Fgos godina predškolskog obrazovanja. Osnovni principi fgos-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Pravna osnova za pisanje

Program osnovnog obrazovanja

predškolske obrazovne organizacije

Novi zakon

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012

(sa izmjenama i dopunama od 25.11.2013.)

„O obrazovanju u Ruska Federacija"

Zakon možete pročitati ovdje
273 Savezni zakon o obrazovanju.rtf
Tekstualni dokument
Skinuti

GEF PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

O SAOBRAĆENJU SAVEZNOG DRŽAVNOG OBRAZOVNOG STANDARDA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

GEF predškolsko obrazovanje GEF DO

Razvijen je po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

_____________

„O davanju saglasnosti na proceduru organizovanja i realizacijeobrazovne aktivnosti u glavnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolsko obrazovanje"

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 30. avgusta 2013. N 1014

(Registrovana u Ministarstvu pravde Rusije 26. septembra 2013. N 30038)

Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi je postao nevažeći

Postupak organizovanja obrazovnih aktivnosti
Tekstualni dokument
Skinuti

Novi SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Microsoft Word dokument

________________________________________________________________________________________________

O KOREKTIVNOM I INKLUZIVNOM OBRAZOVANJU DJECE
O KOREKTIVNOM I INKLUZIVNOM OBRAZOVANJU
Microsoft Word dokument
Skinuti
____________________________________________________________________________________

O NAZIVU OBRAZOVNIH USTANOVA

Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije
O NAZIVU OBRAZOVNIH USTANOVA
Microsoft Word dokument
Skinuti
_______________________________________________________________________________________________

O ODOBRENJU NAREDBE

SPROVOĐENJE SAMOPREGLEDA OD STRANE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Registrirano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije
POSTUPAK SAMOPREGLEDA OBRAZOV
Microsoft Word dokument
Skinuti
________________________________________________________________________________________________

O odobravanju Pravila za objavljivanje na službenoj web stranici obrazovne organizacije u informaciono-telekomunikacionoj mreži „Internet“ i ažuriranje informacija o obrazovnoj organizaciji

UREDBA VLADE RUJSKE FEDERACIJE br.582 od 10.07.2013.

Informacije na sajtu OU.doc
Microsoft Word dokument
Skinuti

___________________________________________________________________________________

O odobravanju Jedinstvenog imenika kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odjeljak "Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika"

Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije (Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja Rusije) od 26. avgusta 2010. N 761n Moskva

Jedinstveni vodič za kvalifikacije.doc
Microsoft Word dokument
Skinuti

___________________________________________________________________________________

Vijeće Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima odobrilo je federalni državni standard za predškolsko obrazovanje. U skladu sa novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo samostalan nivo opšteg obrazovanja.

Razvoj standarda od 30. januara 2013. godine provodi radna grupa vodećih stručnjaka iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koju predvodi direktor Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja, Aleksandar Asmolov.

Standard se zasnivao na kulturno-istorijskoj metodologiji razvoja sistema, prema kojoj je kriterijum napretka različitih sistema rast varijabilnosti elemenata uključenih u ove sisteme. U kontekstu ove metodologije, obrazovanje djeluje kao ključni mehanizam za podršku raznolikosti sistema. Stoga je ključni princip standarda podržavanje raznolikosti djeteta i, shodno tome, prelazak sa selekcijske dijagnostike na razvojnu dijagnostiku. Centralna psihodidaktička tehnologija standarda je razvojna interakcija djeteta sa odraslima i vršnjacima, a ne samo jednostrani utjecaj na dijete.

Razvijeni standard ne dozvoljava prenošenje vaspitno-disciplinskog modela obrazovanja u život predškolskog djeteta.

Predškolsko dijete je osoba koja se igra, pa standard kaže da učenje ulazi u život djeteta kroz kapije dječje igre.

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji stupa na snagu 1. septembra 2013. godine.

Obrazovne organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja samostalno će razvijati i odobravati svoje glavne obrazovne programe zasnovane na saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj i obrazovanje uzimajući u obzir uzorne osnovne obrazovne programe za predškolski odgoj, koje će izraditi iskusni programeri i upisati u savezni registar.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije osnova za ocenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtevima vaspitno-obrazovne delatnosti i obuke učenika. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Predškolsko obrazovanje je prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sistema. Teško je precijeniti njen značaj, jer je osnovni zadatak predškolskog odgoja i obrazovanja harmoničan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo dalje obrazovanje i lični razvoj. Zapravo, stoga, ovaj nivo obrazovanja zaslužuje posebnu pažnju i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.

Obrazovni sistem je daleko od idealnog. A to je zbog mnogih faktora. S jedne strane, zaista efikasni programi i nastavne metode nisu uvijek odobreni na zakonodavnom nivou. S druge strane, u samim obrazovnim institucijama ostaju aktuelni sljedeći problemi:

Nesposobnost nastavnika. U vrtićima radi mnogo ljudi koji po zanimanju nisu vaspitači. Kao rezultat, postoji nedostatak odgovarajuće motivacije, što dovodi do nemarnog odnosa prema svojim radnim obavezama.
Nesposobnost menadžmenta da kompetentno organizuje obrazovni proces. U najmanju ruku, odabire se neučinkovit program obuke koji ne osigurava skladan razvoj predškolaca u dinamici.
Različiti tipovi institucija uključenih u predškolsko obrazovanje. Različiti pristupi učenju koji daju različite rezultate.

U vezi sa postojećim problemima u oblasti predškolskog obrazovanja, razvijen je federalni državni obrazovni standard (FSES) za predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155).

trenutna verzija GEF predškolsko obrazovanje on 2016 godine možete .

Kako treba da izgleda predškolsko obrazovanje?

Opštim odredbama zakona o donošenju Federalnog državnog obrazovnog standarda definisani su osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojima:

Dijete mora u potpunosti proživjeti sve faze djetinjstva - dojenčad, ranu i predškolskog uzrasta. U svakoj fazi važan je dinamičan razvoj.
Proces učenja i sve obrazovne aktivnosti općenito treba graditi uzimajući u obzir individualne karakteristike određenog djeteta. Karakteristika ovog pristupa je i to da dete samo aktivno učestvuje u sadržaju obrazovni proces.
Dijete je punopravni učesnik u obrazovnim odnosima. Na osnovu toga treba da postoji puna saradnja i saradnja između dece i odraslih (nastavnika).
U svim aktivnostima treba poticati inicijativu djece.
Organizacije koje sprovode obrazovne aktivnosti treba da sarađuju sa porodicom.
Djeca predškolskog uzrasta moraju biti aktivno uključena u društvene i kulturne norme, kao iu porodične i društvene tradicije.
Proces učenja treba organizovati na način da dete razvije kognitivni interes za različite aktivnosti.
Uslovi, zahtjevi i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja moraju odgovarati uzrastu djece i karakteristikama njihovog razvoja.

Idealna implementacija predškolskog odgoja je sljedeća: dijete treba da dobije harmoničan svestrani razvoj, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, dok bi svaka faza obrazovanja trebala biti od interesa.

Ciljevi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja

Zakon o usvajanju jedinstvenog državnog standarda u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja jasne uslove za strukturu i sadržaj obrazovnog programa i njegov obim. Također, zahtjevi za stručnom osposobljenošću zaposlenika navedeni su u odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda. obrazovne institucije. Uz pomoć federalnog standarda očekuje se postizanje sljedećih ciljeva:

Podići društveni status predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Omogućiti jednake mogućnosti za apsolutno svako dijete u primanju kvalitetno obrazovanje.
Osigurati implementaciju državnih garancija u pogledu nivoa i kvaliteta predškolskog obrazovanja. Izrada jedinstvenih uslova za izgradnju i realizaciju obrazovnih programa.
Podizanje nivoa predškolskog obrazovanja u cijeloj Ruskoj Federaciji.

Ovo su opšti ciljevi koji imaju za cilj ispunjavanje regulatornih zahtjeva u oblasti obrazovanja. Ako govorimo o praktičnom značaju Federalnog državnog obrazovnog standarda i njegovih koristi direktno za djecu, standard je osmišljen da riješi sljedeće zadatke:

Čuvati i jačati zdravlje djece (fizičko i psihičko), brinuti o emocionalnom blagostanju djeteta.
Bez obzira na nacionalnost, društveni status i fiziološke karakteristike djeteta, obezbijediti jednake uslove za puni razvoj.
Kvalitativno pripremiti dijete za naredni nivo obrazovanja.
Integracija obrazovanja u proces učenja, zasnovanog na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima.

GEF predškolsko obrazovanje 2016: izmjene i dopune

Generalno, odredbe federalnog standarda usvojenog 2013. godine nisu se značajno promijenile. Međutim, uvedeni su neki dodatni zahtjevi u pogledu sadržaja obrazovnih programa prilagođenih djeci sa hendikepirani zdravlje. Takvi programi moraju uključivati:

Planirani rezultati za razvoj kursa obuke;
Sadržaj predmeta;
Tematski plan, u kojem treba navesti broj sati za proučavanje određene teme.

