlerle bu bölümün ayrılması zorunlu değildir; tahsisi halinde, bu bölümün içeriği Kurum tarafından bağımsız olarak belirlenir.
2.11.3. Organizasyon bölümü şunları içermelidir: Programın materyal ve teknik desteğinin bir açıklaması, metodolojik materyallerin sağlanması ve eğitim ve öğretim araçları, rutin ve / veya günlük rutinin yanı sıra geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özelliklerini içerir; gelişmekte olan konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
2.12. Programın zorunlu kısmı yaklaşık olarak karşılık geliyorsa
program, ilgili örneğe bir bağlantı şeklinde yapılır
programı. Zorunlu kısım ayrıntılı olarak sunulmalıdır
Standardın 2.11 paragrafına uygun olarak, eğer biri ile uyumlu değilse
örnek programlardan
Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu Programın bir kısmı temsil edilebilir eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından seçilen kısmi programların içeriği, yöntemleri, eğitim çalışmasının organizasyon biçimleri hakkında bilgi sahibi olmayı mümkün kılan ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde.
2.13. Programın ek bir bölümü, özet metnidir.
sunumlar. Programın kısa sunumu yönlendirilmelidir
çocukların ebeveynleri (yasal temsilcileri) hakkında ve incelemeye açıktır.
Programın kısa sunumu şunları belirtmelidir:
1) Programın bu kategorideki çocuklar için uygulanmasının ayrıntılarını sağlaması durumunda, engelli çocuklar kategorileri de dahil olmak üzere, Örgüt Programı tarafından hedeflenen yaş ve diğer çocuk kategorileri;
2) Kullanılan Örnek Programlar;
3) öğretim kadrosunun çocukların aileleriyle etkileşiminin bir açıklaması.

III. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASINA İLİŞKİN ŞARTLARA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişmekte olan nesne-mekansal ortama yönelik gereksinimleri içerir.
Programın uygulama koşulları, çocukların kişiliğinin tüm ana eğitim alanlarında, yani sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında, duygusal refahlarının arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır.
Bu gereksinimler, eğitim ilişkilerindeki katılımcılar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır. bir eğitim ortamı yaratmak:
1) çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;
2) çocukların duygusal esenliğini sağlar;
3) öğretim kadrosunun mesleki gelişimine katkıda bulunmak;
4) değişken okul öncesi eğitimi geliştirmek için koşullar yaratır;
5) okul öncesi eğitimin açıklığını sağlamak;
6) ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.
3.2. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler.
3.2.1. Programın başarıyla uygulanabilmesi için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullar:
1) yetişkinlerin çocukların insanlık onuruna saygı duyması, olumlu benlik saygılarının oluşumu ve desteklenmesi, kendi yetenek ve yeteneklerine güven;
2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine karşılık gelen çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanma hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);
3) yetişkinlerin çocuklarla etkileşimine dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;
4) yetişkinlerin çocukların birbirlerine karşı olumlu, arkadaşça tutumlarını ve çocukların çeşitli etkinliklerde birbirleriyle etkileşimlerini desteklemesi;
5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif almaları ve bağımsız olmaları için destek;
6) çocukların materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere katılımcıları ve iletişimi seçme fırsatı;
7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel istismardan korunması5;
8) ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocukları yetiştirmede, sağlıklarını korumada ve güçlendirmede, aileleri doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etmede destek.
3.2.2. Engelli çocuklara ayrım gözetmeksizin kaliteli bir eğitim almak için, gelişimsel bozuklukların teşhisi ve düzeltilmesi ve sosyal uyum, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara ve bu çocuklar için en uygun dillere, yöntemlere, iletişim yollarına ve okul öncesi eğitimin alınmasına azami ölçüde elverişli koşullara dayalı erken düzeltme yardımının sağlanması ve engelli çocuklar için kaynaştırma eğitiminin düzenlenmesi yoluyla da dahil olmak üzere bu çocukların sosyal gelişimi için gerekli koşullar yaratılır.
3.2.3. Programın uygulanması sırasında bireysel değerlendirme
çocukların gelişimi Böyle bir değerlendirme, bir pedagojik çalışan tarafından aşağıdakiler çerçevesinde gerçekleştirilir:
pedagojik teşhis (çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi)
pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi yaş).
Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları, yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılabilir:
1) eğitimin kişiselleştirilmesi (nafaka dahil,
eğitim yörüngesini oluşturmak veya profesyonel düzeltme
gelişiminin özellikleri);
2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Gerekirse, nitelikli uzmanlar (öğretmen-psikologlar, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin tanımlanması ve incelenmesi).