Slične promjene su uticale i na programe rada osmišljene za vannastavne aktivnosti.

Više korisne informacije za razvoj vašeg vrtića dobit ćete na međunarodnoj konferenciji "Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: najbolje ruske prakse i strano iskustvo" , koji će se održati od 6. do 8. avgusta. Dođite na konferenciju i naučićete kako da osvojite poverenje roditelja i stvorite pozitivnu sliku o predškolskoj vaspitnoj ustanovi.

Svrha predškolskog obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je identificirati i razviti jedinstvenu i neponovljivu osobu.

Dana 1. septembra 2013. godine usvojen je novi Zakon „O obrazovanju“ kojim je definisan prvi stepen obrazovanja – predškolski. Njegovi glavni pravci su:

Podizanje nivoa kulture uopšte
Poruka za učenje
Razvoj različitih kvaliteta pojedinca - opštih fizičkih, mentalnih, moralnih, umetničkih
Razvijanje dobrih navika
Zaštita i dobrobit

Glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

Po prvi put u našem prosvijećenom životu, djetinjstvo prije škole postalo je poseban nivo obrazovanja, potvrda tome je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. 1. januara 2014. godine stupio je na snagu savezni državni obrazovni standard (FSES) za predškolsko obrazovanje. GEF je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje. Uzima u obzir obrazovne potrebe određenih grupa djece, uključujući kategorije sa posebnim potrebama. Na osnovu:

Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273 - FZ od 29. decembra 2012.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"
Ustav Ruske Federacije i zakonodavstvo Ruske Federacije, uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta

U izradi i implementaciji standarda uzete su u obzir teritorijalne, nacionalne, etnokulturne razlike među narodima naše zemlje.

OVO SAČUVAJTE ZA SEBE DA NE IZGUBITE:

U časopisima „Priručnik rukovodioca predškolske ustanove“ i „Priručnik za višeg vaspitača predškolske ustanove“ objavljeni su važni materijali za rukovodioce predškolske obrazovne ustanove:

Šta napisati u opisu posla odgajatelja da bude u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
Planiranje obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda

Interakcione strane obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (Programa) su djeca, njihovi roditelji ili zakonski zastupnici, nastavnici, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (Organizacije), državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, lokalne samouprave, poslodavci. Od trenutka izvršenja dva mjeseca djeca stiču pravo studiranja u Organizacijama.

Važeći savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja ima za cilj, prije svega, stjecanje odličnog obrazovanja za sve i državnu garanciju nivoa i kvaliteta predškolskog obrazovanja; očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije.

Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema GEF-u

Dešifriranje vodećih principa Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja:

1. Princip kvalitetnog života bebe svih perioda djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta). Da bi ga realizovao, nastavnik mora da sprovodi različite vrste aktivnosti, podržava komunikaciju između dece i vršnjaka i odraslih i na osnovu toga maksimalno povećava lični napredak deteta. Istovremeno, treba imati na umu da je određena vrsta aktivnosti svojstvena svakom dobu.

Na primjer, u najranijoj dobi to je objektivna aktivnost koja se shvaća u bliskoj vezi sa odraslima. Klinac savladava predmete na osnovu postupaka odrasle osobe kao primjer.

Igra postaje vodeća aktivnost u dostizanju predškolskog uzrasta. Svoj razvojni uticaj iscrpljuje do 7. godine. Sa 7 godina, a ne ranije, dete je u stanju da kontroliše svoje postupke ne samo kroz igru. Pojačavanje (obogaćivanje) razvoja djeteta je odlično ako bebine igre odgovaraju njegovom uzrastu. Kroz igru se razvijaju mnoge kvalitete koje su potrebne u budućnosti - samopouzdanje, inteligencija, originalnost.

2. Drugo, ključno načelo Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja je princip implementacije individualnog pristupa, građenja obrazovnog procesa na način da se uzmu u obzir svačiji talenti. Dijete određuje suštinu svog obrazovanja, a nastavnik uzima u obzir njegove karakteristike prilikom konstruisanja djela. Naravno, implementaciju ovog principa danas otežava činjenica da je u grupama previše učenika. Realno je izvesti ako djecu grupišete prema zajedničkim karakteristikama.

Važan uslov za individualni pristup je studija međuljudskim odnosima. Uvođenjem ovog pristupa nastavnik stvara punopravne uslove za najbolje ispoljavanje i razvoj pojedinca.

Ali ovaj pristup se ne može pretvoriti u proces učenja, kada nastavnik podučava određene učenike, a ostali postaju pasivni posmatrači. Nastavnik mora postaviti zajedničke, uzbudljive za sve zadatke, za uspostavljanje rada.

3. Treći od devet principa GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja je saradnja odraslih i dece, poštovanje i prihvatanje deteta kao punopravnog učesnika u procesu učenja. Uglavnom se to dešava kroz igru, ali postoji mnogo modela zajedničkog djelovanja koji boravak u vrtiću čine bogatim i zabavnim. Ovo je upravljanje projektima, čitanje raznih knjiga, istraživanje, kreativne aktivnosti. Ovde je veoma važna nezavisnost bebe u sklonosti ka aktivnostima. Nastavnik djeluje kao asistent i koordinator procesa, pomaže i pomaže da se stvar uspješno završi. Sloboda djeteta u zajedničkoj aktivnosti izražava se na način da može raditi samo, pored druge djece ili bira partnera. Ovi oblici rada su značajni za implementaciju principa GEF-a.

4. Podrška inicijativi:

Stvaranje uslova za samostalno stvaralačko djelovanje djece prema njihovim interesovanjima
Pomaganje djeci u izgradnji igre - nije dozvoljeno nametati im uslove i spletke
Formiranje povoljne atmosfere u grupi
Poštovanje naklonosti i impulsa djece
Pronalaženje pristupa stidljivim, problematičnim, itd. momcima

Bitan! Da su različita područja ispoljavanja inicijative prikladna za svako doba.

Sa 3-4 godine, ovo je produktivna aktivnost kada treba podržati bilo kakva postignuća učenika. Nikada nemojte koristiti kritiku.

Za djecu od 4 - 5 godina - poznavanje svijeta oko sebe. Ako je potrebno, kritika mora djelovati jedan na jedan, i ocjenjivati samo svoje postupke.

Za stariji predškolski uzrast - individualna komunikacija i obuka.

Nastavnik učestvuje na sledeći način:

Uključuje djecu u kreiranje rasporeda za dan ili više.
Pomaže u organizaciji igre.
Adekvatno procjenjuje postupke djeteta.
Stvara situacije u kojima se najbolje manifestuje pripremljenost učenika.
Zamoli svakog učenika da pokaže postignuća i podučava ih.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Program obuke: Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovne djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Edukativni materijali predstavljeno u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

5. Peti princip je saradnja sa porodicom. Većina vrhunski rezultati se prate gdje su roditelji i nastavnici u interakciji. Morate shvatiti da se zajednički rad zasniva na međusobnom povjerenju, međusobnom razumijevanju, međusobnom uticaju. Nastavno osoblje treba da organizuje aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu i pruži potrebnu pomoć. Postoji mnogo vrsta interakcije:

· Savjet strucnjaka.

· Izložbe.

· Nastava u kojoj učestvuju i djeca i roditelji.

· Okrugli stolovi.

6. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, porodičnim, društvenim, državnim tradicijama.

Cilj kojem teži ovaj princip je podizanje dostojnog člana društva; formirati moralne, duhovne temelje porodice, društva, države u cjelini.

Neposredna okolina, životna sredina djece osnova je za rast dječijih horizonata, privlačenje djece tradiciji.

Prvo, sam nastavnik treba da se upozna sa okolinom, kulturom svog kraja; kreirati uzorak materijala specifičnih za datu oblast.

Implementacija principa upoznavanja sa sociokulturnim normama i tradicijama odvija se kroz interakciju odraslih i djece u igri, tokom ekskurzija, praznika i drugih događaja. Glavni zadatak je podsticanje kognitivnog interesovanja dece, vaspitanje radoznalog uma, razvoj figurativnog i logičkog mišljenja deteta. Neophodno je da se sva osećanja, od radosti do tuge, neprestano odgajaju. Rezultati pozitivnog rada mogu se smatrati:

· Pokazivanje inicijative i volje za djelovanje.

· Interes djece za fenomene društvenog života.

7. Formiranje kognitivnog interesovanja i delovanja deteta uvođenjem u različite vrste aktivnosti.

Žeđ za znanjem kod djece može se pobuditi osiguravanjem dostupnosti znanja koje objašnjava mnoge pojave sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu. Neophodno je da sama djeca sprovode zapažanja, tada se dobro razvijaju pamćenje, razmišljanje i pogled na svijet. Veoma je važno pridržavati se sistema u procesu formiranja kognitivnog interesovanja i aktivnosti.

8. Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja – usklađenost uslova sa zahtjevima uzrasta i razvojnih karakteristika.

Ovdje uzimaju u obzir specifičnosti dobi, koriste oblike razvoja koji su za to prikladni starosnoj grupi- prije svega igra, zatim kognitivne i eksperimentalne aktivnosti.

Svakom uzrastu odgovaraju određeni oblici i metode rada:

Rani uzrast - časovi sa pokretnim igračkama; eksperimenti s pijeskom, tijestom, vodom, plastelinom; kontakt sa odraslom osobom i zabava sa vršnjacima pod njegovim nadzorom; pokretljivost; Vještine brige o sebi; razumijevanje muzičkih djela, pjesama, bajki; gledanje slika.

· Predškolci - igraonice, komunikativne, kognitivne - istraživačke aktivnosti; razumijevanje umjetničkog čitanja; samostalnost i najjednostavniji rad u svakodnevnom životu; kreativne i motoričke aktivnosti.

9. Deveti i posljednji princip je analiza etnokulturne situacije.

Interes za kulturu, tradiciju i običaje zemlje mora se usađivati od predškolskog uzrasta.

Etno-tolerancija je karakteristika pripadnika multikulturalne zajednice, što je od najveće važnosti.

Mlađi školarci upoznaju se sa svijetom oko sebe kroz uranjanje u nacionalnu kulturu. Dječaci i djevojčice, predvođeni odraslima, plešu, pjevaju i demonstriraju svoje iskustvo u razgovornim, muzičkim i umjetničkim aktivnostima.

Intenzivno se radi na upoznavanju predškolaca sa narodnim praznicima, obilježavaju se državne proslave.

Veliki značaj pridaje se bajkama, jer proširuju pojmove dobrote, osjećajnosti i pravde, razvijaju fantaziju i maštu.

Takva konstrukcija obrazovnog procesa pomaže da se razvije pristojan odnos jedni prema drugima; formirati osjećaje razumijevanja, prihvatanja, simpatije prema vršnjacima. Sve je to jedna od osnova etnokulturnog razvoja.

Nastavnik treba da na igriv način i razgovorima formira i održava osjećaj ponosa na zemlju.

Aktivno se radi sa roditeljima, jer oni prvenstveno utiču na nastanak korektnog odnosa prema drugim nacionalnostima u grupi. Rad se odvija u formi sastanaka, okruglih stolova.

Svaki nastavnik treba da se osloni na gore dešifrovane principe GEF-a predškolskog obrazovanja. Svježi pogled na sistem sugerira da cijenimo dijete, ali ne pridajemo pretjeranu važnost njegovim zaslugama. Ovo je značajan korak ka povećanju vrijednosti obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na osnovu principa Federalnog državnog obrazovnog standarda, sada se smatra individualnom, vrlo ozbiljnom fazom u životu djeteta; značajna faza na beskrajnom putu ljudskog savršenstva.

Detalji Kategorija: Dokumenti Objavljeni: 16.11.2016 16:37 Pregledi: 56602

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD ZA PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

I . OPĆE ODREDBE

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.

Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: Program) od strane organizacija koje se bave obrazovnom delatnošću (u daljem tekstu: Organizacije), individualnih preduzetnika ili roditelja (zakonskih zastupnika).

Pravo realizacije Programa imaju organizacije i samostalni preduzetnici ako imaju odgovarajuću dozvolu za obavljanje obrazovne djelatnosti.

Djeca, njihovi roditelji (zakonski zastupnici), nastavnici i njihovi zastupnici, organizacije, savezne državnim organima, organi javne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, lokalne samouprave, poslodavci i njihova udruženja.

Zahtjevi Standarda su obavezni za implementacijuza organizacije i individualne preduzetnike, osim ako ovim standardom nije drugačije određeno.

Roditelji (zakonski zastupnici) individualni preduzetnici koji nemaju dozvolu za radsprovođenje obrazovnih aktivnosti,može koristiti odredbe Standarda u nezavisnoj implementaciji Programa.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Organizacijama može započeti u bilo koje vrijeme nakon što djeca navrše dva mjeseca.

1.2. Sljedeći ključni koncepti se koriste u ovom standardu:

Razvojno pojačanje -maksimalno obogaćivanje ličnog razvoja djece na osnovu široke primjene raznovrsnih aktivnosti, kao i komunikacije djece sa vršnjacima i odraslima.

Promjenjivost i raznovrsnost organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je pružanje mnoštva oblika obrazovanja koji se međusobno razlikuju, oblika obrazovanja i organizacija koje provode vaspitno-obrazovnu djelatnost.

Varijabilnost sadržaja obrazovnih programa – osiguranje raznovrsnosti uzornih osnovnih obrazovnih programa.

Interakcija između fizičkih i pravnih lica je partnerstvo koje ima za cilj pružanje visokokvalitetnog obrazovanja za pojedine državne strukture, porodice, preduzeća i institucije civilnog društva.

Odrasli - roditelji (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi zaposleni u obrazovnoj organizaciji.

Grupa je glavna strukturna jedinica stvorena u Organizacijama ili van njih radi savladavanja osnovnog obrazovnog programa djece.Grupe mogu imati opći razvojni, kompenzatorni, zdravstveni ili kombinirani fokus. Mogu se kreirati i grupe djece rane godine obezbjeđivanje razvoja, nadzora, njege i rehabilitacije učenika uzrasta od 2 mjeseca do 3 godine; grupe za nadzor i njegu bez realizacije osnovnog obrazovnog programa, obezbjeđivanje skupa mjera za organizovanje ishrane i usluga u domaćinstvu za djecu, obezbjeđivanje njihove lične higijene i dnevne rutine; porodične predškolske grupe.

Jedinstvo obrazovnog prostora je obezbjeđivanje jedinstvenih uslova i kvaliteta obrazovanja, bez obzira na mjesto studiranja, isključujući mogućnost diskriminacije u oblasti obrazovanja.

Zona proksimalnog razvoja je nivo razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizuje u njegovim individualnim aktivnostima.

Individualizacija obrazovanja - izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta,u kojoj dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja.

Sveobuhvatni obrazovni program - program usmjeren na raznolik razvoj djece predškolskog uzrasta u svim važnijim obrazovnim oblastima, aktivnostima i/ili kulturnim praksama.

Uzrast djece je dojenčad (od rođenja do 1 godine), rani (od 1 godine do 3 godine), predškolski uzrast (od 3 godine do 7 godina).

Obrazovno područje je strukturna jedinica sadržaja obrazovanja, koja predstavlja određeni pravac u razvoju i obrazovanju djece.

Obrazovno okruženje -skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.

Parcijalni obrazovni program - program usmjeren na razvoj djece predškolskog uzrasta u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi.

pedagoška dijagnostika -procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških akcija i na temelju njihovog daljeg planiranja.

Kontinuitet osnovnih obrazovnih programa je kontinuitet ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima.

Psihološka dijagnostika - identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje - deo obrazovnog okruženja, predstavljen posebno organizovanim prostorom (prostor, parcela i sl.),materijala, opreme i inventara

Raznolikost djetinjstva - razne opcije za tok perioda predškolskog djetinjstva, određene individualnim karakteristikama same djece, uključujući i njihovupsihofiziološke karakteristike, uključujući zdravstvena ograničenja , kao i individualne karakteristike i mogućnosti njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), sociokulturne, regionalne, nacionalne, jezičke, vjerske, ekonomske i druge karakteristike.

Rana pomoć je porodično orijentisana sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć odojčadi i maloj deci koja imaju smetnje u razvoju. razne funkcije ili odstupanja od njih, ili rizici njihovog nastanka u starijoj dobi, te porodice u kriznim situacijama koje odgajaju takvu djecu.

Samovrijednost djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda životaznačajan sam po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome šta se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period.

Socijalna situacija razvoja je uspostavljeni sistem odnosa između djeteta i okolnog društvenog svijeta, koji predstavljaju prvenstveno odrasli i druga djeca.

Posebni uslovi obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i sredstva nastave, udžbenici, studijski vodiči, didaktički i vizuelni materijali, tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalne), sredstva komunikacije i komunikacije, prevod na znakovni jezik u realizaciji obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoško, psihološko i pedagoško, medicinsko, socijalno i drugo obrazovno-obrazovno okruženje, bez ograničenja razvoja životnog obrazovnog okruženja i bez ograničenja od strane osoba sa invaliditetom je teško;

Lokacija - teritorija koja se nalazi u blizini Organizacije, koja funkcioniše duže od 5 sati, ili se nalazi na maloj udaljenosti, a predstavlja otvoreni prostor prilagođen za realizaciju programa.

1.3. Standard je razvijen uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, zakonodavstvo Ruske Federacije, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

podržavanje specifičnosti i raznolikosti djetinjstva;

očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u opšti razvoj osoba;

ličnost-razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;

poštovanje ličnosti deteta kao obavezan uslov za sve odrasle učesnike u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

realizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igara, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

Standard uzima u obzir:

● posebne obrazovne potrebe određenih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;

● mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.