Bir çocuğun psikolojik teşhise katılmasına yalnızca ebeveynlerinin rızasıyla izin verilir.(yasal temsilciler).
Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişimini nitelikli bir şekilde düzeltmek için kullanılabilir.
3.2.4. Grubun doluluk oranı, çocukların yaşları dikkate alınarak belirlenir.
sağlık durumu, Programın özellikleri.
3.2.5. Sosyal bir gelişme durumu yaratmak için gerekli koşullar
okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen çocuklar şunları önerir:
1) aşağıdakiler yoluyla duygusal esenliğin sağlanması:
her çocukla doğrudan iletişim;
her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına saygılı tutum;
2) aşağıdaki yollarla çocukların bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi:
çocukların faaliyetleri, ortak faaliyetlere katılımcıları özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak;
çocukların karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmak;
çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) çocukların inisiyatifine ve bağımsızlığına destek;
3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:
farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık olanaklarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşullar yaratmak;
akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
çocukların bir grup akran içinde çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
4) eğitim odaklı bir varyant geliştirmek
ortak faaliyetlerde çocukta ortaya çıkan gelişim düzeyi hakkında
bir yetişkin ve daha deneyimli akranlarıyla, ancak onun içinde gerçekleşmemiş
bireysel aktivite (bundan sonra her birinin yakın gelişim bölgesi olarak anılacaktır)
çocuk) aracılığıyla:
kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşulların yaratılması;
çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimine, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal ve estetik gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin düzenlenmesi;
çocukların spontan oyunlarının desteklenmesi, zenginleştirilmesi, oyun zamanı ve mekanının sağlanması;
çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi.
5) sorunlar hakkında ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim
çocuğun eğitimi, eğitime doğrudan katılımı
eğitim projelerinin oluşturulması dahil olmak üzere faaliyetler
ihtiyaçların belirlenmesi ve desteklenmesine dayalı olarak aile ile birlikte
aile eğitimi girişimleri.
3.2.6. Programı etkili bir şekilde uygulamak için, aşağıdakiler için koşullar yaratılmalıdır:
1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere pedagojik ve idari çalışanların mesleki gelişimi;
2) kaynaştırma eğitimi (düzenlenmişse) dahil olmak üzere çocukların eğitimi ve sağlığı konusunda öğretmenler ve ebeveynler (yasal temsilciler) için danışmanlık desteği;
3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması için organizasyonel ve metodolojik destek.
3.2.7. Engelli çocuklarla çalışmak için
sağlık, Programı diğer çocuklarla birlikte Gruplarda öğrenmek
kombine yönlendirme, koşullar uygun olarak oluşturulmalıdır
bireysel yönelimli düzelticilerin uygulanması için bir liste ve plan ile
özel eğitimin memnuniyetini sağlamak için önlemler
engelli çocukların ihtiyaçları.
Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla çalışmak için koşullar yaratırken, engelli bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.
3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:
1) Ailelere ve eğitim faaliyetlerinde yer alan tüm ilgili kişilere ve ayrıca genel halka Program hakkında bilgi sağlamak;
2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması, kullanması;
3) Programın uygulanmasıyla ilgili konuları çocukların ebeveynleri (yasal temsilcileri) ile görüşmek.
3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü miktarı,
sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uyun SanPiN
2.4.1. "Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler,
okul öncesi eğitimin çalışma saatlerinin içeriği ve organizasyonu
kuruluşlar", Ana Devlet kararıyla onaylandı
15 Mayıs 2013 tarihli Rusya Federasyonu Sıhhi Doktoru No. 26 (kayıtlı
Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı 29 Mayıs 2013, kayıt
№28564).
Z.Z.Gelişen nesne-mekansal ortam için gereksinimler.
3.3.1. Gelişmekte olan nesne-mekansal ortam, Kuruluşun, Grubun ve Kuruluşun bitişiğindeki veya kısa bir mesafede bulunan, Programın (bundan sonra site olarak anılacaktır) uygulanması için uyarlanmış bölgenin eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar (bundan sonra site olarak anılacaktır), okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak gelişimi için malzemeler, ekipman ve malzemeler, özelliklerini dikkate alarak ve gelişimlerinin eksikliklerini düzelterek sağlıklarını korumak ve güçlendirmek.