1.4. Osnovni principipredškolsko obrazovanje:

punopravan život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) razvoja djeteta;

individualizacija predškolskog obrazovanja;

pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

podržavaju dječje inicijative u razne vrste aktivnosti;

partnerstva organizacije ili individualnog preduzetnika sa porodicom;

upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u raznim aktivnostima;

starosna adekvatnost (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i karakteristikama razvoja);

uzimanje u obzir etnokulturne situacije razvoja djece;

zauzimanje uslova za uslove za realizaciju Programa, obezbeđivanje socijalne situacije razvoja ličnosti deteta, ključno mesto u strukturi Standarda.

1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

podizanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

obezbjeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

obezbjeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

Osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

Osiguravanje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima za razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

Spajanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

Formiranje opšte kulture ličnosti dece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslova aktivnosti učenja;

Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja obrazovnih programa i organizacionih oblika na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja obrazovnih programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti djece;

Formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece;

Definisanje pravaca sistematske interakcije fizičkih i pravnih lica, kao i interakcije pedagoških i javnih udruženja.

1.7. Standard je osnova za:

Izrada primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Primeri programa);

Izrada standarda finansijske podrške implementaciji Programa;

Formiranje od strane osnivača državnog (opštinskog) zadatka u odnosu na Organizacije;

Objektivna ocjena usklađenosti obrazovne djelatnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda sa uslovima za realizaciju i strukturom Programa;

Osposobljavanje, stručna prekvalifikacija, usavršavanje i certificiranje pedagoških radnika, administrativnog i rukovodećeg osoblja Organizacija i individualnih preduzetnika, pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvijanju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji smetnji u njihovom razvoju.

1.8. Standard postavlja zahtjeve:

Na strukturu Programa i njegov obim;

Na uslove za realizaciju Programa;

Na rezultate razvoja Programa.

1.9. Realizaciju Programa sprovodi Organizacija ili pojedinačni preduzetnik na državnom jeziku Ruske Federacije.

Realizacija Programa od strane organizacije ili individualnog preduzetnika, na teritoriji Republike Ruske Federacije, može se vršiti na državnom jeziku Republike Ruske Federacije u skladu sa zakonodavstvom Republika Ruske Federacije. Sprovođenje Programa od strane organizacije ili individualnog preduzetnika na državnom jeziku Republike Ruske Federacije ne bi trebalo da se sprovodi na štetu državnog jezika Ruske Federacije.

II . ZAHTJEVI ZA STRUKTURU OSNOVNE I NJEGOVA VOLUMA

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne i psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje zadataka Standarda navedenih u tački 1.6 Standarda.

2.2. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

2.3. Program je usmjeren na:

stvaranje uslova za razvoj dece predškolskog uzrasta, otvaranje mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju deteta, njegov sveobuhvatan lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnost na osnovu saradnje sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti primjerenih predškolskom uzrastu;

stvoriti razvojno obrazovno okruženje /

2.4. Program odobrava Organizacija nezavisno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir modele programa.

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom zadataka pedagoškog rada koji se rješava.Organizacija može izraditi i realizovati različite Programe za predškolske vaspitne grupe (u daljem tekstu: grupa) sa različitim trajanjem boravka dece u toku dana, uključujući grupe kratkotrajnog boravka dece, grupe punih i produženih dana, grupe celodnevnog boravka i grupe dece. različite starosti od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različitog uzrasta.

Vrijeme potrebno za realizaciju Programa je od 65% do 80%vrijeme provedeno uučenika u Organizaciji zavisno od uzrasta dece, njihovih individualnih karakteristika i potreba, kao i vrste grupe u kojoj se Program realizuje .

2.5. Sadržaj Programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima i pokriću sljedeća obrazovna područja:

socijalni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

Umetnički estetski razvoj;

fizički razvoj.

društveno -komunikacijski razvoj usmjereno na prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranjespremnost na zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini, idejeo socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima; formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

kognitivni razvoj uključuje razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivni akcije, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode i svijeta.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; formiranje zvučnog analitičko-sintetičkog aktivnost kao preduslov za pismenost.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduslovi za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetnička djela (verbalna, muzička, vizuelna), prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; stimulisanje empatije prema likovima Umjetnička djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim oblastima ponašanje djece: motoričko , uključujući srodne m uz provedbu vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinos pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, bez oštećenja tijela, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranju početnih predstava o nekim sportovima, savladavanju igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina životaživota (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

2.6. Specifični sadržaji ovih obrazovnih područja zavise od uzrasta djece i treba ih implementirati u određene vrste aktivnosti:

- V djetinjstvo to je neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, fizička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

- V rane godine to su objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica i sl.), percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika, fizička aktivnost;

- za djecu predškolskog uzrasta to je igra, uključujući igru uloga kao vodeću aktivnost djece predškolske dobi, kao i igra s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivno-istraživačke (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), percepciju fikcije i folklora, samoposluživanje i elementarni modularni rad u domaćinstvu (unutarnji i slikovni materijali, materijali za gradnju, razni materijali, prirodni materijali, na otvorenom), krila, modeliranje, aplikacije), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.

2.7. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte obrazovnog okruženja za predškolsko dijete:

● predmetno-prostorno razvijanje obrazovno okruženje;

● priroda interakcije sa odraslima;

● priroda interakcije sa drugom djecom;

● sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.8. Program podrazumijeva obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stanovišta implementacije zahtjeva Standarda.

Obavezni dio Programa podrazumijeva sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (tačka 2.4 Standarda).

U dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba prikazati djelimične obrazovne programe, metode, oblike organizacije vaspitno-obrazovnog rada koje su sami odabrali i/ili samostalno razvili učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima.

2.9. Obim obaveznog dijela Programa treba da bude najmanje 60% ukupne zapremine; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima - ne više od 40%.

2. 10 . Program treba da sadrži tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

2. 10 .1. Ciljni dio uključuje:

objašnjenje;

planirane rezultate razvoja Programa.

U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

Ciljevi i zadaci implementacije Programa;

Karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući uzrast i individualne karakteristike djece u Organizaciji, njihove posebne obrazovne potrebe, prioritetne oblasti djelovanja, specifične uslove (regionalne, nacionalne, etnokulturne i dr.);

Principi i pristupi formiranju Programa.

Planiranim rezultatima izrade Programa precizirani su zahtjevi Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrast i individualne mogućnosti djece, njihove posebne obrazovne potrebe, kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

2.10.2. Sekcija sadržaja predstavlja opšti sadržaj Programa, pružajući puni razvoj djece u skladu sa pet obrazovnih područja.

b) opis oblika, metoda, sredstava realizacije programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;

Karakteristike života djece u grupama, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, događaja;

Karakteristike rada u pet glavnih obrazovnih oblasti u različite vrste aktivnosti i kulturne prakse;

Osobine organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja;

Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi;

Karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika;

Ostale karakteristike koje su najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici vaspitno-obrazovnih odnosa učesnici vaspitno-obrazovnih odnosa formiraju samostalno, uzimajući u obzir (po potrebi) djelimične obrazovne i druge programe.

Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih, ekonomskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces;

izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima učenika Organizacije, kao i mogućnostima njenog nastavnog osoblja;

podrška interesima nastavnog osoblja Organizacije, čija realizacija odgovara ciljevima i zadacima Programa;

uspostavljene tradicije organizacije (grupe).

Ova sekcija je sastavljena u vidu jednog ili više prilagođenih obrazovnih programa, koji treba da sagledaju mehanizam za prilagođavanje Programa za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju i za provođenje kvalifikovane korekcije razvojnih poremećaja.

Sadržaj odjeljka treba da sadrži opis posebnih uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavna sredstva i didaktički materijali, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji obezbjeđuje djecu potrebna pomoć, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:

● obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, pružajući im kvalifikovanu pomoć u savladavanju Programa;

● savladavanje Programa od strane djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike i posebnim obrazovnim potrebama, socijalna adaptacija.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program u grupama kombinovane i kompenzacijske orijentacije (uključujući i djecu sa složenim (složenim) poremećajima) treba uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje se ne odnose na smetnje zdravlja djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, ovaj odjeljak sastavljaju autori Programa na način koji smatraju odgovarajućim.

2. 10 .3. Organizacijski odjeljak sadrži opis organizacije obrazovnih aktivnosti i organizaciono-pedagoških uslova u Organizaciji, odražava sadržaj, okvirno dnevno vrijeme potrebno za realizaciju Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, njihove posebne obrazovne potrebe, uključujući vrijeme za:

● direktno obrazovne aktivnosti(nije vezano za istovremeno držanje režimskih momenata);

● edukativne aktivnosti koje se sprovode u režimskim trenucima (u toku jutarnjeg dolaska djece u obrazovna organizacija, šetnja, priprema za obroke i dnevni snoi itd.);

● interakcija sa porodicama djece na realizaciji Programa.

Organizacioni deo treba da sadržiopis materijalno-tehničke podrške programa, obezbjeđenje metodičkog materijala i nastavnih sredstava.

2.11. Obavezni deo programa,ako ne duplira sadržaj jednog od primjera programa, mora biti detaljno predstavljen u skladu sa tačkom 2.9. Standard.

Part Program koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima može se predstaviti u obliku linkova na relevantnu metodičku literaturu, što vam omogućava da se upoznate sa sadržajem odabrani od strane učesnika vaspitnih odnosa parcijalnih programa, metoda, oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

III. ZAHTJEVI
NA USLOVE ZA SPROVOĐENJE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede pun razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima društvenog komunikativni, kognitivni, govorni, X likovno-estetski i fizički razvoj ličnosti djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

● garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika;

● pruža emocionalno blagostanje učenici;

● doprinosi profesionalnom razvoju nastavnog osoblja;

● stvara uslove za razvoj raznovrsnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

● osigurava otvorenost predškolskog obrazovanja;

● stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

3.2. Zahtjevi za psihološko-pedagoške uslove realizacije glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja .

3.2.1. Za uspješnu realizaciju Programa potrebno je obezbijediti sljedeće psihološko-pedagoške uslove:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;

2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);

3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;

5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog zlostavljanja;

8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Kako bi dobili kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije za djecu sa smetnjama u razvoju, neophodne uslove za dijagnostiku i korekciju poremećaja u razvoju i socijalnoj adaptaciji, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i jezicima, metodama, načinima komunikacije i uslovima koji su najpogodniji za ovu djecu, u maksimalnoj mjeri koji pogoduju sticanju predškolskog obrazovanja, kao i socijalnom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

3. Aktivnosti pedagoških radnika treba da isključe preopterećenja koja utiču na pravilno obavljanje njihovih profesionalnih dužnosti, čime se smanjuje neophodna individualna pažnja prema djeci i koja mogu negativno uticati na dobrobit i razvoj djece.

3.2.3. Za rješavanje obrazovnih problema može se izvršiti procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (ili praćenja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje obrazovnih problema:

● individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

● optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece, koju provode kvalificirani stručnjaci (psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Maksimalna popunjenost grupa, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, uključujući i grupe kompenzacijske i kombinovane orijentacije, utvrđuje se u skladu sa sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima.

3.2.5. Nastavnik koji realizuje Program mora imati osnovne kompetencije potrebne za stvaranje socijalne situacije za razvoj učenika koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta. Ove kompetencije uključuju:

1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

● direktna komunikacija sa svakim djetetom;

● poštovanje svakog deteta, njegovih osećanja i potreba;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

● stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima, materijale;

● stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli,

● nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne i dr.);

3) uspostavljanje pravila ponašanja i interakcije u različitim situacijama:

● stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvenim mogućnostima;

● razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima

● razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka, rješavanje problema u zajednički raspoređenoj aktivnosti

● utvrđivanje pravila ponašanja u zatvorenom prostoru, u šetnji, tokom edukativne aktivnosti koje se sprovode u režimskim trenucima (susreti i ispraćaji, higijenski postupci, obroci, dnevni san), direktne edukativne aktivnosti i sl., prikazujući ih u konstruktivnom (bez optužbi i prijetnji) i djeci razumljivom obliku;

4) izgradnju razvojnog obrazovanja usmerenog na zonu proksimalnog razvoja svakog učenika, kroz:

● stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

● organizacija aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, mašte, fantazije i dječje kreativnosti;

● podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru;

● procenu individualnog razvoja dece u toku posmatranja u cilju utvrđivanja efikasnosti sopstvenih vaspitnih aktivnosti nastavnika, individualizacija obrazovanja i optimizacija rada sa grupom dece.

5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovo direktno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

3.2.6. Prilikom realizacije Programa moraju se stvoriti uslovi za:

● usavršavanje pedagoškog i rukovodećeg osoblja (uključujući i ono po njihovom izboru) i njihovo stručno usavršavanje;

● savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravstvenoj zaštiti djece, uključujući i inkluzivno obrazovanje ukoliko je organizovano;

● organizaciona i metodološka podrška procesu implementacije Programa, uključujući u smislu interakcije sa društvom;

● logistička podrška implementaciji Programa.

3.2.7. Za korektivni rad kod dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju koja Program savladavaju zajedno sa drugom decom u grupama kombinovanog usmerenja, moraju se stvoriti uslovi u skladu sa listom i planom za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mera kojima se obezbeđuje zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju.

Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja uče Program, o tome treba voditi računa individualni program rehabilitaciju invalida.

U cilju pružanja sveobuhvatne psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju u dojenačkoj dobi i djetinjstvo Od momenta kada imaju smetnje u razvoju različitih funkcija ili rizik od njihovog nastanka u starijoj životnoj dobi, organizacije i samostalni preduzetnici koji imaju dozvolu za obavljanje vaspitno-obrazovne djelatnosti mogu kreirati službu rane pomoći.

Glavne aktivnosti službe za ranu intervenciju su:

1) obavljanje psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda odojčadi i male dece;

2) pružanje sveobuhvatne korektivno-razvojne pomoći odojčadi i maloj djeci;

3) davanje savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) o odgoju i obrazovanju djece i organizovanju psihološko-pedagoške podrške porodici djeteta sa smetnjama u razvoju u ranom i ranom djetinjstvu.

3.2.7. Organizacija i individualni preduzetnik koji ima dozvolu za obavljanje obrazovne delatnosti mora da stvori mogućnosti za:

● pružanje informacija o Programu porodicama i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i široj javnosti;

● da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju sprovođenje Programa, uključujući i informaciono okruženje;

● razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

3.3. Zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje

3.3.1. Razvoj objektno-prostornog okruženja pružamaksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i zaliha za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

3.3.2. Razvojno objektno-prostorno okruženje treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti dece i odraslih (uključujući i decu različitog uzrasta), u celoj grupi i u malim grupama, motoričke aktivnosti dece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

● implementacija različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnim aktivnostima;

● u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;

● uzimanje u obzir nacionalno-kulturnih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

● računovodstvo starosne karakteristike djeca.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

1) Zasićenost sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre, sport, rekreaciju, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

● igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija dece, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);

● fizička aktivnost, uključujući razvoj krupne i fine motorike, učešće u igrama na otvorenom i takmičenjima;

● emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;

● prilika za samoizražavanje djece.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

● mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti predmetnog okruženja, kao što su dečiji nameštaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.;

● prisustvo polifunkcionalnih (koji nemaju čvrsto fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igrici).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

● dostupnost različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci omogućavaju slobodan izbor;

● periodična promena materijala za igru, nastanak novih predmeta koji podstiču igračku, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

● dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;

● besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, igricama, igračkama, materijalima, pomagalima koji obezbjeđuju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

● upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Bezbednost objektno-prostornog okruženja podrazumeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtevima za obezbeđivanje pouzdanosti i bezbednosti njihovog korišćenja.

3.3.5. Organizacija i individualni preduzetnik samostalno bira i nabavlja nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući i potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar, u skladu sa specifičnostima Programa.

3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove za realizaciju glavne obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.4.1. Realizaciju Programa treba osigurati nastavno osoblje koje ispunjava kvalifikacije utvrđene uJedinstveni kvalifikacijski imenik za radna mjesta menadžera, specijalista i zaposlenika, odjeljak "Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika", odobren Naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 16, 8. oktobra 2010. godine).

3.4.2. Za organizaciju upravljanje obrazovnim aktivnostima, metodološka podrška implementacija Programa,referenca računovodstvo, finansijske, ekonomske i ekonomske aktivnosti neophodne za zaštitu zdravlja učenika, Organizacija angažuje odgovarajuće kvalifikovano osoblje kao zaposlene u Organizaciji i/ili zaključuje ugovore sa organizacijama koje pružaju relevantne usluge.

3.4.3. Prilikom rada u grupama za djecu sa smetnjama u razvoju, Organizacija i samostalni preduzetnik treba dodatno obezbijediti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad u skladu sa zdravstvenim ograničenjima djece.

Preporučuje se da se u grupama za decu sa smetnjama u razvoju u organizaciji i kod individualnih preduzetnika obezbedi odnos relevantnog nastavnog osoblja,sprovođenje Programa,u iznosu od najmanje jednog zaposlenog za svaku grupu.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

● kada se deca sa smetnjama u razvoju uključe u opštu obrazovnu grupu, Organizacija i individualni preduzetnik treba da obezbede dodatna radna mesta kvalifikovanih nastavnika u skladu sa specifičnostima njihovih obrazovnih potreba.

Preporučuje se u opšteobrazovnim grupama osigurati odnos relevantnog nastavnog osoblja,sprovođenje Programa,u iznosu od najmanje jednog zaposlenog na tri učenika sa ograničene zdravstvene mogućnosti;

● kada su u opštu obrazovnu grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji, može se obezbijediti dodatno osoblje.

3.4.5. Realizaciju programa od strane individualnog preduzetnika sa brojem djece u grupi najviše pet može obavljati jedan pedagoški radnik u grupi.za sve vreme boravka učenika (uključujući i zbog angažovanja pedagoških radnika od strane individualnog preduzetnika). PAko je u grupi više od petoro djece, realizacija programa od strane individualnog preduzetnika vrši se u skladu sa tačkom 3.4 Standarda.