3.3.2. Gelişen nesne-uzaysal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların motor aktivitelerine ve yalnızlık fırsatlarına olanak sağlamalıdır.
3.3.3. Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam şunları sağlamalıdır:
çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
kaynaştırma eğitiminin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklimsel koşulları dikkate alarak;
çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.
3.3.4. Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam,
içerik açısından doymuş, dönüştürülebilir, çok işlevli,
esnek, uygun fiyatlı ve güvenli.
1) Ortamın doygunluğuçocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.
Eğitim alanı, eğitim ve öğretim tesisleri (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil olmak üzere uygun malzemelerle donatılmalıdır.
Eğitim alanının organizasyonu ve çeşitli malzeme, ekipman ve envanter (binada ve sahada) aşağıdakileri sağlamalıdır:
tüm öğrencilerin eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı etkinlikleri, çocuklara sunulan malzemelerle (kum ve su dahil) deneyler yapmaları;
büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil olmak üzere motor aktivite;
nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.
Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli olanakları sağlamalıdır.
2) Mekanın dönüştürülebilirliğiçocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;
3) Malzemelerin çok işlevliliğiöneriyor:
konu ortamının çeşitli bileşenlerinin, örneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. farklı kullanım olasılığı;
Çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygun doğal malzemeler de dahil olmak üzere (bir çocuk oyununda yedek öğeler olarak dahil olmak üzere) çok işlevli (katı bir şekilde sabitlenmiş bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğelerin Kuruluşta veya Grupta bulunması.
4) Çevrenin değişkenliğiöneriyor:
Organizasyonda veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocukların özgürce seçim yapmasını sağlayan çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipmanın varlığı;
oyun malzemesinin periyodik olarak değiştirilmesi, çocukların oyunu, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.
5) Çevrenin erişilebilirliğiöneriyor:
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere, engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için erişilebilirlik;
engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve her türlü temel çocuk faaliyetini sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişim;
malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.
6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliğiöneriyor
tüm unsurlarının güvenilirliği sağlamak için gerekliliklere uygunluğu
ve kullanımlarının güvenliği.
3.3.5. Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili malzemeler (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere eğitim araçlarını bağımsız olarak belirler.
3.4. Personel koşulları için gereklilikler Programın uygulanması.
3.4.1. Programın uygulanması lider tarafından sağlanır,
Örgütün pedagojik, eğitimsel ve yardımcı, idari ve ekonomik çalışanları. Kurumun araştırmacıları da Programın uygulanmasına katılabilir. Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyan mali ve ekonomik faaliyetlerde bulunanlar da dahil olmak üzere Kurumun diğer çalışanları Programın uygulanmasını sağlar.
Pedagojik ve eğitim destek çalışanlarının nitelikleri, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı emriyle onaylanan (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, 18 kayıt No. 6 38);
Pozisyon ve çalışan sayısı, Programın uygulanması ve uygulanmasının sağlanması için gerekli olan hususlar, programın amaç ve hedefleri ile çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenir.
Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Organizasyon veya Gruptaki tüm uygulama süresi boyunca pedagojik ve eğitim destek personeli tarafından sürekli olarak desteklenmesidir.
3.4.2. Programı uygulayan öğretim elemanlarının sahip olması gereken
çocukların gelişimi için koşullar yaratmak için gerekli temel yeterlilikler,
bu Standardın 3.2.5 maddesinde belirtilmiştir.
3.4.3. Engelli çocuklar için Gruplarda çalışırken
Organizasyonda sağlık, pozisyonlar ayrıca sağlanabilir
iş için uygun niteliklere sahip öğretim kadrosu
asistanlar (yardımcılar) dahil olmak üzere çocukların bu sağlık sınırlamaları ile,
çocuklara ihtiyaç duydukları yardımı sağlamak. sağlanması tavsiye edilir
için her Grup için ilgili öğretim kadrosunun pozisyonları
Özürlü çocuklar.
3.4.4. Kaynaştırma eğitimi düzenlerken:
Engelli çocuklar Grubuna dahil edildiğinde, Programın uygulanmasına çocukların bu sağlık sınırlamalarıyla çalışmak için uygun niteliklere sahip ek pedagojik çalışanlar dahil edilebilir. Kaynaştırma eğitiminin düzenlendiği her Grup için uygun pedagojik personelin dahil edilmesi tavsiye edilir;
Zor bir yaşam durumunda6 olanlar da dahil olmak üzere, özel eğitime ihtiyacı olan diğer çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde, uygun niteliklere sahip ek öğretim kadrosu dahil edilebilir.