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove realizacije
glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:

1) zahtjeve utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima, uključujući:

● na zgrade (prostorije) i lokacije,

● za vodosnabdijevanje, kanalizaciju, grijanje i ventilaciju zgrada (prostora)

● na postavu i prostore obrazovnih prostorija, njihovu dekoraciju i opremu,

● na veštačko i prirodno osvetljenje obrazovnih prostorija,

● na sanitarno stanje i održavanje prostorija,

● opremanje prostorija za kvalitetnu ishranu djece;

2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;

3) opremanje prostorija za rad medicinskog osoblja u Organizaciji;

4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;

5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti)).

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glav
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.6.1. Finansijski uslovi za sprovođenje Programa treba da:

● obezbijediti mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove implementacije i strukturu Programa;

● obezbijediti realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

● odražavaju strukturu i obim troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.2. Finansiranje realizacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u iznosu koji nije niži od utvrđenih državnih regulatornih troškova konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za pružanje javnih usluga u oblasti obrazovanja za dati nivo.

Standardi koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije o okoosiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja,utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uslove za školovanje dece sa smetnjama u razvoju, obezbeđenje dodatnog stručnog nastavnog osoblja,obezbeđivanje sigurnih uslova za obrazovanje i vaspitanje, zaštita zdravlja dece,orijentaciju Programa, kategoriju djece, vrstu Organizacije, oblike obrazovanja i druge karakteristike vaspitno-obrazovnih aktivnosti i treba da bude dovoljan i neophodan da Organizacija realizuje:

● troškovi rada zaposlenih koji sprovode Program;

● troškovi nastavnih sredstava, relevantnog materijala, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnom i elektronskom obliku, didaktičkog materijala, audio i video materijala, nastavnih sredstava, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igre i igračke, elektronske obrazovne resurse neophodne za organizaciju svih vrsta obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog objektno-prostornog okruženja (uključujući posebno za djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju), nabavka ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektronskih izvora, dopuna seta nastavnih sredstava i pretplata na tehničku podršku za aktivnosti nastavnih sredstava, Sportska oprema, oprema za poboljšanje zdravlja, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove povezane s povezivanjem na internetsku informacijsku mrežu;

● troškovi povezani sa dodatnim stručno obrazovanje pedagoški radnici prema profilu njihove djelatnosti;

● ostali troškovi vezani za realizaciju Programa.

3.6.3. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za finansiranje obrazovnih usluga koji obezbjeđuju realizaciju Programa u skladu sa Standardom.

IV. ZAHTJEVI DO REZULTATA RAZVOJA OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4.2. Ciljne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i na njegovu prirodu, karakteristike razvoja djece i vrste Organizacije koje realizuju Program.

4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjom atestom i završnom atestom učenika.

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) osnivači organizacija da izgrade obrazovnu politiku na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja zajedničke za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) samostalni preduzetnici koji obavljaju vaspitno-obrazovnu djelatnost na obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

c) nastavnici i administracija organizacija za rješavanje problema:

– formiranje Programa;

- analizu vašeg profesionalna aktivnost;

– interakcija sa porodicama;

e) istraživači u formiranju istraživačkih programa za proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;

f) roditelji (zakonski zastupnici) djece od 2 mjeseca do 8 godina da ih informišu o ciljevima predškolskog obrazovanja zajedničkim za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije;

g) šira javnost.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih zadataka, uključujući:

Certificiranje nastavnog osoblja;

Procjena kvaliteta obrazovanja;

Procjena i završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju, ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);

Evaluacija realizacije opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka;

Raspodjela podsticajnog fonda za naknade zaposlenih u Organizaciji.

4.6. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće karakteristike razvoja djeteta u fazama početka predškolskog uzrasta i završetka predškolskog obrazovanja:

Do početka predškolskog uzrasta (do 3 godine)

dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima, nastoji da pokaže upornost u postizanju rezultata svojih akcija;

koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom životu ohm i igre ohm ponašanje;

posjeduje aktivni i pasivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;

nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno oponaša njihove pokrete i radnje; postoje igrice koje dijete oponaša postupke odrasle osobe;

pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;

dijete ima interes za stih am, pjesme i bajke, gledajući sliku, nastoji pređite na muziku emisije emocionalni odgovor narazna kulturna i umjetnička djela;

dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).

Do kraja predškolskog obrazovanja (do 7. godine):

Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja,preuzima inicijativu i nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti - igranje, komunikacija, osmišljavanje itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima pozitivan stavprema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima samopoštovanje; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;

Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite forme i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna kako pridržavati se različitih pravila i društvenih normi;

dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje,može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;

Dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;

Dijete je sposobno za voljne napore,ume da poštuje društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može da poštuje pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;

Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; skloni posmatrati, eksperimentisati. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete sposobni da sami donose odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

4.7. Uopšte, vaspitno-obrazovni rad porodica, organizacija i lica koja realizuju Program treba da bude usmeren na postizanje integralnih karakteristika razvoja ličnosti deteta kao ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Sve navedene karakteristike su neophodni preduslovi za prelazak na sledeći nivo osnovnog opšteg obrazovanja, uspešno prilagođavanje uslovima života u opštoj obrazovnoj organizaciji i zahtevima vaspitno-obrazovne delatnosti; Stepen stvarnog razvoja ovih karakteristika i sposobnost djeteta da ih pokaže do trenutka prelaska na sljedeći nivo obrazovanja može značajno varirati kod različite djece zbog razlika u uvjetima života individualnih karakteristika razvoja određenog djeteta.

4.8. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

4.9. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a direktnim ciljevima za razvoj Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

. br. 273-FZ Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nehotice), kao i sistemske karakteristike predškolskog odgoja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, nedostatak mogućnosti pripisivanja bilo kakve odgovornosti djetetu za rezultat) čine zahtjeve predškolskog uzrasta za postizanje specifičnih rezultata odgoja i obrazovanja od predškolskog uzrasta. savladavanje obrazovnog programa u formi ciljeva.

64.2.

Nazad

Konsultacije "Savezni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja". Klyuka Natalia Alexandrovna, vaspitačica MBDOU " Kindergarten kombinovani tip br. 46 "Sunshine", grad Koroljov iz Moskovske oblasti. Materijal je upućen radnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, roditeljima predškolske djece.

Predškolsko obrazovanje- prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sistema. Teško je precijeniti njen značaj, jer je osnovni zadatak predškolskog odgoja i obrazovanja harmoničan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo dalje obrazovanje i lični razvoj. Zapravo, stoga, ovaj nivo obrazovanja zaslužuje posebnu pažnju i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.
Šta je GEF predškolskog obrazovanja? Ovo je jasno strukturiran dokument zahtjeva za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (Sam dokument je u prilogu).

O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

U skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012., br. 53, član 7598; 2013., br. 19, član 2012; stav 6. stav 4. stav 4. stav 4. stav 4. 1 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. br. 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923; br. 33, čl. 4386, čl. 4386, čl. 2. Zakona o razvoju), br. Državni obrazovni standardi i njihove izmjene i dopune, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 661 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., br. 33, čl. 4377), naređujem:
1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu.
2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:
od 23. novembra 2009. br. 655 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010. godine, registracijski broj 16299);
od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registarski broj 22303).
3. Ova naredba stupa na snagu 01.01.2014. Ministar D.V. Livanov
Aplikacija

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva prosvete
i nauke Ruske Federacije
od 17. oktobra 2013. godine broj 1155

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD ZA PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

I. OPŠTE ODREDBE
1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard
predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup od
obavezni uslovi za predškolsko obrazovanje.
Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program).
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa sprovode organizacije
obavljanje obrazovne djelatnosti, individualno
preduzetnici (u daljem tekstu zajedno - Organizacije).
Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.
1.2. Standard se zasniva na Ustav Ruske Federacije
i zakonodavstvo Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima
djeteta, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:
1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe, intrinzična vrijednost djetinjstva je razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života značajnog
sama po sebi, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;
2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;
3) poštovanje ličnosti deteta;
4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.
1.3. Standard uzima u obzir:
1) individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, koje određuju posebne uslove za školovanje (u daljem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju;
2) mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.
1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;
2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;
5) saradnja Organizacije sa porodicom;
6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;
8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);
9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji u razvoju dece.
1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:
1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;
3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;
4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.
1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:
1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);
3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);
4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;
5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;
6) formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti;
7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;
8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;
9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.
1.7. Standard je osnova za:
1) izradu Programa;
2) izradu varijabilnih primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: primerni programi);
3) izradu standarda finansijske podrške realizaciji Programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
4) objektivnu ocenu usaglašenosti obrazovne delatnosti Organizacije sa zahtevima Standarda;
5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihova sertifikacija;
6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u vaspitanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji poremećaja u njihovom razvoju.
1.8. Standard uključuje zahtjeve za:
struktura Programa i njegov obim;
uslove za realizaciju Programa;
rezultate razvoja Programa.
1.9. Program se realizuje na državnom jeziku Ruske Federacije.
Program može predvideti mogućnost realizacije na maternjem jeziku
broj jezika naroda Ruske Federacije. Implementacija Programa u native
jezik iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebao izvoditi na
šteta za obrazovanje na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. ZAHTJEVI ZA STRUKTURU OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I NJEGOVOG OBIMA
2.1. Program definiše sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.
2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.
2.3. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).
2.4. Program je usmjeren na:
stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;
o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.
2.5. Program izrađuje i odobrava Organizacija samostalno
u skladu sa ovim standardom i predmetom Model programa.
Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom vaspitno-obrazovnih zadataka koji se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može u Grupama razviti i realizovati različite Programe sa različitom dužinom boravka djece u toku dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak djece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-satni boravak, Grupe djece različitog uzrasta od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različitog uzrasta. Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se realizuje ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i starosne kategorije djece.
Program se može realizovati za sve vreme boravka dece u Organizaciji.
2.6. Sadržaj Programa treba da obezbedi lični razvoj,
motivacije i sposobnosti djece u raznim aktivnostima i pokriću
sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene pravce
razvoj i obrazovanje djece (u daljem tekstu - obrazovne oblasti):
socio-komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.
Društveni i komunikativni razvoj usmjerena na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o našoj maloj domovini i otadžbini, o našem narodu-kulturi o zavičajnoj planeti, o zavičajnim vrijednostima i narodu naroda, o njegovim karakteristikama prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa knjižna kultura, književnost za djecu, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Umjetnički i estetski razvoj podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).
Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinos pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, bez oštećenja tijela, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranju početnih predstava o nekim sportovima, savladavanju igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).
2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme razvoja deteta):
u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;
u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica i sl.), percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika, fizička aktivnost;
za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru uloga, igranje s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, modularni rad i materijali u domaćinstvu, samoposluživanje i dizajn materijala na otvorenom y, prirodni i drugi materijalni, vizuelni (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumevanje značenja muzičkih dela, pevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti deteta.
2.8. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte
vaspitno okruženje za predškolsko dijete:
1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
2) prirodu interakcije sa odraslima;
3) prirodu interakcije sa drugom decom;
4) sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji se formira
učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dela su
komplementarne i neophodne u smislu implementacije zahtjeva
Standard.
Obavezni dio Programa uključuje kompleksnost pristupa, obezbeđivanje razvoja dece u svih pet komplementarnih obrazovnih oblasti (tačka 2.5 Standarda).
U dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, programi koje sami biraju i/ili razvijaju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, usmjereni na razvoj djece u jednom ili više vaspitno-obrazovnih oblasti, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: parcijalni obrazovni programi), metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.
2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.
2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.
2.11.1. Target Section uključuje objašnjenje
i planirane rezultate razvoja programa.
U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:
ciljevi i zadaci implementacije Programa;
principe i pristupe formiranju Programa;
karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.
Planiranim rezultatima izrade Programa precizirani su zahtjevi Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu: djeca sa smetnjama u razvoju).
2.11.2. Sadržaj odjeljka predstavlja opšti sadržaj Programa,
obezbeđivanje punog razvoja ličnosti dece.
Sadržajni dio Programa treba da sadrži:
a) opis obrazovnih aktivnosti prema uputstvima
razvoj djeteta, predstavljen u pet obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir
koristio varijabilne primjerne osnovne obrazovne programe
predškolsko vaspitanje i obrazovanje i nastavna sredstva koja obezbjeđuju realizaciju
dati sadržaj;
b) opis varijabilnih oblika, načina, metoda i sredstava implementacije
Programi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika,
specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;
c) opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju
smetnje u razvoju djece ako je ovaj posao predviđen Programom.
Sadržajni dio Programa treba da sadrži:
a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih
praktičar;
b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;
c) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama
učenici;
d) ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije
sa stanovišta autora Programa.
Dio programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, može uključivati različite smjerove koje sudionici obrazovnih odnosa izaberu između parcijalnih i drugih programa i/ili kreirali sami.
Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:
specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja; uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.
Sadržaj popravnog rada i/ili inkluzivnog obrazovanja uključen je u Program ukoliko je planirano da ga savladaju djeca sa smetnjama u razvoju.
Ovaj odjeljak treba da sadrži posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme prilagođavanja Programa ovoj djeci, upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i provođenje kvalifikovane korekcije razvojnih poremećaja.
Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:
1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;
2) savladavanje Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja pohađaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.
U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja iz razloga koji se ne odnose na ograničeno zdravlje djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.
2.11.3. Organizacioni deo treba da sadrži opis materijalno-tehničke podrške Programa, obezbjeđenje metodičkih materijala i sredstava za obuku i edukaciju, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija; karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.
2.12. Ukoliko obavezni dio Programa odgovara okvirnom
program, napravljen je u obliku veze do odgovarajućeg primjera
program. Obavezni dio mora biti detaljno predstavljen
u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako nije u skladu sa jednim
iz primjera programa.
Može biti zastupljen dio Programa koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima u vidu linkova na relevantnu metodičku literaturu, što omogućava upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije vaspitno-obrazovnog rada po izboru učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.
2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegovog sažetka
prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude orijentisana
o roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupan je za pregled.
Kratka prezentacija Programa treba da naznači:
1) starosne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;
2) korišćeni primeri programa;
3) opis interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.