3.5. Malzeme ve teknik koşullar için gereklilikler uygulama
okul öncesi eğitimin ana eğitim programı.
3.5.1. Programın uygulanması için gerekli malzeme ve teknik koşullar şunları içerir:
1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere göre belirlenen gereksinimler;
2) yangın güvenliği kurallarına göre belirlenen gereksinimler;
3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine göre eğitim ve yetiştirme araçları için gereklilikler;
4) binaları gelişen bir nesne-mekansal ortamla donatmak;
5) programın malzeme ve teknik desteği için gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (konular).
3.6. finansal şartlar gereklilikleri ana uygulama
okul öncesi eğitimin eğitim programı.
3.6.1. Vatandaşların devlet, belediye ve özel kuruluşlarda Rusya Federasyonu bütçe sisteminin ilgili bütçeleri pahasına kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından belirlenen, Programın Standarda uygun olarak uygulanmasını sağlayan, kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının gerçekleştirilmesine yönelik devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar temelinde gerçekleştirilir.
3.6.2. Programın uygulanması için mali koşullar:
1) Programın uygulama koşulları ve yapısı için Standardın gerekliliklerini yerine getirme olasılığını sağlamak;
2) Programın zorunlu bölümünün ve eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan bölümün, çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak uygulanmasını sağlamak;
3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve miktarını ve bunların oluşum mekanizmasını yansıtır.
3.6.3. Okul öncesi eğitimin eğitim programının uygulanmasının finansmanı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından, kamuya açık ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının gerçekleştirilmesine yönelik devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar tarafından belirlenen miktarda yapılmalıdır. Bu standartlar, Organizasyon tipi, engelli çocukların eğitimi için özel koşullar (eğitim için özel koşullar - özel eğitim programları, yöntemler ve öğretim yardımcıları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel materyaller, toplu ve bireysel kullanım için teknik eğitim araçları (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili çevirisi, eğitim kurumlarının ve bunlara bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerine ücretsiz erişim için uyarlanması, ayrıca pedagojik, psikolojik ve pedagojik dikkate alınarak Standarda göre belirlenir. uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelli insanlar için eğitim programlarının geliştirilmesinin zor olduğu engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan eğitimsel, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler), öğretmenler için ek mesleki eğitim sağlamak, eğitim ve öğretim için güvenli koşullar sağlamak, çocukların sağlığını korumak, Programın yönü, çocuk kategorisi, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Örgüt tarafından uygulanması için yeterli ve gerekli olmalıdır:
Programı uygulayan çalışanların işgücü maliyetleri;
eğitim ve öğretim tesisleri için yapılan harcamalar, kağıt ve elektronik biçimde eğitim yayınlarının satın alınması dahil ilgili malzemeler, didaktik malzemeler, malzeme, ekipman, tulum, oyun ve oyuncaklar dahil olmak üzere ses ve video malzemeleri, engelli çocuklara özel olanlar da dahil olmak üzere her türlü eğitim faaliyetini düzenlemek ve gelişen bir nesne-mekansal ortam oluşturmak için gerekli elektronik eğitim kaynakları. Nesne-mekansal ortamın geliştirilmesi - okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine göre gelişimi için özel olarak organize edilmiş bir alan (bina, arsa vb.), Malzemeler, ekipman ve envanter ile temsil edilen eğitim ortamının bir parçası, sağlıklarını korumak ve güçlendirmek, gelişimlerinin özelliklerini dikkate almak ve eksikliklerini gidermek, sarf malzemeleri dahil olmak üzere güncellenmiş eğitim kaynaklarının satın alınması, elektronik kaynakların güncellenmesi için abonelikler, eğitim ve öğretim tesislerinin faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, spor, eğlence ekipmanları, envanter, ödeme iletişim hizmetleri, bağlantı ile ilgili masraflar dahil İnternet bilgileri ve telekomünikasyon ağı;
faaliyetlerinin profilinde yöneticilerin ve öğretmenlerin ek mesleki eğitimi ile ilgili harcamalar;
Programın uygulanması ve yürütülmesi ile ilgili diğer giderler.

IV. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA USTALAŞMA SONUÇLARI İÇİN GEREKLİLİKLER

4.1. Programın geliştirilmesinin sonuçları için Standardın gereklilikleri, hedefler şeklinde sunulur. okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olan okul öncesi eğitim. Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, bir çocuğun gelişiminin plastisitesi, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, aciliyeti ve istemsizliği) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'ndaki isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi, sonuç için çocuğa herhangi bir sorumluluk yükleme olasılığının olmaması), okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli eğitim başarılarına ilişkin taleplerini yasa dışı kılar ve eğitim programında ustalaşmanın sonuçlarının hedef şeklinde belirlenmesini gerektirir.
4.2. Okulöncesi eğitime yönelik hedeflerin, Programın uygulama biçimlerinden bağımsız olarak belirlendiği, yanı sıra doğası, çocukların gelişiminin özellikleri ve Programı uygulayan Kuruluş.
4.3. Hedefler doğrudan değerlendirmeye tabi değildir, pedagojik teşhis (izleme) şeklinde dahil olmak üzere ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Eğitim faaliyetlerinin ve çocukların eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildirler. Programda Ustalaşmaya, öğrencilerin8 ara tasdiki ve nihai tasdiki eşlik etmez.
4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergelerdir:
a) uygun seviyelerde bir eğitim politikası oluşturmak
okul öncesi eğitimin tüm eğitim kurumlarında ortak olan amaçlarını dikkate alarak
Rusya Federasyonu alanı;
b) problem çözme:
Programın oluşturulması;
mesleki faaliyetin analizi; ailelerle etkileşimler;
c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi;
d) velilerin (yasal temsilciler) ve kamuoyunun bilgilendirilmesi
tüm eğitim kurumlarında ortak olan okulöncesi eğitimin hedefleriyle ilgili olarak
Rusya Federasyonu alanı.
4.5. Hedefler hizmet veremez için doğrudan temel
aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim problemlerini çözmek:
öğretim kadrosunun sertifikasyonu;
eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
izlemenin bir parçası da dahil olmak üzere, çocukların hem nihai hem de orta gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi (test etme, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçmek için diğer yöntemler dahil);
belediye (devlet) görevinin yerine getirilmesinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilerek değerlendirilmesi;
Örgüt çalışanları için teşvik edici bordro fonunun dağıtımı.
4.6. Okulöncesi eğitim için hedefler aşağıdakileri içerir:
olası başarıların sosyal ve normatif yaş özellikleri
çocuk:
Bebeklik ve erken çocukluk eğitimi için hedefler:
çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle duygusal olarak ilgili eylemlerde bulunur, eylemlerinin sonucuna ulaşmada ısrarcı olmaya çalışır;
belirli, kültürel olarak belirlenmiş nesnel eylemler kullanır, ev eşyalarının (kaşık, tarak, kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. En basit self servis becerilerine sahiptir; günlük ve oyun davranışlarında bağımsızlık göstermeye çalışır; iletişimde yer alan aktif konuşmaya sahiptir; soruları ve istekleri yanıtlayabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlar; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareketlerde ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
akranlarına ilgi gösterir; hareketlerini gözlemler ve taklit eder;
şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar,
müziğe geçme eğilimindedir;
çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir;
çocuk büyük motor beceriler geliştirmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, üzerinden atlama vb.) ustalaşmaya çalışır.
Okulöncesi eğitimin tamamlanma aşamasındaki hedefler:
çocuk, ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli faaliyet türlerinde - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb. - inisiyatif ve bağımsızlık gösterir; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir;
çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendi haysiyeti duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilme, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilme, başarısızlıklarla empati kurabilme ve başkalarının başarılarına sevinebilme, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterme, çatışmaları çözmeye çalışma;
çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuğun farklı oyun biçimleri ve türleri vardır, koşullu ve gerçek durumlar arasında ayrım yapar, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilir, çocuk okuryazarlık için ön koşulları geliştirir;
çocuk büyük ve ince motor becerileri geliştirmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir;
çocuk güçlü iradeli çabalar gösterebilir, çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarını ve kurallarını takip edebilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir, doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözleme, deney yapmaya meyilli. Kendisi, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlardan temel fikirlere sahiptir; çocuk, çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.
4.7. Programın hedefleri, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği için temel teşkil etmektedir. Programın uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine tabi olarak, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında öğrenme faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu varsayar.
4.8. Program okul öncesi yaşını kapsamıyorsa, bu Gereksinimler uzun vadeli yönergeler olarak ve Programın öğrenciler tarafından geliştirilmesine yönelik doğrudan hedefler - bunların uygulanması için ön koşullar oluşturma olarak düşünülmelidir.

Belgenin sonu
**********************************************************************************************************************