III. ZAHTJEVI ZA USLOVE ZA REALIZACIJU OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno objektno-prostorno okruženje.
Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede potpuni razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima sociokomunikativnog, kognitivnog, govornog, likovnog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti dece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svetu, sebi i drugim ljudima.
Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:
1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece;
2) obezbeđuje emocionalno blagostanje dece;
3) doprinosi stručnom usavršavanju nastavnog osoblja;
4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
5) obezbjeđuje otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
6) stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.
3.2. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.2.1. Za uspješnu implementaciju Programa potrebno je sljedeće psihološki i pedagoški uslovi:
1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;
2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);
3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;
5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;
6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;
7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog zlostavljanja5;
8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.
3.2.2. U cilju kvalitetnog obrazovanja bez diskriminacije za djecu sa smetnjama u razvoju, stvaraju se potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i najprikladnijim jezicima, metodama, načinima komunikacije i uvjetima za ovu djecu, u maksimalnoj mjeri pogodnoj za primanje djece sa smetnjama u razvoju, kao i kroz organizaciju predškolskog odgoja, kao i socijalnog odgoja i obrazovanja. bilities.
3.2.3. Tokom realizacije Programa vrši se procjena pojedinca
razvoj djece. Ovakvu procjenu sprovodi pedagoški radnik u okviru
pedagoška dijagnostika (procjena individualnog razvoja djece
predškolskog uzrasta, povezanog sa procenom efikasnosti pedagoških akcija i podlogom njihovog daljeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući izdržavanje djece,
izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju
karakteristike njegovog razvoja);
2) optimizacija rada sa grupom dece.
Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).
Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja.(pravni zastupnici).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.
3.2.4. Popunjenost Grupe se određuje uzimajući u obzir uzrast djece, njihovu
zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.
3.2.5. Uslovi neophodni za stvaranje društvene situacije razvoja
djeca, u skladu sa specifičnostima predškolskog uzrasta, predlažu:
1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:
direktna komunikacija sa svakim djetetom;
odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;
2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:
stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne i dr.);
3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:
stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvenim mogućnostima;
razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
4) izgradnja varijante razvijajućeg obrazovanja usmjerenog
na stepen razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima
sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali nije aktualizovan u svom
pojedinačne aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svake
dijete) putem:
stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru;
procjena individualnog razvoja djece.
5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima
obrazovanje djeteta, njihovo neposredno uključivanje u odgoj
aktivnosti, uključujući kreiranje obrazovnih projekata
zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške
porodične obrazovne inicijative.
3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:
1) stručno usavršavanje pedagoških i rukovodećih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;
2) savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano);
3) organizaciona i metodološka podrška realizaciji Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima.
3.2.7. Za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju
zdravlje, učenje Programa zajedno sa drugom djecom u Grupama
kombinovane orijentacije, potrebno je stvoriti uslove u skladu sa tim
sa listom i planom realizacije individualno orijentisanih popravnih
mjere kojima se osigurava zadovoljstvo specijalnih obrazovnih
potrebe djece sa smetnjama u razvoju.
Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program, treba voditi računa o individualnom programu rehabilitacije za dijete sa invaliditetom.
3.2.8. Organizacija treba da stvori prilike:
1) pruža informacije o Programu porodicama i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i široj javnosti;
2) da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;
3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.
3.2.9. Maksimalni dozvoljeni iznos obrazovnog opterećenja treba
pridržavati se sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa SanPiN
2.4.1. „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj,
sadržaj i organizacija radnog vremena predškolskog vaspitnog
organizacije", odobreno odlukom Glavne države
Sanitarni doktor Ruske Federacije od 15.05.2013. br. 26 (registr.
Ministarstvo pravde Ruske Federacije 29. maja 2013, registracija
№28564).
Z.Z.Zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje.
3.3.1. The developing object-spatial environment ensures the maximum realization of the educational potential of the space of the Organization, the Group, as well as the territory adjacent to the Organization or located at a short distance, adapted for the implementation of the Program (hereinafter referred to as the site), materials, equipment and supplies for the development of preschool children in accordance with the characteristics of each age stage, protecting and strengthening their health, taking into account the peculiarities and correcting the shortcomings of their development.
3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za samoću.
3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:
realizacija različitih obrazovnih programa;
u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - uslovi neophodni za to;
uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
3.3.4. Razvojno objektno-prostorno okruženje treba da bude
sadržajno zasićen, transformabilan, multifunkcionalan,
fleksibilan, pristupačan i siguran.
1) Zasićenost životne sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i edukaciju (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:
igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
priliku da se deca izraze.
Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.
2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;
3) Polifunkcionalnost materijala predlaže:
mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;
prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici).
4) Promjenljivost okoline predlaže:
prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, samoću i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji omogućavaju slobodan izbor djece;
periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
5) Pristupačnost okoline predlaže:
dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
ispravnost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja predlaže
usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti
i sigurnost njihove upotrebe.
3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.
3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove implementaciju Programa.
3.4.1. Realizaciju Programa obezbjeđuju vodeći,
pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i ekonomski radnici Organizacije. U realizaciji Programa mogu učestvovati i istraživači Organizacije. Ostali zaposleni u Organizaciji, uključujući i one koji se bave finansijskim i privrednim poslovima, zaštite života i zdravlja djece, obezbjeđuju realizaciju Programa.
Kvalifikacije pedagoških i obrazovnih pomoćnih radnika moraju biti u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za pozicije menadžera, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“, koji je odobren naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta, 26. avgusta 2010. godine, Ministarstvo Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. 6, 2010, registarski broj 186 38);
Položaj i broj zaposlenih, Neophodni za realizaciju i obezbjeđivanje realizacije Programa određuju se njegovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.
Neophodan uslov za kvalitetnu realizaciju Programa je njegova stalna podrška pedagoško-obrazovnog osoblja tokom čitavog perioda njegove implementacije u Organizaciji ili Grupi.
3.4.2. Nastavno osoblje koje realizuje Program mora imati
osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece,
navedeno u tački 3.2.5 ovog standarda.
3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu sa smetnjama u razvoju
zdravlja u Organizaciji, mogu se dodatno obezbijediti radna mjesta
nastavno osoblje koje je odgovarajuće kvalifikovano za posao
sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomoćnike),
pružanje djeci pomoći koja im je potrebna. Preporučljivo je obezbijediti
pozicije relevantnog nastavnog osoblja za svaku grupu za
djece sa smetnjama u razvoju.
3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:
prilikom uključivanja u Grupu djece sa smetnjama u razvoju, u realizaciju Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporučuje se uključivanje odgovarajućeg pedagoškog osoblja za svaku grupu u kojoj se organizuje inkluzivno obrazovanje;
kada su u Grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji6, može se uključiti dodatno nastavno osoblje sa odgovarajućim kvalifikacijama.
3.5. Zahtjevi za materijalno-tehničke uslove implementacija
glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:
1) uslove utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;
2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;
3) uslove za način obrazovanja i vaspitanja u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama razvoja dece;
4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;
5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).
3.6. zahtevi finansijskih uslova implementacija glavnog
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.6.1. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta proračunskog sistema Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na stjecanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta u skladu sa Programom Ruske Federacije u skladu sa programom u skladu s Programom Ruske Federacije.
3.6.2. Finansijski uslovi za sprovođenje Programa treba da:
1) obezbjeđuje mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove sprovođenja i strukturu Programa;
2) obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;
3) odražava strukturu i visinu troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.
3.6.3. Finansiranje realizacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u iznosu koji određuju državni organi subjekata Ruske Federacije standardima za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja. Ovi standardi se utvrđuju u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uslove za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju (posebni uslovi za obrazovanje - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali, tehnička sredstva osposobljavanja za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalne), sredstva komunikacije i komunikacije, obrazovno-vaspitni programi, besplatni pristup obrazovnim ustanovama, besplatni pristup obrazovnim ustanovama, pristup obrazovnim ustanovama i programima za učenje svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoške, psihološko-pedagoške obrazovne, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno obrazovno okruženje i životno okruženje bez barijera, bez kojih je razvoj obrazovnih programa za osobe sa invaliditetom otežan), pružanje dodatnog stručnog obrazovanja za nastavnike, osiguranje bezbednih uslova za obuku i obrazovanje, zaštita zdravlja dece, zaštita zdravlja dece, obeležja smera vaspitanja i obrazovanja dece, kategorija vaspitanja i obrazovanja, treba da bude kategorija vaspitanja i obrazovanja. neophodna za implementaciju od strane Organizacije:
troškovi rada zaposlenih koji sprovode Program;
izdatke za objekte za obuku i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnom i elektronskom obliku, didaktičkog materijala, audio i video materijala, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igre i igračke, elektronske obrazovne resurse neophodne za organizaciju svih vrsta obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog objektno-prostornog okruženja, uključujući i one posebne za djecu sa smetnjama u razvoju. Razvojno objektno-prostorno okruženje - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostor, parcela i sl.), materijalom, opremom i inventarom za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštita i jačanje njihovog zdravlja, vodeći računa o karakteristikama i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, kupovina ažuriranih obrazovno-vaspitnih resursa za ažuriranje podskripta, podskripta, ažuriranje obrazovnih resursa na podskriptu za ažuriranje obrazovnih resursa na podskriptu za ažuriranje obrazovnih resursa za podskriptu i obrazovne ustanove, oprema za sport, rekreaciju, inventar, platne komunikacijske usluge, uključujući troškove vezane za povezivanje na internet informacijsku i telekomunikacijsku mrežu;
troškovi u vezi sa dodatnom stručnom edukacijom rukovodilaca i nastavnika iz profila njihove djelatnosti;
ostali troškovi u vezi sa sprovođenjem i sprovođenjem Programa.

IV. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate izrade Programa predstavljeni su u formi ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje su socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nevoljnost), kao i sistemske karakteristike predškolskog odgoja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, odsustvo mogućnosti pripisivanja bilo kakve odgovornosti djetetu za rezultat) čine da predškolsko obrazovanje neopredeljeno i neopredeljeno za postizanje specifičnog odgojno rezultati savladavanja obrazovnog programa u formi ciljeva.
4.2. Ciljevi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i o njegovoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizaciji koja sprovodi Program.
4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj evaluaciji, uključujući i u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjom atestom i završnom atestom učenika8.
4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:
a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima
vodeći računa o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim svim obrazovnim
prostor Ruske Federacije;
b) rješavanje problema:
formiranje Programa;
analiza profesionalne djelatnosti; interakcije sa porodicama;
c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;
d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti
u pogledu ciljeva predškolskog obrazovanja zajedničkih za sve vaspitne
prostoru Ruske Federacije.
4.5. Mete ne mogu poslužiti direktna osnova za
rješavanje menadžerskih problema, uključujući:
certificiranje nastavnog osoblja;
procjena kvaliteta obrazovanja;
procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);
ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka;
raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.
4.6. Ciljevi predškolskog obrazovanja uključuju sljedeće:
socijalne i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća
dijete:
Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:
dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju; posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike,
teži da se kreće ka muzici;
emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;
dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
dijete ima razvijene velike i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
4.8. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a direktnim ciljevima za razvoj Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

Kraj dokumenta
**********************************************************************************************************************

Slični članci

Diskusija:

Važan indikator za dijagnozu je protein u krvi: Jedan od najvažnijih prirodnih inhibitora zgrušavanja (aktivirani faktor...
Povrede ženskih genitalnih organa tokom seksa: uzroci, simptomi, lečenje Šivanje usana:Žene teže izvrsnosti u svemu. I žele čak i intimne...
Pomaže li laneno sjeme kod zatvora kod odraslih i djece: Biljka koja cveta početkom leta sa cvetovima plavim kao što je nebo već...
Ko koristi hodalicu, ne poznaje bolesti i nevolje: Gulyavnik officinalis je jednogodišnja, rijetko dvogodišnja biljka, ...

Fgos godina predškolskog obrazovanja. Osnovni principi fgos-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Kako treba da izgleda predškolsko obrazovanje?

Ciljevi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja

GEF predškolsko obrazovanje 2016: izmjene i dopune

Glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

OVO SAČUVAJTE ZA SEBE DA NE IZGUBITE:

Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema GEF-u

Nove mogućnosti za karijeru

ODOBRENO

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD ZA PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

I . OPĆE ODREDBE

III. ZAHTJEVI NA USLOVE ZA SPROVOĐENJE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

3.2. Zahtjevi za psihološko-pedagoške uslove realizacije glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja .

3.3. Zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje

3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove za realizaciju glavne obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove realizacije glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glav obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

IV. ZAHTJEVI DO REZULTATA RAZVOJA OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

III. ZAHTJEVI
NA USLOVE ZA SPROVOĐENJE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove realizacije
glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glav
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja